如何不用范画进行幼儿美术教学
关于范画教学在幼儿园美术活动中的运用
关于范画教学在幼儿园美术活动中的运用摘要]在幼儿园美术教学实践中,绘画活动中是否使用范画,如何使用范画一直是颇有争议的问题。
一方面,理论上范画会限制孩子的思维,造成“千画一面”,仔细观察幼儿园里和各种展览上的作品,会发现模式化倾向非常严重,几乎都可以看到教师教给幼儿的关于某种事物的特定画法。
这种做法会限制幼儿自身的想象力和造成脱离了范画就不会画了的情况。
另一方面,实践中范画很好用,省心省力,效果还好。
教师只要将画某种事物的主要步骤分解给幼儿看,幼儿就会依样画葫芦。
在此基础上稍作加工,就会有成人喜欢的效果。
2012年教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,其在艺术领域的教育建议中提出:“幼儿绘画时,不宜提供范画,特别不应要求幼儿完全按照范画来画。
”那么教师教学时要不要提供范画呢?怎样提供范画?本人认为范画就像一个阶梯,只要运用时适可而止,巧妙得当,孩子们可以顺着这个阶梯越爬越高。
因此适当的范画是必要的，但在使用过程中要注意几个问题，一是范画的运用要注意幼儿的年龄特点；二是范画的运用要注意出示的时机；三是范画的运用要注意呈现的方式。
[关键词] 幼儿园范画运用范画是指针对某个活动设计的供幼儿参考、选择、创新的基础。
在美术教学活动中，范画的巧妙运用可以使教学活动收到事半功倍的效果。
但是，如果运用不当，也会适得其反，阻碍孩子想象力、创造力的发展。
因此，笔者认为在美术活动中，范画的使用要注意以下几点。
一、范画的运用要注意幼儿的年龄特点1.根据幼儿年龄特点来调节使用范画的频率。
小班和中班上学期的幼儿可以多用，中班后期和大班的幼儿要少用。
小班主要是3-4岁的幼儿，此年龄段的幼儿处在对儿童画的认知阶段，以模仿涂鸦为主。
他们初步接触绘画，对绘画没有太多的认识和接触，假如教师一开始就让幼儿自己画太阳小草，幼儿可能对着一张白纸无从下手。
因此，教师范画的运用以及适当的示范是非常必要的。
中班的幼儿已经具备一定的生活经验和绘画技巧，但是经验还不够丰富，绘画技能还不足以表现自己的一些想法，因此适当的范画可以拓宽幼儿的思路和视野，了解绘画表现的各种方式方法，积累经验，更好的表现自己的作品。
幼儿园美术教育中范画合理运用
幼儿园美术教育中范画合理运用幼儿园美术教育是孩子们美好童年的重要组成部分，而范画是美术教育中常用的教学手段之一。
范画是指用已经完成的样板作品作为教学对象，进行模仿与创作的过程。
范画合理运用可以提高孩子的美术表现能力和综合素质，使其在艺术创作中更具发挥，本文从以下几个方面阐述范画在幼儿园美术教育中的应用。
范画能够为幼儿提供一个参考，帮助孩子们更好地理解和掌握艺术表现技巧，提高绘画技能和美术表现能力。
在幼儿园美术课上，范画常常作为教学范例引导孩子进行学习和创作，促进幼儿的创造性思维和想象力的发展，激发幼儿的美术兴趣和艺术潜能。
同时，范画也能够提高幼儿们的自我评价能力和判断力，帮助幼儿了解艺术表达的含义、表现手法和艺术特点。
在范画的基础上，幼儿可以自由发挥，展示自己的艺术特色和风格，对自己的艺术作品有一个清晰的认识和评价。
二、范画合理运用的方法1、巧妙安排学习时间范画是美术教学中的重要教学手段，但并不是所有的美术教学都可以采用范画的方式进行。
因此，在安排学习时间时，要结合幼儿的实际情况，合理地安排范画的使用。
可以通过分小组教学、分阶段教学等方式，让幼儿逐步接受范画的引导和学习。
2、根据幼儿的实际情况选择范画不同年龄段的幼儿对范画的接受程度是不同的，因此在选择范画时，需要根据不同年龄段幼儿的实际情况进行定制。
对于较小的幼儿，可以选择有趣的卡通或动物等主题进行深入浅出的引导；对于年龄稍大的幼儿，则可以选择有一定难度的范画进行学习，以提高幼儿的艺术绘画能力。
