让阅读在语文主题学习中绽放精彩高著霞
阅读期待 让阅读五彩纷呈--新课程背景下阅读教学有效策略例谈
要 巧借 阅读 期 待 ， 高 阅 读质 量 ， 阅读 五 彩纷 呈 。 提 让
一
、
引发 阅读期 待 。 激发 学 生阅读 兴趣
当 学 生 作 为 阅 读 中 的 主 体 ＇ 触 读物 时 ， 的 阅 冈接 他 读 思 维 就 自动 开 启 了。学生 会对 这 个 读 物进 行 探 寻 ， 作 出猜 测 ， 生 期 待 ， 这 种 期 待 便 成 为 阅 读 活 动 得 以 自 产 而 主 、 由进 行 的 内驱 力 。 自
着 他 们 的 悟 性 ，释 放 着 他 们 的 灵 性 ，张 扬 着 他 们 的 个
性 ， 华 了 他 们的 情 感 。 升 ‘
郑 板 桥 曾谠 过 ：四 千 年 来 画 竹 枝 ， 目间 挥 写 夜 间 “
二、 巧诱 阅读期待 ， 激发 学生个 性解 读
叶 圣 陶 说 ：文 字 是 一 道 桥 粱 ，这 边 的 桥 墩 站 着 读 “ 者 ， 边 的桥 墩 站 着 作 者 通 过 这 一 桥 粱 ， 者 才 和 作 那 读
学生 由于有阅读期 待而产生 了相当大 的动力 ， 充
满 了无 限 的 向 往和 激 情 ， 力地 读 ， 心 地 思 。学 生 阅 努 专
读 后 纷纷 说 出 了 自己 的感 受 ：
顶鹤 的 审 美观 也就 各 不 相 同 了。那 么， 者笔 下的 丹 顶 作
鹤 是 怎样 的 ，让 我 们 一 起 走 进 课 文 ，领 略 丹顶 鹤 黄 昏。愿 天 下的 老年 是 只 人 都 能安 享 晚年 。
这 些 文 字 不 仅 仅 是 学 生 的 阅 读 感 受 ，而 且 也 诠 释
入 、 巧 引领 ， 轻 使学 生 的 阅 读 心境 很快 与文 本 的 语境 打
倘佯书海勤采撷 酿得百花成香蜜
倘佯书海勤采撷酿得百花成香蜜作者：那岗卓玛来源：《都市家教·上半月》2015年第10期有人说，“开口不谈《红楼梦》，读尽诗书也枉然。
”千古名著，当然不可失之交臂。
而现实生活中，浏览报刊杂志，品味人生百态，也同样是增长知识，开阔视野，训练语感的途径。
只有通过大量阅读，才能增加对语言材料的理解和领悟的机会，形成对言语的直觉感悟能力。
在小学语文教学中，要注重培养学生课外阅读的良好习惯，为提升语文素养“助航”。
一、营造课外阅读环境，引领学生走进阅读世界小学生的自主能力相对比较弱，注意力不容易集中，教师不可能要求他们的读书兴趣在顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣，让读书成为一个享受乐趣的过程。
1.营造阅读氛围，唤醒阅读兴趣课外阅读，教师要因材施教，创设宽松、和谐、浓郁的阅读氛围，把学生内心深处对阅读的深切热爱之情唤醒，让他们自由快乐地投入到课外阅读上来。
例如，可以在班级中设立图书角，每天固定半个小时让学生阅读课外书，教师引领学生畅游“书海”里，漫步“书香”间，墙面上设有课外阅读评比栏，以五角星或其他方式激励学生读书，让学生在一个浓郁的阅读环境中阅读；经常性地开展一些和读书有关的活动，促使学生产生阅读的需要，让一些不爱读书的学生也能在大环境的影响下，慢慢地产生阅读的兴趣。
2.巧用故事悬念，诱发阅读兴趣课外活动形式中，其中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。
因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。
教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
二、加强语言文字积累，丰富学生语言文字储备巴金说：“我不懂什么文章作法，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典篇章，然后自然而然地就会写文章了。
”由此可见，课外阅读能够使学生在语言方面得到大量的积累。
采撷阅读之花，倾听阅读的声音
采撷阅读之花，倾听阅读的声音作者：彭少姬来源：《广东教学报·教育综合》2022年第12期【摘要】从事小学语文教学工作十多个年头，笔者希望能成为学生的“点灯人”，把一本本有趣的、耐人寻味的书，带到学生面前，让他们兴致勃勃地阅读，在潜移默化中爱上阅读。
本文从“采撷阅读之花，充分做好班级读书交流会的准备”和“倾听阅读的声音，让班级读书会温暖学生的心”两个方面进行阐述。
【关键词】班级读书会;创设氛围;话题设计“读书的厚度，决定了一个人的人生高度。
”梅子涵说，在我们周围有很多像李利一样的“点灯人”，他们点燃了一盏盏阅读的明灯，照亮了学生前进的路程。
崔峦教师说，语文是“花的事业，根的工程”。
“阅读”更是这项工程中的根基，而稳固根基的正是小小的“班级读书会”。
“阅读”如花——这是一个美丽的事业;“班级读书会”如根——这是一个艰辛的工程。
“读书会”是一个自主学习、体验分享的非正式团体，通过学生之间阅读共同的知识，分享心得与讨论观点，以吸收新的知识，激发新的思考，进而促进精神和生命高质量地发展。
组织和管理班级读书会，是推广儿童阅读最有效的形式。
在调动资源方面，推广阅读能够获得家长们的信任。
当然，更重要的原因是，班级读书会会让学生迷上阅读。
因为在这段时间内学生可以自由地关注问题、自由地言说、自由地分享、自由地吸收、自由地成长。
那么，如何开展班级读书会，让学生在较短的时间里学有所获呢？一、采撷阅读之花，充分做好班级读书交流会的准备一节好的读书交流会，教师应该事前进行妥善规划，从容准备。
设计活动方案除了教师需要有充足的心理准备外，还应考虑到材料、器具、场所的安排，设想到如何有效分配与掌控时间，让活动有效率、有成果，并且留下活动记录，以作反思。
另外，由于学生的注意力有限，要特别留意各项活动的动静穿插与时间的安排，活动中以阅读和讨论为主，再穿插相关的活动，这样的安排才切实可行。
（一）对作品进行深层次的思考作为读书会的带领人，教师应对交流的作品反复阅读，通常每阅读一次，你会发现自己所关注的问题会不尽相同，还要对作者的创作动机进行深层次的思考，以把握作品的创作意图，从而更有利于全面解读作品。
朱自清经典常谈读书心得精选朱自清经典常谈读书心得精选
朱自清经典常谈读书心得精选做一个有相当教育的国民，至少对于本国的经典，也有接触的义务。
----朱自清学生年代已然过去廿余年，再读朱自清先生《经典常谈》是在从事中学语文教育二十二年后的今天。
不知不觉，忙到飞起的这个暑假，已悄然过了大半，也只有在静夜才得以独自沉浸于朱先生凝练简洁的文字中，感受先生80年前在浩繁艰晦的中国古代典籍中皓首穷经，青灯文字的良苦用心，领略先生的经纬之才。
书中，朱先生开宗明义，本书是学习传统文化的典籍，亦可称之为“国学入门书”。
于我而言，既称得上“国学入门书”，其分量自不必赘述。
何谓经典？先生言：经典就是我国的传统文化遗产由中国文字记载下来的东西。
先生大才槃槃，在浩瀚典籍中觅沧海遗珠，所选经典囊括了经、史、子、集四部中最广为流传的经典著作，既沿袭传统顺序精选了经典书籍十三种，又以教育大家的高瞻远瞩，自《说文解字》始，五经四书、《春秋左传》《战国策》《史记》、诸子经典、辞赋、诗歌、散文，玉振金声，用夹叙夹议的行文，微言大义，以清隽沉郁的文风、洗练秀丽的文笔，从十三种书籍作者、产生原因、内容及所产生的社会效益等方面娓娓道来，简直是一部小而精的经典学史。
在我看来，这本书既可看做散文集，亦可看做教科书，完全是读者了解中国古代文化典籍的绝好入门指南。
撰写《经典常谈》，朱先生心中应该有一个宏大的信念，那就是启发一般人亲近经典的兴趣，将他们引到经典的大路上，使年轻一代了解整个传统文化，造就通才。
朱先生言：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。
