传记类文言文阅读教案
小学语文教学备课教案古代名人传记阅读与鉴赏教学方案
小学语文教学备课教案古代名人传记阅读与鉴赏教学方案【小学语文教学备课教案】【古代名人传记阅读与鉴赏教学方案】一、教学目标1. 理解古代名人传记的阅读与鉴赏方法，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力；2. 了解古代名人的生平事迹，培养学生对古代历史文化的兴趣；3. 培养学生的批判思维能力和创造性思维能力。
二、教学内容1. 古代名人传记的特点及阅读与鉴赏方法；2. 李白的传记及其诗歌赏析；3. 唐伯虎的传记及其书画赏析；4. 孔子的传记及其思想鉴赏。
三、教学重点与难点1. 学生能够运用合理的阅读策略读懂古代名人传记；2. 学生能够理解名人传记所表达的思想和人物形象；3. 学生能够批判性地分析名人传记中的艺术手法和文化内涵。
四、教学方法1. 导入法：通过图片展示、相关视频或音频的播放引发学生对古代名人传记的兴趣；2. 阅读法：利用教材中精选的古代名人传记材料，组织学生阅读，并进行相关问题的讨论；3. 课堂互动法：通过小组讨论、角色扮演等形式活跃课堂气氛，激发学生的思维和创作能力；4. 归纳总结法：将学生的成果进行归纳总结，形成学习笔记或心智图。
五、教学流程教学内容过于冗长，省略。
六、教学评价1. 通过学生在课堂上的表现和活动参与度，进行课堂表现评价；2. 针对学生的提问和回答，进行思维能力评价；3. 通过学生的阅读笔记和作品，进行文学鉴赏能力和创造能力评价。
七、教学资源1. 教材：小学语文教材；课外读物：《名人传记选读》；2. 多媒体设备：投影仪、音视频播放设备；3. 教具：图片、生动有趣的故事片段、古代名人的书法字帖。
八、教学反思通过本次教学，学生在阅读古代名人传记的过程中，不仅培养了阅读能力和文学鉴赏能力，还增加了对历史文化的了解。
但在教学过程中，发现部分学生对古代诗词和书法的理解能力较低，需要进一步提升学生的文学修养水平。
在今后的教学中，应加强与其他学科的联系，打通知识的边界，使学生在名人传记的阅读中，在不同学科领域的知识相互映照下得到全面发展。
人物传记文言文的阅读教案
人物传记文言文的阅读教案近几年高考文言文试题稳中有变。
所谓“稳”，指的是选材类型和考点基本不变。
选材以史传文为主，考点基本是实词、虚词、句式、翻译、归纳内容要点、概括中心意思、评价文章的思想内容与作者的观点。
而“变”则指文体、分值、题量和题型的变化。
可见人物传记文言文的阅读至关重要，那你知道什么是人物传记吗？我们学过哪些人物传记？你课外读过的还有哪些？你发现这些文章有什么特点或是规律么？下边我们就以学过的《廉颇蔺相如列传》为例，来梳理一下人物传记的一些知识。
一、知识梳理1、传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。
2、分类：自传、评传、回忆录3、人物传记阅读材料的特点（1）、所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。
（2）、所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。
（3）、所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。
注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。
（4）、涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。
4、阅读人物传记必须明确的问题：（1）、文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。
）（2）、做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。
）（3）、这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。
）（4）、是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。
（5）、是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（今年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。
5、掌握人物传记类文言文常见词语（见附表）6、感知步骤文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。
但应试的情况有所不同。
就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。
初中语文传记教案
初中语文传记教案教学目标：1. 通过阅读《毛泽东传》，了解毛泽东的生平和主要事迹，认识毛泽东在中国历史上的重要地位。
2. 学习传记文学的特点，提高阅读传记文学的兴趣和能力。
3. 深入理解毛泽东的思想和品质，从中汲取精神力量。
教学重点：1. 毛泽东的主要生平事迹。
2. 传记文学的特点。
教学难点：1. 深刻理解毛泽东的思想和品质。
2. 如何通过阅读传记提高自己的思想境界。
教学准备：1. 教师准备《毛泽东传》的阅读材料，确保每个学生都有阅读材料。
2. 教师提前阅读《毛泽东传》，了解书中的主要内容，为上课做好充分的准备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生谈论对毛泽东的了解，让学生自由发言，谈谈自己对毛泽东的认识。
2. 教师总结学生的发言，导入新课。
二、阅读分享（15分钟）1. 学生分组阅读《毛泽东传》，每组选择一个片段进行分享。
2. 各组代表分享阅读的片段，并简单谈谈自己的感受。
三、传记文学特点讲解（15分钟）1. 教师讲解传记文学的特点，如真实性、客观性、生动性等。
2. 教师通过举例，让学生深入理解传记文学的特点。
四、深入讨论（15分钟）1. 教师引导学生深入讨论毛泽东的思想和品质，如毛泽东的群众观、实事求是等。
2. 学生分组进行讨论，每组选一个主题进行探讨。
3. 各组代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。
五、拓展延伸（10分钟）1. 教师引导学生谈谈通过阅读《毛泽东传》，自己有什么收获和感悟。
2. 学生自由发言，谈谈自己的心得体会。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师对本节课的内容进行小结，强调毛泽东的重要性和传记文学的特点。
2. 学生对自己的学习进行总结，明确自己的收获和需要改进的地方。
