小学品德与社会学科课堂教学模式
在品德与社会课堂教学中体现“小班化教学”
口圆
２ ９
教研 前 沿
２ １ 年 ６月 ８日 ０１
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文 ， 林 秋 王
新课 程标 准强调 通过小组 的合作 学 习发展学 生运 用语 言 的 的重要性。概念教学 是数学知识 的基石 ， 所有 的小 学数学知 识无 能力。为此 ， 针对如何行之有效地进行小组互动合作学 习 ， 达到理 不是建立在一 系列数 学概念 的基础 上 ， 念的掌握 是培养数 学能 概 想 的课堂活 动有 效性 ， 我制定 了数学教研 的课题 内容 。现 在我们 力的前提和保证。在一二年级 的教材 中 ， 有许多概念 的知识 ， 且都 活动组 的教 师在课 堂中有针 对性地 指导学 生开展 活动 已经 成为 是学生第 一 次真 正接触 ， 加法 的 意义 、 法 的意 义 、 法 的意 如 减 乘 种 自觉 的行 为 ， 导学 生开展活动 时按 照有效指 导 的策 略来执 义 、 指 除法 的意义 ， 如何让这些 抽象的概念更形象化呢？为此我和其 行， 避免 了盲 目性 。通过一个 学期 的课堂活动 的有效性 的研究 ， 我 他 老师进行 了讨论 ， 不论采用 什么手段 、 方式 ， 重要 的是 让学 生通
“ 小班 化” 堂教学的方法不是 抽象 的， 课 是可供 教师和学 生在
如果评价得 正确 ， 给予表扬或奖励 红旗 ； 我就 如果不 教学 中参 照执行 或操作的方法 。它 有明确 的具体 内容 ， 是具体 实 题进行评价 ， ‘ 我就让其他学生评 价或 者老师小结 。这种形式 不仅 新颖而 施教学过程的基本依据。它是根据不同的教学 目 标和任务， 参照 正确 ， 且有 吸引力 ， 学生非常高兴 ， 上课注意力相 对集 中了 ， 他们 的兴趣 学 生的初始状态 ， 选择最适宜 的教学 内容 、 教学媒体 、 学组织形 教
小学思品课程《品德与生活(社会)》
小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。
一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。
品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。
道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。
品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。
即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。
人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。
2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。
学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。
3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。
但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。
由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。
二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准《小学品德与生活、品德与社会课程与教学》课程标准课程名称：小学《品德与生活》、《品德与社会》课程与教学适用于专业：思想政治教育专业历史教育专业自学时间：第4学期（每周2学时）学时数：36学时（理论10学时，实践26学时）学分：2前言小学教育是基础教育的基础，也是人生发展的一个重要阶段。
小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。
三年制高等师范专科学校，就是培育适应环境现代基础教育的小学教师的脊梁。
学生在这里自学专业知识和教学技能，为迈向小学教师工作岗位搞准备工作。
一、课程性质小学品德与生活、品德与社会课程与教学就是高师思想政治教育专业和历史专业学生的必修课程专业基础课。
该课程就是一门综合性应用领域理论课程。
它运用教育学、心理学、哲学、经济学、政治学、伦理学、法律等原理分析品德与生活、品德与社会课的教学现象，意在阐明品德与生活、品德与社会课程教学的本质、特点和规律，指导思想品德教学课堂教学。
该课程就是政史专业必修课程例如《小学教育学》，《教育心理学》等课程广泛原理的抽象化，就是指导小学《品德与生活（社会）》课程教学的方法论课程。
二、设计思路1．课程的基本建议依据2021年9月，教育部向社会正式公布的《小学（幼儿园）教师专业标准》和小学品德与生活（社会）课程与教学论课程具有实践性和理论性相统一的特点，该门课程教学既要学生掌握基本的专业理论和知识，又要培养他们从事思想品德教学的技能。
首先，在教学内容上，必须及时招揽思想品德教学改革课堂教学的一流成果和理论，招揽党和国家教育部门制订的代莱有关政策和文件精神，并使课程教学具备时代特点。
其次，在教学方法上，必须理论联系实际，著重学生课堂教学技能的培育。
该课程推行“三维”教学法：基本知识和逻辑思辩能力；将“说道课”导入课堂教学，以培育学生的“假象思维”能力；对于教学技术操作方式，例如教学设计，听课等，使用课堂教学训练的方式，以培育学生的课堂教学能力。