经典训练的价值不在实用，而在文化。
”作为一名中学语文教师，在隔着时空和岁月与先生求学，走进《经典常谈》如入宝山，在先生的引导下,在中华古代文化经典的瑰丽山水中，按图索骥，探索着文字的起源，知晓了《尚书》流传的曲折，感受着太史公的坎坷和坚守梦想的执着......朱先生以大教育家的深厚功力，高屋建瓴又极懂人心，这部《经典常谈》，以“指南”为主旨，却只是引导你想去探寻。
2023学年巴中市八年级语文(下)期末考试卷附答案详析
2023学年巴中市八年级语文（下）期末考试卷（满分150分120分钟完卷）一、语文知识与运用（每小题3分，共24分）巴中市某中学到刘伯坚纪念馆，开展以“传播红色故事，传承红军精神”为主题的研学活动。
阅读下面文段，完成下面小题。
“读万卷书，行万里路”。
自古以来，中国就提倡知行结合，孔子带领弟子周游列国，徐霞客访遍天下名川大山，首先第一个编写出辉煌巨著《徐霞客游记》。
为了让课本上的知识“活”起来，巴中市某中学开展到刘伯坚纪念馆的研学活动。
刘伯坚祖籍是四川巴中平昌人，中国共产党优秀党员、无产阶级革命家。
刘伯坚自幼聪明好学，才华出众，保宁府尹曾邀他当苍溪县县长，但他婉言谢绝说：“不谋高官厚【lù】，志在求知报国。
”1920年为寻求救国救民真理，赴法勤工俭学，走上革命道路，其间他阅读了大量的马克思主义【jīng】典著作，后加入中国共产党。
1935年3月，在转移红军突围激战中，刘伯坚不幸被捕。
入狱期间，有人用卑鄙下流的手段辱骂他，有人撺掇他投降，但他对党和革命无限忠诚，毫不动摇。
在狱中写下了《移狱》《狱中月夜》《带镣行》等诗歌，表现了一个共产党员宁死不【qū】、正气凛然的大无畏精神。
“带镣长街行，蹒跚复蹒跚。
市人争瞩目，我心无愧怍。
带镣长街行，镣声何铿锵。
市人皆惊讶，我心自安【xiáng】……”这首《带镣行》，用生命践行了“生是为中国，死是为中国。
”“烽火连三月，家书抵万金”，刘伯坚被俘后，感人肺腑的写了四封家书。
刘伯坚烈士的家书，让人叹为观止。
信中饱含了一个共产党人“舍小家为大家、舍小义为大义”的革命情怀，展现了他视死如归、一心报国的坚定信念和赤胆忠心。
向死而生，是刘伯坚烈士留给我们最悲壮的背影，生命尽头豪迈的革命气节跃然纸上。
刘伯坚一生的信念坚定和家国深情，温暖了我们的心房，打湿了我们的眼眶。
______他留给我们的是希望和嘱托，鼓励我们为实现共产主义奋斗终生！1.文中加点字字音和填入【】内的字形，全部正确的一项是（）A.高官厚禄金典卑鄙下流（bǐ）撺掇（duo）B.高官厚碌经典卑鄙下流（bì）撺掇（duō）C.宁死不曲安祥跃然纸上（yào）眼眶（kuāng）D.宁死不屈安详跃然纸上（yuè）眼眶（kuàng）2.文中画横线的词语使用不正确的一项是（）A.知行结合B.正气凛然C.叹为观止D.赤胆忠心3.下列有关语文知识的理解，不正确的一项是（）A.“读万卷书，行万里路”中的“读”“万里”“路”分别是动、数量词、名词。
2024年5月厦门市翔安区九年级语文中考模拟考试卷附答案解析
2024年5月厦门市翔安区九年级语文中考模拟考试卷(试卷满分:150分考试时间:120分钟)一、积累与运用(22分)1.根据语境，补写出古代诗文名句。
(8分)(1)“无可奈何花落去，”，晏殊借落花传达出内心的徘徊孤寂与伤感。
(2)哲理让古诗文散发着智慧的光芒。
王湾《次北固山下》“，”让我们看到新生事物必将取代旧事物，给人以欣喜和鼓舞。
(3)大自然充满无穷魅力，走近山山水水，人们流连忘返，也获得了喜悦与启发。
正如吴均所说：“鸢飞戾天者，望峰息心?，(4)《邹忌讽齐王纳谏》中齐威王发布悬赏求谏的政令，广开言路，一开始就有“群臣进谏，”的好局面。
(5)范仲淹《渔家傲·秋思》中，表现将士们思家却不甘无功而返的矛盾心理的句子是：，2.阅读下面的文字，按要求作答。
(9分)在整个敦煌艺术中，敦煌飞天是莫高窟的名片，几乎窟窟有飞天。
飞天们不长翅膀，不生羽毛，凭借飘曳的衣裙和飞舞的彩带①(líng)空翱翔，姿态舒展豪迈，潇洒自如，给观赏者一种摆脱重力，飘然飞升的感觉，表现了一种()的精神内涵。
飞天的造型和姿态都是通过线条向观赏者传达。
飞天轮廓的②(gōu)画流畅婉转，连绵不断，通过长短描绘飞天飞行的姿态，灵动自然，还通过干湿浓淡，③(yíng)造虚虚实实的画面感，从而表达出空间的层次结构。
笔墨线条鳞次栉比，充满音乐的韵动感。
宫娥舞女粉笔丹青，重彩平涂，丝带在云蒸霞蔚中飘动，从而使得整个画面()。
飞天造型变化多样，有击鼓弹琴、有挽篮浣花、有散花飞舞，或凭虚御风、或俯仰直冲、或翱翔盘旋，形态()。
敦煌飞天是人类文明的艺术宝库，是世界壁画史上的一绝，是敦煌艺术的标本。
(1)根据拼音，依次写出①②③处相应的汉字(正楷字或行楷字)。
(3分)(2)依次填入文中括号内的词语，全都恰当的一项是()(3分)A.超然物外轻盈灵动不拘一格B.超然物外沉静庄重别具一格C.置身事外轻盈灵动别具一格D.置身事外沉静庄重不拘一格(3)文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是()(3分)A.敦煌飞天是世界壁画史上的一绝，是敦煌艺术的标志，是人类文明的艺术宝库。
美读，让语文课堂“绚起来”
教育界/ JIAOYUJIE2022年第14期（总第490期）▲深度关注美读，让语文课堂“绚起来”夏春风【摘要】语文课堂是落实美育的地方之一，教师在组织语文阅读教学时，应该让学生发现文本的语言美、主题美和情感美，让学生的审美鉴赏素养得到有效提升，从而让语文课堂真正地“绚起来”。
【关键词】小学语文；阅读；课堂教学作者简介：夏春风（1996—），女，江苏省南通市如东县曹埠小学。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，好的阅读教学能够让学生在反复品鉴文本的过程中积累语言知识，丰富情感，使学生的语言应用能力得到有效发展。
然而，在传统的语文课程教学中，许多教师将教学重点放在基础知识的讲解上，较少引导学生对文本进行审美欣赏，以至于学生无法从文章的语言、主题感受文章的美，审美能力得不到培养。
为了彰显语文课程的美育价值，教师应当有意识地引导学生分析文章语言、主题、情感等，使学生在提高阅读理解能力的同时，获得审美能力的发展，拥有一双能发现美的眼睛。
一、多措并举，分析语言美语言是构成文本的基础，在开展语文阅读教学时，教师可以指导学生对文章的语言美进行分析，让学生了解作者在遣词造句方面的用心，也让学生积累语音、词汇和语法知识，为学生之后进行自主写作打下良好的基础。
（一）问题引领向学生提问在语文阅读教学中发挥着重要的作用，一般来说，教师会基于文本的内容，向学生提出问题，引导学生思考，以便学生对文本进行细细分析［1］。
引导学生欣赏阅读文章的语言时，教师也可以用此方法，使学生在分析问题时对文章语言进行反复琢磨，从而在解决问题的同时，完成对文章中语言的品鉴。
此外，教师也可以结合学生的回答情况，判断学生对文章语言的分析力度，以便及时地进行补充讲解。
例如，在教授部编版小学语文教材的《观潮》这篇课文时，教师便可以利用提问，引导学生思考，让学生对文章语言进行分析。
教师可先提出“文章中主要写了什么呢”这一问题，引导学生对整篇文章的内容进行把握。
部编版四年级语文下册第三单元主题阅读 附答案
部编版四年级语文下册第三单元主题阅读雨中的树林金波雨中的树林是个童话世界，走进去你就会变成一个小精灵。
每棵树都会送给你很多喜悦，你还会发现很多新奇的事情。
晶莹的雨珠滚动在叶面上，蜘蛛吐丝给你串一串项链。
落花铺成的地毯又软又香，还有青蛙击鼓跳舞为你表演。
鸟儿在雨中也愿一展歌喉，听歌的松鼠摇着毛茸茸的尾巴。
细雨淋过的浆果酸甜可口，刺猬扎满一身运回了家。
