大学英语听力教学创新
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其次，大学听力的课堂中教学内容单薄，目前大学生英 语听力教材普遍是以语言教学为目的、以大学英语教学大纲 为主线编订的教材。这些教材很多内容单调，文章缺乏趣味 性，加上英语教材听力的语速、语气、句子的停顿等等和标准 的英语存在很大的差距，同时很多文章内容还缺少英国、美 国等相应的文化背景和文化常识，这样就经常在“中国式”的 英语氛围中学习。如果长期采用这样的教材，就会使学生对 真正的英语偏离，一旦现实或者将来真正接触英语，就会感 到束手无策，而他们用所学的英语语调语气和外国人交流 时，也会让他们感觉他们听到的英语很陌生，甚至听不懂。
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学生英语听力基础的提高。 （二）增加学习情趣培养，提高学习热情 学习兴趣是自愿学习，热爱学习的基础。而很多高校的
大学生是被动地接受学习英语，特别是听力学习，除了应急 考试时会训练下自己，平时的课余时间完全用在了其他事情 上，为此，笔者认为培养学生的学习情趣非常重要。
笔者认为教师找听力材料时，认真分析学生的爱好、兴 趣，根据他们的实际情况以及英语教材中所蕴涵的情感，在 英语听力课堂教学时增加适合学生的内容，特别是一些具有 探究性、新颖性、趣味性和可操作性的内容，积极调动学生的 兴趣和热情，让学生在英语听力学习中把单调的内容通过感 情色彩的渲染，变得情趣化和生活化，使学生在轻松的环境 中学习英语，也容易接受英语。
二、英语听力教学创新策略
（一）强化平时训练，提高英语基础 目前很多大学生都没有设置专门的语音培训课程，他们 只能凭借初中高中对语言、音标的记忆和掌握来学习英语听 力，加上很多大学生对语音重视不够，认为英语他们只要能 读得出、看得懂就可以了，进而形成一种错误的听觉形象，出 现看得懂文章，却听不懂文章的畸形状态。为此，笔者认为， 必须提高对英语听力的重视，从基础入手，从英语语音知识、 单词听、读、写全面抓起，在课堂上老师应该做好音标、发音、 语调、停顿等纠正和示范，在课下教授他们一些基本的语音 知识，让他们强化练习，这样他们不断地训练，才能摆脱错 误，形成正确的英语发音和说话的习惯，也为听力打好基础。 在平时的训练中，笔者认为可挑选一些大学生熟悉的具 有典型的单词、句子的日常用语，让他们强化练习，认真体会 和掌握正确的发音、连读、轻重音、强读和弱读、语调、语速以 及英美发音的区别等知识，这样反复训练，才能起到良好的 效果，为了让学生养成良好的习惯，可以每天早上安排半个 小时的晨读时间，让大学生每天坚持朗读半小时，同时，对于 一些学校硬件设施较好的学校，可以在吃饭时间、活动时间 等定时地播放一些优美的英语文章、英文歌曲、英语笑话等， 让学生可以有更多的时间处在英语环境氛围中，这样有利于
在激发学生兴趣的教材选择中，教材内容既要生动活 泼，让学生保持对文章的好奇心和新鲜感，同时听力材料的 题材也要涉及范围广泛，包罗万象，这样才能使学生不会产 生厌倦，同时也在不断地学习中掌握了更多的英语常识、交 流技巧，提高了听力理解能力。
听力理解能力是英语学习的基础，通过英语听力学习， 更好地掌握英文文章的含义，理解听力材料的意境，更好地 完成听力任务。笔者认为，大学生听力理解能力的好坏和他 们自身的基础有着直接的关系，同时，对于教师的教学方法 和听力讲解技巧也有很重要的关系。为此，笔者对大学生生 听力教学展开研究，希望通过本文的研究，可以寻找出一条 创新大学听力的新思路，提高大学生的英语听力能力。
此外，目前很多大学生学习英语的目的还停留在应试层