教学反思：本节课通过阅读《毛泽东传》，让学生了解毛泽东的生平和主要事迹，认识毛泽东在中国历史上的重要地位。
同时，通过学习传记文学的特点，提高学生阅读传记文学的兴趣和能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，积极引导学生参与课堂讨论，提高学生的思考能力和表达能力。
传记类文本阅读教案
传记类文本阅读教案教案标题：传记类文本阅读教案教学目标：1. 学生能够理解传记类文本的特点和目的。
2. 学生能够运用阅读策略和技巧，提取关键信息并理解传记类文本的主题和主要观点。
3. 学生能够分析传记类文本中的人物形象、事件和背景，并进行评价和解释。
4. 学生能够运用所学知识和技能，撰写自己的传记类文本。
教学准备：1. 一些优秀的传记类文本，如《爱因斯坦传》、《马丁·路德·金传》等。
2. 阅读理解题目和练习材料。
3. 黑板、白板或投影仪等教学工具。
教学过程：引入（5分钟）：1. 引导学生思考传记类文本的定义和目的，以激发学生对该主题的兴趣。
2. 提出问题，如“你读过哪些传记类文本？”、“你对传记类文本有什么期望和想法？”等，鼓励学生分享自己的经验和意见。
阅读前活动（10分钟）：1. 向学生介绍所选传记类文本的作者、背景和主题，激发学生的阅读兴趣。
2. 分享一些与传记类文本相关的图片、视频或音频资料，帮助学生建立与文本内容的联系。
阅读活动（25分钟）：1. 学生个人阅读：要求学生独立阅读传记类文本的特定章节或段落，鼓励他们用自己的话概括所读内容。
2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们分享自己的概括和理解，并一起探讨文本中的关键人物、事件和背景。
3. 教师指导：教师引导学生运用阅读策略和技巧，帮助他们理解文本中的主题和主要观点，并解答学生提出的问题。
阅读后活动（15分钟）：1. 阅读理解练习：提供一些与传记类文本相关的阅读理解题目，让学生运用所学知识和技巧进行答题。
2. 学生评价：要求学生对所读传记类文本进行评价，包括喜欢的部分、感兴趣的人物或事件等，并解释自己的观点。
拓展活动（10分钟）：1. 学生撰写：要求学生选择一个自己感兴趣的人物，撰写一篇简短的传记类文本，包括人物的生平、成就和影响等。
2. 学生分享：鼓励学生互相分享自己撰写的传记类文本，并提供互相反馈和建议。
总结（5分钟）：1. 教师总结本节课的重点和要点，强调传记类文本的重要性和阅读策略的应用。
如何阅读传记类文言文 导学案设计(苏教版高一必修一)
如何阅读传记类文言文导学案设计(苏
教版高一必修一)
教学目标：掌握传记类文言文阅读方法和技巧
【课前阅读】
一、写人记事类文言文阅读模板
写人记事类文言文以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来突出人物的品行和才能，赞扬人物的精神品质，弘扬正气，贬斥邪恶。
这类文言文以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精练简洁。
阅读写人记事类文言文，要根据写人记事的特点，建立模板意识，采用分步骤、分层次的阅读方法。
阅读时，我们可以考虑从以下几个方面入手：
第一步，关注开头，初识主人公形象
写人记事类文言文一般在开头段落都要总体介绍人物的基本情况，如姓名、字号、籍贯、家庭背景、学识、性情、任职等，阅读第一步就是掌握这些基本信息，对所写人物有个大体上的了解。
第二步，抓时间、地点、官职和事件，把握主人公经历写人记事类文言文大多以时间为线索来记述人物在某地所任官职，所做事情，因此，可以抓住时间、地点和官职等词语，把握文章结构层次，理清文章思路，整体把握人物经历及事件大概。
第三步，巧借内容概括分析题，扫清阅读障碍
文言文概括分析题的四个选项，基本上是按文章行文的
先后顺序而设置的。
即每个选项对应的是文章的一个层次，
在读文中难免会遇到一些生僻的、难懂的字词造成阅读障碍，从而造成阅读“卡壳”，此时可先读概括分析题的四个选项，将每个选项中的每句话在原文中找到对应，通过一一比对，
既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意，又为解答分析
综合题找到了信息比对区间，为准确解题找到了依据。
【典题引路】
(2014新课标全国卷Ⅰ)
于休烈，河南人也。
至性贞悫，机鉴敏悟。
自幼好学，
善
蔡怡。
部编版八年级上册语文教学设计《传记两篇》
部编版八年级上册语文教学设计《传记两篇》一、教学目标1. 了解传记文体的特点与写作方法；2. 分析传记文本中的人物形象与情节，并加以评价；3. 培养学生细致观察和深入思考的能力。
二、教学内容1. 《传记两篇》课文的研究与分析；2. 传记文本的写作特点和结构；3. 传记文本中的人物形象与情节分析。
三、教学重点与难点1. 教学重点：传记文体的特点、人物形象与情节的分析；2. 教学难点：对传记文本进行评价并加以论据支持。
四、教学方法与过程- 导入：通过提问激发学生对传记文体的兴趣，引导他们思考传记的作用与意义。
- 概览课文：让学生快速阅读《传记两篇》课文，了解内容大意。
- 分组讨论：将学生分成小组，让他们就课文中的人物形象和情节展开讨论，然后进行小组汇报。
- 教师点拨：教师就传记文体的特点、写作方法和评价标准进行讲解和点拨。
- 分析课文：逐段解析《传记两篇》课文，引导学生分析其中的人物形象和情节，并提供相关论据进行支持。
- 课堂练：设计一些练题目，让学生针对课文深入思考和回答问题，以巩固所学知识。
- 总结归纳：教师和学生共同总结传记文体的特点和写作技巧，回顾课堂所学内容。
- 课后作业：布置相关作业，要求学生自己选择一个人物，撰写一篇简短的传记文本，并注明该人物的主要特点和贡献。
五、教学评价与反思1. 教学评价：通过观察学生的分组讨论和小组汇报，以及课堂练和课后作业的完成情况，对学生的研究情况进行评价。
2. 教学反思：分析教学过程中的不足之处，如是否能够激发学生的研究兴趣、是否能够引导学生进行深入思考等，进一步改进教学方法和策略。
六、教学资源1. 《传记两篇》课文；2. PowerPoint课件，包含课文内容和相关讲解；3. 分组讨论和小组汇报的活动材料；4. 练题目和作业布置的材料。
以上是《传记两篇》语文教学设计的大致内容和步骤，希望能引导学生深入了解传记文体，并培养他们对人物形象和情节的分析与评价能力，以提升语文学习的水平和素养。
初中语文文言人物传记教案
初中语文文言人物传记教案一、教学目标：1. 知识与能力：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的关键词语和句子，掌握人物的基本信息和生平事迹。
（3）了解文言文的表达方式和特点，提高阅读文言文的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，查阅工具书，解决课文中的生字词。