3、引导创造性思维三、范画的注意事项1、不能单纯复制范画在起到参考和引导作用的同时，也需要孩子们具备创造性思维，不能单纯复制范画，从而孩子们无从发挥自己的想象力与创造性。
2、避免给孩子过高的期望范画不同于练习，不是为了特定的复制目的而设计的。
范画的前提是让孩子模仿，而不是学会，更不是为了达到绝妙的复制效果而进行教学。
3、避免孩子过早涉足范画并不是越早越好，太过初期，孩子才刚刚领略基础的画画技术，对一些画画的基本形式、方向、空间等等概念还不太熟悉，此时谈论范画就过早了。
幼儿美术教学中范画运用的策略
幼儿美术教学中范画运用的策略范画是绘画教学中使用的示范性的作品，在幼儿园美术教学活动中，使用范画是支持绘画教学的手段之一，也是培养幼儿美术能力的有效途径。
现在有很多老师都在避讳范画“示范”这个让人敏感的用词，更有甚者谈其色变，其实适当的示范是必要的，示范的价值在于授之以渔，而非授之以鱼，只要把握第度和方法，示范就是一个阶梯，孩子们可以顺着这个阶梯越爬越高。
下面针对范画使用的问题谈一下自己的看法。
一、借助名画欣赏丰富幼儿的独特表现和审美体验儿产生审美的心理。
其实幼儿对美的认识和理解是经过大量的艺术实践活动才能逐步建立起来的。
只有学会欣赏名家名画和生活中的美术作品，就会使他们运用学过的色彩（色调冷暖等）、线条（曲线、直线、螺旋线等）、形状（三角形、方形、圆形等）、景物（树影、建筑等）等角度来对作品进行分析。
教师只有通过一系列美术欣赏活动，并反复不断地运用所学到的美术知识，幼儿的审美心理才能发挥出来。
在大班美术活动中，教师正在引导大家欣赏梵高的《星月夜》，老师说：“小朋友们，你们看看这幅画上面都有什么”大家都争着回答：“星星、月亮、树、房屋……”老师问：“那看到这幅画，你有什么感觉”有幼儿说：“看着树好像往上长。
”有的说：“好像它们都在动。
”还有的说：“看起来好像很安静。
”老师说：“我们再来看看星星和月亮周围他是怎么画的”一幼儿边说边用手比划着：“就这样绕绕的，一个圈一个圈的，像螺旋线。
”另一幼儿说：“点点点的。
”后来，老师进行了总结，介绍了画家和作品，并让幼儿创作自己的作品。
再如，修拉的《大碗岛夏天的周日午后》中的点描法，达利的《永恒的记忆》和蒙克的《呐喊》中的变形和夸张，蒙德里安《百老汇爵士乐》中的线条和色块，米罗绘画中的童趣幽默和线条笔触，康定斯基作品中的色彩与形体，中国山水画中的虚实、疏密、繁简，等等。
这些欣赏性范画既能够提升幼儿的审美情趣，让幼儿获得审美感受和体验，同时，也可以作为幼儿尝试不同表现技能技巧的先期经验准备。
幼儿美术教学活动中范画的有效运用研究-最新资料
幼儿美术教学活动中范画的有效运用研究《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。
但教师发现，幼儿仅仅欣赏图片，其作品往往比较杂乱，没有主次概念、色彩区分和绘画技巧。
面对这样的现状，教师们一直在争论范画对于儿童绘画的利弊。
有的教师觉得使用范画会束缚幼儿的创造力；有的教师认为不宜使用范画并不代表不能使用范画，合理运用范画可以促进幼儿的学习。
本文针对这一现状，论述了如何结合实际情况适当使用范画。
一、“xx”而非“泛”，按需取用幼儿园美术教育活动形式主要有绘画、手工和欣赏三大内容，不同作画形式有其不同的特点和教学方法，发展目标也各不相同。
教师应在分析教材的基础上，根据教学目标和绘画形式，预设或者去掉范画。
（1）因课而异提供范画。
范画主要有幼儿范画、教师局部范画、世界名作范画三种。
“幼儿范画”能直接建构幼儿之间的对话互动，“教师局部范画”避免了幼儿对教师范画的模仿，“世界名作范画”的欣赏可以让幼儿积累丰富的表象。
如在美术活动“妈妈的画像”中，妈妈作为幼儿生活中最熟悉的人物，绘画的重点应该是刻画妈妈的特征。