连那些小雨点儿都会变魔术，落在地上立刻就变成了蘑菇。
1.【整体感知】这首儿童诗是围绕哪句话来写的？（）A.雨中的树林是个童话世界。
B.每棵树都会送给你很多喜悦。
C.你还会发现很多新奇的事情。
D.连那些小雨点儿都会变魔术。
2.【品读诗句】诗歌的第二节节奏明快，运用了_________的修辞手法，抓住了_________、_________、_________、_________这些事物，写出了雨中的树林的美妙。
3.【提取信息】诗歌中的雨珠、落花、小雨点儿是什么样子的？请你写下来。
雨珠：_____________ 落花：_____________ 小雨点儿：_____________4.【想象画面】当你读到第三节时，眼前出现了怎样的画面？发挥想象写一写。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.【阅读感悟】结合诗歌内容进行分析，下列说法不正确的一项是（）。
A.作者把树林比作童话世界，将大自然的美好和童话世界的神奇结合在了一起B.诗歌展现了雨后树林里的美景，表达了作者对树林的赞美之情C.诗歌通过描写“新奇的事情”，表达了作者对雨中的树林的喜爱之情本单元我们欣赏了现代诗的美，为此四年级（1）班开展了以“阅读现代诗歌，陶冶学子情操”为主题的综合性学习活动。
台州市2014年中小学教师论文评比获奖名单
台州市2014年中小学教师论文评比获奖名单小学语文（农村组）一等奖（5篇）曲径通幽研文本润物无声习表达——对小学语文教学中加强语言文字运用的探微蔡志仁黄岩区北洋中心小学拓展性文本阅读教学设计路径指向——以《哥哥和弟弟》拓展教学为例王朝辉黄岩区宁溪中心小学悄悄然点亮童年心灯——整本书阅读评价策略运用周卫群临海市大洋小学行走在“言意相融”的语文康庄大道上江军波温岭市大溪镇中心小学古典诗文创新颜清风和韵润心田——低段古诗词“有氧诵读”的策略寻译王玲娇温岭市新河长屿小学二等奖（12篇）引入“泡泡语”，绽放课堂精彩陈林倩椒江区前所中心小学走近“非连续性文本”阅读教学章陈红符伟青黄岩区头陀中心小学黄岩区澄江中心小学三面联动，重构习作讲评新格局黄琴芬温岭市石塘镇箬山小学让“口头作业”绿意盎然于儿童心田——浅谈低年级语文口头作业存在的问题与对策王仙利温岭市横峰小学探寻单元导学秘妙，确定教学内容——以人教版四年级下册第六单元为例王丹华王晶鑫温岭市城南小学让“作者简介”生出别样的美林华玉环县坎门中心小学作文评改生主沉浮李璟慧玉环县芦浦中心小学在品味人物特点中学习人物描写方法庞琼琼天台县街头镇中心小学读中积累以读促写姜丽华天台县白鹤镇中心小学“弱水三千，只取一瓢”——小学语文教学内容选择例谈曹冰冰仙居县横溪镇中心小学漫画，让习作教学更有趣陈巧仙居县白塔镇第二小学小说式作文，孩子的一方乐土徐伟芳仙居县白塔镇中心小学三等奖（20篇）立足读者角度，谈文本解读的五种策略陈华林椒江区中山小学杨司校区一花一世界一沙一天堂陈青亚椒江区三甲中心小学小学语文课堂教学精细化的策略探寻黄瑛椒江区洪家中心小学论古诗词的审美内涵及其教学策略陈恩德椒江区三甲中心小学学生的寒假作业“留白”引发的思考与策略管艳平黄岩区高桥中心小学开展亲子阅读促进共同成长罗玲琪路桥区横街镇中心小学巧借东风力吹得满园春——在语文阅读教学中激发阅读名著兴趣的策略研究吴海燕临海市杜桥镇第二小学我和“习作评改”有个约会童慧玲临海市江南中心小学“山不转，水转”——也谈小学生习作修改王美青临海市桃渚镇连盘小学例谈如何提高小学高年级学生赏析句子的能力韩华萍临海市尤溪镇中心校巧用“学习单”，细读深究言语之美叶秀娟王佳萍温岭市泽国镇第二小学三步上篮——小学低段分步写话练习策略陈丹红玉环县龙溪镇中心小学穿越绘本轻松写话——绘本写话教学的实践探索季红玉环县清港镇中心小学图文相和画语相生俞菊萍天台县三合镇中心小学引领学生用心灵触摸文本许爱婷天台县始丰街道中心小学让“微博式”写话为农村小学低年级写话教学领航张英英仙居县下各镇中心小学让写话充满阳光让孩子充满自信王丹华仙居县下各镇第二小学例谈小学语文阅读教学中的语言转化许亭亭三门县花桥镇中心小学德育巧渗透，润物自无声——巧用阅读教学，落实“立德树人”周聃聃三门县健跳镇中心小学小学语文个性化作业设计策略陈秀英三门县上叶小学小学语文（城区组）一等奖（5篇）攀“悦读”阶梯，拾一路花香章卫红黄岩区锦江小学得鱼•得渔•得欲——学为中心视角下课前作业的设计冯玲辉临海市临海师范附属小学好玩的阅读创意的策略王乐芬临海市哲商小学不可忽视的“永恒质素”——阅读教学中语用实践活动的几个关键点再审视方君琴温岭市方城小学语文课堂，还“作”一席之地董艳玲玉环县城关中心小学二等奖（12篇）相约绘本，让低段写话绘声绘色蔡丹芬椒江区实验小学阳光作业，减负提质的“绿色通道”李道龙椒江实验小学借助“语言泡泡”，提高语文学习效率王仲芬黄岩区镇东小学让思维插上飞翔的翅膀——基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈潘慧慧温岭市方城小学心有灵犀一点通——谈心灵背景映照下的习作教学徐淑萍温岭市方城小学正本清源：“日积月累”教学有效之道陈玉虹温岭市锦园小学倾听文本的细微声响——《月食的一夜》备课摭谈张碧霞玉环县城关实验小学预习，点燃和谐课堂的火把王小红玉环县城关中心小学美,是诗的声音丁秀平天台县实验小学“练”之导之，久“练”成能张丽仙居县实验小学借助连环画阅读“图谋”高效课堂季桂飞仙居县第八小学提高课堂小练笔有效性的思考与实践李秀凤仙居县第七小学三等奖（20篇）让言语与精神共筑陶恩玲椒江区第二实验小学“错”出美丽，“写”得流畅于者良台州市双语学校老调新弹，“注”出精彩卢徐赟黄岩区实验小学关注目标细化构建高效课堂孟林青黄岩区樊川小学合抱之木生于毫末虞巍萍黄岩区北城中心小学紧扣年段目标，促进有效朗读——低段朗读教学浅见林菊丽路桥区路北街道中心小学让全语言的全，全在低段语文教学中陈巧云路桥区路南小学第二学段小学语文家庭作业优化设计的探索龙娟路桥区路北街道中心小学关注教室里的局外人王华利临海市回浦实验小学点燃初入学孩子的阅读热情——由雷夫的阅读观点引发的思考与实践许优薇临海市临海师范附属小学三味一体驱动课堂高效陈卫萍临海市巾山实验小学问渠那得清如许为有源头活水来王琳斐临海市巾山实验小学找准“点”，让语文作业更快乐金娇临海市临海师范附属小学胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张——小学起始作文教学多维奠基初探林利芬林君温岭市方城小学积累，让语言落地生根——摭谈低年级阅读教学中的语言积累梁玉萍温岭市方城小学别样“接力”，让学生爱上写作不是神话叶玲菊温岭市城东小学让泡泡“动”起来毛仙云玉环县实验学校小学部绽放汉字魅力传承中华文化洪维维天台赤城街道第四小学让古老的字理与低段识字教学共舞杨双双台州市白云小学走向略读教学深处冯敏青台州市白云小学小学数学（农村组）一等奖（5篇）用好数学史料阐发数学文化——例谈如何阐发“你知道吗”的文化价值杨熠路桥区横街镇中心小学帮助学生积累数学基本活动经验的五个“着眼点”叶高峰许锦艳临海市括苍镇中心校小格子大智慧——浅谈数学教学中格子图的运用李建平温岭市泽国镇第四小学定位联接迁移重构——在概念教学的阶段性与整体性中把握知识本质庞云霄温岭市城北街道中心小学点亮动态生成资源构建灵动数学课堂王爱达三门县六敖镇中心小学二等奖（12篇）亲历过程：发展“问题解决能力”的应然之道徐喜椒江区章安街道梓林小学基于概念教学提高教学实效——以“长方形的周长为例”蒋楷平黄岩区澄江街道中心小学数学日记：理智与情感的表达——如何指导小学生写数学日记徐红宇路桥区蓬街镇中心小学有效教学的“四条铁律”朱湘云临海市河头镇中心校“图形运动”学习中认识偏差的释疑尹军保临海市涌泉镇中心校适度整合素材结构促