大学英语听力教学创新
关于“互联网+”模式下大学英语听力课堂教学的转型
关于“互联网+”模式下大学英语听力课堂教学的转型
互联网+模式是指将互联网技术与传统行业相结合，通过互联网的力量进行创新和发展。
在大学英语听力课堂教学中，互联网+模式的转型对学生和教师都带来了诸多的便利和改变。
互联网+模式提供了更多的学习资源和学习途径。
传统的大学英语听力课堂教学主要依赖教师讲授和教材，学生的学习资源有限。
而互联网+模式可以通过网络平台提供海量的学习资源，包括听力材料、听力练习、听力技巧和听力评估等。
学生可以根据自己的需求和兴趣进行选择和学习，提高学习的灵活性和个性化。
互联网+模式提供了更多的交互和互动机会。
传统的大学英语听力课堂教学主要是教师进行一方面的讲解和学生进行一方面的听讲，交互和互动机会较少。
而互联网+模式可以通过网络平台实现学生和教师之间、学生之间的实时交流和互动。
学生可以在听力课堂上通过网络平台与教师进行互动，提出问题、讨论和分享学习经验，增强学习的活跃性和参与度。
互联网+模式下大学英语听力课堂教学的转型为学生和教师提供了更多的学习资源和学习途径，提供了更多的交互和互动机会，提供了更多的个性化学习支持，提供了更多的学习评估和反馈机制。
这些改变和创新使得大学英语听力课堂教学更加适应信息化和网络化的时代要求，提高了教学质量和学习效果。
创新大学英语第三册教案
创新大学英语第三册教案一、教材简介《创新大学英语》第三册是《创新大学英语》系列教材的第三部作品，本册教材在第二册的基础上，进一步加大语言难度，拓展话题范围，提高学生的综合语言运用能力。
本册教材共有8个单元，每个单元包括听力、口语、阅读、写作和翻译等多个部分，内容丰富，题材多样，旨在培养学生的英语综合素质。
二、教学目标1. 提高学生的英语听力理解能力，使他们能够听懂英语新闻、讲座、故事等不同类型的听力材料。
2. 培养学生的英语口语表达能力，使他们能够在日常生活中流畅地使用英语进行交流。
3. 增强学生的英语阅读理解能力，使他们能够理解各类英文文章的主旨、大意和细节信息。
4. 提高学生的英语写作能力，使他们能够熟练地运用所学知识撰写各类英文文章。
5. 提升学生的英语翻译能力，使他们能够准确、流畅地进行英汉互译。
三、教学内容本册教材共有8个单元，每个单元的教学内容如下：单元一：人与自然教学重点：学会描述自然现象和环境问题，表达自己对环保的看法。
单元二：文化差异教学重点：学会介绍不同国家的文化特点，表达自己对文化差异的理解。
单元三：科技创新教学重点：学会讨论科技对生活的影响，表达自己对科技发展的看法。
单元四：健康生活教学重点：学会讲述健康生活的重要性，提出保持健康的建议。
单元五：教育改革教学重点：学会讨论教育问题，提出改进教育的建议。
单元六：经济全球化教学重点：学会分析经济全球化现象，表达自己对全球经济合作的看法。
单元七：社会问题教学重点：学会描述社会问题，提出解决问题的方法。
单元八：旅游与探险教学重点：学会介绍旅游经验和探险故事，表达自己的旅游心得。
四、教学方法1. 任务型教学法：通过完成各种真实的任务，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力。
2. 交际型教学法：通过角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的英语口语表达能力。
3. 情境教学法：创设真实的语言环境，让学生在实际情境中学习英语。
4. 反馈教学法：教师及时给予学生反馈，指导他们纠正错误，提高学习效果。
大学英语听力教学的新模式研究
痕迹 ， 此过程就是短时记忆 。在听 力的感知处理阶段 ， 者集 中 听 注意接受语音信息 ， 并将 相关信息储存 在短 时记忆 中。在短 时
记忆 的分析处理 阶段 。 将接 受到的信 息切分成 词 ， 短语 或构 式，
的教学模式 中， 学生 不能发挥积 极主动性 。这 种方式 不能激
发 兴趣 ， 也不能激起他们对已有的知识的回忆 ， 因此学生只能被 动的接受信息 。
听力材料 的选择 是非 常 重要 的， 该 以易懂 的材 料 为主 。 应
在播放如新闻等时 事类的材料 时 ， 需要 配合相 关的时事 背景材 料， 帮助学 生理解 。因为这类 材料 本身难度 偏大 ， 生词较 多 ， 学
生会感觉晦涩难懂 。教 师在讲解词 汇时 ， 也应该 尽可能 多地 引
息进人大脑后 能够促 使相 关的脑 区发生 了神经 元 的改变或 生 长， 也就是信息留下痕迹 ， 此过程就是长时记忆 。如果信 息进 入
大脑后只带来一阵脑波震荡 ， 之后相 关脑区恢复原样 ， 有留下 没
教师在以往的英语听力教 学中大都 采用一 种教学模 式 ： 讲
解单 词和词组 ， 录音 ， 比较晦涩 的地方 稍作解 释 ， 后让 学 放 对 然 生对照参考答案进 行修改 。多数 老师在做 解释说 明时 ， 也只 是 停留在结合语境对句子的结构和语 义进行 分析说明 。在这种 单
策略 。
活跃 。学生如果不 能调 整心态 ， 脑的工作机 制就会 处于抑 制 大
状态 ， 直接影响听力的效果。
２３语音 ， ． 词汇因素 大 多数学生在平 时的英语学 习中都会忽视 朗读 的重要性 ， 因此在听的过程中对词汇 的语音 不敏 感。语音 ， 词汇是基础 ， 只
大学英语教材新视野视听说
大学英语教材新视野视听说随着全球化时代的到来，英语学习已经变成了每个大学生必备的技能之一。
为了满足学生们对于英语学习的需求，不断有新的教材应运而生。
其中，新视野视听说成为了大学英语教材中备受推崇的一本教材。
新视野视听说教材采用了全新的教学理念和方法，强调视听与口语的训练，帮助学生提高英语的听说能力。
它以全球化的视角，涵盖了丰富多样的主题和话题内容，使学生们能够更好地了解国际社会的动态，拓宽自己的眼界。
一、创新的教学理念新视野视听说教材注重培养学生的主动学习能力，采用了任务型教学的方法。
教材中的各个单元都围绕着一个具体的任务展开，学生在完成任务的过程中不断提高自己的听说能力。
这种教学理念不仅使学生们更加积极主动，还培养了他们的团队合作和解决问题的能力。
二、多样的话题内容新视野视听说教材涵盖了丰富多样的话题内容，既有国际社会的热点事件，也有文化、教育、科技、商业等方面的话题。
学生们通过对这些话题的学习和讨论，不仅提高了英语的听说能力，还能够了解到国际社会的最新动态，增长自己的知识储备。
三、强调听力和口语培养新视野视听说教材的特点之一就是强调听力和口语的培养。