（2）通过小组合作，讨论人物的特点和生平事迹，提高合作学习能力。
（3）通过分析课文中的重点句子，理解作者对人物的描写手法和表达技巧。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文言文的兴趣，增强民族自豪感，激发学生对历史人物的敬仰之情。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵课文。
2. 理解课文中的关键词语和句子，掌握人物的基本信息和生平事迹。
3. 分析课文中的描写手法和表达技巧。
三、教学难点：1. 理解课文中的文言文表达方式和特点。
2. 分析课文中的描写手法和表达技巧。
四、教学过程：1. 导入新课：回顾上节课的内容，引出本节课的学习主题，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，遇到生字词查阅工具书，解决字词问题。
（2）让学生结合课文注释，理解课文内容，了解人物的生平事迹。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语和句子，帮助学生理解课文内容。
（2）分析人物的生平事迹，总结人物的特点和成就。
（3）讲解课文中的描写手法和表达技巧，引导学生欣赏文言文的魅力。
4. 小组合作：（1）让学生分组讨论，总结人物的特点和生平事迹。
（2）挑选小组代表进行分享，互相交流学习心得。
5. 课堂练习：（1）让学生根据课文内容，完成练习题目。
（2）让学生结合自己的学习体会，撰写一篇关于人物的小短文。
6. 总结与拓展：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
布置课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生的文言文阅读能力。
同时，关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对历史人物的敬仰之情。
小学语文教学备课教案古代名人传记阅读与讲解教学设计
小学语文教学备课教案古代名人传记阅读与讲解教学设计小学语文教学备课教案古代名人传记阅读与讲解教学设计一、教学目标1. 了解古代名人的生平及其对社会的影响。
2. 掌握古代名人传记的阅读技巧，提升阅读理解能力。
3. 培养学生的写作能力，能够撰写简要的古代名人传记。
二、教学内容古代名人传记阅读与讲解三、教学重点1. 培养学生的阅读理解能力。
2. 学会运用归纳总结的方法整理传记中的主要内容。
四、教学难点1. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维。
2. 引导学生在理解古代名人的生平同时，理解其思想和价值观。
五、教学准备1. 教师准备古代名人的传记故事，包括屈原、孟子、李白等。
2. 打印或复印相关教材、练习册。
六、教学过程第一步：导入（5分钟）教师简要介绍古代名人传记的重要性，以及今天将要学习的内容。
第二步：阅读与讲解（15分钟）1. 教师向学生介绍一个古代名人的传记，并给予足够时间让学生阅读。
2. 教师逐段讲解文本内容，解释生词和难点，并引导学生思考相关问题，如名人的成就和他们的思想。
第三步：小组合作讨论（15分钟）1. 学生分成小组，互相讨论他们所读传记的经历和故事。
2. 每个小组选择一位代表向全班汇报他们所讨论的内容。
第四步：课堂讲评（10分钟）教师和学生共同讨论传记中的重点和难点，并进行梳理总结。
第五步：写作练习（20分钟）学生根据自己所读的传记，撰写一篇简要的传记，包括传记人物的成就、思想及其对社会的影响。
第六步：展示与分享（10分钟）学生将自己的作业进行展示和分享，互相欣赏和评价。
第七步：作业布置（5分钟）布置课后作业：继续阅读其他古代名人的传记，并写下关于他们的一些问题和感想。
七、教学评价通过学生的课堂表现、小组讨论和写作练习来评价学生是否理解了古代名人的传记，是否能够运用所学知识进行撰写。
八、教学反思本节课通过阅读古代名人传记，不仅让学生了解古代名人的生平，还培养了学生的阅读理解能力和写作能力。
高中语文传记类文言阅读教案
传记类文言阅读方法指导教案教学目标：1、了解高考文言常考类型及特点。
2、掌握传记类文言阅读方法，并通过练习、稳固形成能力3、加强传记类文章阅读，感受传主优秀品质教学重难点：掌握传记类文言阅读方法，并通过练习、稳固形成能力教学课时一课时教学方法：讲授、讨论、练习、探究教学过程：导入：都说知己知彼，方能百战不殆。
回忆一下高考情况，从中我们不能看出文言阅读偏向考查传记类作品：一、了解传记类作品特点：1、学生结合所学谈论传记特点：2、教师总结考试中常见文章特点⑴表达为主，语言精练简洁⑵内容上，表达生平简历和突出事迹，突出人物敬业奉公的品行和卓异才能。
⑶考查的文章一般都比拟短小，600字左右，有时文章后面还有一定注释。
⑷涉及到的实词、虚词等文言知识越来越贴近教材。
同时传记类都有一些相对固定的词语。
〔见附资料〕二、方法展示：1、针对以上情况，我向大家推荐读这类文章的方法。
可以从这三步入手：⑴初读全文，整体感知文章内容。
⑵根据积累，筛选研读词语含义。
⑶抓关键句，理解文章思想主旨2、结合《张衡传》，让学生初步了解方法。
3、学生思考这几步的关键点。
4、教师总结每步关键处：⑴感知文章内容时要勾画出文中出现的地名、人名、官名，弄清楚人物之间的关系，概括了解其人其事; 勾画出事件的起始时间和终止时间，明确事件。
⑵筛选研读词语含义时，要调动知识储藏，要划掉易懂的词语，明确传记类常用词语，根据上下文等语言环境研讨难点词语⑶抓关键句时，注意围绕人物言行、事件等语句。
三、运用方法：1、学生尝试运用方法完成对《白少傅居易》的阅读。
2、学生讲解完成过程。
3、教师总结归纳。
四、直面高考：运用方法完成20xx年高考语文文言阅读，完成第11题。
初中传记文阅读教案
初中传记文阅读教案一、教学目标：1. 让学生掌握传记文的基本特点，了解传记文的写作手法和结构。
2. 通过阅读传记文，培养学生对历史人物、历史事件的认知和理解能力。
3. 培养学生独立思考、合作探讨、创新表达的能力。
4. 提高学生的文学素养，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
二、教学内容：1. 传记文的概念与特点2. 传记文的写作手法和结构3. 初中阶段常见的传记文类型及代表作4. 传记文阅读策略与方法三、教学过程：1. 导入：介绍传记文的概念与特点，引导学生了解传记文的价值和意义。
2. 教学环节一：了解传记文的写作手法和结构（1）教师展示代表性传记文片段，引导学生分析其写作手法和结构。
（2）学生通过自主学习，总结传记文的写作手法和结构。
（3）小组讨论，分享学习心得。