每个幼儿的妈妈都是与众不同的。
这时候如果出示一幅范画不仅会局限幼儿的想法，而且幼儿绘画出的妈妈会感觉不像自己的妈妈。
因此，为了提高幼儿的绘画技能，教师可以提供多幅局部范画，有大眼睛、小眼睛；斜刘海、平刘海，柳叶眉、大平眉，直发、卷发等，供幼儿自主选择并组合。
这些局部范画可以留存到绘画活动结束后，这样幼儿画出来的妈妈更符合生活，更靠近现实。
（2）调整范画的出示时间。
范画的出示时间也是有所不同的，教师可以根据幼儿对画面的理解情况进行调整。
例如，绘画活动“我向往的职业”十分贴近幼儿的生活，幼儿可以从现有了解的职业中联想到自己喜欢的职业。
教师可以提问：“小朋友们，你们长大后想做什么呀？”幼儿众说纷纭，有的说想当医生，有的说想当宇航员，有的则说想做一名教师。
而这些职业人物的特征对幼儿来说是熟悉的，范画比较适合在幼儿想象之后出示，对幼儿的想象经验进行总结和提升。
幼儿园美术教育中范画合理运用
幼儿园美术教育中范画合理运用在幼儿园美术教育中，范画是一种非常重要的教学资源。
范画是指借用大师作品或者优秀学生作品进行教学示范，让幼儿在观摩范画的基础上进行绘画创作。
范画的合理运用可以有效地提高幼儿的美术水平和创作能力，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
范画可以为幼儿提供艺术欣赏的机会。
通过观摩优秀的艺术作品，幼儿可以学会欣赏艺术的美感和审美价值。
幼儿可以通过观察范画中的线条、色彩、形状等要素，感受到美术作品所传递的情感和意境。
这种艺术欣赏的经验对于培养幼儿的审美能力和艺术情趣非常重要。
范画可以帮助幼儿学习绘画技巧和表现手法。
范画中的技巧和手法是经过专业人员精心挑选和总结的，对于幼儿来说是一种宝贵的学习资源。
通过观摩范画，幼儿可以学习到如何运用线条勾勒轮廓、如何运用色彩表现物体的明暗和质感等技巧和方法。
范画还可以帮助幼儿掌握绘画的基本构图和透视原理，提高幼儿的绘画水平。
范画可以激发幼儿的创造力和想象力。
范画中的作品通常都具有一定的创意和想象力。
幼儿可以通过观摩范画，学习到如何富有想象力地表达自己的主题和情感。
范画可以为幼儿提供一个思考和发散思维的空间，激发他们对于绘画创作的热情和兴趣。
通过创作的过程，幼儿可以不断开拓思路，培养独立思考和创新能力。
范画可以帮助幼儿进行自我评价和反思。
幼儿在观摩范画的可以和自己的作品进行对比和评价。
幼儿可以主动发现自己作品中的不足和可改进之处，进而进行反思和改正。
范画可以帮助幼儿形成自我评价的意识，提高自我学习和自我调整的能力。
范画可以培养幼儿的艺术修养。
通过观摩范画，幼儿可以了解到不同艺术家的不同艺术风格和表现手法。
范画可以帮助幼儿了解到艺术作品所反映的社会和历史背景。
通过了解艺术作品的背景知识，幼儿可以培养自己的艺术修养和文化素养。
在幼儿园美术教育中，范画的合理运用非常重要。
范画可以为幼儿提供艺术欣赏的机会，帮助幼儿学习绘画技巧和表现手法，激发幼儿的创造力和想象力，帮助幼儿进行自我评价和反思，培养幼儿的艺术修养。
幼儿绘画教学过程中范画使用改进策略
幼儿绘画教学过程中范画使用改进策略发表时间：2019-05-13T14:58:08.113Z 来源：《知识-力量》2019年8月25期作者：邹伶芝[导读] 教师能否正确使用范画对幼儿绘画发展起着至关重要的作用。
当前教师使用范画目的太过狭隘、出示太随意、内容形式上太单一，对此可以采取以下改进策略：端正范画使用目的，强调其兴趣、回忆、审美及想象价值（永嘉县枫林镇中心幼儿园，325112）摘要：教师能否正确使用范画对幼儿绘画发展起着至关重要的作用。