进思维有效发展——“角的度量”单元整体教学的研究与实践梁珍萍温岭市泽国镇第二小学奏响“四有”旋律，拥抱探究课堂的春天——刍议小学数学探究性课堂教学模式初探王瑶温岭市横峰街道中心小学“题”中有路“说”为径——浅谈数学解题三步曲周朝敏温岭市横峰街道中心小学东洋校区“错误”——一笔值得开发的宝贵资源颜小哲玉环县清港镇惠民小学灵活驾驭数学教材促进教学实效提升姜中帅天台县白鹤镇中心小学活而有序动中有思——让学生在有效操作中形成空间观念张治中仙居县第五小学小学数学生活化教学的现象、分析与思考麻万兵三门县珠岙镇中心小学三等奖（20篇）用心设计“自学导纲”绽放课堂实效性郑兰椒江区下陈街道振联小学让教材更好地为学生服务陈慧敏黄岩区头陀镇中心小学数学作业讲评存在的问题及对策牟失海黄岩区宁溪镇中心小学基于课堂视频分析的自我反思的思考黄美芬黄岩区院桥镇镇北小学比较：感悟数学思想的金钥匙——“鸡兔同笼”问题蕴涵的五大数学思想方法教学例谈周希路桥区黄琅学校浅谈数形结合思想在解决问题过程中的渗透金海波临海市桃渚镇晓村小学小学生数学活动经验的形成四部曲周爱芳临海市杜桥镇凤山小学小学数学“导学案”模式教学的误区与对策探讨尹云莲临海市涌泉镇五星小学一步一题拾级而上——浅谈“题组练习”在低段解决问题教学中的有效运用颜赛珍温岭市城北街道中心小学让他们学，孩子们能创造精彩的课堂——农村小学数学“让学”策略初探徐洪连温岭市大溪镇中心小学冠城校区于细微处见精彩——刍议小学数学课堂教学中的细节处理瞿芬玉环县坎门镇中心小学曲径通幽处引导意更深——例谈小学数学课堂的引导艺术南小娟玉环县坎门镇中心小学打造数学高效问题情境——从情境入手提高课堂效率张璐娴玉环县龙溪乡中心小学给思维画张图蔡晓霞天台县坦头镇中心小学例谈小学数学教学中的德育渗透陈春阳天台县街头镇中心小学优化错误演绎精彩——浅谈在小学数学教学中如何优化错误资源陈敏燕仙居县下各镇第二小学关注学习起点构建实效课堂沈洁洁仙居县横溪镇中心小学挖掘本质，深度处理周筱翔仙居县官路镇中心小学走进数学主题图，听说读写放异彩金丁仙仙居县官路镇中心小学欣赏错误感悟人生姚海燕三门县健跳镇中心小学小学数学（城区组）一等奖（5篇）小学数学“图形与几何”中动态型习题的开发周曌黄岩区实验小学关注思维过程注重学习体验——从学业评价测试审视课堂教学王慧黄岩区南城街道中心小学支点，引“先学”向纵深处漫溯李美红温岭市锦园小学小图示，大智慧——图示整理与低段解决问题教学的有效结合彭新枝玉环县环山小学智慧串联：让“数学思想”课程目标落到实处毛荣鑫台州市白云小学二等奖（12篇）习题的“精备”与“活演”王彩贞椒江区人民小学有感于数学课堂中的“大问题”教学金菊仁椒江区人民小学构筑小学数学的人性教育叶爱萍椒江区中山小学为学生打通清晰的知识脉络虞敏黄岩区樊川小学小学数学“综合与实践”课的实践与探究——由“1亿有多大”引发的思考梁茶斌路桥小学读懂小学数学课本素材的“背影”郑雪萍梁琰路桥小学梳理方法解决问题发展能力周海萍临海小学数学阅读探航周阿利俞婷婷温岭市太平小学移步换形，意在升华——以“整十数加减整十数”为例谈数形结合沈爱芬仙居县第一小学从“四个维度”看小学数学的“以学定教”彭柳萍仙居县安洲小学在比较中追寻“数学广角”的教学价值应芳美仙居县第六小学小学生数学学习习惯养成教育的初探岩丽亚三门县实验小学三等奖（20篇）让隐性思维过程在形象化表达中明晰缪海青椒江区海门小学找准病因，对症下药——小学生简便计算错误分析及解决策略陈君黄岩区滨江街道中心小学作业套餐量身定制黄康兵黄岩区北城街道中心小学勤在课前懒在课中谨在课后——谈小学高段数学练习卷讲评的策略林慧王娴路桥区路南街道长浦小学借助魔方，助推数学学习许吉林临海市巾山实验小学让“挫折教育”在作业菜肴中轻舞飞扬周娇娇临海市临海师范附属小学接受学习让概念教学曲径通幽彭建芬临海市回浦实验小学寓形于数予数于形林智温岭市太平小学踏试卷讲评之旅走扎实有效之步梁佩佩温岭市三星小学弱化情节，准确切入，引爆数学思考——浅谈一年级学生解决问题能力的培养李丹温岭市温岭师范附属小学小学数学自学引导式教学模式的设计与实践陈金女玉环县环山小学关注学生前概念，提高数学教学实效性陈一萍玉环县城关中心小学浅谈小学数学教学认知策略的指导陈文燕玉环县城关中心小学如农夫般耕耘数学课堂陈柏栋天台县实验小学以学定练以导促练以评助练赵晶莹天台县外国语学校深挖教材读透习题梁秋萍天台县赤城街道第四小学巧化课堂尴尬，妙建和谐课堂徐碧琼仙居县第四小学优化动手操作改变数学学习方式张娅敏三门县实验小学“高、富、帅”——小学数学课堂练习设计的新追求陈泽法张国建三门县外国语小学让数学作业也轻舞飞扬陈巧珍三门县心湖小学小学英语（农村组）一等奖（3篇）千丝万缕串起别样精彩冯红黄岩区江口中心小学让学生走进“悦”读空间庄莉温岭市城南第三小学留一处白增一处彩——谈留白在小学英语教学中的作用施美娇天台县白鹤小学二等奖（8篇）让问题点燃思维的火花——小学英语阅读教学中的提问设计杨旦萍黄岩区澄江中心小学初识庐山真面目，只缘身在此书中朱佳咪路桥区金清镇中心小学穿越绘本悦读英语——英语绘本与小学PEP教材的有效整合金玲娟临海市杜桥镇山项小学目标与文本并驾活动携思维齐驱——例谈Storyline在小学英语课堂教学中的实践张帅温岭市滨海第二小学小故事，大文章——浅谈小学英语教学中故事教学法的应用策略陈利雅温岭市大溪镇潘郎小学实施单元整体教学设计，提升课堂教学实效张仁斐温岭市松门镇第二小学“绘”出英语课堂新精彩——例谈小学英语中的英文绘本教学林环环玉环县坎门镇里黄小学“小”配角“大”用场——浅谈小学英语课堂中的板书评价陈丽玉环县龙溪镇中心小学三等奖（12篇）如何有效设计阅读教学读前阶段的课堂提问李智敏椒江区前所中心校搭建英语文本支架有效实施阅读教学张妮黄岩区头陀镇中心校葛雪芬黄岩区锦江小学在对比中合理整合新旧教材顾玲意路桥区金清镇中心小学让语音教学与课外阅读相长——借力语音教学，促进农村小学低段课外绘本阅读汪海燕路桥区横街镇中心小学追求简约课堂致力有效教学柳静临海市桃渚镇晓村小学基于低碳理念的小学英语口语教学探究项晨曦临海市大洋小学让音乐浸润小学英语课堂——PEP小学英语歌曲板块教学初探洪仙芳临海市杜桥镇第二小学直接拼读探活路，补救教学又一春——谈英语直拼法（phonics）融入小英补救教学的几点思考赵凯伟温岭市石桥头镇中心小学读出一片“风景”——浅谈小学英语教学中朗读指导之我见丁敏丹玉环县城关镇合洋小学小学英语围绕单元主题进行整体教学设计的策略徐灵芬天台县宁协小学中国英语在小学英语教材中的使用及启示金丹仙居县田市中心小学立德树人润无声红烛有爱育桃李——浅谈小学英语课堂教学的升华葛丽丹三门县健跳镇中心小学小学英语（城区组）一等奖（3篇）让Phonics教学充满灵性陈赛赛路桥小学聚焦独立语段演绎精彩课堂曾莉茹玉环县环山小学立足读后活动铸就高效课堂——浅议小学英语阅读课读后活动的设计毛婵婵玉环县环山小学二等奖（8篇）让Phonics助力于小学英语教学孙佳瑜路桥小学基于智能手机构建优化小学英语语音教学平台徐玲英临海小学基于单元整体设计的思考陈杰临海市古城小学例谈小学英语教材文本的思考与对策林琴晓季佩云温岭市太平小学新教材，新评价——小学英语有效实施“口语形成性评价”的探究江玲娅温岭市横湖小学论小学英语教学中德育教育的自然渗透许天聪天台县实验小学借助phonics，提高小学英语单词教学实效的策略研究陈佳佳仙居县第四小学读出精彩读出成效陈益芬仙居县安洲小学三等奖（12篇）六年级英语阅读教学中阅读策略的设计和应用何宛平椒江区海门小学随文练笔——小学英语写作教学的“突围之路”沈君珠黄岩区锦江小学立足文本再构培植语用能力王丽黄岩区实验小学英语教学——因插图而精彩胡卢娜临海市巾山实验小学巧用“文本再构”打造生本课堂朱佳佳临海市哲商现代实验小学例谈小学英语课堂教学环节的过渡方法蒋灵巧温岭市城西小学智慧妙问