小学《品德与社会》高效课堂教学初探
小学《品德与社会》高效课堂教学初探[摘要] 在小学《品德与社会》教学中,教师在备课的同时,还要注意备学生、备方法,把握学生的心理特点,充分调动其学习的主动性和积极性,选择灵活多样、切合实际的方法,使学生在轻松愉快的学习氛围中,积极参与课堂教学,达到激发学生学习兴趣,提高思想品德课教学质量的目的。
[关键词] 《品德与社会》高效课堂兴趣小学《品德与社会》教学是小学活动的教学。
如果教学活动开展的不生动、不活泼、不主动、不精彩,师生配合欠默契,学生就会无兴趣,教学效果自然就不理想。
那么,在推行素质教育的今天,怎样才能变小学《品德与社会》的课堂为高效呢?我在不断反思自己的课堂教学过程中,觉得做到以下几点非常重要。
一、创设情境激发学生学习的兴趣爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。
兴趣对学生的学习,尤其是对小学生的学习有着神奇的内驱动作用。
如果学生对《品德与社会》课不感兴趣,任凭老师怎么苦口婆心地讲,往往得不到预期效果,甚至弄得师生双方受气。
相反,如果变所学内容是他们感兴趣、喜欢的,他们就会尽量挖掘内在的潜能,犹如挤海绵里的水一样,竭尽全力挤,分秒必争地学。
其刻苦精神让人惊讶,让人感叹。
倘若这样,品社教学效果能不变无效为有效,化低效为高效吗?因此,在品社教学活动中,教师应根据学生的年龄和心理特点创设情境,激发学生学习的兴趣。
如我在教学《我长大了》一课时,我让孩子们带来自己上幼儿园时的照片和上小学以后戴上红领巾的照片,进行对比,请学生仔细观察,说说发现了什么。
引导他们从自己的身体发育了、学习能力和生活能力提高了,以及精神风貌等多方面的变化来进行总结、比较,感知自己的成长和变化。
孩子们学习兴趣很高,课堂气氛非常活跃,他们从自己的成长中发现总结变化最明显的地方,用文字的形式记录下来或画下来,制作成“我的变化”小卡片,收集在“我的成长记录袋”里。
这样教学,学生学习兴趣浓厚,学习积极性也得到了充分调动。
二、巧设导语,引发学生兴趣“良好的开端是成功的一半”。
浅析《品德与社会》课堂教学的有效性策略
浅析《品德与社会》课堂教学的有效性策略发表时间：2019-06-10T17:23:47.373Z 来源：《中国教师》2019年8月刊作者：罗彬兴[导读]罗彬兴四川省宜宾市兴文县大河民族小学校 644414 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-179-01《品德与社会》课程是小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的总和课程，帮助学生参与社会、学会做人是该课程的核心，儿童的生活是该课程的基础。
在品德课程中，教师主要不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。
然而，在实际活动中，不少教师在教学目标的制定上，不是根据学生的实际情况和课程标准要求制定，而是一味地照抄教参上的现成目标，造成与学生客观实际情况脱节；在教学内容选择上，脱离学生的生活需要而选用一些假、大、空的材料教育学生；在教学过程指导中，不是从学生的需要考虑，而是重形式走过场，没有真正达到教育目的。
为此，我认为在平时的品德教学中，要提高教学的有效性，应做到以下几点：一、用整合的观念和方式设计教学1.教学目标的整合品德课程在教学目标上，教材根据课程标准的要求，既注重知识、能力及行为目标，又重视情感、态度、价值观目标，使学生在认知、情感、态度、能力和价值观等方面获得整体的发展。
例如品德与社会《说声“谢谢”》一课的教学目标是：（1）知道当接受了别人为自己提供的服务或帮助后，要表示感谢。
（2）懂得对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。
（3）情感态度目标是对他人给自己的帮助关心和服务心怀感激之情。
行为习惯目标是会表达自己的谢意，愿意用行动珍惜别人的劳动。
这三个层面的目标不是独立存在的，而是融合在一起的，在教学中我们要有意识地进行整合，然后以此指导我们设计教学流程。
2.教学方法的整合小学《品德与社会》课活动形式多种多样，常用的教学方法有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。
《品德与社会》课堂教学方法浅谈
２ ． 适 应教 材 内容 的需 要
教 学方 法受 教 材 内容 的制 约 ，因此 在选 择教 学 方法 时 ，应
１ ． 全 面掌握 学 生 ：根据 本课 教 学内 容 、 目的和要 求 ，以及
本 班学 生 文化 层 次 、性 格优 点和喜 好特 长 等等 能够 获得 全面 提 高 学 生 文 化 素 质 的教 学方 法 ，其 标 准 是 应能 有 效 地 为 激 发 思 维 、开发 智力 、引导 创新服 务 ； ２ ． 合 理安 排 主 次 ：教 学方 法 的先后 顺 序 、层 次搭 配 、深 浅 程 度 ，以及如何 相互 补充 ，相互 配合 ；