当前教师使用范画目的太过狭隘、出示太随意、内容形式上太单一，对此可以采取以下改进策略：端正范画使用目的，强调其兴趣、回忆、审美及想象价值；根据绘画目标及幼儿表现，把握出示范画的时机、数量、持续时间；采用有层次、引导性等指导语言，调动幼儿主动思考。
关键词：幼儿教师；范画；误区；最近发展区；策略一、教师在幼儿绘画教学中使用范画的误区（一）教师仅仅把范画用于让幼儿模仿，掌握技能技巧目前绝大多数教师在运用范画的目的主要是为了幼儿绘画提供模仿，掌握相关技能两方面，而在启发幼儿想象力和培养幼儿的审美能力等方面稍显欠缺，新时期的幼儿绘画教学更注重幼儿的情感体验和想象力和创造力的发展，教师使用范画的目的过于狭隘。
（二）教师出示或使用范画的时机、数量、持续时间太随意1.范画出示的时机不符合幼儿当前需要通过调查发现，教师的范画大多在确定主题之后直接出示，并未考虑到幼儿是否需要，也未给予幼儿自由发表见解的机会和自己思考的空间，久而久之，会养成幼儿不思考，不想像的惰性习惯，不再拥有自己独立的创造力的空间。
2.范画出示的数量太多或太少现在的绘画教学中，大部分教师就出示一张范画，这大大束缚了幼儿的思维。
有些教师认识到这点，于是就改变了策略，出示各种各样的范画提供幼儿参考，可是教师没有根据幼儿的表现情况而盲目的出示范画，虽然这样做比起只出示一张范画会好点，不会限制住幼儿思维，一味的模仿教师的范画，能有多种方向去想象。
让美术成为儿童自由表达认知和情感的一种语言——无范画美术教学的研究与实践
儿 共 同确 定 艺 术 表 达 表 现 的 主 题 ” ，并 “ 充 分 创 造 条 件 和 机 会 ，在 大 自 然 和 社 会 文 化 生 活
２ ０ １ ３ ． ７ 、 ８ 磊 止 瓤 ７ ５
■ 晨
［ 案
例］
的， “ 幼 儿 对 事 物 的 感 受 和 理 解 不 同 于 成 人 他 们 表达 自己认 识和 情 感 的方 式 也 有别 于 成 人 。 幼 儿 独 特 的 笔 触 、动 作 和 语 言 往 往 蕴 含
［ 案
例］ 匣
■
让 美术 成 为儿童 自由表达 认知和情感 的一种语言
无 范 画 美 术 教 学 的 研 究 与 实 践
福 建 幼 儿 师 范 高 等 专 科 学校
吴 丽 芳
４ ； ３ — ６岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 》 （ 以下 简 称 《 指 南》 ）艺术 领 域部 分 明确 要 求 ， “ Ａ Ｄ Ｊ Ｌ
“ 美 术 教 学 不 示 范 怎 么 行 ， 一 定 要 范 画 ，要 不
丰富 的审 美 情 境 不能 狭 隘 地 理解 为 美术
教 学 现 场 ， 也 不 能 宽 泛 地 等 同 于 学 前 儿 童 的
然 幼 儿根 本 不会 画 ” 。 这 种 高 控 的 美 术 教 育 必
然 导致 学 前 儿 童 多 元化 、个 性 化 的艺 术 表 现 归 集 为 模 式 化 、成 人 化 的 符 号 表 达 ， 导 致 教
学 前 儿 童 的表 现 与 创 造 不可 能 是 无 本 之 源 ，
所 以要 让 美． － ， ｉ ｔ 真 正 成 为Ｊ Ｌ 童 自由表 达认 知和
个 严 峻 的挑 战 。虽 说基 础 教 育改 革 已推 进
对幼儿园美术活动中“范画”的理解与实践
对幼儿园美术活动中“范画”的理解与实践《3-6岁儿童学习与发展指南》中“艺术领域”有一段阐述：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”，引起了广大幼教工作者的热议。
对于这个问题，我是这样思考的：一、“示范”与“范画”的区别是什么？我认为“示范”是孩子在课堂教学过程中，教师根据幼儿绘画实际情况，适时进行现场示范的一个过程，是绘画技能，绘画元素的一个传授过程，当孩子出现困难时，教师及时给予示范，给予帮助，只要干预的适时，适当，会给孩子力量和信心，从而敢画爱画，教师把握好度，是不会局限幼儿的创作思维的。