教材中提供了大量的听力材料，包括新闻、访谈、演讲等。
学生们通过反复听取这些材料，提高自己对英语的听力理解能力。
同时，教材还提供了丰富多样的口语练习活动，学生们通过模仿、对话和讨论等方式，提高自己的口语表达能力。
四、注重跨文化交际在新视野视听说教材中，跨文化交际是一个重要的教学内容。
学生们通过学习不同国家和地区的文化习俗、礼仪规范等，培养自己的跨文化交际能力。
这对于今后的国际交流和职场发展都具有重要意义。
总结而言，新视野视听说教材以其创新的教学理念和方法、多样的话题内容、强调听力和口语培养以及注重跨文化交际的特点，为大学生的英语学习提供了有力的支持和帮助。
通过使用这一教材，学生们不仅能够提高英语的听说能力，还能够开阔自己的视野，提高自己的综合素质。
中国大学英语教学中的自主听力教学改革
究 与 教 学 实 践 能 力 以 及 资 源 条 件 的 影 响 ， 者 共 同 三
决定 着 听 力 教 学 的 效 益 。下 图 可 以 直 观 地 描 绘 这
个教 学模 式 ：
模 式 、 论 基 础 及 其 价 值 ， 主 听 力 模 式 中 教 师 与 理 自
学生 的 角色 以及 教学 资源 的重新 整 合。
教 学效 益就 越高 。反 之 ， 效 益越低 。 则
３ 自主 听 力 的 理 论 和 物 质 基 础 ．
整合 的 功能 ；
（ 学 生 独立地 进 行听 力练 习 ， 我 监督 进 度 、 ５） 自 评估 学 习效益 。
２ 自 主 听 力 教 学 模 式 ．
一
、
有 关 自 主 听 力 的 一 系 列 问题
１ ．自 主 听 力 模 式
事 实 上 ， 论 界 并 没 有 “自 主 听 力 ”（ ｅｆｄｒｃ— 理 ｓｌ ｉ ｔ － ｅ
ｅ ｉｔｎｎ ） 个 概 念 存 在 。 从 上 世 纪 ８ 年 代 起 到 ｄ ｌ ｅ ｉｇ 这 ｓ ０ 现 在 ， 主 学 习 作 为 一 个 领 域 已经 成 为 学 者 们 研 究 自
（ ） 师在 初 期 对 学 生 培 训 学 习 策 略 ， 导 学 ３教 指 生 依据 个人 特点 开展 听 力活动 ； （ 教 师 对 自主 学 习 中 心 的 资 源 有 搜 集 、 类 、 ４） 分
这 个模 式 还 表 示 ， 源 与 学 生 、 师 的 关 系 是 资 教 紧 密 的 ， 相 有 促 进 或 制 约 的 关 系 。 每 一 个 元 素 与 互 对 象 之 间 的 关 系 延 伸 得 越 长 ， 架 就 越 大 ， 终 的 框 最
创新大学英语教案
课程名称：大学英语年级：大学一年级授课时间：2课时教学目标：1. 提高学生的英语听说能力，培养学生运用英语进行日常交流的能力。
2. 培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力，提高学生的英语水平。
教学内容：1. 词汇：重点词汇：innovation，creativity，innovation，inspire，motivate。
2. 句型：What do you think of...? How do you feel about...? What areyour suggestions for...?3. 听力：关于创新和创意的英文演讲。
4. 阅读：一篇关于创新和创意的英文短文。
5. 口语：小组讨论关于创新和创意的话题。
教学过程：第一课时：一、导入1. 教师通过PPT展示创新和创意的相关图片，引导学生思考什么是创新和创意。
2. 学生分享自己对创新和创意的理解。
二、词汇学习1. 教师讲解重点词汇：innovation，creativity，innovation，inspire，motivate。
2. 学生通过小组讨论，用所学词汇造句。
三、听力训练1. 教师播放关于创新和创意的英文演讲，学生边听边做笔记。
2. 学生分享听到的内容，并用自己的话概括演讲的主要观点。
四、阅读理解1. 教师发放关于创新和创意的英文短文，学生阅读并完成课后练习。
2. 学生分享阅读心得，教师点评。
第二课时：一、口语训练1. 学生分组讨论关于创新和创意的话题，如：创新在生活中的应用、如何激发创意等。
2. 每组选派一名代表进行发言，其他组员进行补充和提问。
二、总结与拓展1. 教师总结本节课的学习内容，强调创新和创意的重要性。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和体会。
3. 教师布置课后作业：写一篇关于创新和创意的英语短文，字数不限。
教学评价：1. 学生在课堂上的参与度、发言质量。
2. 学生对创新和创意的理解程度。
创新教学方法,提高大学生英语听力水平
创新教学方法，提高大学生英语听力水平摘要：随着社会各界对大学英语教学水平要求的逐步提高，如何有效提高大学生英语听力水平成为了当今各高校大学英语教师的重要教学任务。
对于英语听力水平的提高，可以从课堂教学、语言技巧和非智力因素等方面进行考虑和研究，并能够在此研究基础上创新教学方法，培养学生英语听说能力。
关键词：大学英语；听力；教学方法【中图分类号】g642英语作为一种语言，最重要的组成要素就是听、说、读和写，而听则处于这些组成要素中最基本的位置。
在传统的大学英语教学中，教师对学生听力的教学主要是从单词、录音和答案三个方面出发，在讲述听力中的单词过后，便重复播放听力教材，最后则是让学生对答案，这种听力教学方式，虽然在一定程度上加强了学生在英语听力中的训练时间，但是对学生英语听力能力的培养却起不到作用。
因此，要想进一步提高大学生英语听力能力，让学生掌握更多的听力技巧，更大程度的提高英语听力水平，教师需不断对听力的教学方式进行改革和创新。
一、完善大学英语听力的课堂教学环节英语听力课堂教学与其他课程教学最大区别就是课堂教学环节的完整程度，在其他课程的课堂教学中，对于教学环节的要求不是特别严格，而在英语听力课堂教学中，对于环节的完整程度要求则是非常严格的，没有完整的课堂教学环节，听力水平在短时间内难以有效提高。
一般而言，大学英语听力教学可以分为三个环节，分别是听前环节、听中环节和听后环节。
在听前环节中，教师应为学生营造一种有利于专心听听力的课堂氛围，例如，教师可以带领学生分析听力材料中的语境，猜想听力过程中可能出现的语句和单词，防治学生自己给自己设置陷阱或阻碍等情况的出现。
同时，为了激发学生的思维，掌握更多的听力理解技巧，教师应该在播放听力之前，向学生介绍一些关于语音和语言特点方面的知识，多向学生提供听力材料中的信息，让学生自己构思听力情境，从而掌握更多的听力语言特点。