3. 教学环节二：学习初中阶段常见的传记文类型及代表作（1）教师介绍初中阶段常见的传记文类型及代表作。
（2）学生选择自己感兴趣的传记文进行阅读。
（3）小组内分享阅读心得，进行讨论。
4. 教学环节三：掌握传记文阅读策略与方法（1）教师引导学生掌握传记文阅读策略与方法。
（2）学生运用阅读策略与方法，自主阅读传记文。
（3）小组内交流阅读感悟，进行讨论。
5. 教学环节四：实践与创新（1）学生结合所学，尝试自己撰写传记文。
（2）小组内互评、互荐，选出优秀作品进行展示。
（3）教师对学生的作品进行评价和指导。
6. 总结与反思：让学生谈谈在本次教学活动中的收获，反思自己的学习过程，提出改进措施。
四、教学评价：1. 学生对传记文的概念、特点、写作手法和结构的掌握程度。
2. 学生在传记文阅读过程中的感悟、思考和创新表达能力。
3. 学生撰写传记文的能力及作品质量。
4. 学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养情况。
五、教学资源：1. 传记文文本资源：初中阶段常见的传记文代表作。
2. 教学辅助材料：传记文阅读策略与方法指导资料。
3. 信息技术支持：多媒体教学设备、网络资源。
关于传记阅读教学教案
关于传记阅读教学教案一、教学目标本教案旨在帮助学生提高传记阅读能力，培养对传记类文本进行分析和理解的能力。
具体目标如下：1. 学生能够通过阅读传记类文本，获取并整理相关信息。
2. 学生能够理解传记类文本中的故事情节，并能够从中提取出关键事件和主要人物的特点。
3. 学生能够运用所学的阅读策略和技巧，对传记类文本进行深入分析和解读。
4. 学生能够撰写关于传记类人物的读后感和评论，并能够从不同角度对其进行思考和评价。
二、教学内容1. 传记类文本的特点和结构- 介绍传记类文本的定义和分类- 分析传记类文本的常见结构和特点2. 传记阅读策略和技巧- 教授学生如何通过预测、扫读、略读、精读等各种阅读策略和技巧，提高对传记类文本的阅读效果3. 传记类文本的分析和理解- 指导学生如何通过绘制人物关系图和时间轴，对传记中的故事情节和人物关系进行深入理解4. 传记类文本的写作和评价- 引导学生撰写关于传记类人物的读后感和评论，并指导学生从不同角度对传记人物进行思考和评价三、教学步骤1. 导入（5分钟）- 教师可以通过提问的方式引导学生回忆传记类文本的特点和结构，激发学生的学习兴趣。
2. 传记阅读策略讲解（15分钟）- 教师介绍常见的传记阅读策略和技巧，并与学生一起分析其适用场景和使用方法。
3. 传记阅读实践（30分钟）- 学生通过阅读指定的传记类文本，应用所学的阅读策略和技巧，提取关键信息，并整理故事情节和人物特点。
4. 故事情节和人物关系图绘制（20分钟）- 学生通过绘制人物关系图和时间轴，对传记中的故事情节和人物关系进行深入理解和分析。
5. 读后感和评论撰写（20分钟）- 学生根据阅读的传记类文本，撰写关于传记人物的读后感和评论，并从不同角度对其进行思考和评价。
6. 总结与展望（10分钟）- 教师总结本节课的教学内容，并展望下一节课将深入讲解传记类文本的写作技巧和评价方法。
四、教学评估方式1. 阅读理解测试- 随堂测试，检查学生对传记类文本的理解和分析能力。
高中人物传记类文言文阅读教案
人物传记类文言文阅读既罢，归国，以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。
廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。
且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！”宣言曰：“我见相如，必辱之。
”相如闻，不肯与会。
相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。
已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。
于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。
今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。
且庸人尚羞之，况于将相乎？臣等不肖，请辞去。
”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。
”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。
相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。
今两虎共斗，其势不俱生。
吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。
”廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”卒相与欢，为刎颈之交。
根据文章内容，完成一下练习题。
1、请你概括一下这段故事的内容？2、这段故事表现了廉颇和蔺相如什么样的品质？参考答案：1、负荆请罪2、廉颇：知错就改 蔺相如：深明大义。
人物传记类文言文文体特征：人物传记类阅读材料的特点：（1）所选材料以真实的历史人物传记为主，辅之以与官职、法体裁特点 类型 传主身份一般写作顺序价值取向 通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。
（以写人记事为主要内容） 一类是史传文学，即正史中的人物传记； 一类是杂传文学，即具有传记性质的碑、铭、诔、自传等。
政治类：领袖、政治家 文艺类：文学家、艺术家、哲学家、教育家 民间类：侠义之士、奇人异士、模范、孝子 姓名→籍贯→官职→经历→事件 为官清廉、淡薄名利，为民作主、关爱百姓，孝敬父母，聪明智慧、卓越的军事、政治才能，针砭时弊、弘扬正气。
律、习俗等有关的内容。
（2）所选文章的内容都有一定的现实意义，一般赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。
传记文本阅读教案
传记文本阅读教案教案标题：传记文本阅读教案教案目标：1. 帮助学生理解传记文本的特点和重要性。
2. 培养学生对传记文本的阅读和分析能力。
3. 培养学生对传记文本中人物形象和事件的理解和评价能力。
4. 提高学生的写作能力，使他们能够撰写有关传记文本的综合性文章。
教案步骤：引入：1. 向学生介绍传记文本的定义和特点，解释传记文本对于了解历史和人物的重要性。
2. 引导学生思考他们对传记文本的认知和阅读经验。
阅读和分析：3. 选择一本适合学生年龄和阅读水平的传记文本，并将其介绍给学生。
4. 分发传记文本的摘录或相关章节给学生阅读，并要求他们理解文本中的人物形象、事件和主题。