，开启学生思维之门翁敏超温岭市岩下小学相约“绘本”，让英语“绘声绘色”林鹭仙居县实验小学巧用插图，点亮小学英语语篇课堂教学陈喜燕三门县心湖小学有限课堂无限名堂——浅谈如何在小学英语教学中渗透德育于无形罗琪三门县海游镇中心小学随风潜入夜润“情”细无“形”——谈如何在小学英语教学设计中渗透情感教育吴茜茜三门县海游镇中心小学小学英语阅读课中读前环节设计的实践与思考管文琴台州市白云小学甲北教学点小学思想品德（农村组）一等奖（2篇）向生活更深处漫溯潘仙福黄岩区院桥镇中心小学让诗歌在品德课堂穿行赵敏君温岭市大溪镇中心小学二等奖（6篇）如何捕捉生活，提高品德教育的实效性程玉佩黄岩区院桥镇中心小学构建自主探究课堂促进学生主动发展章娇娇临海市大洋中心校从三个维度谈“以德立人”——以《文明古国的荣辱》主题教学为例郭文娥温岭市泽国镇第三小学寻找品德课的“源头活水”——漫谈品德课程资源开发与生活理念的事先林彬玉环县坎门中心小学“趣”味相投以“礼”相待——关于小学品德课礼仪教育的若干思索葛玲玲天台县坦头镇中心小学对症下药取舍有道张伟芬仙居县横溪镇中心小学三等奖（6篇）资源点亮品德课堂——小学《品德与生活（社会）》实践探索鲍丹芬路桥区蓬街镇中心小学让品德课堂回归儿童生活罗丙菊临海市东塍镇中心小学《润物无声添“色”有力》陈小辉温岭市城北小学返景入课堂，复照“生成”上——浅议小学品德课堂教学中的生成性陈美娟天台县平桥镇中心小学让孩子在惩罚中觉醒罗琴翠三门县横渡镇中心小学浅谈思品课教学中的亲情教育陈慧泱三门县马娄小学小学思想品德（城区组）一等奖（2篇）好课，“简”而不简——品德课教学准备之我见陶委利路桥区路北街道中心小学情趣品德，风景这边独好冯巧玲临海小学二等奖（6篇）莫让“香饽饽”变成“鸡肋”方建红椒江区云健小学构建自主学习模式的品德课堂陈桂荣黄岩区滨江小学“红豆”生南国，愿君巧采撷——浅谈品德教材的创新利用柯朝晖路桥区路桥街道实验小学拨动“情”弦，“绿”满课堂——品德课堂中生态伦理教育的策略探究陈淑娴温岭师范附属小学渗透理财教育构建品德与生活的桥梁陈和女玉环县环山小学点燃“情趣”之火，“燃烧”品德课堂朱燕仙居县实验小学三等奖（7篇）品德课中以爱为底色的教育智慧林素仙椒江区实验小学品国学经典展品德魅力张萍黄岩区锦江小学《情感合辙共振，叩开体悟之门》陆丽丽温岭市锦园小学“未成曲调先有情”——在思想品德课堂中建构“情感”花园瞿秋红玉环县城关中心小学让“立德树人”从容走进小学《品德和社会》教学中陈翠娥天台县外国语学校有效活动，立德树人_浅谈《品德与社会》活动的有效设计王鑫飞天台县赤城街道第四小学小学品德教学资源的开发利用策略杨喜菊三门县海游镇中心小学小学科学（农村组）一等奖（2篇）邱海军椒江区洪家街道中心小学小学科学疑难模拟实验器材的改进与自制策略沈佳倩椒江区下陈街道中心小学拨云见日巧点拨凸显主体促成效李银霄温岭市泽国镇第四小学二等奖（6篇）关注实验细节确保实验真实有效冯敏黄岩区新前街道中心小学小学科学教科书插图的探究李华君黄岩区新前街道中心小学有效记录，让科学记录不再孤独杨浠羽路桥区螺洋街道中心小学与科学思维共舞，与体验学习齐飞赵素文温岭市温峤镇第二小学理性思维——立人视野下的科学探究课堂蔡晶淼温岭市泽国镇第二小学浅议科学实验中学生观察品质的培养梅光服三门县花桥镇中心小学三等奖（8篇）浅谈小学科学中的生命教育李丽琴张文勤椒江区章安街道中心小学春江水暖先知先行——浅谈小学科学实验教学的几点思考施晓益路桥区新桥镇中心小学浅谈小学生实验数据处理能力的培养林慧娇临海市白水洋镇中心校小学科学教学通向“真理的桥梁”猜测黄利顺临海市桃渚镇晓村小学谈谈农村小学科学实验材料准备问题及相关策略李宇临海市上盘镇中心校浅谈科学教学中证据意识的培养狄文萍温岭市泽国镇第三小学浅谈画图在小学科学课中的应用章婷婷玉环县清港镇中心小学小学科学教学中学生思维能力的培养陈培佩天台县街头镇中心小学小学科学（城区组）一等奖（2篇）充分挖掘插图内涵，促进学生思维发展郑典敏黄岩区锦江小学精心设计巧妙呈现王林西温岭市城东街道中心小学二等奖（6篇）邱月椒江区桔园小学借力“微课”翻转小学科学实验教学胡志林椒江区教育教学发展中心立足“前概念”，构建“新概念”林友义路桥区路南街道长浦小学“实验数据图表化呈现”在小学科学教学中的应用探究沈慧青临海市巾山小学优化小学科学作业设计的思考蒋霞温岭市横湖小学解读数据奥秘成就有效课堂——浅谈科学实验数据收集及处理策略王彩云玉环县教育局教研室改正实验教学打造高效课堂徐菊华天台县实验小学三等奖（8篇）利用学生正效前概念全面提升科学素养王相本椒江区第二实验小学下水实验，让科学课堂更高效胡青红黄岩区实验小学优化浸润激励——科学教学中学生有效记录的指导策略张凌燕温岭市太平小学小学科学探究“让学”四策略的实施与思考江瑾琦温岭市城西街道中心小学同伴之课，可以悟教法——由《我们的小缆车》引发的对如何听《科学》课的思考王午合玉环县城关中心小学促进学生思维参与突出科学探究价值夏宇天台小学提高对比实验教学有效性的策略思考——由《种子发芽对比实验》一课引发的深思考。
七年级语文整本书阅读作业设计案例西游记
七年级语文整本书阅读作业设计案例西游记一、设计内容统编版初中语文七年级上册第六单元“名著导读”《西游记》。
二、设计类型2022版《义务教育语文课程标准》对初中生的整本书阅读提出明确要求：“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
”本次作业设计切实有效地落实“五项管理”，践行“双减”要求；关注新时代语文生活的变化，探索作业形式的变革，凸显整本书阅读的活动性、实践性。
作业设计以一个学期的整本书阅读为作业周期，通过构建学习任务群，开展专题探究活动。
“抓点拎线”设计任务，启发学生思考；“多元整合”开展活动，丰富作业内涵；构建“全面”、“全程”、“全员”参与的阅读体验。
建构阅读整本书的经验，感受经典名著的艺术魅力，丰富学生的精神世界。
三、目标（一）通过运用浏览、跳读、精读、勾画、批注等方法阅读整本《西游记》，总结阅读名著的方法，培养整本书阅读能力。
（二）通过构建学习任务群，引导学生根据阅读目的和兴趣制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；把握《西游记》的主要故事情节、人物形象，学习刻画人物的方法。
（三）借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯。
（四）在语文实践探究中感受古典小说文学语言和人物形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。
激发学生对中华民族灿烂文化的热爱，增强文化自信。
四、设计方案(一)、初读文本阶段--基础性作业专题探究一:阅读计划我制定(必做)“凡事预则立，不预则废”，请同学们制定《西游记》阅读的学月读书计划，并且自行设计阅读记录卡，以便于梳理故事情节，积累优美句子，巩固阅读成果。
要求:1.一个月内计划详细到每一天的具体阅读安排。
2.阅读记录卡可以采用自己喜欢的形式设计，记录的主要内容包括:重要回目、精彩情节、优美句子等等。
让语文阅读异彩纷呈,繁花灿烂
让语文阅读异彩纷呈，繁花灿烂摘要：中学语文教学忽视学生课外阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。
根据整个初中阅读教学特点，我结合当前教学理念及课堂教学实践，就初中课外阅读教学的方法谈谈自己的见解。
关键字：阅读兴趣；课外阅读；日记阅读中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-051-001《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展的过程中的重要地位。