与课 程 、教 师与环 境 、学 生 与环 境之 间都存 在 信息 交流和 相 互作 用 。因而使 整 个课 堂教学 呈现 出组 织性 、规律 性和 科学 性 。成为 一 个 统 一的灵 活系 统 ，运 用这样 方 式方 法来实 施 教学 ，课堂 教学 就 会生 动活 泼 ，充 满活 力 ，高效课 堂不 再是 单调 、沉 闷和程 式 化 ；在 新 一 轮基础 教育 改 革实施 之 时 ，为了 更好地 上好 《 品德 与社会 》课 ，提 高课 堂教学 质 量 ，培养学 生的 学 习能 力 、思 维能 力和 创新 能 力 ，同时也 为 了适应 新课 程改 革 的需 要 ，结 合 自己多 年来 课堂 教学 经验 以及 本校 教学 实际 ，对 于 《 品 德 与社会 》课 堂教学 的 方法 ， 经 过几 年的 实践探 索 ，初 见成 效 ，学生 在 《 品德 与社 会 》课 中积极 参与 ，乐 于思考 ，学 习效 果大有 提高 。 关 键词 ：教学 方法 教学 目标 针对 性 适应 性 则
《 品德 与社会 》课 堂教学 能 不能 实 现教 学 目标 ，受 四种 因
如何优化小学《品德与社会》课堂教学
浅谈如何优化小学《品德与社会》课堂教学虽然该课程已经进入二轮课改，但是在农村小学的《品德与社会》课堂教学中，很大程度上还存在着“满堂灌”的旧有教学行为：教师照本宣科，学生死记硬背，这样的教学很难完成课程目标。
教学中我们应该采取哪些方法，进一步优化《品德与社会》课堂教学，提高教学的有效性呢？我个人认为：《品德与社会》的教学，必须要基于学生生活，联系社会实际，创设丰富的活动，从而引领学生参与社会，提升认识，塑造自我，学会做人。
从课堂教学角度讲，我认为应该重点处理好如下三个方面：一、注重课前探究活动，培养资料搜集能力品社教材编排以一个个“范例”、“话题”呈现，几张图片和几句文字说明呈现，只起示范和开阔思路的作用，具有极大的弹性空间。
因此，搜集、整理、分析和运用资料成为了学生学习的重要方式。
学生必须学会围绕“话题”丰富认识，反思提升自己的生活经验，运用新学知识解决问题，从而把书本学习与生活紧密结合起来。
（一）课堂中指导，学习搜集资料的方法课前的资料搜集这一活动是提高课堂教学质量的前提，应该引起教师的足够重视。
对于农村的孩子来说，学生的能力较差，信息来源也相对较少。
学生们搜集资料更是一个比较大的难题。
在以往的课堂教学中我们也会发现，布置学生回家搜集资料，但只是只字片语，多数学生搜集不到什么资料。
因此，对于农村的学生来说，培养资料搜集能力显得尤为重要。
教学中，教师可充分利用相关教材，培养学生的搜集信息能力。
教师对学生的课前准备活动必须做到要求明确，并给予相应的指导，否则学生搜集资料容易走弯路或者出现文不对题，影响课堂教学的情况。
教材中有些课例比较适合学生搜集信息，如四下《通信联万家》，教师可以在课堂中指导学生进行搜集资料的培养，引导学生从方法、途径、内容等方面进行讨论、交流，从而让学生明确如何搜集资料。
在对学生进行了明确的指导后，在下一节课的课堂中，学生们搜集到的资料就比较丰富了，有的展示了家中的书信，有的到邮局去进行了采访，详细了解了寄信的过程；家中有电脑的同学，还向家长学习如何收发电子邮件，并在班级中介绍了电子邮件的收发方法等，许多同学还谈到了电视、广播、电话的便捷，资料展示、交流异彩纷呈，再也不是以前的无话可说的场面。
农村小学品德与社会集体备课教研模式
农村小学品德与社会集体备课教研模式农村小学品德与社会是一个薄弱学科，教师在课堂教学中把握不准学科的特点，甚至有的教师不会上课，以至于品德与社会这个国家规定的课程无法正常开设。
为提高教师的理论水平、专业素质和课堂教学的能力，集体备课教研模式是一个好的方法，下面与大家一起分享，希望能给我一些建议。
集体备课是一种教研形式，主要是以集体备课为中心，由专家引领、集体备课、课例展示三个步骤完成。
具体的活动过程与作法如下：一、专家引领――集体备课的基础小学品德与社会教师大都是兼职，并且教师队伍不稳定，以至于教师不理解教材的编写意图。
为了集体备课的实效性，我们需要邀请省、市专家从教材的理解和把握上有针对性的分析、讲解，对教师进行教材培训，目的是为集体备课提供理论和专业知识的支撑。
专家引领活动中，由全县各学区（学校）的业务校长、学科骨干教师参加，每个学区（学校）再从参训的骨干教师中推选出一名学科组长，并要求长期固定下来，作为学校的骨干。
这些学科的学科组长首先自己接受县域集体研讨的活动，然后在自己的学区（学校）组织集体备课活动。
二、集体备课――活动的中心环节集体备课是在专家引领的基础上，采用小组合作的形式，分为个人自备和集体研讨两个环节。
小组的组成依据学校就近的原则，8个或9个相对比较邻近的单位为一个组，共分为5个小组。
为了我与教师、教师与教师之间沟通的方便，我们还要充分利用网络的功能，建立了学科的公共邮箱和微信群作为交流的平台。
在集体备课之前，指定每个小组备课的主题，并通过邮箱为教师提供个人备课和集体研讨的内容，引导教师进行活动，同时教师可以利用微信群进行交流。
1．个人自备个人自备是集体备课的准备阶段，主要是理清教学思路，是集体研讨的基础，大约需要一周的时间。
个人自备以学区（学校）为单位集体合作完成。
由各学区（学校）的学科组长主持，并组织本学区（学校）的教师就指定的课题依据提供的备课内容进行备课，作为学科组长参与集体备课的个人备课。
《品德与社会》课堂教学的有效方法
有博大胸怀 ，虚怀若谷的人 ， 能宽容学生的缺点 ， 并加 以引导 。
《 品德 与社会 》 课 旨在培养学生健全的人格和道德修养炷 重学 生行 为习惯的养成， 注重情感 态度价值观的养成， 注重发 展质疑 、反 思、 批判 的能力 。 为此， 课程倡导围绕 主题 内容， 开展体验 、 探究 、 问
一
在学 生知道 “ 是什么” 、“ 为什么 ”的基础上 ， 增加实践 活动用 来引导学 生 “ 怎么做 ”。例如 ：在 《 手拉手 、情谊 深》一课 结束后 ，
同学一致提议进行 一次捐助我们身边贫 困同学的活动。于是 ，学生 自己组织 ，到各个班去调查贫 困学生情况并统计人数 ，把捐 赠的学 具整理好 ，并进行登记。最后将学具分发到各班。这次活动后 ，老