5. 引导学生进行文本分析，让他们回答一些问题，如：主人公的成长经历、他们的性格特点、他们所面临的困难和挑战等。
6. 鼓励学生在小组或全班讨论中分享他们的观点和理解。
评价和写作：7. 要求学生根据他们对传记文本的理解和分析，撰写一篇关于主人公的综合性文章。
8. 提供写作指导，包括文章结构、内容组织和语言运用等方面的建议。
9. 鼓励学生在写作过程中使用引用和举例来支持他们的观点。
10. 学生完成文章后，进行互评或小组评议，以提供对他们写作的反馈和建议。
总结：11. 回顾本节课的学习内容和目标，强调传记文本阅读的重要性。
12. 鼓励学生继续阅读和探索更多传记文本，以提高他们的阅读和写作能力。
教案扩展：1. 鼓励学生进行更深入的传记文本研究，了解不同时期和领域的重要人物。
2. 组织学生进行传记文本分享活动，让他们互相介绍自己喜欢的传记文本并分享其中的启示和教训。
3. 鼓励学生撰写自己的传记文本，以展示他们对某个人物的理解和创造力。
教案评估：1. 学生对传记文本的理解和分析能力。
2. 学生在写作中运用的语言和结构的准确性和丰富性。
3. 学生在小组或全班讨论中的参与程度和贡献。
4. 学生对传记文本阅读的兴趣和积极性。
精读文言小传记教案
精读文言小传记教案教案标题：精读文言小传记教案教学目标：1. 通过精读文言小传记，提高学生对文言文的阅读理解能力。
2. 培养学生对文言文的兴趣，增强对传统文化的认识。
3. 培养学生的分析和推理能力，提高其思维逻辑能力。
教学重点：1. 理解文言小传记的文化背景和作者的写作意图。
2. 掌握文言文的基本阅读技巧，如词义推测、句意理解等。
3. 培养学生的批判性思维，通过分析文本内容和语言特点，进行文本解读和思考。
教学准备：1. 教师准备：教材《文言文选读》、教案、多媒体设备。
2. 学生准备：文言文阅读笔记、词典。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师通过展示一幅古代人物画像或相关图片，引发学生对古代人物的兴趣，并与学生讨论相关话题，如古代人物的生活、思想等。
步骤二：背景知识讲解（10分钟）教师简要介绍文言小传记的定义、特点以及在古代文学中的地位，同时简要介绍本课要学习的文言小传记的作者和背景。
步骤三：文本阅读（30分钟）教师指导学生逐段阅读文言小传记，重点解读生词和句子结构，并引导学生进行词义推测和句意理解。
教师可以适时提问学生，检查他们对文本内容的理解程度。
步骤四：文本分析（20分钟）教师带领学生分析文本的语言特点、修辞手法以及作者的写作意图。
教师可以提出一些问题，引导学生思考文本中的隐含含义、人物形象描写等方面的内容。
步骤五：讨论与总结（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，分享彼此的理解和观点。
教师可以提出一些问题，引导学生展开讨论，如文言小传记对现代人的启示、古代人物形象的塑造等。
步骤六：作业布置（5分钟）教师布置相关的阅读和写作作业，鼓励学生进一步巩固所学内容，并提醒学生按时完成作业。
教学延伸：1. 学生可自行选择其他文言小传记进行阅读，并进行比较分析。
2. 学生可根据所学内容，撰写一篇关于文言小传记的读后感或评论。
教学评价：1. 教师观察学生在课堂上的参与度和表现，及时给予肯定和指导。
2. 教师布置的作业可用于评价学生对文言小传记的理解和运用能力。
传记阅读教学目标设计案例
传记阅读教学目标设计案例一、引言在现代教育中，传记阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径之一。
本文旨在设计一份传记阅读教学目标，以帮助教师针对不同年级和学生的需求进行教学计划和评估。
二、教学目标设计传记阅读的教学目标应该基于学生发展的层次和能力水平，同时考虑到如下方面：1. 启发学生的阅读兴趣教学目标：通过传记阅读，激发学生对历史人物和名人事迹的兴趣，提高他们的主动阅读欲望和动力。
2. 提高学生的阅读理解能力教学目标：通过传记阅读，培养学生获取信息、分析内容、推理判断等阅读理解的能力，提高学生阅读的深度与广度。
3. 培养学生的批判性思维能力教学目标：通过传记阅读，引导学生能够分析历史人物的行为动机、价值观念，并就其中存在的问题、争议展开思考和讨论，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
4. 提升学生的写作能力教学目标：通过传记阅读，引导学生模仿传记的叙事结构和表达方式，培养学生的写作能力，提高他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
5. 培养学生的跨学科能力教学目标：通过传记阅读，引导学生了解历史、文学、社会科学和人文艺术等多个学科的知识，促进跨学科的学习和思维能力的培养。
6. 增强学生的自我认同感教学目标：通过传记阅读，引导学生认识到历史人物和名人的成长经历和价值观念对个人培养的影响，增强学生的自我认同感和人格塑造意识。
三、教学方法与评估方式为了实现上述教学目标，可以采用以下教学方法：1. 多元选择阅读材料：选择不同难度和内容的传记读物，以满足不同年级和学生的需求。
2. 阅读指导和讨论：引导学生阅读过程中思考和讨论关键问题，根据学生的理解和反思进行个性化指导。
3. 阅读笔记和写作练习：要求学生做好阅读笔记，总结核心观点和关键词，然后进行短文写作练习，展示他们的理解和分析能力。
4. 文献研究和项目展示：引导学生选择感兴趣的历史人物进行深入研究，并设计相关项目来展示他们对人物的理解和想法。
在评估学生时，可以采用以下方式：1. 阅读理解测试：设计不同难度的阅读题目，考察学生对传记的理解和分析能力。
2019-2020年高考语文传记类的文言阅读方法教案新人教版
2019-2020 年高考语文列传类的文言阅读方法教学设计新人教版一、列传体文言文的选文特色1．从体裁上说，选文均为xx 作品。
主要以表达为主，谈论较少，篇幅短小，语言精练简短。
选文主要出自《史记》《汉书》《后汉书》《新五代史》《新唐书》《晋书》《资治通鉴》《元史》《明史》等。
2．从内容上说，选文主人公多为正面形象。
选文主人公大多为有声名的文臣武将，主要环绕该人物睁开记述，表达其平生简历和突失事迹。
文章思想性强，选文一般突出人物敬业奉公的道德和卓异的才能。
二、列传类文本的四大读点一是人物列传人物为谁？哪一个朝代？还波及哪些人？二是职官此类文本的人物多是官员。
要搞清楚他任何职？朝中官仍是地方官？几度升黜？三是事件要弄清楚文中写了什么事：孝义？好学？廉洁？爱民？抗上？等等，一共写了多少件事？四是品行文本的主人公多为正派人物，而题目要求“挑选”和“提取”的信息，又常常是他们表现出来的优秀品行。
三、解题方案：三次审读，达成解题一）初读文章、明确梗概。
1、弄清其人其事：勾勒出文中出现的地名、人名、官名，弄清楚人物之间的关系，归纳认识其人其事。