课外阅读可以增长见识，开阔眼界，活跃思维，提高分析问题的能力。
对于在校读书的孩子来说，多读课外读物，促进对课业知识的理解，有利于激发学习文化知识的兴趣。
怎样提高学生的课外阅读能力呢？一、探究阅读心理，激发学生课外阅读的兴趣现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
浓厚的兴趣能使个体产生积极的学习态度。
陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不分”。
一个学生对某一学科产生了强烈而稳定的兴趣，他就会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。
只有激发学生的课外阅读兴趣，学生才会积极地投入到阅读实践中去，成为读书的主人。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
青少年时期是富于理想的时期，也是开始树立人生志愿的时期。
在课堂阅读教学中，我们可以适时恰当的讲述名人读书的事例。
在教《蜀道难》时，我们可以给学生介绍李白：唐朝的李白，人称“诗仙”。
他从五岁就开始读书，诸子百家、佛经道书，无不过目成诵。
少年时期的勤奋学习，使他成为一个多才多艺的大诗人。
在读《皇帝的新装》时，可插入安徒生童年苦难生活的历程等，从而引导学生读书的兴趣。
二、课外阅读与课文课程保持有机联系，根据课文内容指导课外阅读“课外阅读与文学教材保持充分而有机的联系，课外阅读在内容和题材上要与同一时期的课文课程相关，使课外阅读成为语文课堂教学内容的深化拓展。
批注式阅读,让语文课堂展现精彩
批注式阅读，让语文课堂展现精彩随着新课改的推进，如何调动学生的阅读积极性，提高他们的阅读水平，加强他们的知识运用能力，成了阅读教学的重点。
为了最大程度地提高课堂教学效率，构建高效课堂，教师可以引入批注式阅读。
作为一种新颖的教学策略，批注式阅读旨在培养学生形成良好的阅读习惯。
笔者从具体的教学案例出发，深入分析批注式阅读策略。
一、优化基础讲解，加强概念渗透批注式阅读的引入只有在学生充分理解批注的基础上才能发挥其应有的作用。
一般来说，教师推广批注式阅读概念有两个前提，其一是带领学生认识这一新颖的阅读手段，其二是引入多种类的批注阅读作品。
在此过程中，学生将全面地认识批注的意义、方法，并逐渐将其运用到阅读中。
以教学《大青树下的小学》一课为例，在预习阶段，教师可以设计一个导学案。
在导学案中，学生将从生字、生词、中心主旨、疑惑之处等四个方面展开预习活动。
为了引入批注式阅读这一新颖的教学策略，教师在导学案的开头处附上批注符号的详解。
根据教师的提示，学生将了解多种批注符号，比如，不同的符号可以代表“精彩的句子、片段”“关键段落”“需要着重理解的字词句”“有疑问或暂时无法掌握的地方”，等等。
在课程讲解阶段，教师围绕“作者对学校的喜爱”进行字、词、句的分析。
直至课程讲解的最后，教师提出问题：“你还有哪些没有解决的问题？”随后，学生结合自己做的批注，与教师进行互动，切实解决学习上的问题。
二、重构教学模式，加强批注训练以批注为基础的阅读习惯的养成是一个长期的过程。
一直以来，无论是教师还是学生都在应试教育模式的影响下产生了一种想法，即，语文阅读就是总结其中出现的新字、新词。
随着新课改的推进，语文阅读被赋予了更多的要求。
在此過程中，学生需要重构阅读习惯。
然而，传统的学习方法和学习模式并不能在一朝一夕间发生改变。
因此，教师要从自身出发，加强有关批注的阅读训练。
以教学《守株待兔》一课为例，在课程讲解阶段，教师提出“《守株待兔》讲述了一个怎样的故事，从故事中我们能学到什么道理”等问题，加强问题引导，启发学生思考，提高学生的批注能力。
守得“云”开见“阅”明
守得“云”开见“阅”明作者：王琼琼来源：《语文世界(教师版)》2021年第10期阅读习惯和阅读能力是初中生综合素质的重要组成部分。
叶圣陶先生制定语文学习的两个目标之一就是阅读能力，他认为：“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。
”教学改革的背景下，对中学生的阅读能力提出了更高层次的要求。
当前中学生名著阅读的推进面临诸多的困难。
其一，从学生层面来看，学生面临升学压力，弱化名著阅读；更有部分学生抵触大部头的著作，不能静心读书；也有一部分学生只是走马观花的略读，停留在文字表面，未曾潜入文章的灵魂。
其二，从教师的层面来看，语文课堂时间有限，每周一节的阅读课远远不能满足阅读的需要。
对于《水浒传》类情节性较强的名著多用情节概括或专题人物的方式进行推进，形式单一。
面对《傅雷家书》类名著，教师对学生阅读完成度的监督缺少抓手，对于学生阅读过程中遇到的难点和疑点不能及时接收和反馈。
在传统教学模式下，中学生名著阅读习惯的培养和阅读能力的提高面临诸多难题。
随着信息化进程的加快，“互联网+”为名著阅读的推进提供了可操作的路径。
云课堂的混合式教学模式将线上的信息平台与线下的传统课堂二者相结合，以线上之长补线下之短。
从未来教室到翻转课堂，从易加互动平台到超星阅读，这一教学模式逐渐走进中学生的课堂。
它可以帮助更多师生解决名著阅读的难题，提高学生阅读的效率和达成度，促进教师教学方式的多样化和丰富化。
随着“5G”时代的到来，“云课堂”将得到更广泛的推广，名著教学也可以乘着互联网的“筋斗云”开发新路径，实现新飞跃。
众多的手机软件和网络智慧课堂教育平台让云课堂成为可能，教师也在逐渐创新自己的思维模式和教学方式，已有不少的成功实践。
以超星阅读平台为例，从学生自读到教师导读，展示线上线下相结合的混合教学模式下名著阅读的推进过程。
首先，教师可以通过线上平台发布自己班级的阅读作业，学生在线即可完成，并在线生成阅读报告，包括学生人均有效阅读字数、人均有效阅读量、阅读等级的分布等信息，教师可以实时了解学生的阅读完成进度。
美读,让语文课堂“绚起来”
美读,让语文课堂“绚起来”
夏春风
【期刊名称】《教育界》
【年(卷),期】2022()14
【摘要】语文课堂是落实美育的地方之一,教师在组织语文阅读教学时,应该让学生发现文本的语言美、主题美和情感美,让学生的审美鉴赏素养得到有效提升,从而让语文课堂真正地“绚起来”。
【总页数】3页(P20-22)
【作者】夏春风
【作者单位】江苏省南通市如东县曹埠小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.美哉!余映潮!美哉!语文课堂教学!——读《余映潮阅读教学艺术50讲》有感
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妙笔生花——小学语文高段阅读教学随文练笔浅析
而一副生动想象的画面便会出现在学生的脑海中，有的猴子大吃一惊，有的小猴子非常害怕，还有的小猴子兴奋激动。
也可以让学生通过语言表达，将这幅生动想象的画面表达出来，也侧面描写了猴王的胆大和勇敢。
又比如：在学习《草船借箭》这篇课文时，教师便可以通过建设情境：曹操在发现阴谋后的懊悔和愤怒，教师可以把自己比作曹操，向学生演绎出捶胸顿足的一些列过程吗，加上懊悔的语气和表情，配合丰富的肢体动作，让学生进行联想，发散自己的思维能力，依据课文内容进行想象、推论，再用生动的语言将想象内容表达出来，进而领悟名著中情节的曲折巧妙、把握人物言行举止意蕴。
加深学生对于文章内容的理解。
通过这一过程，促进学生的思维发散能力和语言表达能力，同时也让学生对于名著的阅读兴趣更加深厚。
五、运用联结结合情节，准确把握文章意蕴联结，指的是通过结合自己的背景知识和个人经验，更好的理解文章含义。
这时学生们常用的一种阅读策略。