《 品德与社会 》课堂教 学的有效方法
吉 林省 通 榆 县 开通 镇 七 井 子 小 学校 王 英 娟
摘要 ： 《 品德与社会》课程是－ｆ ］ 以儿童社会生活为基础， 促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程 。这门课程注重学 生主体性 的 发展， 注重通过活动促进学生的发展。但事实上这门课的很多教 师对活动教学存在着一定的迷惑。 《 品德与社会 》 课程标准指出： 儿童的生活是
课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验 和感悟 。我想就小学 品德与社会课教学谈谈我的一些做法。 关键词 ：贴近生活 情感培养 实践活动 宽容缺点 而非虚假 的道德体 验和道德认知 。
４ 宽 容学 生 的缺 点
１ ．让品德课贴近生活 《 品德与社会 》 课本的内容和编排都紧密围绕学生 的生活展开，
生 活背景 和趣 味性 。比如通过玩具 、故事、谜语 或者通过 电教 、多 媒体等手段为学生创设学习情境 。 ３ 走出课堂， 开拓学 生力所能及的实践活动 品德与社会课程标 准指 ： “ 教学要面 向学生 的生活实际， 创造
小学品德与社会课中课堂开放式教学初探
小学品德与社会课中课堂开放式教学初探摘要：在小学品德与社会课教学中，教师要想创设开放式教学，首先就要创设各种开放式教学形式对小学生进行各种情感教育，同时教师要采用多种教学形式，确定学生的课堂主体地位；另外，教师在课下也要创设多种情境对学生进行思想品德教育，延伸品德与社会课的开放式教学。
关键词：小学；品德与社会；开放式教学在小学品德与社会课的教学过程中，教师不但要对学生进行爱国主义的教育，还要对学生进行人生观、世界观的教育。
那么，如何在小学品德与社会课堂上实现课堂开放式教学，让学生都能够主动参与到小学品德与社会课的教学中来，是每个品德与社会课教师需要认真思考的问题。
一、在小学品德与社会课教学中教师要创设各种开放式教学形式对小学生进行各种情感教育1.在小学品德与社会课的课堂中，教师要对小学生进行爱国主义教育小学品德与社会课要想进行开放式教学，那么在课堂上，教师要对学生进行爱国主义教育，教师要在品德与社会课的教学中让学生得到情感上的共鸣。
教师要在课前了解学生的思想状态，结合教材寻找与学生的思想相切合的共鸣点。
如，在五年级下册《不能忘记的历史》的教学中，教师可以抓住鸦片战争以来外国列强的侵略以及现在我国的巨大的军事成就的对比，让学生明白“落后必将挨打”的道理，同时教师要让学生在对我国目前的国力认识的基础上得到爱国主义的教育。
2.教师要把握相关教材对学生进行人文教育小学品德与社会教材中很多文本都可以进行感人至深的人文教育，教师要努力在备课的过程中把握教材中的人文教育的片段，创设相关情境，让学生能够将情感融入不断生成的语境以及语流当中。
教师在备课当中，要能设置能够容易跟学生的情感世界产生共鸣的教学环境，让学生在这些教学环节中能够得到人文教育，并能因此树立正确的人生观和价值观。
二、教师要采用多种教学形式，确定学生的课堂主体地位1.教师要努力使课堂成为学生思维的天堂学贵有疑，学生的思维起源于问题给学生带来的情感的矛盾。
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
然而，现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。
因此，本课题的提出是非常必要的。
2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。
《道德与法治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
因此，品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。
3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等。
这些矛盾体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
因此，本课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
同时，新课程改革要求品德教学回归儿童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育的内容，而教育也因生活的变化而变化。
因此，生活教育提倡在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融合。
同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和行动来实现教育目标。
现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义的探索和生存质量的提高。
德育需要促进个人道德社会化，引导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”
品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”（一）如何在课堂中呈现出“生活性”？1、新课导入生活化导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。
要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。