示范的环节我觉得在绘画教学过程中是可以有的，只是对教师的绘画专业素养提出了一个更高的要求。
“范画”则是教师在活动前就精心绘制出的，一张完美的图画，教师在活动中，贴在一个显眼的每个孩子都能看到的固定位置，让幼儿照着画的图，这样“范画”就不能有，这就真正的限制了孩子的思维，形成了满堂灌。
二、幼儿园美术教育的价值究竟是什么？我认为，在讨论“范画”的“是与非”之前，首先应该对幼儿美术教育的相关理论作一番了解。
幼儿美术教育理论中比较具有代表性的是以罗恩菲尔德为代表的“工具论”及以艾斯纳为代表的“本质论”。
罗恩菲尔德作为“工具论”的代表，他提出儿童早期艺术教育的重要性，注重受教育者的个人成长，认为美术教育的目的是通过美术活动促进儿童个性的健全发展。
而艾斯纳作为“本质论”的代表，他强调以学科为中心，主张实现美术学科的自身价值，认为美术教育的目的是帮助儿童了解美术在文化发展中的作用，发展他们的审美判断力，使其创造具有美感和表现性的美术作品。
三、“范画”在幼儿美术教育中的作用与局限是什么？1.“范画”其实质是“示范演示法”的具体载体与运用。
即教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。
其在中国有悠久的历史，如宋代王唯一于1026年撰《铜人腧穴针灸图经》，铸成铜人模型、刻示经络腧穴位置并进行演示。
幼儿园美术教育中范画合理运用
幼儿园美术教育中范画合理运用范画作为幼儿园美术教育中的一种重要形式，具有很高的教育价值和艺术表现力。
范画可以激发幼儿的艺术创造力和想象力，培养幼儿的观察力和表现力，同时也能帮助幼儿建立正确的审美观念和艺术价值观。
怎样合理运用范画，在幼儿园美术教育中起到好的教育效果，是值得探讨的问题。
范画可以作为启发幼儿创作的重要素材。
在启发幼儿创作的过程中，范画可以作为教师引导幼儿的工具，帮助幼儿理解艺术形象，提高幼儿的观察力和表现力。
教师可以选择一些优秀的范画作品，让幼儿仔细观察并理解画面的构图、色彩和绘画技巧，然后鼓励幼儿进行自由创作，并在创作过程中给予指导和帮助。
通过范画的启发，幼儿可以更好地表达自己的想法和感受，提高创作的质量。
范画可以帮助幼儿树立正确的艺术观念和价值观。
范画通常是由大师或优秀画家创作的，它们具有很高的艺术价值和品质。
教师可以通过介绍范画作品的作者和作品的背景知识，让幼儿了解艺术的历史和发展，培养幼儿对艺术的兴趣和欣赏能力。
范画也可以展示不同的艺术风格和表现手法，让幼儿接触和了解多样化的艺术形式，培养幼儿的审美能力和判断力。
通过范画的学习，幼儿可以逐渐树立起自己的艺术标准和价值观，形成独立、有个性的审美观念。
范画可以作为幼儿园美术教育的教学资源。
范画作为优秀的艺术作品，其构图、色彩和线条等方面的表现都具有很高的参考价值。
教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平，选取适合幼儿自主学习的范画作品，将其作为教材供幼儿学习。
通过对范画的学习和分析，幼儿可以学习到不同的绘画技巧和表现手法，提高自己的绘画能力和创造力。
范画还可以用来布置绘画任务，让幼儿根据范画进行创作，并进行展示和评比，激发幼儿的学习兴趣和竞争意识。
范画还可以作为幼儿园美术教育的评价工具。
教师可以通过对幼儿绘画作品与范画进行对比，评价幼儿的绘画能力和创作水平。
范画不仅可以帮助教师评价幼儿的绘画技巧和表现能力，还可以评价幼儿对于范画的理解和表达能力。
幼儿园美术教育中范画合理运用
幼儿园美术教育中范画合理运用1. 引言1.1 幼儿园美术教育中范画合理运用幼儿园美术教育中范画合理运用是指在幼儿园美术教育中，通过使用范画这种教学方法和工具，有效地引导和促进幼儿的美术创作、想象力和审美能力的发展，达到教育和培养幼儿综合素质的目的。