面上，学习英语的目的很多大学生就是为了平常考试拿 60 分， 四、六级考试也只是为了一个证书。他们没有把学习英语当 成学习一种技能和一门本领来看待，这样就严重违背了大学 英语教育目的的初衷，对于学生来说，从初中、高中到大学 10 多年的学习英语，而真正用到英语后却听力听不清，语言表达 不出来，这样就是教育的失败。虽然我国大学英语教育不断 改革，听力理解在大学英语四、六级考试中也进行了改革，加 大了四、六级比重，同时，对于英语听力的要求也越来越高，这 样就要求学生和老师都要改变以前的英语教学方式，必须让 学生树立正确的学习目的，教师也应该从应试教学方式中走 出来，拥有创新，激发学生的学习热情和学习的主动性，这样 让大学生真正喜欢英语，愿意学习英语，毕业后英语也能成为 一种真正的工具和本领，为他们的工作、生活带来帮助。
第 7 卷第 3 期 2012 年 3 月
长春理工大学学报
Journal of Changchun University of Science and Technology
Vol.7 No.3 Mar. 2012
大学英语听力教学创新研究
黄国芬
（河池学院教师教育学院，广西宜州，546Байду номын сангаас00）
［摘 要］ 结合实际教学经验认为应该创新目前的大学英语听力教学，提高学生的听力热情，让他们克服语音障碍及听力
一、大学听力教学的现状
目前，“大学英语”是大学英语的必修课程，在大多数院 校里每个学期都安排了不少课时，不过涉及的内容较少，加 上目前很多大学的教学条件有限，加上四、六级考试过级率 的压力，使得很多高校把英语的教学重点放在课文讲解上， 听力教学一直没有得到相应的重视。加上很多高校在听力 课程安排较少，听力教学也只局限于听力测试、听力讲解单 一模式，听力课堂上，一般教师采用播放听力材料给学生听， 然后现场测试核对答案，这样听力课堂就成了名副其实的听 力测试课堂，而不是教师在教学生怎么听力，培养学生的听 力。在这样的听力课堂上，教师只起到了测试者和检查者的 作用，学生也只是在进行一遍又一遍的测试训练，这样教师 就没有发挥他们教课的主动性和积极性，学生在这样的教学 模式中，也只是被动地接受课堂测试中所传递的片面的听力 信息，完全没有起到通过听力课堂让学生可以积极加工信 息、主动分析信息、掌握更多的听力方法和技巧。
障碍，通过培养他们良好的听力习惯，平时扩大听、说、读、写，树立新的学习态度。这样，大学生的听力理解能力才会
得到提高，真正把英语当成一门基本技能，为工作、交流服务。
［关键词］ 英语听力；创新；技巧
［中图分类号］ H319
［文献标识码］ A
［作者简介］ 黄国芬 （1966-），女，讲师，研究方向为英语教法。
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学生英语听力基础的提高。 （二）增加学习情趣培养，提高学习热情 学习兴趣是自愿学习，热爱学习的基础。而很多高校的
大学生是被动地接受学习英语，特别是听力学习，除了应急 考试时会训练下自己，平时的课余时间完全用在了其他事情 上，为此，笔者认为培养学生的学习情趣非常重要。
笔者认为教师找听力材料时，认真分析学生的爱好、兴 趣，根据他们的实际情况以及英语教材中所蕴涵的情感，在 英语听力课堂教学时增加适合学生的内容，特别是一些具有 探究性、新颖性、趣味性和可操作性的内容，积极调动学生的 兴趣和热情，让学生在英语听力学习中把单调的内容通过感 情色彩的渲染，变得情趣化和生活化，使学生在轻松的环境 中学习英语，也容易接受英语。
二、英语听力教学创新策略
（一）强化平时训练，提高英语基础 目前很多大学生都没有设置专门的语音培训课程，他们 只能凭借初中高中对语言、音标的记忆和掌握来学习英语听 力，加上很多大学生对语音重视不够，认为英语他们只要能 读得出、看得懂就可以了，进而形成一种错误的听觉形象，出 现看得懂文章，却听不懂文章的畸形状态。为此，笔者认为， 必须提高对英语听力的重视，从基础入手，从英语语音知识、 单词听、读、写全面抓起，在课堂上老师应该做好音标、发音、 语调、停顿等纠正和示范，在课下教授他们一些基本的语音 知识，让他们强化练习，这样他们不断地训练，才能摆脱错 误，形成正确的英语发音和说话的习惯，也为听力打好基础。 在平时的训练中，笔者认为可挑选一些大学生熟悉的具 有典型的单词、句子的日常用语，让他们强化练习，认真体会 和掌握正确的发音、连读、轻重音、强读和弱读、语调、语速以 及英美发音的区别等知识，这样反复训练，才能起到良好的 效果，为了让学生养成良好的习惯，可以每天早上安排半个 小时的晨读时间，让大学生每天坚持朗读半小时，同时，对于 一些学校硬件设施较好的学校，可以在吃饭时间、活动时间 等定时地播放一些优美的英语文章、英文歌曲、英语笑话等， 让学生可以有更多的时间处在英语环境氛围中，这样有利于