2、课堂教学组织形式生活化教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。
整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
3、教学情境设置生活化创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。
巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
4、教学活动生活化美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。
我看了，我知道了。
我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
（二）如何在课堂中呈现出开放性？开放性的思品教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。
那么如何做到教学的开放呢?1、广阔的教学阵地。
开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
新课程背景下小学品德与社会课堂中的开放式教学
新课程背景下小学品德与社会课堂中的开放式教学【摘要】品德与社会课程一直遵循着一个原则，那就是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
它面向儿童的整个生活世界，不论是课程内容，还是课堂教学，都得到了空前的开放。
因此我认为，品德课教学应该以崭新的教学理念，构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的时空间里自由地学习、感悟，促进良好品德的自然形成。
【关键词】创新超越融入延伸激发【中图分类号】g623.15 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）07-0087-01品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童的生活为基础，以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
它具有综合性、开放性和实践性的基本特点。
课程一直遵循着一个原则，那就是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
它面向儿童的整个生活世界。
不论是课程内容，还是课堂教学，都得到了空前的开放。
因此我认为，品德课教学应该以崭新的教学理念，构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的时空里自由地学习、感悟，促进良好品德的自然形成。
一、创新课堂开放教学形式1.在活动中体验感悟苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。
”因此在教学中，教师要充分开放教学的时空，把学习的主动权还给学生：学生能做的事就让他们自己做；能发现的事让他们自己发现；能思考的问题让他们自己独立完成……解放他们的双手，达到陶行知先生提出的“教学做合一”的境界，而且品德与社会课又是一门实践性很强的课程,学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。
如《我家的亲戚》这一课教学中，我给学生提供充分展示自我的舞台，让学生模拟生活的情境来演一演：当亲戚来我家的时候、当得知亲戚搬家后、当参加亲戚婚礼的时候、当亲戚生病时又如何去探望等，在生生、师生的活动中，学会了正确接待、访问亲戚的方法，改变了原来灌输式的时空结构，让学习成了学生主动学习、体验感悟的过程。
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来品德与社会课程是学校教育中非常重要的一部分，它不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生良好的品德，塑造积极向上的社会意识和价值观。
许多学生对品德与社会课堂可能感到枯燥乏味，因为这些课程往往缺乏趣味性和参与性。
为了让品德与社会课堂“活”起来，教师需要采取一些方法和策略来激发学生的兴趣，让课堂更加生动有趣。
本文将探讨几种方法和策略，帮助教师们让品德与社会课堂更加“活”起来。
教师可以通过生动的故事和案例来引发学生的兴趣。
许多学生对抽象的道德原则和社会问题缺乏兴趣，但通过真实的故事和案例，他们往往能够更好地理解和关注。
教师可以采用各种途径，如演讲、视频、动画等形式，向学生讲述生动有趣的故事和案例，让他们更好地理解和接受课程内容。
教师可以讲述一些真实的社会故事，如公益活动的成功案例、善良的故事等，让学生从中获得启发和感悟。
教师可以通过游戏和互动来增加课堂的趣味性和参与性。
游戏是学生们最喜欢的活动之一，通过设计一些有趣的游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习品德和社会知识。
教师可以设计一些模拟社会情境的游戏，让学生扮演不同的角色，体验社会中的各种问题和挑战，从而培养他们的社会意识和责任感。
教师还可以组织一些小组讨论和互动，让学生展开自由交流，分享彼此的观点和体会，从而增加课堂的参与性和互动性。
通过游戏和互动，可以让品德与社会课堂更加活跃和有趣。
教师可以通过实践和体验来增加课堂的生动性和感性。