在听中环节，应从多方面培养学生的听力能力，教师可以在不同阶段采用不同的听力方式，为有效培养学生专心习惯，应该选择难度程度较高的听力材料，例如，选择填单词、填数字和字母等听力材料对学生进行训练；为增强学生在听听力过程中的信心，应该选择正误判断和单项选择等较为简单的听力材料。
大学英语听力教学改革及反思
一
、
进 行 听 力教 学 改 革 的必 要 性
布置的作业 ， 活跃 了课堂气 氛、 增强 了团队协作能力 。
大 学 英 语 听力 教 学 是 大 学 英 语 教 学 的重 要 组 成 部 分 ， 学
三 、 力 教学 改 革后 的教 学 反 思 听
（ ） 意 解 决 学 生 听 力方 面存 在 的 问题 一 注
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、 听力教学改革的具体措施
（ ） 一 增加 学 生 听说 训 练 的 时 间。
在听力 教学 中 ， 教师应 当注意听力材料 的选择 ， 当做到 应
难 易 得 当 ， 料 新 颖 ， 够激 起 学 生 的 听 力 兴 趣 。而 我 们 的听 材 能 力 课 本 中 的材 料 比较 单 薄 ，而 且 某 些 部 分 已经 落 后 于 现 代 的
种 能 力 ， 是 日常交 际 的 基 础 ， 此 ， 力 测试 已 成 四 、 级 也 因 听 六
考 试 中的 一个 重 要 考 查 部 分 ，听 力 部 分 的分 值 已经 从 以前 的
２ ％上 升到 ３ ％，和阅读理解部分并列成 为整张试 卷 中分值 ０ ５ 比例最重要的两部分 。
文 艺 理 论
Ｕ Ｔ ＥＲ Ａ Ｒ Ｙ ＴＨ Ｅｏ Ｒ Ｙ
文
教
园
地
大学英 语听力教 学 改革 及 反思
张 琼 尹 （ 江汉 大学文理 学院・ 湖北 武汉 ４ ０ ５ ） ３ ０ ６
摘 要 ： 大学英语四级考试新题型 中听力部 分比重增加 ， 随着这一改革 听力理解的难度无疑 大大提 高。如何 让学生适应大学英语四级考试 的新题 型 ， 高校英语教 师应及 时调整 大学英语 听力教 学的策略 ， 养学生正确 培 的听力学习习惯 ， 增强学生的听力理解能力。 关 键 词 ： 力教 学 改 革 反 思 听 中图分类号：６２ Ｇ ４ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ５ ５ １ （０ ９ ０ — ０ ７ ０ １０ — ３ ２ ２０ ）８ ０９ — １
大学英语听力中支架式教学模式探索
１ 扩展 背景 知识 ． 英 语 听力 学 习依 靠 一 定语 言环 境 ， 样 才 有 利 这 培养 学 生 的语 言 运用 能力 。支架 式教 学 主张 围绕 当
前学 习主 题 ， “ 邻 近 发 展 区 ” 要 求 建 立 概 念 按 最 的
有益 的理 论支持 ， 而进 一步拓展 了教 学 的含义 。 从
二 、 架式 教学 支
的题 量 和 比例 ， 比 例 由 原 来 的 ２ ％ 提 高 到 了 将 ０ ３ ％ 。 这充 分显示 了其 重要 性 。当前 的形 势告 诉 ５ … 我们， 大学 英语教 学 改革 的重 点 要放 在 英 语 听力 教 学上 ， 重在 培养 学生 的实 用 能力 。 由于听 说 能力 占 有举 足轻重 的作用 ， 多高 校 也 已经 把 大 学英 语 听 很 力课从 综合课 中划 分 开 来 ， 为 一 门独 立 的课 程 进 作
果茨基 用 “ 近发 展 区 ” 最 这一 概 念 解 释 为 什 么 教 学
这 些技 能 ， 可 以更 多 地 对 学 习进 行 自我 调 节 。 便 支 架式教 学法 在大 学 英 语 听力 中 ， 主要 表 现为 以下
几个 方 面
收稿 ｔ期 ：０ ９ ｌ ～２ ３ ２ｏ一 Ｏ ９ 作者简介 ： 琴 （９ ２ ） 女， 戴 １８ 一 ， 浙江绍兴人。绍兴 文理学院元培学院外语 系， 助教 ， 本科 ， 研究方向： 国语及应用语言学。 外 １４ ２
学 观 的确立具 有重 要 的借 鉴意 义 。 三、 支架 式 教 学 法 在 大 学 英 语 昕 力 教 学 中 的
应 用
中之重 ， 也就是要 培养 学生 的英语 综合运 用 能力 ， 在 工作 中能 流利地 用英语 与外 界交 流 。
大学英语听力教学新策略之视听说相结合
调查 形式 ： 本次调查采 取不记名 的问卷调查方 式 ， 使学生 能够
真实 的反 映在 听力 学习中的感 受和想法 。 （ 调 查结果分析 ２）
（） ２ 英语影视剧 。 爱好影视 的学生在观看英语影片的同时龊 英语学 习的过程 ， 由于非英语专业 的学生没有专 门的视听课 ， 么 那 在课外学生 自己可 以加强这方面的训练 ， 例如将英语影片的字幕 隐 藏， 在规定 的时间内观看一部分 片断 ， 测试 自己能否将 这个片断 的 主要 内容听出来 ， 或者做一下 听写 的练习 ， 将演员 的主要 台词记下
来等 。
＞大部分 学生认为 自己的英语 基础很差 ， 缺乏 自信 ， 但能意 识
到英语学 习的重要 性。 ＞文化背景知 识匿乏加大 了听力理解 的难度 。
＞单纯 的听力材料缺少趣味性不能很好激发听力学 习的热情 。 ＞ 对英语 电影 电视剧等视频材料 比较感兴趣 。 ＞ 能够提高听说技能 的各种课外活动感兴趣 。 对
（ ） ４ 英语活动的参与。 学校社 团会定期组织各种英语类的活动 ，
知识或历史背景背景知识， 的歌 曲， ， 相关 图片 动画等 资料 。 每节课 开 始前 ， 教师增加文化导人环节 ， 共享学生 的资料 ， 比如听力 当中涉及
到电话用语 ， 师可增加 电话用语 的常用词 汇 ， 教 中西 方使 用电话 的 差异 等等。这个环节的加入可 以激活学生 的相关 背景知识． 激发学 生学 习的兴 趣和热情， 促使他们参与学 习、 主动学 习。 同时可 以丰富 学生 的背景 知识， 可以帮助学生更好地理解学习 内容。 而且
（ 视 听说 结合 ， ２） 多感官激发学生学 习。在这一过程 中， 学生根
例如英语角 ， 英语演讲 比赛 ， 英语歌唱 比赛 ， 戏剧表演 等都是非 英语
大学英语听力教材分析及教学方法的改进
Ｖｏ． ７ Ｎｏ ５ １２ ， ．
西 安 社 会 科 学
Ｘｉ Ｅ ｏ ｉｌＳ ｉ ｎ ｅ ’ Ｂ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ Ｉ
２０ 年 １ ０９ ２月
Ｄｅ ．， ２ Ｏ ｃ ０９
大 学 英语 听力 教 材 分 析及 教学 方 法 的改进
张 慧峰 赵 晓琴