在阅读过程中学生可以将事件前后进行联结、也可以将人物进行联结，或者学生也可以将书本之间进行联结，运用自己的实际经验，促进自己了解文章的内容和含义［２］。
总结综上所述，在小学语文名著阅读教学过程中，教师要注重对学生的引导，将教学重点放在名著本身，不要拘泥于课堂教学内容，让课本节选内容成为引导学生阅读名著的“窗口”，进而培养学生的阅读理解能力，让学生进行深度课外阅读训练。
参考文献［１］夏艳琼．名著进课堂研读促发展———六年级上册第五单元教学例谈［Ｊ］．教学月刊小学版（语文）．２０１８（１０）：２２２．［２］杨竹贵．小学语文名著阅读教学方式探寻［Ｊ］．语文教学与研究．２０１７（２９）：８６．妙笔生花———小学语文高段阅读教学随文练笔浅析■向秋谕 （重庆市长寿区第二实验小学校 ４０１２２０）【摘 要】阅读和写作一直以来就是语文教学的重点部分，对于高年级的小学生而言，提高学生的读写能力就显得尤为重要。
而通过随文练笔能够很好的实现这一教学目的。
撷寻常之材,筑精彩之路——小学高段语文阅读学习
者对时间的热爱与时光 易逝 的淡淡 的忧伤 。
悟 中学习语文 。
３．悟 ：悟其意 ，悟其法 ，悟其神
参考文献 ：
引导学生着眼文章主 旨，顺藤摸瓜 ，理清写作思路 ，揣摩作者
［Ｉ］赖 莉．中生语 文 阅读 能 力的 分析 与培 养 ［Ｊ］．科教 文 汇 ，
内容安排与表达方法选择上的匠心独具。品读感悟是搜集处理信 ２００８（５）．
总而言之 ，利用课本举一 反三了解语文知识 ，在名家名作 中
不觉 中匆匆流逝 ，作者却无可奈何地惋惜 与惆怅 。作者通过拟人 感受作 者的语言 ，在优美 的散 文中感受花一般 芬芳的语 言 ，画一
化 的手法 ，突出了时 间一 去不 返地匆匆 流逝的特点 ，又表达 了作 般美丽 的画面 ，倾 听涓涓细流 的美妙 ，感受人生的真谛 ，在 品读 赏
Ⅻ赋 ： Ⅻ撇 黜 ■ －
撷寻常之材 ，筑精彩之路
— — 小 学 高段语 文阅读 学 习
洪 梅 （辽 宁省 营口市站前 区建设小学 ）
摘 要 ：俗语有 云“读 书破 万卷，下笔如有 神”“开卷有益”等说 法 ，可 见阅读 的好处 ：阅读 可以开阔视 野 ，阅读可 以陶冶 情操 ，阅读 可 以培养 学生健康高雅 的审美情趣 ，阅读也可 以帮助学生认识世界 、发展 思维。
总结 事件 内容 ：按照 记叙 文的六要 素编排语言 ，对时 间 、地点 、人 无益 ；只“读”不“悟 ”难以提升 觉悟 ，于事亦无补 。
物 、事件的起因 、经 过 、结果进行归纳。对于人物 的形象特征 ：一 是
三 、发 现 阅 读 中 的 人 文 美
通 过描写方法 来分析 ，二是通过 故事情节来分析 ，三是 直接找 出
泥于 固有标准产生独特 的理解和感受 ，如朱 自清的《匆匆 》：“天黑 不喜欢 阅读 的同学通过这项活动爱上阅读 ，有力展示 语文 学科的 时 ，我躺在床 上 ，他便伶伶俐俐从 我身上跨 过 ，从我脚边飞去 。”中 魅力 和情怀 ，让语文课堂成为孩子们徜徉的精神乐园。
读《登泰山记》有感
读《登泰山记》有感姚鼐的《登泰山记》历来被称之为写景名篇，在统编高中语文教材必修上册第七单元，此单元的人文主题是自然与情怀,属于任务群五文学阅读与写作。
郑桂华教授指出单元学习应“理解作者的感情基调与描写对象特质之间的作用机制，感受作者隐藏在景物描写背后的人生态度与情怀”。
口初读《登泰山记》往往被作者笔下风雪、夕照、日出等精妙的景物描写吸引，体验到作者的兴奋、喜悦、洒脱之情，而全文几乎无表明人生态度与情怀的词语，如何实现此学习目标呢？张心科教授认为“阅读教学的主要任务是教给学生阅读方法，而不是讲解一篇篇课文"。
我尝试运用许道军教授的创意阅读的方法，对姚鼐先生登泰山前后的作品进行文本互读，发现文字的言外之意。
一、感情基调：喜还是忧？姚鼐的《登泰山记》以雅洁之文笔，为我们写出了雪后登山的别样情趣。
那么，作者在作品中表达的情感是喜还是忧呢?我们可以运用批评式阅读，进行质疑与假设，做出自己的总结与判断，摆脱阅读的被动状态。
从文中我们可以感受到作者登山的喜悦之情，在登上山顶之后，“苍山负雪，明烛天南”。
特别是一个“负”字，拟人的手法写出了动态感，写出了一个古代知识分子的责任和担当。
泰山日出的绚烂描写历来为人称赞“极天云一线异色，须臾成五采。
日上，正赤如丹，下有红光动摇承之。
或曰，此东海也J“上”“下”“动摇”空间感动态感呈现出来。
“五采”“正赤如丹”“红光”等，描写出了泰山日出的自然美，在绚烂的色彩中写出姚鼐观看日出时内心充满光明和希望，与内心的情感融为一体，在景物描写中蕴含强烈的情感。
我们可以感受到作者历经艰辛看到日出的喜悦之情，在喜悦之余，还有没有其他情感呢？先生以自己有疾为由壮年辞官，乘风雪而来，”道中迷雾冰滑，磴几不可登”，在等待日出时“大风扬积雪击面”，山上“冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹”，日观亭方圆几里没有树，“而雪与人膝齐”。
风雪的描写伴随登山全程。
先生乘风雪而来，踏雪而归，可见有疾乃为托词。
西游记猴王出世读后感550字
2024 年初中教师年终自我总结总结一：岁序常易，华章日新，回首 2024 年的教学之旅，恰似一场精彩纷呈的冒险，有攀登高峰的激昂，亦有穿越峡谷的思索。
身为初中教师，我坚守在这方充满希望与挑战的教育田园，与莘莘学子并肩同行，一路耕耘，一路收获，现将全年工作复盘如下。
一、政治理论学习：思想明灯，指引方向“师者，人之模范也。
”深知肩负育人使命，我积极投身政治理论学习，筑牢思想根基。
学校组织的思政培训讲座上，专家对党的教育方针抽丝剥茧般解读，令我醍醐灌顶，深刻领会“为党育人、为国育才”要义。
此后，我巧妙化用，于语文课堂融入红色经典研读，讲授《七律・长征》时，播放长征纪录片片段，同学们观红军“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”之壮举，震撼之余，领悟坚韧不拔精神，爱国情怀在字里行间悄然扎根，恰似“润物细无声”，为成长“树苗”注入精神钙质。
二、教学工作：匠心独运，授业启智课堂是我的“魔法舞台”，我倾尽全力演绎知识“奇幻剧”。
作文教学曾是难题，学生愁眉苦脸、下笔艰难。
我灵机一动，开展“生活放大镜”活动，让学生怀揣小本本，记录日常趣事、街头见闻，再回校分享。
小张同学讲述菜市场“吆喝大赛”，活灵活现描绘摊主神态、腔调，素材鲜活，作文增色。
经此，班级作文平均分从 40 分跃至 45 分，“下笔如有神”渐成现实。
古诗词背诵也有巧招，举办“诗词飞花令”对抗赛，以小组为单位，“春”“月”“花”等关键字为令，学生们摩拳擦掌、踊跃抢答，在紧张刺激中，诗词如灵动音符，镌刻心间，背诵效率翻倍，课堂成知识“欢乐谷”，学习热情高涨。
三、学生管理：爱心为弦，奏响和谐学生犹如个性“音符”，组合成多彩班级“乐章”。
小吴同学曾是“叛逆少年”，上课顶嘴、作业敷衍。
我多次“攻心”约谈，发现他热爱绘画，便委以“班级文化墙设计师”重任，绘制诗词配图、励志标语画稿，他重拾自信，态度大转变，成绩也稳步上升，恰似“顽石”雕琢成“美玉”。
日常班级管理，设“积分荣耀榜”，从出勤、作业到课堂表现量化考核，奖励“学习先锋”“进步之星”勋章、书籍，良性竞争下，班风日清月朗，违纪率锐减，团结奋进成班级“主旋律”。
揣摩表达意图,让阅读真正生发
揣摩表达意图,让阅读真正生发
郑志霞
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2017(000)004
【摘要】真正意义上的阅读是从语言文字中汲取内在价值和意义的过程,是历经从文字符号到外显话语,再到作品本身的思维过程.在这个过程中,教师应指导学生与文本作者进行对话,揣摩作者的表达意图,从而加深学生对课文的理解.