品德与社会课程是要求学生不仅仅是了解知识，更要求他们能够将知识应用到实际生活中。
教师可以组织一些实践活动和体验课程，让学生亲身参与感受社会生活中的种种现象和问题，从而更好地理解和体验课程内容。
教师可以带领学生参观社会机构、参加公益活动、进行社会调研等活动，让他们亲身体验和感受社会中的善良与挑战，从而激发学生的参与热情和学习兴趣。
还可以多与家长合作，让品德与社会课堂更加“活”起来。
家长是学生教育中非常重要的一部分，他们的支持和参与对学生的品德和社会意识培养至关重要。
小学《道德与法治》统编教材高质课堂建模说明及建议
小学《道德与法治》统编教材高质课堂建模说明及建议一、本次活动选在市实验小学的想法寻源头：探寻高质课堂建设的“源头活水”再出发：走向高质课堂建设的“康庄大道”（解决教育内卷）二、小学《道德与法治》教学质量监测说明以教材内容为主进行检测考老师：上了“道德与法治”课没有、教材内容上完没有救学生：不做大量没用的资料、不背大量没用的资料考试就是指挥棒，通过检测让教师在日常教学中，全面贯彻新教材理念，把精力放在深入研读教材，精心创设教学活动，合理安排生活践行。
三、小学《道德与法治》高质课堂建模的目的上来——上好——出彩实际上，模式就是程序。
有人说，建立模式的意义就在于让80%的人在80%的情况下做到80分。
对于新教师而言，教学当然需要程序，但不能只按程序教学。
力挺模式者认为，每一位教师都需要通过不断建模、破模、再建模的过程来实现专业素养的提升。
建立模式不是目的，真正的目的是为了更好地承载和落实自己认同的理念。
四、小学《道德与法治》高质课堂建模的基本环节智慧引入→任务导学→自主互动研学→学以致用→学力延伸（一）智慧引入：引发注意、激发兴趣、指向内容。
（二）任务导学：结合框题内容和教学目标提炼出教学核心问题，将核心问题作为学习任务交代给学生。
任务明确，交代清楚，引发学习动机。
核心问题哪里来：结合框题内容和教学目标提炼出教学核心问题。
核心问题为课时核心问题，一般一篇课文两个课时。
如果有四个框题，就是前面两个框题为一个课时，后面两个框题为一个课时；如果有三个框题，就是前面两个框题为一个课时，后面一个框题为一个课时；如果有两个框题，就是一个框题为一个课时。
（以三年级上册第一单元“快乐学习”为例。
）第一课时根据框题（二级标题）“成长离不开学习”和教学目标提炼的核心问题就是“我们是怎样在学习中成长起来的？”；第二课时根据框题（二级标题）“处处可学习”和教学目标提炼的核心问题就是“学习的途径有哪些？”（三）自主互动研学：围绕子问题设计活动，创设情境，让学生自主学习，情感体验，合作交流，互动分享，汇报展示，辨析明理，促进践行。
掌握有效的品德与社会教学方法及教案
掌握有效的品德与社会教学方法及教案品德与社会教育是人的整体教育的重要组成部分，是使学生全面发展以适应社会需要的基础，是国民素质教育的重要内容。
品德与社会教育的目的是启发学生对社会及他人的理解、欣赏、热爱、感悟，培养学生的价值观、道德观和忧患意识、责任意识、奉献精神等。
为了在品德与社会教育中达到预期的教学效果，教师需要掌握一些有效的教学方法和教案。
下面我将从教学目标、课堂教学、家庭作业和评估四个方面来谈人如何掌握有效的品德与社会教学方法及教案。
一、教学目标品德与社会教育旨在培养学生的整体素质，提高学生的综合素质和个人素质。
教师在设计教学目标时，应该站在学生发展全面、快乐成长、实现人生价值的角度，确立适当的教学目标。
合理的教学目标应该是科学的、提高的、具有实践意义的。
要注重目标在学生心理中产生的优越感、成功感和成就感，是教师进行优质品德与社会教育的关键。
二、课堂教学基于上述教学目标，要进行高效的品德与社会教育，教师需要采用一些有效的课堂教学策略，如点拨、启发、引导、体验式等。
本文重点介绍以下几种方法：1、情境教学法情境教学是教学中常用的一种教学方法，教师通过创设一个个真实的、复杂的情境，让学生充分地体验和感受到所学知识的实用性和现实性，进而达到教育的目的。
2、手把手教学法手把手教学法是针对学生实际情况制定教学计划，包括基础训练、思想练习、文化辅导等，全面准确地帮助每位学生完成学习内容。
每位学生都有自己的弱点，需要教师为其针对性地设计任务，有目标地训练，这种方法能让学生受益匪浅。
3、思辨讨论法思辨讨论法是一种探究式的学习方法，通过教师引导，让学生自发地进行思考，最终探究出问题的答案，同时培养学生的独立思考能力和创造性思维能力，进而通过课堂讨论，帮助学生培养优秀品质和互动交流能力。
三、家庭作业家庭作业是品德与社会教育的重要组成部分，是学生完成知识巩固与扩展的重要学习环节。
家庭作业能够帮助学生在休息时间延伸思考，巩固所学知识，提高学习效能。
胜溪新村小学部课堂教学模式--品德与社会
品德与社会“五个一”课堂教学模式解读胜溪新村学校小学部梁淑芬尊敬的各位领导：我是胜溪新村学校小学部品德与社会教师，接下来我给大家解读品德与社会的教学模式。
一、设计理念：以我校“爱与责任”的特色教育为引领，让“爱与责任”植根于课堂、植根于教师、学生心中。
推出了适合我校品德与社会学科的“五个一”教学模式，这一模式是在“学生为主体，教师为主导”理念指导下设计的，充分体现了“先学后教，以学定教”的教学思想，促进了学生自主、合作、探究的学习方式的形成，极大限度地提高课堂教学效率。
二、品德与社会“五个一”教学模式结构是：看一看、想一想、考一考、议一议、练一练三、具体操作过程：看一看：这一环节是学生初步感知学习内容的开端。
由于品德与社会教材图文并茂，每课的学习专题都贴近学生的生活实际，学习板块都形象、具体生动。