范画是指以优秀的艺术作品为范本，让幼儿模仿学习，并在实践中逐步探索和发展自己的绘画技能和表现方式。
幼儿园美术教育中范画合理运用具有重要的意义和价值，能够为幼儿的美术学习和个性发展提供有效的支持和指导。
只有充分挖掘范画在教学中的潜力，结合幼儿的实际情况和发展需求，才能更好地促进幼儿的全面发展和素质提升。
2. 正文2.1 范画在幼儿园美术教育中的作用范画在幼儿园美术教育中的作用是非常重要的。
范画可以帮助幼儿初步了解各种美术元素，如线条、色彩、形状等。
通过模仿范画，幼儿可以逐渐掌握这些基本元素的运用方法，为之后的创作打下基础。
范画可以激发幼儿的兴趣和热情，让他们在模仿中感受到美术带来的乐趣和成就感。
通过完成一幅幅范画作品，幼儿可以提升自信心和自我表达能力。
范画还可以帮助幼儿培养观察力和细致性，通过反复观察范画作品并模仿细节，幼儿可以提高对细节的把握能力，培养耐心和细心的品质。
范画在幼儿园美术教育中扮演着重要的角色，可以帮助幼儿建立良好的美术基础，激发他们的创作潜力，培养他们的审美情趣和艺术素养。
2.2 范画的教学方法与技巧范画的教学方法与技巧是幼儿园美术教育中非常关键的一环。
在教学方法方面，首先要根据幼儿的年龄特点和发展水平进行有针对性的教学设计。
教师可以利用故事、游戏等形式引导幼儿感受范画的魅力，激发他们的兴趣和创造力。
教师要注重启发幼儿的观察、思考和表达能力，引导他们在实践中探索和发现美的世界。
在技巧上，教师需要注重引导幼儿掌握一定的绘画技巧，例如线条、色彩、构图等基本要素。
通过示范和指导，帮助幼儿掌握画笔的运用技巧，培养其绘画的基本功和审美能力。
教师还应该注重个性发展，鼓励幼儿发挥自己的想象和创造力，在范画的基础上进行自由发挥和创新，使作品充满个性和独创性。
幼儿园美术活动中范画运用的困惑与思考
理论与实践｜美术教育·早期教育
象来自主创作。教学活动结束了，很多幼儿都画不出 刚才提到的动物，画出的多是以往自己画过的，在已 有绘画经验基础上的一些动物，如兔子、章鱼、乌贼 等。分析活动目标未达到的原因，主要是孩子们无法 将脑海里立体的动物形象以平面的方式呈现出来。而 教师的范画，就可以让这一难题迎刃而解：教师备课 时，事先把森林里的各种动物的图片与各种形式的绘 画作品收集起来，在幼儿的创作环节中，把范画分组 提供给幼儿，他们可以根据自己的需求，挑选出喜欢 的动物图片进行观察，教师加以引导：不同的动物， 有着不同的特征，这样幼儿在绘画过程遇到的困难就 可以得到解决。由此可见，范画环节的有无要根据教 学活动的实际需要，灵活而定。
一、正确理解《指南》中的教育建议 1.“不宜”不等于“完全不需要” 《指南》中有关美术活动的教育建议中提出： “幼儿绘画时，不宜提供范画”。这种教育建议是 遵循了3~6岁幼儿的身心发展规律提出的，因为幼儿 对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识 和情感的方式也有别于成人，幼儿独特的笔触往往蕴 含丰富的想象和情感，这里提出的“不宜”二字，是 “不适宜”，并不是完全否定。但有的教师却片面曲 解了词义，认为“不宜”就是“不需要”的意思，所 以就出现了在美术教学中完全舍弃范画的运用。幼儿 的学习是以具体形象思维为主，教师出示多种形式的 范画能有效吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴 趣，让其专注地投入教师组织的活动之中。《指南》 中提道：美术活动中要引导幼儿学会发现美、欣赏
早期教育·美术教育｜理论与实践
幼儿园美术活动中范画运用的 困惑与思考
◎安徽省淮南市直机关幼儿园 魏 红