有 了这些先 决条 件 ， 上科 学 合理 的编写 原则 ， 语 加 英 听力 教材 的编写 就 能更好 地训 练学 生 的英语技 能 。 教 材 编 － 要 遵 循 几 个 要 求 ： １ 在 目标 方 面 迎 合 Ｎ ＇ （） 真 实 的 交 际 需 求 ； ２ 在 选 材 方 面 具 有 真 实 的 交 际 内 （）
在 重 视 听 力 教 学 内 容 与 手 段 多 样 化 的 同 时 也 要 注 重 教学 方法 的更 新与 拓展 ， 分 发挥教 学 内容 的作 用 ， 充 促进 听力课 堂教学 效率 的提 高 。
一
、
传 统 大 学 英 语 听力 教 学 的弊 端
闻 、 谈 、 活 对 话 和 电 影 等 ， 容 丰 富 ， 式 多 ｆ－ 访 生 内 形 ４。
于 学 生 听 力 以及 教 师 教 学 效 果 的提 高 能 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 目前 的 听 力 教 材 在 编 写 上 都 注 重 对 整 体
听 力 能 力 的 训 练 。 听 力 材 料 只 是 提 高 学 生 听 力 的 一
教 材 对 教 学 质 量 的 提 高 起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 教 材
际 任 务 ， 学 生 和 教 师 作 为 真 实 的 交 际 对 象 。 以 人 把
为 本 ， 任 务 为 路 径 ， 交 际 为 目的 ， 现 代 外 语 教 以 以 是
大学英语中听力教学
大学英语中的听力教学随着近年全国外语等级考试制度的改革,听力作为一种英语语言的基本能力,其地位日益重要。
且不说听力能力的高低直接影响学生在全国大学英语四六级考试中的表现,单就其在日常生活中的运用来看,英语听力水平的提高也是一个亟需关注的问题。
在语言的交际过程中,听和说必不可少。
而为了达到交流的目的,人们必须先听懂对方的语言,在对获取的信息进行分析后,再把自己的信息反馈给对方。
语言学家 w.m.rivers和m.s.tamperly对以英语为母语的成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查,结果发现听占语言交际活动的 45%,而其他方面都未超过30%。
不难看出,听在语言交际活动中的重要地位。
在大学阶段英语基础教学过程中,听力课教学是一个十分重要的环节,其教学目的是通过任课教师的指导,学生可以更加科学有效地获取指定的语言信息,并对其所获信息做出正确反馈。
听力可以说是学生进行交际的重要技能,是其形成综合语言运用能力的重要基础。
然而从目前大学生英语运用反映出的实际语言技能来看,情况不容乐观。
分析造成这种尴尬的制约因素主要有:一、语言障碍1.辨音困难语言障碍首先体现在语音、语调上。
语言首先是有声的,最本质的物质外壳是语音和语调。
学习语言,如果语音不准,又不能正确把握语调,就会失去一定的辨音能力,这势必会影响整体的听力理解。
在听力理解中分辨不出一些听来很相似的音,例如 seat和sit;eat 和it等。
2.缺乏基本的语音知识(1)连续。
连续就是在同一意境中,如果前一个音以辅音结尾,后一个音以元音开头,在语流中这两个音通常连起来读,这样就出现了辅音+元音的音节。
(2)失去爆破。
失去爆破是英语中常见的语音现象,如果一个爆破音后面紧跟着一个爆破音,第一个爆破音不发生爆破,只是发音器官做出这个音的发音姿势,随后发出后面的爆破音。
(3)弱读。
一般情况下,英语中的虚词在句子中都要弱读。
如 you are laughing at me, aren’t you?中的at。
大学英语课堂听力教学新模式研究
・ ３ １ ５ ・
大学英语课 堂听力教学新模 式研 究
张
（ 黑龙 江外 国语学院 外国语 言文 学系， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ） 摘 要： 在 英语 专业课 堂听力教 学中， 教 师一 直处于比较尴尬 的角 色之 中， 学生更是认 为听力的－ ９ １ ｌ 练 多靠“ 自学成才” ， 本 文将 重点分 析大 学英语课 堂上听力教 学的 旧问题 与解决策略 ， 以便提 出针对传统听力课 堂的教 学与学习相结合的新模式。 关键词 ： 听力教 学； 传统模 式 ； 新模式 听力在语 言习得 中占有十分重要的地位 。 传统 的英语听力教学 习实践 、 生活实践 、 社会实践紧密结合 ， 逐步提高听力技 能。 例如 ， 教 年 限设 为二年 ， 主要集中在英语专业低学年阶段 ， 每周 ２课时 ， 很 难 师在讲授理论知识 的过程 中， 可以采取开始以基础 的单 词 ， 数字 ， 发 真正有效地提高学生 的听力水平 。 第一 ， 课 堂教学 时间过少 ， 听力讲 音 特点进行渗透 ， 数 字听力可 以单列为一个 教学 单元 ， 教师可 以采 授和实训时 间分配不清楚 。在教学 过程 中 ， 学生普遍反 映在 ２ 课 时 用 大量实训为例 ， 从２ 位 数的数字开始到多 位数 数字 的训 练 ， 将难 的时间 内（ 约１ 小时 ３ ０分钟） ， 教 师大部分时 间在放 听力录音 ， 对 于 点抽取 出来 ， 具体 如下 ： 听力技 能知识 的讲授甚少 ； 第二 ， 由于课时设 置相对其他 基础课较 （ １ ） ｔ ｅ ｅ ｎ与 ｔ ｙ 少， 学生很难 在刚入学 的黄金阶段产 生对听力课 的兴 趣 ， 尤其是那 第一 ： 重音 ， 拿“ ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｅ ｅ ｎ ” 和“ ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｙ ” 来举例 ， ｈｉ ｔ ｔ ｒ ｅ ｅ ｎ的重 音 在 些在初 中或者高 中阶段听力薄弱 的学生 。他们 刚进 大学 ， 学 习方法 “ ｔ ｅ ｅ ｎ ” 上， 而ｔ ｌ ｌ ｉ 啊 在“ ｈｉ ｔ ｒ ” 上； 第二： 长短音 ， ｔ ｅ ｅ ｎ发 长音的 ／ ｉ ： ／ ， 而ｔ ｙ 还是停 留在过去 比较 被动的状态 ， 无法进 行系统性 的 自学 ， 更不必 是短音 的 但是 在实 际的听力测试 中 ， 以上两个 区别有 时并不 明 说听力是一 门需要强大的 自学能力的学科 。 这样 ， 没有 了教师的“ 耳 显 ， 这 时候第三个 区别就很 重要 了， ｔ ｅ ｅ ｎ 的尾音有鼻音 ， ｎ ， ， 而ｔ ｙ 没 提面命 ” ， 学生从一开始就失去 了对听力 的热情 ， 导致 了学 习的难度 有 。 