所以教师首先要进行情境导入，引导学生观察课本中的情境图和阅读情景对话，唤起学生对生活经历的记忆，达到文本学习与生活实际的紧密联系。
想一想：“想一想”环节是“看一看”环节的补充、提高和深化，旨在逐步培养学生的思维能力。
这一环节最能体现教师的主导作用，教师要在学生初步感知所学内容的基础上，引导学生根据文本情境图，联系自己的生活实际展开联想，引发思考，发现问题，提出有价值的思维引导，获得启发。
在这一环节中，教师要避免提问学生和直接对问题进行解答。
应当给学生腾出思考的空间独立完成。
考一考：这一环节是对学生综合能力的检测。
本环节检测主要以拓展延伸、补充填空和辨别判断题的形式引导。
本环节的设计要体现“覆盖性、层次性”，以落实基本目标为主，做到“紧扣学情、难易适中”，解决好不同层次学生的需求问题，要让不同层次的学生都有所发展。
议一议：在这一环节中，教师要针对生活中有争议的问题或难点问题，精心设计好学生互动环节，充分调动学生的点评积极性，让学生互相听取同伴的不同见解，作出判断，适时予以激励评价，引导学生形成正确的价值观。
小学品德与社会课堂教学有效性研究
一
、
转变传统教学观念 ． 尊重学生的主体地位
行社会调查 ， 并收集相关资料 ， ： 如 先让学生 问一 下周围 的人对 孔
至少询问六个人 ， 并做好调 查记录 ， 新课程标准 中明确指 出： 学生是课 堂学习的主体 ， 因此 ， 教师 子和 司马迁 的事迹是否 了解 ， 然后将汇报的结果进行归纳和整理。通过调查 ， 学生们会发现 ， 尽 要 营造 良好 的教学 氛围 ， 变传统教学 观念 ， 转 尊重学生 的主体 地 管孔子和司马迁等历史人物离我们的年代甚为久远 ，却还是有很 位 。在以往 的教学 中， 教师往往 以课本知识为中心 ， 以单纯完成教 多人了解他们 、 纪念他们 、 怀念他们 。 堂上 ， 课 教师可 以让学生根据 学任务为 目标 ， 这种机械的教学模式无法真正激发学 生的积极性 课文和 自己搜集 的资料 ， 对孔 子 、 司马迁进行 相关介绍 ， 并提 出 自 和主动性 ， 甚至在一定程度上限制 了学生的 自主发展 ， 可见 ， 这种 己在 自主学 习过程 中遇到的困难 和问题。 接着 ， 教师要引导学生深
传统 的教学观念 是导致教学 质量不能提高 的关键 因素之 一。因
入 了解孔子 的“ 温故而 知新 ” 等至理名言 ， 以及他对 我 国古代 教育 此， 作为思想品德教师 ， 要彻底转变 自身 的教学观念 ， 充分尊重学 事业的发展作 出的贡献 ； 让学生体会 司马迁 的顽强意志 ， 以及他为 生 的主体地位 ， 将学习的主动权交还给学生 ， 让学生在积极 、 热烈 中华民族 留下的《 记》 史 这一历史遗产 。 最后 ， 再引导学生就某～课
利用生活中的榜样人物来提高学生的道德 品质。 榜样的 与社会 》 教材 中， 所包 含的大都 是理论知识 的教育 ， 内容 比较枯燥 的基础上 ，
探究一互动式课堂教学模式在农村小学《品德与社会》课教学中的应用
长春教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄｃ ｔｏ ｎ ｔ ｔ ｏｒ ａ ｆＣ ａ ｇ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉ ｓ ｉｕ ｅ ｔ
Ｍ ｙ ２ １ ａ．０１ Ｖ １ ２ Ｎ ． ｏ．７ ｏ５
“ 区域性 农村 小学课 堂教 学模 式改革研 究”、 课题专栏
课堂教学模 式是 指遵循课堂教学规律 ，在课 堂教 学理 论的指 级学 生的年龄特征 ， 对于农村小学 儡 德与社会》 课来说 ，教师
导下和丰富的教学 经验 的基础上 ，为完成 特定的课堂教 学 目标 ， 必须结合农村的实际状 况。我国农业人 口占绝大多数 ，因此 ，农 导向特定的课堂教学成果 ，对构成课堂教学过程 的诸多 要素 ， 在 村小学思想品德课必须面 向农村 、面 向农业 、面向农民 ，紧密结 时间和 空间方面所 设计的具 体可操作和相对稳 定 的教学行 为范 合农村实际 ，突出农村特色 。 式。本文作为 ２０ 年度教育部规划课题 铂 ０９ 区域性农 村小学课 堂 首先 ，要结合 《 品德与社 会》 教 材 内容加强对 学生热爱农 教 学模 式改革研多 的子课题 依 村小学品德 与社会 （ 生活）课 村、热爱劳动的教育 。比如在讲授 傩 是最值得 尊敬 的 》一课 堂教学模 式研究 》的阶段成果 ， 坚持以科学 发展观 的理论和 “ 三 时 ，教师安排 了典型 事例 “ 粪工 人时传 祥和水 电修理工 的故 掏
好 品德 形成和社 会性 发展 的综合课程 。 儡 德与社 会 课程标 准 而受 益的事例 ，使学 生在正反对 比中提高 认识。还可以用多媒体 》 明确指 出：儿童是学 习的主体 ，学生的品德形成和社会 性发展 ， 播放 一些 因崇尚科学发家致富的农 民企业家带领村里其他农 民致 是 在各种活动中通过 自 与外界的相互作用来实现 的。笔者经过 富的案例 ，结合类似这样 的一些事例 ，引导学生认识科学技术对 身
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小学品德与社会学科课堂教学模式
品德与社会是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三大基本特征。
基于此，本学科的课型不是固定不变的，有活动型、实践体验型和综合学习型三种基本课堂形式。
下面“五环节”课堂教学模式适用于这三种课型。
即“情景设置、目标内化——自主合作、信息搜索——精讲点拨、知识整合——当堂训练、巩固双基——课堂小结、总结升华。
”