【总页数】1页(P56)
【作者】郑志霞
【作者单位】江苏扬州市江都区丁伙镇锦西小学,225000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.揣摩,让阅读真正入心!
2.以“阅读链接”为桥梁揣摩表达积累运用
3.理出一条文脉来——第三学段“揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法”阅读能力培养
4.有目的地阅读,真正高效的阅读——统编版六(上)阅读策略单元《竹节人》教学设计及意图
5.揣摩写作意图应是阅读训练的重点
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让阅读在语文主题学习中绽放精彩
——浅谈语文阅读教学经验．语文课程标准里指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
在推行语文主题学习的今天，语感训练得到了前所未有的重视，作为语感训练主要途径的朗读，便成了语文教学的重中之重，然而，在语文朗读教学中，却还存在诸如朗读方法不明确、兴趣不高、习惯难培养等问题，需要我们语文教师努力去改变。
我将要阐述的就是在十多年的语文阅读教学实践中摸索出来的一些个人见解。
一、指导学生阅读方法
大家都知道：“授之以鱼不如授之以渔”可见教给学生读书方法对阅读教学来说尤为重要。
1、巧设思维情境，引导理解语言
由于小学生的阅读经历有限，因此，教学中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”，而应根据教材特点，抓住训练时机，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
例如，《山中访友》中有这样一段话：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，鸟儿怎么会呼唤我的名字，露珠与我怎么交换眼神呢？这些原本都是人的情感、动作和行为呀！但是教师如果在这里指导学生明白作者使用了拟人的修辞手法，是将树拟作人，并非犯了人树概念混淆的错误，那么学生就会更加深刻地感受到作者把山中的一切看成了自己的朋友，表达了自己对大自然的喜爱之情。
因此，教学中教师应引导学生理解语言的形式，这样会使学生对语言所表达的意义和对内容的理解变得更加深刻。
2、细琢重点语句，图片升华情感
在学习课文时，孩子们在初读课文后，虽然大体了解了课文的内容，但是不能深入走进文本，了解作者的真正写作意图，所以作为教师，指导孩子们读懂读透课文更为重要。
例如，我在执教荷叶圆圆一文时，针对孩子们喜欢图片的特点，我先上孩子们看课件观察满池塘的荷叶在孩子们看、说、讨、议的基础上，重点指导孩子们读荷叶圆圆的，绿绿的初步感悟作者的情感，然后让孩子们找出自己喜欢的图片和他们交朋友，在教师的指导下分层次朗读，再次让学生再去欣赏课件满池塘的荷叶，美读荷叶圆圆的，绿绿的这句话。
此时水到渠成，学生们自然受到了美的熏陶，激发了学生热爱生活的美好情感。
3、重创情境教学，迁移读书方法
语文主题学习精读引领课型第三环节是驼掌阅读，一文带文，在学生初步掌握学习方法的同时，教师还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟学习方法的真谛。
在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
例如，在教学《北京的春节》一课时，课文中描写的是以时间顺序依次写了腊八、腊月二十三、除夕、初一、正月初六、十五等，学生在教师的指导下先形成了重点写了腊八、除夕、初一、十五等几个日子，在此基础上教师进一步指导学生学习正月十五挂灯笼这一环节，通过两次分层深入的学习，让学生体会到了详略得当表达方法的好处、运用方法，在此基础上引导孩子运用学习到的方法阅读主题从书上的典型文章，进一步巩固这种表达方法。
使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用和巩固。
这样教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导，使学生的阅读能力在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
4、积累读书方法写作顺理成章
“读书破万卷，下笔如有神”形容博览群书，把书读透，这样落实到笔下，运用起来就会得心应手，形象地体现了阅读与写作的关系。
在阅读训练中，学生
可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。
同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。
在写作过程中，学生通过自己的实践去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章是怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。
因此，教学中教师应引导学生把阅读方法和写作实践有机地结合起来。
二、激发学生阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”教师既要重教书，也要重读书。
要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。
在阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣，从而提高学生的朗读能力呢？
创设情境，
在阅读教学中，教师可以应精心设计问题，创设环境引诱导学生去品味、思考、争论、解决，从中体会读的乐趣。
如我在执教教《美丽的小路不见了》时，我问学生:“美丽的小路怎么会不见了呢？”学生怀着好奇心，马上开始朗读。
通过细细地朗读，认真地品味，学生了解了文章，纷纷举起了小手。
再如：我在执教《老人与海鸥》一课时，在指导学生朗读海鸥送老人这一环节时，我不仅插叙了老人生前的生活状况，而且让孩子们在理解的基础上配乐配画朗读，激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
与生共范
在平时的教学中，我也非常注重范读。
范读分为教师读和学生读，老师示范在难点上、在关键处、在美文中，而尽量让学生来示范，在教师的指导下，让小老师在班内配乐读、配图读，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，让他们模仿老师读，那效果将是事半功倍。
动读升华
我在执教《荷叶圆圆》一课时，我首先让孩子们在初读、快速读、配乐读的基础上先找个别孩子示范表演，然后全体孩子一齐边表演边朗读，让孩子们手、脑、眼口并用，提高了阅读兴趣，达到了预期的效果。
三、培养学生阅读习惯
叶圣陶老先生说“教育是什么？往简单说，就是培养习惯。
”我认为我们语文教师决不是只简单地培养读课本的习惯，而是要培养为终身学习终身发展打底子的阅读习惯，为此我做了一些尝试，与大家共同分享。
我觉得最起码要从以下几方面做起：
1、培养目的性的阅读
在阅读教学中，给学生明确的读书要求：请大家自由读书，要把字音读准确，把课文读流利。
这是初读文课文要完成的目标；请大家默读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？这是在整体把握课文时要想的问题；请大家再读读课文，找出描写人物语言的句子画下来，想一想，从中你体会到了什么？这事在进行阅读理解时，要求学生完成的读书任务……有了读书目的的指引，学生才能在读书中思考和收获。
2、养成每天阅书的习惯
培养学生每天抽出十到十五分钟读自己喜欢的任何作品，可以用午休、放学做完功课以后、节假日等点滴时间来读书。
每天坚持半小时阅读，帮助他们选择阅读材料，构建阅读空间，循序渐进，先扶后放，慢慢养成习惯。
3、形成不动笔墨不看书的习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头”。
笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。
阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利，为此，我要求孩子们做到：手中拿着笔读书、按要求圈画相关语句、摘抄积累、写读后感等读书方法。
4．自主学习扫除阅读障碍
在教学中，教师要有意识地培养学生带着工具书读书。
遇到不认识的字、不理解的词，可以查字典的习惯、养成不懂就多读几遍的习惯、敢于向别人请教的习惯等有人说：“培养一种习惯，收获一种性格；培养一种性格，收获一种命运”。
是啊！我们的孩子只有养成课外阅读的良好习惯，长期坚持阅读，才能获取更多知识，适应现代化的学习要求，才能在课外阅读的广阔天地“跃马平川”。
总之，阅读方法是提高语文主题学习效率的有效途径，阅读兴趣和阅读习惯又为语主题学习提供有力保障，我相信他们三者的有效结合，一定能让阅读在语文主题学习中绽放精彩。