在激发学生兴趣的教材选择中，教材内容既要生动活 泼，让学生保持对文章的好奇心和新鲜感，同时听力材料的 题材也要涉及范围广泛，包罗万象，这样才能使学生不会产 生厌倦，同时也在不断地学习中掌握了更多的英语常识、交 流技巧，提高了听力理解能力。
听力理解能力是英语学习的基础，通过英语听力学习， 更好地掌握英文文章的含义，理解听力材料的意境，更好地 完成听力任务。笔者认为，大学生听力理解能力的好坏和他 们自身的基础有着直接的关系，同时，对于教师的教学方法 和听力讲解技巧也有很重要的关系。为此，笔者对大学生生 听力教学展开研究，希望通过本文的研究，可以寻找出一条 创新大学听力的新思路，提高大学生的英语听力能力。
此外，目前很多大学生学习英语的目的还停留在应试层
面上，学习英语的目的很多大学生就是为了平常考试拿 60 分， 四、六级考试也只是为了一个证书。他们没有把学习英语当 成学习一种技能和一门本领来看待，这样就严重违背了大学 英语教育目的的初衷，对于学生来说，从初中、高中到大学 10 多年的学习英语，而真正用到英语后却听力听不清，语言表达 不出来，这样就是教育的失败。虽然我国大学英语教育不断 改革，听力理解在大学英语四、六级考试中也进行了改革，加 大了四、六级比重，同时，对于英语听力的要求也越来越高，这 样就要求学生和老师都要改变以前的英语教学方式，必须让 学生树立正确的学习目的，教师也应该从应试教学方式中走 出来，拥有创新，激发学生的学习热情和学习的主动性，这样 让大学生真正喜欢英语，愿意学习英语，毕业后英语也能成为 一种真正的工具和本领，为他们的工作、生活带来帮助。
第 7 卷第 3 期 2012 年 3 月
长春理工大学学报
Journal of Changchun University of Science and Technology
Vol.7 No.3 Mar. 2012
大学英语听力教学创新研究
黄国芬
（河池学院教师教育学院，广西宜州，546Байду номын сангаас00）
［摘 要］ 结合实际教学经验认为应该创新目前的大学英语听力教学，提高学生的听力热情，让他们克服语音障碍及听力
一、大学听力教学的现状
目前，“大学英语”是大学英语的必修课程，在大多数院 校里每个学期都安排了不少课时，不过涉及的内容较少，加 上目前很多大学的教学条件有限，加上四、六级考试过级率 的压力，使得很多高校把英语的教学重点放在课文讲解上， 听力教学一直没有得到相应的重视。加上很多高校在听力 课程安排较少，听力教学也只局限于听力测试、听力讲解单 一模式，听力课堂上，一般教师采用播放听力材料给学生听， 然后现场测试核对答案，这样听力课堂就成了名副其实的听 力测试课堂，而不是教师在教学生怎么听力，培养学生的听 力。在这样的听力课堂上，教师只起到了测试者和检查者的 作用，学生也只是在进行一遍又一遍的测试训练，这样教师 就没有发挥他们教课的主动性和积极性，学生在这样的教学 模式中，也只是被动地接受课堂测试中所传递的片面的听力 信息，完全没有起到通过听力课堂让学生可以积极加工信 息、主动分析信息、掌握更多的听力方法和技巧。
障碍，通过培养他们良好的听力习惯，平时扩大听、说、读、写，树立新的学习态度。这样，大学生的听力理解能力才会
得到提高，真正把英语当成一门基本技能，为工作、交流服务。
［关键词］ 英语听力；创新；技巧
［中图分类号］ H319
［文献标识码］ A
［作者简介］ 黄国芬 （1966-），女，讲师，研究方向为英语教法。