2、疏导语句：增添出文段中部分句子省略的主语或宾语。
二）再读文章、推测文意。
1、方法：利用好文言的命题自己的题干，或正或错都是提示，有助于你对文意的推测。
2、因素：弄清叙事脉络，即何人在何地做了何事，结果如何，有何结果或影响，这些事能表现主人公如何的质量或才能。
3、语言：联合全篇斟酌第一步中增添的省略部分能否适合。
三）查对文章、达成答题。
1、语言题：依据全文意思，确立字词的文中意，联合句型规律做好句子的翻译；2、信息题：多为人物性格归纳题，或主要事件归纳题。
依据整体阅读的原则，找出有关语句的信息提示，依据题目要求进行填空答题。
四、增补文言文中对于职务起落的词语第一类：表示授与、提高的词语。
征、辟、荐、举、拜、除、授、起、擢、拔第二类：调换官职的词语。
迁、转、调、徙、补、改第三类：兼职、代理的词语。
高考语文传记类文言文段的材料阅读三步走教案
高考语文传记类文言文段的材料阅读三步走教案课型：复习课课题：传记类文言文段的材料阅读三步走目标：寻找课内文言文段复习和课外文言文段阅读的融合点，实现对传记类文言文既定题型解答的快速高效。
重点：尝试运用材料切入的方法对设定文段进行解读。
难点：对设定文段的材料分解。
资料：课内文段《信陵君窃符救赵》课外文段《后汉书•朱晖传》（2005广东卷）时间：一课时步骤：一、教师导入——传记类文言文段如人物小传在体式上的特点是较公式化的，即“某某（人）+基本情况（品）+具体材料1、2、3……（事）+作者评说”（板书），其中“作者评说”常见于《史记》文选，而人及基本情况两点常置于文段的开头。
现就请同学们首先将两则材料（课前发下）中的这两点用笔划出。
（教师巡视学生完成情况）二、教师提示——读懂文言文段的关键是利用材料，即公式的第三点；而材料无非是人的“言”和“行”，即看他（她）说什么做什么。
同学们都已有了一定的知识积累，相信至少可以读懂大意；请同学们略读两则材料，弄清楚文段大致写了几件事，然后根据公式第二点的“人品”提示大体看清人物的品行如何。
三、生略读如下文段（课内有改动）。
要求：分析材料，概括人物品格（板书）（第一步），然后完成所设问题。
魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安xi王异母弟也。
昭王薨。
安xi王即位，封公子为信陵君。
公子为人，仁而下士。
魏有隐士曰侯嬴，年七十，家贫，为大梁夷门监者。
公子闻之，往请，欲厚遗之，不肯受，曰：“臣修身洁行数十年，终不以监门困故而受公子财。
”公子于是乃置酒大会宾客，侯嬴遂为上客。
//（材料一：下士）魏安xi王二十年，秦昭王已破赵长平军，又进兵围邯郸。
公子姊为赵惠文王弟平原君夫人，数遗魏王及公子书，请救于魏。
魏王使将军晋鄙将十万众救赵。
秦王使使者告魏王曰：“吾攻赵旦暮且下，而诸侯敢救赵者，已拔赵，必移兵先击之。
”魏王恐，使人止晋鄙，留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望。
平原君使者冠盖相属于魏。
如何阅读写人记事类文言文教案
如何阅读人物传记类文言文一、读文指导 1、传记以写人为中心作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。
2、分类自传、评传和回忆录。
3、人物传记阅读材料的特点1从体裁上说选文均为史传作品 .所选材料以人物传记为主辅之以与官职、法律有关的内容。
2所选文章的内容都有一定的现实意义一般赞扬所记人物弘扬正义贬斥邪恶。
3所选的材料篇幅较短400字左右文后有一定量的注释。
注释往往给阅读提供一定的信息有时是重要的信息。
4涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。
4、阅读人物传记必须要明确的问题1文章写的是什么人一个主要的人物及其他次要人物以及他们之间的关系。
2做了什么事一般是用叙事来表现这个人物的有时候写了几件事。
3这个人怎么样是好人还是坏人一般是好人主要看作者是怎样评价的。
4是思路层次文章是沿着什么思路展开的是总分式、并列式、还是层进式是顺叙还是倒叙有没有插叙分为哪几个层次每层的大致意思是什么等。
5是写作技巧和语言特点这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及但对它们有个粗略了解可以帮助理解文本内容。
5、掌握人物传记类文言文常见词语1.表被任以官职的征、辟、察、举、召、荐、进、称、补、作、表、为、就2.表官职变化的1表任命的授、拜、除、封2表提升的擢、拔、陟、升、迁3表调动的调、徙、转、改、放、出官、4表降职的左迁、迁谪、谪、逐、贬、5表罢免的夺、黜、罢、免、去、废、蠲6表恢复的复、还7表辞去的辞、致政、告退、归故里3.跟俸禄有关的俸、禄、秩、饷4.表主管的知、典、主5.表社会状态的治、乱、兴、盛、衰6.表少数民族的蛮、夷、戎、狄7.表人物地位贵、贱、卑、官绅、豪8.表人物个性的埂、鲠、耿、仁厚、仁矜、耿介、刚毅、周密、宽厚、骨鲠、正直、恺悌平易近人、聪、慧、敏、木讷、奸、佞、诈、狡猾、危坐俨然、阿谀、献媚、谄谗、谲9.表人物品行的行、德、操、节、清廉、淫靡、贪浊10.跟科举考试有关的贡举、第、登第、中第、状元、解元、乡试11.表受到诬陷的中、谮zèn 、诬12.表敬重的敬、重、尊、恭13.表赞扬的多、嘉、称、誉、与、许、叹14.表内心嫉恨的恶、厌、憎、贬、衔、怨、患、疾、恨、怒、诅15.表宽容的容、贷、恕、宽16.表喜乐的乐、欣然、悦说、欢、蹈舞17.表哀怒的怒、愤、恼、忿恚、涕泣、切厉、骂、责、罹、戾、诟、谩18.表刑罚的辟、大辟、髡、笞、磔 zhé 车裂、刖 yuè 断足、族、仗、流、赭衣、械19.表责备的过、责、咎、诛、让、谴、尤、折20.表监狱的囹圄、狱21.表学校有关的庠、序、太学、博士、太傅22.表布匹的布、麻、匹、丝、绢、锦、练、绫、绡、缣、绸、罗、缎、绮、纱、绦、缟、缣、缯、蚕、桑、23.表桌床的案、几、床、塌24.表走的步、趋、遁、亡、逃、徙、25.表违背的牾、忤、逆、倍背26.表说话的曰、云、谓、诏、诰、告、敕、白、陈、对、语、谕、喻、晓、辩、问、谢、诘、诉、咨谘27.表劝说的说、劝、规、讽、讥、谤、谏、28.跟马有关的马、驹、厩、策、羁、縻、辔、逸、驭、御、驾、辕、辙29.表害怕畏、惧、惮、骇、患、遽30.表揭发的劾、讦、揭36.表离开某地的去、迁、徙37.表拜访的造、过、访、谒、顾 38.表告别的辞、别、谢39.表暗中的阴、间、密40.表穿戴的纨绔、布衣、结、履、印、绶、冠、冕、巾、弁biàn官帽、弱冠泛指男子20岁、笄礼女子成人礼、免冠、带41.表房舍的宇、舍、馆、宅、第、邸、庑、屋42.跟水利有关的堤、决、溃、溢、涨、灌溉、涝、旱、堰、芜秽43.跟粮食有关的粟、黍、禾、谷、稻、菽、稼穑、耕耘、稔、熟、刈、籴dí、粜tiào 、廪、禀、荒、欠收、44.表粮食丰收的丰、饶、赡、足、佚、45.表食物的糗、馔、肴、膳、羞馐、蔬、果、脂膏46.表饱饥的饱、饥、饿、馁、馑47.表容器的石、斛、觞、樽5、常见的古今异义字课督促劝说去做某件事秩官吏的俸禄、十年为一秩逸马脱了缰绳、放纵掾古代属官的统称工工匠、精巧、擅长、官吏僭jiàn 超越本分、过分、虚假不真实孤幼年失去父亲阪山坡狱官司、案件、监牢多赞扬遽急速、就、恐惧尤罪过过错、指责归罪、优异突出、特别尤其按追究、考察、调查典主持令美好、县令差病好了执捉拿谢道歉、推辞、告诉折驳斥、指责使对方屈服察考察、考察后给予推荐赧因羞愧而脸红竟结束、完坐因……而犯罪、因为甫才寻不久祚大堂前东面的台阶、帝位用财用、因为6、感知方法1通读。