、 增 加。 第三 ， 很 多学生 对于听力 的学 习方式一直非常困惑 ， 不知道应 （ ２ ） ８与 ０的发音 该 怎么听 ， 听什 么， 听的时间是多久等等 ， 这 样 日积月累就导致 了学 ｅ ｉ ｇ ｈ ｔ 是０ ￣ ９中唯一一个 以元音 发音 开头 的数字 ， 这样 由于连读 生们不 好的学习习惯。第四 ， 听力课 与其他英语 专业基础课的结合 和爆破音 ， 往往导致这个数字难 以分辨 。“ ０ ” 在 口语 中有 多种念法 ， 并 不到位 ，教学改革 和考试改革 的效果也 很难涉及 到听力这 门学 最好区分的 当然是 ｚ ｅ ｒ ｏ ，但是 除此之外 ， 还 可以念作 ： ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ， ｎ ｕ Ｕ ， 科， 所 以， 几 十年如一 日的 听力教学模 式 “ 讲单 词 一放 录音 一对答 ｎ ｉ ｌ ， ｎ ｏ ｈ ｔ ｉ ｎ ｇ以及 ０ ｈ 。其 中“ ０ ｈ ” 是较为常见的用 法。 案” 就沿袭下来 了。 （ ３ ） 六位 以上的复杂数字 听力教 学的基本任务 应该 是有 针对性地培养学生 的听力技能 ， 在 考察 数量 、 重量 、 长度 等等计 量数据 时 ， 会遇 上 比较 大 的数 即有选 择地集 中注意力 的能力 、 预测和推理能力及 笔记能力 ， 进 而 字。在听力过程 中 ， 需 要及时作 出反应 ， 若没有一定 时问的专 门训 在今后 的工作或生 活中运用好外语 ， 达到更好 的理解 能力 和与人交 练 ，学生们无论在平 时的课堂上还是听力测试 中都会一头雾水 。 不 流 的能力 。如何有针对性 、 有实效地提高学生 的听力水平成 为英语 知所措 。 专业教学 中师生共 同关心 的问题 。作 为一名英语 专业听力课教师 ， 对 于数字敏感度 的培养是一个潜移默化 的过程 ， 我们可 以通过 笔者通 过学 习相 关理论 以及 总结教学实践经验 ， 发 现“ 讲单词 一放 训练 的方式来增强辨别数字的能力。 教师可以将数字听力作为一个 录音 一对答 案” 的训练方式很难真正提高缺乏语言环境 的中国学生 单元或者两个单元进行讲解和专ｆ － ］ ￣ ） ｌ ｌ 练， 并且要求学生平时训练 自 的英语听力水平 。然而要知道如何更有效地组织 听力课 堂教学 ， 首 己对于数字 的敏感度 。 先必须明确听力教学 的基本任务 。在实践教学 的过程 中 ， 听力学科 另外 ， 要进行理论 一实践性教学 ， 教师要进一步提高 自己。首先 有其独到的特点， 它更类似－ －ｆ ｑ 科学而不是学科， 掌握这门科学 ， 会 讲授教材基础知识时应加入大量的社会热点 ， 与教材结合起来 。其 更有效的提高听力学习效率 ， 达到学 习 目 的， 增强理解 能力 。 因此相 次 ， 教学相长 ， 教师可 以从 学生那里学到好多东西。 如学生 面对未来 应的教学 方式也要灵 活多样 ， 要与时俱进 ， 要通过研 究课堂教 学实 的勃勃雄心 ， 对知识 的渴求 ， 新鲜 的思想和观点。 在课堂上与学生的 践， 体会学生 回馈 ， 结合一定的教学理论 ， 具 体地研究听力教学与听 互动交流中灌输学 习方法 ，将 教学 内容与社会热 点问题相结合 ， 与 力学 习的关系。听力技能是一个综合技能 ， 包括对单 词 、 句子 、 语篇 学生所关心的内容相结合 。 等各 方面的理解能力 、 判断能力 、 逻辑思维 能力和概括能力。 通过实 结束语 ：笔者于 ２ ０ １ ０年初担任英语专业听力课 的基 础教学工 践， 听力 课将有效 地培养各种学 习和实践技能 ， 从 而锻炼学生 平时 作 ， 通过 ３ 年的教学实践 ， 提高 了 自身的业务水平 ， 发现 了很多听力 的听力技巧 和听力能力 ，使得他们能够 真正的掌握 学习听力 的方 教 学的纰漏 ， 教师往往 只重视书本知识 和课 堂内容 ， 忽视 了对 学生 法。 们学 习方法 的培养 。所 以 ， 本文提出 了传统的教学模式与新模 式的 首先 ， 应该加大听力课堂课时 的时 间， 每周至少 ２课时 ， 有 条件 区别 ， 希望新 的听力教 学模式能够实践 开展起 来 ， 使 得英语专业 听 的可以适当增加 课堂时 间 ， 或者一周 分为 ４课时 ， 用２ 课 时教师 专 力教学登上一个新 台阶。 门进行听力技 能知识 的讲授 ， 另外 ２课时进行知识与技能 的强化训 练。 这样 ， 将理论与实践相结合 ， 有效地避免 了只侧重听力 的实践训 练， 学生会感 到“ 有所学” ， 并且将 教师讲授 的听力训练技 巧融入在 下一课 时的训练 中 ， 效果 比单纯 的传统 ２ 课 时要好 。其 次 ， 在课堂 上， 教 师应适 当地将精 听和泛听结合起来 ， 逐渐将 听力训 练的技能 传 授给学生 ， 针对不 同的学 习材料 ， 并各有侧重 ， 培养学生的预测和 推理 能力 。在这个循序 渐进 的过程 中， 教师要 向学生 渗透听力学习 的重要性 ， 吸引他们学习的兴趣。 只有明确了听力教 学的基本任务 ， 教师才能减少在课程设计上 的盲 目性 ，有效 地组织听力课堂教学 ， 达到听力教学 的 目的。要全面提高学生 的听力水平 ， 就不能把 每周 ２ － ４学时的宝贵时间用于只放录音的简单机 械操 练。教师应为学生 提供科学 理论 和方法的指导并 以例示 范 ，逐步培养学生 听力技 能。 第三 ，听力 的教学要 与其他英语 专业 基础 课及专业课密切联系 教 师还应 指导学生 利用课外时 间运 用课堂所学 的理论和方 法不断 实 践， 综合运用 各种手段 ， 与时俱进 ， 总结规 律 ， 将本 学科与学 生的学
大学英语听力教学现状分析及改进对策——以大学英语听力教学改革为例
中图分类号：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：ｈ 文章编号 ：１ ０ — ５ ０（ ０ １ ３ ０ ８— ２ ０ ８ ７ ４ ２ １ ）０— １ １ ０
一
、
引 言
