教育基本要素

“这或许是我的自我开脱，但我 没有丝毫的道德负疚感，我还告 诉学生，‘我也决不会是勇斗持 刀歹徒的人！’”“先人后己和 牺牲是一种选择，但不是美德！”
3、本质
教育者这个概念，不仅是对从事教 育职业的人的总称，更是对他们内 在态度和外在行为的一种规定。
理想教师的形象
威蒂（Witty, P. A.）有关理想教师 形象的研究
一、教育的三个基本要素 二、基本要素内涵的分析 三、教育基本要素之间的关系
一、教育活动的基本要素
1．教育者
2．受教育者 3．教育措施
教育内容 教育手段
二、基本要素内涵的分析
（一）教育者
1、概念
凡是对受教育者在知识、技能、思想、 品德等方面起到教育影响作用的人，都 可称之为教育者。
2006年9月，北京一所职业技术学校 内老师与学生当堂对骂

一位同学说，课前和新来的女老师聊天 时，老师情绪还很正常。上课没过几分 钟，老师给学生发了一些自己手写的题 目让同学们做，这时有的学生提出是否 能将题目写在黑板上。“她突然情绪大 变，先说我们没素质，后来竟骂我们是 人渣。”一位女同学说，老师的辱骂激 起了40多位同学的不满。同学们堵在教 室门口，要求老师道歉。
老师处罚学生出奇招 没上90分跪着领考卷
我没上90分
记者(下简称记)：咋会想到让学生下跪？ 张：不准打骂学生，但表现不好，总要惩罚一
下，自己也知道是变相体罚，违规。主要是想 吓吓他们，使其进步。 记：如果其他老师这样对待你的孩子，你会怎 么想？ 张：我没结婚，还没孩子。如果有，只要老师 不是故意整孩子，我可以理解。 记：想过这会对孩子带来什么影响吗？ 张：可能会让下跪的孩子自卑，所以我当场做 了解释：“并不是下跪的同学就不好，其他人 不准笑他们。” 记：你认为这种处罚方式是什么性质？ 张(沉默良久)：主要是想让他们进步
多元智能理论的启示
1. 积极乐观的学生观：学生被划分为所谓的“优生”和“差生”，从而
贴上“聪明”和“愚蠢”的标签 → 每个学生都是各具潜能、通过教育可以 得到不同程度发展的学生；学生的差异仅仅在于哪些方面聪明和怎样聪明的 问题。
2. 个性化的课程观：教学围绕语言智能和逻辑—数学智能进行，逐渐形
成了为一、两种核心智能而教，通过整齐划一的直接讲授来教 → “为多元 智能而教”，“通过多元智能来教”。
教师受欢迎的特征：
合作，民主；仁慈，体谅；忍耐；兴 趣广泛；和蔼可亲；公正无私；有幽 默感；言行一致；对学生问题有研究 兴趣；处事有伸缩性；了解学生，给 予鼓励；精通教学技术。
教师不受欢迎的特征：
脾气暴戾，无耐心；不公平，有偏 爱；不愿意帮助学生；不合理地要 求学生；忧郁，不友善；讽刺，嘲 笑学生；外表令人讨厌；顽固；罗 唆；霸道；缺乏幽默感。
2、时代的呼唤 从农业社会到信息化社会； 从计划经济社会到市场经济社会。
3、历史与现实的思考 （1）文化传统：重社会轻个体 “木秀于林风必摧之” “枪打出头鸟” 例子：相声—《谁让你优秀》
（2）文化的落后与教育的落后 教育目的：培养顺从、听话的人，忽视
对学生独立学习和创造精神的培养 。
教育方法：加工、训练、改造
二、主体性教育的内涵
（一）主体
主体是认识活动和实践活动的承担者。 客体是主体认识活动和实践活动指向的 对象。
都值得培养
布鲁姆的掌握学习 加德纳的多元智力理论
多元智能理论
智能的பைடு நூலகம்类
语言智能 逻辑/数学智能
音乐智能 身体/动觉智能
空间智能 人际交往智能 自我认识智能
表现
作家、诗人、演说家 数学家、逻辑学家、科学家 作曲家、歌唱家、演奏家、指挥家 舞蹈家、演员和运动员 雕塑家、海员 、建筑师、绘画家 教师、推销员、政治家 哲学家、小说家
（3）充分尊重和重视学生的独特 性
学生是一个有丰富个性的、完整 的人
（4）尊重学生的主体地位和独立 人格，把学生看作是教育的主体 。
为什么要把受教育者看作 教育的主体？
作为主体的教育和作为客 体的教育有何差别？
一、为什么要把受教育者看作教育的主 体？
1、理论依据：马克思主义哲学 “人始终是主体”； “主体是人，客体是自然”； 主体性是人的本质属性。
我是一个追求自由和公正的人，却不是先 人后己勇于牺牲自我的人！在这种生死抉 择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考 虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲， 在这种情况下我也不会管的。因为成年人 我抱不动，间不容发之际逃出一个是一个， 如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意 义；如果没有危险，我不管你们也没有危 险，何况你们是十七八岁的人了！
3. “对症下药”的教学观：忽视学生的个体差异，教学中采取“教师教
，学生学”的大一统的教学模式 → 因材施教
4. 灵活多样的评价观：注重学业智力，特别是语言智力和逻辑—数学智
力 → “情景化评估”，确认学生的优势智能领域和弱势智能领域，促进学 生充分发展
（2）要用发展的观点认识和对待 学生
学生有巨大的发展潜能
2、教育者的人格特征 （1）正确的动机 （2）浓厚的兴趣 （3）热烈的情感 对教育事业的热爱;对学生的热爱;对所
教学科的热爱
（4）坚强的意志 （5）良好的性格 公正无私、谦虚诚实、活泼开朗、独立
自主
讨论：请你对“范跑跑”事件发 表看法?
2008年5月12日，四川汶川发生地 震，人民生命安全受到极大的威 胁。在这千钧一发之间，作为一 名教师的范美忠第一个跑到了安 全的操场，且丢下了学生不理不 管，并却在网上为自己辩护。
（二）受教育者 1、概念 受教育者是指在各种教育活动中从事学
习的人。
2、受教育者的性质 （1）受教育者是人 （2）受教育者是正在发展中的人。（具
有发展潜能、发展需要）
（3）受教育者的身心是教育的对象。 （4）受教育者是教育的主体。
3、要求：树立科学的学生观 （1）相信所有学生都能学好，