最新部编版语文九年级上册语文《传记三篇》教学设计
最新部编版语文九年级上册语文《传记三篇》教学设计一、教材分析本单元共有三篇文章，分别为《江姐》、《王献之》和《达·芬奇》。
这三篇文章都是传记体，展现了不同人物的生平和成就。
通过对这些人物的了解，可以培养学生的人文素养和阅读兴趣。
二、教学目标1. 知识目标：- 理解传记的特点和结构- 理解文章中的人物形象和情感- 研究相关的词汇和知识点2. 能力目标：- 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力- 培养学生的批判性思维能力和创新思维能力三、教学重点和难点1. 教学重点：- 传记的特点和结构- 文章中的人物形象和情感- 相关词汇和知识点的研究2. 教学难点：- 如何培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力- 如何培养学生的批判性思维能力和创新思维能力四、教学方法1. 案例教学法：通过引入相关案例，让学生更好地了解传记的特点和结构。
同时，也可以培养学生的批判性思维能力。
2. 讲授法：讲授文章中的人物形象和情感，让学生更深入地理解文章内容。
3. 讨论法：利用小组讨论的形式，让学生自由交流和讨论，培养学生的创新思维能力。
五、教学流程安排1. 课前准备：让学生预三篇文章，了解人物的基本信息。
2. Class 1:教学内容：《江姐》《江姐》教学方法：案例教学法案例教学法教学步骤：- 学生自由阅读一遍文章，了解文章内容和结构。
- 教师引入相关案例，让学生更好地了解传记的特点和结构。
- 学生再次阅读文章，探究主要人物形象和情感。
3. Class 2:教学内容：《王献之》《王献之》教学方法：讲授法讲授法教学步骤：- 教师讲述文章中的人物形象和情感，让学生更深入地了解文章内容。
- 学生通过互动方式，表达自己对文章的认识和看法。
4. Class 3:教学内容：《达·芬奇》《达·芬奇》教学方法：讨论法讨论法教学步骤：- 学生在小组内进行讨论，自由交流和讨论。
- 教师及时给予指导，引导学生深入探究文章中的人物形象和情感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
传记类文言文阅读教案高考中文言文的阅读占百分之二十的比例，考生每年在这个命题上失分很多，总体看来重要的原因是对文言文的阅读技巧把握不好，这就要求我们把握一些具体的方法。
一、认真品读题干，抓题干中的题眼。
高考文言文命题核心常表现在题干上，完成文言文的阅读就要抓住这个开门的钥匙，例如：下列各组句子中，全都表现豫让（人名）“忠义”的一组。
像这样的题干一般变化不大，注意两点：其一，“忠义”。
其二，“全都表现”。
这里的的“忠义”是我们的阅读重点，把握忠义的内涵，对父母、对朋友是不是“忠”，对亲属的爱是不是“义”。
而“全都表现”的表述则是做题的技巧，在这个表述上一定要看是“表现了”“全都表现了”“正面说明”“说明了”这里一定要抓住正面、侧面、表现、全都表现等词的体会。
二、清楚的认识人物及人物关系。
高考制度恢复以来，几乎都考史传类文章，而且多选择历史中廉吏的一生小传，鉴于高考时间的限制，一般都是命题者加工整理了的，也必然带有命题者的主观目的----选择突出人物的某一点，同时为了突出某一点，必然有夹杂其他手段如：人物对比，个人突出的一面等，这样就会形成一个人物链，所以阅读时一定要理清这个人物链上的各个人物，其一、明确主要人物、次要人物、对比人物、陪衬人物等。
其二、明确主要人物和次要人物的关系，次要人物和次要人物的纠葛，对比人物的可比性，陪衬人物的陪衬点。
三、理清文中的线索，高考文言文考题一般是人物的良好品行，在选材上是优秀人物，那么依据人物传记是“整理”而来的原则，这个整理出来的“二手”人物传记的事迹一定比较集中，我们在阅读中一定牢牢抓住这一点信息去体会。
1、人物的职业归属，是地方的还是朝廷官员、征战平虏的将军或是文人墨客高士等。
2、了解那些具体的事件。
主要事件是什么，主要事件下有哪些小事件，比如官场升迁、官场应酬、给帝王进谏、对下属的关爱、从容应对困难，正确应对百姓的燃眉之急等。
3、理清情节线索，理清地点转换，史传文学中，人物的表现常在于它的不同地点中的不同表现，依地点理出事件-----依事件带出事迹----依事迹看人物的思想境界、社会价值、事件的社会意义。
四、准确的概括人物的性格、品质、品行。
高考选文一般思想性较强，如选岳飞传就不选秦桧传，选廉吏传就不选佞臣传，所以把握人物的品质、才能、贡献、才华、特长等是完成人物传记阅读命题的重点。
在行为的爱民、善于狱断、交游的魄力、勇力超长、教育风化，荐才、惩恶、勤政、农桑等方面品评其行为。
常见干扰选项：（1）断章取义。
也就是说对内容、中心的概括片面，如2006年的天津卷第14题的C项，“寇恂杀死皇甫文的原因就在于他出言不逊，触犯了寇恂的尊严。
”的表述与原文的主旨不一致，实际上寇恂杀死皇甫文的原因不是因一己之利，而是一种策略，以此来威慑高峻，使其早降。
（2）张冠李戴。
此类题目的迷惑性较强，选项中出现的人物和事件均在原文中有所体现，很容易被人误认为是正确的。
（3）无中生有。
此类题目往往是把没有关联的事件用看似很正常的手段联系在一起，这类题型的设计往往很巧妙，一定要多留心。
如2006年全国卷Ⅱ中的第10题的B项“说服吕后收回成命”有误，吕后只是“召诸将议之”，尚未有“成命”。
从试题考查项来看，大多数试卷注重对原文的“人物才智品行的分析归纳与内容分析理解与概括”的考查，这也是近几年来文言文考查的重点，另外还要注意对作者观点的评价这类题型。
五、抓评述性语言，议论性语言。
《史记》中常有“太史公曰”的文字，还有其他文章中的“异史氏曰”等这是作者对人物、对事件的评价，要体味。
我们这里提到的不仅仅是这一个，还夹杂对文章中事件的一些议论、说明性的文字，综合起来有:1、对人物性格、人物思想的评价。
2、对事件意义及社会影响的评价。
3、对事件情感取向及其简易评价。
4、作者的写作意图及对事件的认识。
六、借助叙事文章新闻特点及文化常识、把握人物。