听力作为一种输入型技能在学生的语 言习得 中占有十分 重要 的地位 。教育部 于 ２ ０ 年 ８月颁 布的 《 ０７ 大学英 语课程 教学 要求》 明确 指 出 ：大 学英语 的教学 目标 是培养 学生的 “ 英语综合 应用能力， 别是听说 能力” 特 。同时于 ２ ０ ０ ７年全面 推行 大学英 语四 、六 级考试 改革的措施 之一是 提高 了听力 理解在试卷 中部分的 比例， 增加 了长对话和 复合 式听写，所 占的分值 由原来 的２％ ０ 提高Ｎ３ ％ 与阅读理解部分所 占的分 ５， 值持平 。采用新 题型 的四、六 级考 试在 听力理解 部分 的改 革与新颁 布 的 《 大学英语 课程 教学要求 》都突 出了大学 英 语听 力 的重 要性 。然 而对 于我 国 的非英语 专 业学 生来说 ， 听力部分 一直是 其薄弱环 节 。面对 新 的教 学要求和 新 的考 试 要求， 如何 改进我们的教学方法， 激发学生 的学 习兴趣 ， 提 高学生 的英语听力 水平是 高校英语 教师亟待 解决 的课题之 本文拟 从长江大 学一年 级工作 部英语 听力教学 改革 的 现状入手 ， 分析大学 英语 听力教学改革取得 的一些成效 以及 存在的一些问题， 提出改进 大学英语 听力教学的一些建议， 以 期对 今后 的大学 英语 听力教 学有所 帮助 。 二 、长江大 学英语 听 力教 学现状 分析及 改进对 策 （ ）学 生英 语 听力水 平分 析 。长 江大 学隶 属 国家 二 一 类 本 科 院校 ，学 生来 自全 国 ３１个 省 （ 、 自治 区 ） 市 ，英 语水 平 的地区差 异性 极大 ， 即使是 来 自同一 地区 的学 生 ， 英语成绩 也是参 差不起 ，这给英语 课堂 教学的组织 带来 了 极大不便 ，不利 于因材施 教和教学 质量 的提 高 。根 据教育 部大学英语教学 改革要 求，我校从 ２ ０ 级 学生起 ，对除英 ０６ 语 专业本 科、农职 本科及 艺术体育本 科 以外 的普通本 科学 生根据其高考成绩结合入校后 的摸底考试成绩以及学生个人 的意愿 ，把学 生重 新编班 ，分 为 Ａ、Ｂ两级 ，进行 了分 级 分班 教学 。大 班 （ ７ ０人左 右 ） 以多媒体 教室 为依 托 ，主 要 解 决 “读 写译 ” 的重 难 点 ， 帮助 学 生 欣 赏 美文 名 篇 ， 掌握 写作 技 巧与翻 译技 能 。小班 （ 左右 ）以多媒 体 ３ ５人 实验室 为依托 ，主要 以各种形 式的听说 操练 为主 。这种 教 学模式这也符 合美国著名的英语语言学家Ｋ ａ ｈ ｎ 出的语 ｒｓｅ提 言输 入假 说 “ ＋ ｉ １”理论 ，即 ｉ （ ｎ ｕ ｉ Ｐ ｔ）是指与语 言 习 一 Nhomakorabea。
大学英语听力课的优秀教案
课时：2课时年级：大一教学目标：1. 通过本节课的学习，学生能够提高英语听力水平，掌握听力技巧。
2. 学生能够理解英语听力材料中的关键信息，提高口语表达能力。
3. 培养学生的英语学习兴趣，激发学生的自主学习能力。
教学重点：1. 听力材料的理解与把握。
2. 听力技巧的运用。
教学难点：1. 学生对听力材料的理解。
2. 听力技巧的运用。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍听力课的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们在学习英语的过程中，觉得听力最难的是哪一部分？二、新课导入1. 教师播放一段英语听力材料，让学生进行初步听力训练。
2. 学生回答问题，教师总结听力材料中的关键信息。
三、听力技巧讲解1. 教师讲解听力技巧，如：预测、略读、捕捉关键词等。
2. 学生跟随教师练习听力技巧。
四、听力练习1. 教师播放一段英语听力材料，学生进行听力练习。
2. 学生回答问题，教师点评。
五、总结与反馈1. 教师总结本节课的学习内容，强调听力技巧的重要性。
2. 学生分享学习心得，教师给予反馈。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了哪些听力技巧？2. 学生回答，教师总结。
二、听力材料分析1. 教师播放一段英语听力材料，让学生进行听力练习。
2. 学生回答问题，教师分析听力材料。
三、听力技巧运用1. 教师讲解听力技巧在具体听力材料中的应用。
2. 学生跟随教师练习听力技巧。
四、听力练习1. 教师播放一段英语听力材料，学生进行听力练习。
2. 学生回答问题，教师点评。
五、总结与反馈1. 教师总结本节课的学习内容，强调听力技巧的运用。
2. 学生分享学习心得，教师给予反馈。
教学评价：1. 学生对听力材料的理解程度。
2. 学生对听力技巧的掌握程度。
3. 学生在课堂上的参与度和积极性。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况，调整教学内容和进度。
2. 教师应注重培养学生的听力技巧，提高学生的英语听力水平。
3. 教师应关注学生的学习反馈，及时调整教学方法。
大学英语听力教学改革研究
“ 有 语 法 只 能 传 达 很 少 的 信 息 ， 有 词 汇 则 什 么 也 无 法 表 没 没
达 。但 很 多 学 生 由于 词 汇 量 不 足 ， 以 对 他 们 来 说 提 高 听 力 ” 所
水平则 成为空谈 。
１２ 教 学设 备 落后 ， 学 模 式 单 一 在 我 国一 些 落后 的城 市 ． 教 和 山 区 ， 部 分 院 校 仍 然 采 用 传 统 的 听 力 教 学 模 式 。这 种 教 大 学 遇 到 的最 大 障 碍 是 设 备 过 于 落 后 或 陈 旧 。在 教 学 过 程 中 ， 教 师 依 靠 的设 备 只有 录 音 机 ， 师不 断地 重 复 播 放 录 音 内容 ， 教 学 生 则 根 据 听力 材 料 所 给 出 的 问 题 按 部 就 班 地 完 成 “ 录 音 听
而 ４ 来 自听 。 由此 可 见 ， 想 学 好 外 语 ， 到 交 际 的 目 的 ， ５ 要 达
提 高 。可 以 说 词 汇 量 的大 小 是 学 习 者 所 学 语 言 水 平 高 低 的 一 个 表 现 ， 重 要 性 正 如 英 国 语 言 学 家 ｗ ｉ ｉｓ所 说 的 那 样 ： 其 ｌｎ ｋ
么 看 着 乏 味 的 问 题 ， 朵 听 到 的 是 枯 燥 的 语 言 材 料 。英 国 教 耳
学 法 专 家 Ｐ ｎ ｙｕｒ 指 出 ： 长 时 间 地 使 用 听 觉 器 官 容 易 使 ｅ ｎ 曾 “