一、情景设置、目标内化
这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。
教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。
新课即将开始时，教师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。
展示目标的方法灵活多样，常用的方式有：小黑板张挂、口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。
一节课采用何种方式，要视具体情况而定。
目标的表述要站到学生的角度去设计，切不可照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。
二、自主合作、信息搜索
这个环节是学生围绕教学目标对教材进行整体感悟的过程。
这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。
活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。
与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。
在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。
实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。
品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。
要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的区域和环境。
如在教学《通信的种类和发展》一课时，我们要让学生亲自到邮局寄一封信，或寄一张汇款单，或在网上练习E-mail。
让学生体验通信的快速发展以及给人类
生活带来的方便。
也就是说，凡是能创造条件让学生亲自去实践体验的内容，就要放开手，制定周密计划，亲自带领学生参加社会实践活动，去银行、保险公司，办理一次存款、取款业务，填写一份存款单、保险单，或成立“社会志愿者服务小分队”，参与社区服务。
通过这些活动，让学生体验参与的快乐，培养学生走向社会，适应社会，服务社会的能力。
综合学习型教学：高年级教材中涉及到许多有关历史、地理、社会常识和法律常识的内容，对于这类型教学内容，要实现多种学科的整合，组织开展综合性学习。
这样，根据课文内容搜集相关的知识信息便成了首要任务。
一般的课文内容，放在前一周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。
收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。
然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。
这个阶段在出示教学目标后进行。
这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动。
小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。
小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。
三、精讲点拨、知识整合
这个环节是教师围绕学生自己不能解决的问题和重要的理论（概念、观点、原理）进行精讲点拨的过程，也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科能力的重要前提。
在这个过程中，教师要把握住以下几点：一是讲在学生不会之处，二要对学生自行得出的结论要加以补充和更正，三要注重对知识的延伸与拓展，四要发挥生生之间的双向互动。
一节课下来，教师的单项讲述只不过几分钟的时间。
四、当堂训练、巩固双基
品德与社会课的课堂训练是多种多样、而且贯穿整个课堂。
此处所讲的训练是指在帮助学生解决难题、归纳整理信息之后，教师要针对本课所学内容设计灵活多样的训练习题，一方面对所学知识进行巩固练习，一方面对学生的目标达成进行检测，具体操作如下：
1．课堂训练累计时间在20分钟左右，巩固练习（或目标检测）占用5分钟即可，确保学生能在实践中把刚刚学到的知识转化为能力；
2．训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；
3．训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。
它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
五、课堂小结、总结升华
这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。
一个好的课堂小结，可以起到强化双基、深化升华之效。
此环节的操作可以参考以下几个方面：
1、让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。
2、回扣学习目标，进一步落实教学目标的各项要求。
3、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。
4、布置实践性作业，加深对课上所学知识理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。