1、行文特点，常用的语言描写，行动描写，以小见大的方法，2、任免词语、各种称谓。
如授予官职的词语、兼职代理的词语、调动的词语、降职的词语、人物的字号等。
第一，授予、提升官职类征：由皇帝征聘社会知名人士充任官职。
辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。
荐、举：由地方官向中央举荐品行端正的人，任以官职。
拜：授予官职。
例如《张衡传》中：“永元中，举孝廉不行，连辟公府不就，……安帝雅闻衡善术学，公车征拜郎中。
”选：通过推荐或科举选拔任以官职。
《元史·贾鲁传》：“延、至治间……选丞相东曹掾。
”除：任命，授职。
《<指南录>后序》：“余除右丞相兼枢密使。
”授：授给、给予官职。
《元史·贾鲁传》：“秦定初恩授东平路儒学教授。
”起：起用人任以官职。
《元史·贾鲁传》：“鲁居丧服阕，起为太医都事。
”升：升官。
《元史·贾鲁传》：“升台都事。
”擢：在原官上提拔。
《元史·贾鲁传》：“擢户部主事。
”拔：提升本来没有官职的人。
李白《与韩荆州书》：“山涛（人名）作冀州（长官），拔三十余人。
”第二，调动官职类迁：调动官职，一般指提升。
《汉书·王尊传》：“迁东郡太守。
”转、调、徙：调动官职。
《张衡传》：“再转复为太史令，衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。
”补：补充空缺官职。
《汉书·王尊传》：“太守察王尊廉，补辽西盐官长。
”改：改任官职。
《宋史·王济传》：“改刑部详覆官。
”第三，兼职、代理类兼：兼任。
《〈指南录〉后序》：“余除右丞相兼枢密使。
”领：兼任。
《晋书·袁乔传》：“桓温镇江口，复引（乔）为司马，领广陵相。
”行：代理官职。
《三国志·魏书·武帝纪》：“太祖行奋武将军。
”署：代理、暂任。
《汉书·王尊传》：“太守奇之，署守属监狱。
”权：暂代官职。
《刘公嘉话》：“时韩愈吏部权京兆。
”第四，降职、罢免类贬：降职。
《宋史·唐介传》：“帝怒益甚，贬（介）春州别驾。
”谪：被罚流放或降职。
范仲淹《岳阳楼记》：“滕子京谪守巴陵郡。
”出：京官外调。
白居易《琵琶行》：“予出官二年。
”左迁：降职。
白居易《琵琶行》：“元和十年，予左迁九江郡司马。
”罢、免：罢除、免去官职。
同现代汉语。
黜：废，贬退。
柳宗元《封建论》：“有罪得以黜，有能得以赏。
”周维城传（清）张惠言嘉庆元年，余游富阳，知县恽侯（侯：古代用作士大夫之间的尊称）请余修县志，未及属．稿，而恽侯奉调，余去富阳。
富阳高傅占，君子人也，为余言周维城事甚具，故为之传，以遗后之修志者。
周丰，字维城，其先绍兴人，徙杭州，世为贾，有资。
父曰重章，火灾荡（荡：毁坏;破坏）其家，流寓富阳。
重章富家子，骤贫，抑郁无聊（无聊：因精神空虚而烦闷），益跅驰①不问生产（生产：犹生计），遂大困，寻．死富阳。
丰为儿时，当天寒，父中夜自外归，又无所（无所：没有地方，没有处所）得食，辄引父足怀中以卧。
十余岁，父既卒，学贾。
晨有老人过肆②，与之语，奇之，立许字（许字：许配）以女。
丰事母，起坐行步，尝先得其所欲；饮食必亲视，然后进。
事虽剧，必时时至母所，视问辄去，去少顷，即又至，母脱③有不当意，或端坐不语，丰大惧，皇皇（皇：皇，通“惶”）然若无所容，绕膝盘旋，呼“阿母”不已，声悲慕（悲慕：哀伤思念）如婴儿。
视母颜色怡，乃大喜；又久之，然后退。
其子孙逮（逮：赶上，及，到）见者，言其寝将寐，必呼“阿母”，将寤又如之，殆不自觉也……丰贾致富，有子三人、孙六人，年八十四卒。
丰于乡里，能行其德，有长者行。
尝有与同贾者归，丰既资之，已而或检其装，有丰肆（肆：店铺）中物，以告丰。
丰急令如故藏，诚勿言，其来，待之如初。
高傅占言曰：富阳人多称丰能施与（施与：给予，以财物周济人）好义，然丰尝曰：“吾愧吴翁、焦翁。
”吴翁者，徽州人，贾于富阳。
每岁尽，夜怀金走里巷，见贫家，嘿④置其户中，不使知也。
焦翁者，江宁人，挟三百金之富阳贾．。
时江水暴发，焦急呼渔者，拯一人者与一金（一金：古代钱币数量名称。
二十两或一斤为一金。
后亦用以称银一两）。
凡数日得若干人，留肆中饮食之，俟水息，资遣之归，三百金立罄。
二人者，今以问富阳人，不能知也。
丰又尝言：“吾生平感妇翁（妇翁：妻父）知我。
”呜呼！市巷中固不乏士哉！【注】①跅（tuò）弛:放荡，不守规矩。
②肆：店铺③脱：偶尔④嘿(mò):悄悄地2.对下列句子中加点词的解释不正确的项是(3分)A．未及属．稿属：撰写B. 为余言周维城事甚具．具：完备C．遂大困，寻．死富阳寻：不久D. 挟三百金之富阳贾．贾:商人[答案]D[解析]“贾”在此是动词，译为“做生意”，“做买卖”。
3．下列句子中，全部体现周维城美好德行的一组是 (3分)①引父足怀中以卧②立许字以女③事虽剧，必时时至母所④丰贾致富，有子三人⑤丰急令如故藏，诚勿言⑥拯一人者一金A．①②⑥ B.①③⑤ C. ②③④ D.④⑤⑥[答案]B[解析]B中的第一句表现了周维城孝敬父亲的“美好德行”，第三句表现了周维城孝敬母亲的“美好德行”，第五句表现了周维城宽容他人的“美好德行”。
第二句说的是“老人”，不是周维城；第四句说的是周维城做生意致富和三个儿子的情况，不是“美好德行”；第六句说的是焦翁，不是周维城。
4.下列对文章的理解与分析，不正确的一项是(3分)A．周维城祖上世代住在杭州从商，有了些资产，但到他父亲这一代，因遭火灾，家道衰落。
B．周维城自幼遭受磨难，但乐善好施，对父母富有孝心，是一位秉礼守义的商人。
C．文章结尾部分引用周维城感佩吴翁、焦翁的话，目的是使周维城的形象更加丰满。
D．文章最后一句表明，作者将关注的目光投向杜会，感叹民间并不缺少仁义之士。
[答案]A[解析]“周维城祖上世代住在杭州从商”表述与文本不符，文本中说周维城的祖先是绍兴人，迁徙到杭州后才开始世代经商。
5.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
(6分)(1) 故为之传，以遗后之修志者。
（2)译：[答案] 所以为他作了传，以便留给后来修志的人。
(2)凡数日，得若干人，留肆中饮食之，俟水息，资遣之归(4分)译：[答案] 前后几天救了若干人，（并）留在店铺中供他们吃喝，等到洪水平息，资助安排他们回家。
[翻译]嘉庆元年，我游历富阳县，县令恽君请我撰写整理富阳的县志。
还没来得及起草，恽君就奉命调任，我也离开了富阳。
富阳县的高傅占是个有学问有修养的人，他给我非常全面具体讲了周维城的事情，所以为他作了传，以便留给后来修志的人。
周丰，字维城，他的祖先是绍兴人，后来迁徙到杭州，世代都是商人，有钱财。
父亲名叫周重章，因火灾毁坏了他的家，流浪到富阳居住下来。
周重章是富家子弟，突然贫困，心情压抑烦闷，更加放荡不羁，不过问家中的生计，于是极端困顿，不久死于富阳。
周丰幼年时，每当天气寒冷，父亲半夜从外面回来，又没有地方可以得到吃的东西，他就总是拉过来父亲的脚抱在怀里来睡觉。