学 生 感 到疲 劳 ， 旦 疲 劳 产 生 ， 会 影 响 学 习效 果 。 而单 纯 使 一 就 ” 用 语 音 教 室 的这 种 听 力 教 学 模 式 恰 恰 会 使 学 生 的 听觉 器 官 产 生 疲 劳 ， 最 终 会 使 其 逐 渐 丧 失 学 习英 语 的 兴 趣 。 并 １ ３ 学 生 的 情 感 因素 被 忽 视 情 感 因 素 对 学 生 听 力 理 解 能 ． 力 的 提 高 和 听 力 训 练 时 效 的 把 握 起 着 决 定 性 的 因 素 。 Ｋｒｎ ａ— ｓｅ ｈ ｎ强 调 说 ： 言 学 习 者 的 认 知 过 程 在 很 大 程 度 上 受 情 感 的 语 控 制 和 影 响 ， 感 可 以促 进 或 者 阻 碍 语 言 学 习 。 影 响 语 言 学 情 习 的 情感 因 素 既 包 括 学 习 者 的 个 人 因 素 ， 焦 虑 、 制 、 如 抑 自尊
大学英语听力教学创新策略初探
ｍｙｆｔｅ ． ｈ ｒ句中的ｆｏ ｆｏ ￣不是【 ｍ】 ａ ｒｍ［ ｍ］ ｒ ｆ 聆 ． 当 他们 以词组 的 形式 出现在 句末 时也 强
读 。如 ：Ｗ ｈ ｒ ｏ ｙ ｕ ｃ ｍｅ ｒ ｍ ？ ｅ ｅ ｄ ｏ ｏ ｆｏ
见 ，新 的大学英语 教学 目标和 四、六级考 试改革的 目标都将提 高学生的听 、说能力
规 系统的 语音 训练 ，加 上 很 多人对语 音 不够 重视 ，觉 得 只要能 读得 出 、看 得懂
所 出现 的语 音错 误及 时 纠正 ，重 点关注 语 音较 差 的同学 ，课堂 上多给 他们 练 习 的机会 。对 于听 力 材料 中比较 典型 的连 读 句子 ，有意 识地 多放 几遍 ，让 他们跟 读 模仿 。
广泛 阅读 ，扩展知 识面；听说结合 提 高 学习兴趣；养成积极情 感， 树立 学 习的信
・ 等策 略
鬻辫藏
大 学英 语 ；听 力教 学 ；创 新 ； 策略
鬻
Ａｃｒｉ ｏ ｃｏ ｎ ｔ 鼬蹲ｏ ｓ ｄｇ ｆＩ ｉ 嗽 协ａｌ ，ｔｅａｒ０ ｃ魄 ｈ Ｌｈｒ １ ￣
ｐｔ ｆｒ ａｄｔａ Ｏｉ ｏａｅ ｉ Ｅｇｉ ｕｓ ｏｗ ｒ ｈｔｔ ｎｖ ｔ ｎｌｈ轴ｔｎ ｇ ｎ ｎ ｓ ｅ． ｎ
放在 了首要位 置。然而 ，由于我 国 目前的 听 力教学发 展还很 不完善 ， 多教师还 在 许 奉行简单的 、 一套的 “ 老 讲单词 ， 放录音 ， 对答案 ” 教学模式 ， 学生的 自觉性 和能动 性没有得到 充分 的调 动。因此 ，亟 需加 强 大学英语听 力教学的 改革 与创新 ，培养学 生的听 力技能 ，从而 解决学生应该 “ 什 听
就 可 以 了。久 而久 之 ，脑 子里 形成 了错 误 的 听觉 形象 ，以至 于一 些一 看就懂 的
大学英语教学的新思考——听力学习全天候理念
中获得信 息输入 ， 诸如收音机 、 电视 、 电影等 ； 公开性表演如讲座 、 公开讲演 、 喜剧 、 音乐会 、 辩论会等 ， 以及各 种教学环境 、 电话录音 、 公共场 所通告通知 、 听来 的对话 、 旁 集会 和
宗教活动等 。 其次是双向交流。双 向交流可 以是双 向的 ， 也可以是 多向的交 际活动 。无论是 双向的还是多 向的， 在这种交际环境 中 ， 习者都 学
间， 包括 用于听前 准备 、 中练 习以及 用来指导学 习者如何恰 当使 听 用听力学习策略的时间 ， 通常只包括课堂时间。 延伸时间则是指课堂以外的接触英 语语音输入 的时 间， 包括在 学校 、 社区以及媒 体上 可接触 到英语语 音的时间。如各类第二课堂
活动时间 以及听英语 演讲 、 英语广播 、 英语歌 曲 、 英语语音 磁带、 旁
２２ 听 力 时 间 类型 ．
公开的和出声 的， 而倾听时 ， 却好像什么事也不做 ， 似乎并不需要就
如何听接受 指导。英语教学 中， 许多教 师也都抱有这样 的观点 ： 让 学生 听就是 了， 只要听 ， 听力 自 然就提高 了。但作为一 种非常活跃 的语言技能 ， 英语听力应当得到广大英 语教学者的关 注。
教学园 ■ 地
大 学英 语 教 学 的新 思 考
听力学习全天候 理念
潘 其 军
（ 阴工 学院外语 系 江 苏 ・ 淮 淮安
中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
２３０ ） ２０ １
文章 编 号 ： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９）２ １ ５ ０ １７ － ８ ４２ ０ ２ —４ － ２
摘
要
针 对英语 听力教学现状 ， 从听力 学习环境 、 间类 型 时
大学英语听力课的多样化教学
（ 辽宁工 程技术大学 外语系 辽宁 阜 新 １ ３ ０ ） ２０ ０ 摘 要 ： 本文针对 ＣＴ Ｅ４大学英语考试新题型的公布， 听力部分的比重及分值都有大幅度的提高， 因而英语教师在课堂教学当中也
应有所调 节。这 里作者 以一线教 师的经 验总结 了几 点听力课 上 的多样教学 方法 ， 括传 统法， 问法 ，听写 法。 包 设 ．
关键词 ： 听力课 设 问法 找寻主题句和关键词法 听写法 复述法 总结中心思想法
中图分类号 ：Ｇ ４ ． ６２４ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 号： ６ ２ １ ７ ２ ０ ） － ０ １０ １ ７－ ５ ８（ｏ ８ ３０ ３ － ２
随着 大学英 语 四、 六级 考试 的 改革 ，大 学英语 课堂 的教
个 概括和 提示 的作用 ， 实际 上是 文章 的 中心论 点或者 是说
“ Ｔ ｅｅ ｒ ａ ｙ ｅ ｓｎ ｈ ａ ｉｙ ｈ ｒ ａ ｅ ｍ ｎ ｒ ａ ｏ ｓ ｗ ｙ ｆ ｍ ｌ
话人 对所谈 内容 的观 点和 态度 。 ９ ７年 １月份试 题 Ｐ ｓ ａｅ １９ ａ ｓ ｇ
Ｔ ｏ的 第 ～ 句 话 ｗ
的变 化有关 。 （） １
Ｔ ｅｅ ａ ｅ ｍｎ ｒ ａ ｏ ｓ ｗ ｙ ｆｍ ｌ ｌｆ ｉ ｈ ｒ ｒ ａ ｙ ｅ ｓｎ ｈ ａ ｉ ｙ ｉｅ ｎ Ｂ ｉ ａ ｎ ａ ｃ ａ ｇ ｄ ｏ ｕ ｈ ｉ ｔ ｅ ｌ ｓ ５ ｙ ａ ｓ ｒ ｔ ｉ ｈ ｓ ｈ ｎ ｅ ｓ ｍ ｃ ｎ ｈ ａ ｔ ０ ｅ ｒ ．
ｌ ｏ ｓ ｆ ｅ ｔ ｅ ｒ ｅ ｖ ｃ ｗ ｓ ｉ ｄ ｓ ｅ ｓ ｂ ｅ ｏ ｈ ｉ ｎ ｏ ｍ ｎ ｈ ｉ ｓ ｒ ｉ ｅ ａ ｎ ｉ ｐ ｎ ａ ｌ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ． Ｍ ｒ ｒ ｃｎ ｌ ｇ ｅ ｔ ａ ｖ ｃ ｓ ｉ ｓ ｉｎ ｉｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｅ ｅ ｅ ｔ ｙ ｒ ａ ｄ ａ ｅ ｎ ｃ ｅ ｔ ｆ ｃ ｎ ｋ ｏ ｅｇ ａ ｄ ｐ ｔ ｃ ｌ ｌ ｉ ｍ ｄ ｃ ｎ ｈ ｖ ｈ ｄ ｎ ｗｌ ｄ ｅ ｎ ａ ｉ ｕ ａ ｙ ｒ ｒ ｎ ｅｉｉｅ ａｅ ａ ｅｏ ｍ ｕ ｓ ｃａ ｃ ｎ ｅｕ ｎ ｅ ． Ｃ ｌｒ ｎ ａ ｅ ｂ ｔｅ ｎｒ ｏ ｓ ｏｉｌ ｏ ｓ ｑ ｅ ｃ ｓ ｈｉ ｄ ｅ ｒ ｅ ｔ ｒ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
听力理解能力是英语学习的基础，通过英语听力学习， 更好地掌握英文文章的含义，理解听力材料的意境，更好地 完成听力任务。笔者认为，大学生听力理解能力的好坏和他 们自身的基础有着直接的关系，同时，对于教师的教学方法 和听力讲解技巧也有很重要的关系。为此，笔者对大学生生 听力教学展开研究，希望通过本文的研究，可以寻找出一条 创新大学听力的新思路，提高大学生的英语听力能力。
-- 159 --
学生英语听力基础的提高。 （二）增加学习情趣培养，提高学习热情 学习兴趣是自愿学习，热爱学习的基础。而很多高校的
大学生是被动地接受学习英语，特别是听力学习，除了应急 考试时会训练下自己，平时的课余时间完全用在了其他事情 上，为此，笔者认为培养学生的学习情趣非常重要。
笔者认为教师找听力材料时，认真分析学生的爱好、兴 趣，根据他们的实际情况以及英语教材中所蕴涵的情感，在 英语听力课堂教学时增加适合学生的内容，特别是一些具有 探究性、新颖性、趣味性和可操作性的内容，积极调动学生的 兴趣和热情，让学生在英语听力学习中把单调的内容通过感 情色彩的渲染，变得情趣化和生活化，使学生在轻松的环境 中学习英语，也容易接受英语。
在激发学生兴趣的教材选择中，教材内容既要生动活 泼，让学生保持对文章的好奇心和新鲜感，同时听力材料的 题材也要涉及范围广泛，包罗万象，这样才能使学生不会产 生厌倦，同时也在不断地学习中掌握了更多的英语常识、交 流技巧，提高了听力理解能力。
障碍，通过培养他们良好的听力习惯，平时扩大听、说、读、写，树立新的学习态度。这样，大学生的听力理解能力才会
得到提高，真正把英语当成一门基本技能，为工作、交流服务。
［关键词］ 英语听力；创新；技巧
［中图分类号］ H319
［文献标识码］ A
［作者简介］ 黄国芬 （1966-），女，讲师，研究方向为英语教法。
一、大学听力教学的现状
目前，“大学英语”是大学英语的必修课程，在大多数院 校里每个学期都安排了不少课时，不过涉及的内容较少，加 上目前很多大学的教学条件有限，加上四、六级考试过级率 的压力，使得很多高校把英语的教学重点放在课文讲解上， 听力教学一直没有得到相应的重视。加上很多高校在听力 课程安排较少，听力教学也只局限于听力测试、听力讲解单 一模式，听力课堂上，一般教师采用播放听力材料给学生听， 然后现场测试核对答案，这样听力课堂就成了名副其实的听 力测试课堂，而不是教师在教学生怎么听力，培养学生的听 力。在这样的听力课堂上，教师只起到了测试者和检查者的 作用，学生也只是在进行一遍又一遍的测试训练，这样教师 就没有发挥他们教课的主动性和积极性，学生在这样的教学 模式中，也只是被动地接受课堂测试中所传递的片面的听力 信息，完全没有起到通过听力课堂让学生可以积极加工信 息、主动分析信息、掌握更多的听力方法和技巧。
二、英语听力教学创新策略
（一）强化平时训练，提高英语基础 目前很多大学生都没有设置专门的语音培训课程，他们 只能凭借初中高中对语言、音标的记忆和掌握来学习英语听 力，加上很多大学生对语音重视不够，认为英语他们只要能 读得出、看得懂就可以了，进而形成一种错误的听觉形象，出 现看得懂文章，却听不懂文章的畸形状态。为此，笔者认为， 必须提高对英语听力的重视，从基础入手，从英语语音知识、 单词听、读、写全面抓起，在课堂上老师应该做好音标、发音、 语调、停顿等纠正和示范，在课下教授他们一些基本的语音 知识，让他们强化练习，这样他们不断地训练，才能摆脱错 误，形成正确的英语发音和说话的习惯，也为听力打好基础。 在平时的训练中，笔者认为可挑选一些大学生熟悉的具 有典型的单词、句子的日常用语，让他们强化练习，认真体会 和掌握正确的发音、连读、轻重音、强读和弱读、语调、语速以 及英美发音的区别等知识，这样反复训练，才能起到良好的 效果，为了让学生养成良好的习惯，可以每天早上安排半个 小时的晨读时间，让大学生每天坚持朗读半小时，同时，对于 一些学校硬件设施较好的学校，可以在吃饭时间、活动时间 等定时地播放一些优美的英语文章、英文歌曲、英语笑话等， 让学生可以有更多的时间处在英语环境氛围中，这样有利于
其次，大学听力的课堂中教学内容单薄，目前大学生英 语听力教材普遍是以语言教学为目的、以大学英语教学大纲 为主线编订的教材。这些教材很多内容单调，文章缺乏趣味 性，加上英语教材听力的语速、语气、句子的停顿等等和标准 的英语存在很大的差距，同时很多文章内容还缺少英国、美 国等相应的文化背景和文化常识，这样就经常在“中国式”的 英语氛围中学习。如果长期采用这样的教材，就会使学生对 真正的英语偏离，一旦现实或者将来真正接触英语，就会感 到束手无策，而他们用所学的英语语调语气和外国人交流 时，也会让他们感觉他们听到的英语很陌生，甚至听不懂。
此外，目前很多大学生学习英语的目的还停留在应试层
面上，学习英语的目的很多大学生就是为了平常考试拿 60 分， 四、六级考试也只是为了一个证书。他们没有把学习英语当 成学习一种技能和一门本领来看待，这样就严重违背了大学 英语教育目的的初衷，对于学生来说，从初中、高中到大学 10 多年的学习英语，而真正用到英语后却听力听不清，语言表达 不出来，这样就是教育的失败。虽然我国大学英语教育不断 改革，听力理解在大学英语四、六级考试中也进行了改革，加 大了四、六级比重，同时，对于英语听力的要求也越来越高，这 样就要求学生和老师都要改变以前的英语教学方式，必须让 学生树立正确的学习目的，教师也应该从应试教学方式中走 出来，拥有创新，激发学生的学习热情和学习的主动性，这样 让大学生真正喜欢英语，愿意学习英语，毕业后英语也能成为 一种真正的工具和本领，为他们的工作、生活带来帮助。
第 7 卷第 3 期 2012 年 3 月
长春理工大学学报
Journal of Changchun University of Science and Tech12
大学英语听力教学创新研究
黄国芬
（河池学院教师教育学院，广西宜州，546300）
［摘 要］ 结合实际教学经验认为应该创新目前的大学英语听力教学，提高学生的听力热情，让他们克服语音障碍及听力