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称 《指南》）的颁布，全国各地的一线幼儿教师都在用 新的幼教发展理念，去审视自己以往的教育教学行 为。《指南》给教师们带来了专业方面的指导，但 也出现了因部分教师对《指南》的理解存在偏颇，导 致在平时中提道：“幼儿绘画时，不宜提 供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”这 里所说的范画有两种：一种是教师在备课时，事先准 备好的供幼儿观察、欣赏的画作，通常运用在导课环 节；另一种则是教师现场示范画出的作品，通常运用 在示范讲解的环节。由此，该教育建议让许多一线幼 教工作者产生了以下疑问：美术教学中的范画环节需 要舍弃吗？有教师的范画环节似乎不符合《指南》的 精神要求，因为《指南》不提倡教师使用范画。但如 果没有范画环节，美术教学是否能达到教学发展的目 标？基于以上困惑以及一线美术教学的实践经验，我 将我的思考呈现如下。
幼儿园美术教育中范画合理运用
幼儿园美术教育中范画合理运用作为幼儿园美术教育中重要的教学资源之一，范画在幼儿园美术教育中扮演着非常重要的角色。
范画是指教师事先设计好的一些图样，供幼儿在作画时参考、模仿的范本。
合理运用范画可以激发幼儿的创造力、想象力和表现力，帮助他们掌握美术的基本技能，并且对幼儿的感知、观察、分析和整合能力起到很大的作用。
本文将从幼儿园美术教育的角度出发，探讨范画在幼儿园美术教育中的合理运用。
范画可以帮助幼儿提高绘画技能。
在幼儿园的美术教育中，幼儿通常对于绘画技能缺乏基础，只凭自己的想象力和手部技能进行绘画。
而范画可以帮助幼儿在绘画时有一个合理的参考对象，让他们更容易掌握一些基本的绘画技巧。
通过模仿范画，幼儿可以逐渐掌握绘画的线条、色彩、结构、比例等基本技能，提高他们的绘画水平。
范画可以激发幼儿的创造力和想象力。
在范画的模仿下，幼儿可以不必受限于自己的想象力，通过模仿范画，他们可以学会观察、分析范画中的画面构图、细节等，然后将所学应用到自己的绘画中。
在幼儿园美术教育中，教师可以利用范画引导幼儿进行创作，让他们在模仿范画的基础上，加入自己的创意和想象，创作出更富有个性和创意的作品。
范画可以帮助幼儿提高观察和分析能力。
在幼儿园美术教育中，教师可以选择一些生活中常见的物品作为范画的对象，例如动物、植物、水果等，让幼儿去观察、分析范画中的对象，从而加深他们对事物的认识和理解。
通过模仿范画，幼儿可以学会观察事物的形态、结构、色彩等，培养他们的观察力和分析能力。
范画可以帮助幼儿培养细致耐心的品质。
在模仿范画时，幼儿需要耐心地观察和描绘，加强他们对细节的把握，培养他们的细致耐心的品质。
通过模仿范画，幼儿需要花费更多的时间和精力去描绘，从而培养他们的耐心和毅力，这对于他们的性格养成和学习习惯的养成具有重要的意义。
随着社会的不断发展，幼儿园美术教育也在不断深化和拓展，范画合理运用的方式也在不断丰富和创新。
在日常的美术教学中，教师可以根据幼儿的年龄特点和实际情况，适时选择一些不同类型的范画进行教学。
幼儿园美术活动中范画运用的困惑与思考
幼儿园美术活动中范画运用的困惑与思考作者：魏红来源：《早期教育(美术教育)》2019年第06期随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，全国各地的一线幼儿教师都在用新的幼教发展理念，去审视自己以往的教育教学行为。
《指南》给教师们带来了专业方面的指导，但也出现了因部分教师对《指南》的理解存在偏颇，导致在平时的教学工作中产生新的困惑。
以幼儿园美术活动为例，《指南》中提道：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。
”这里所说的范画有两种：一种是教师在备课时，事先准备好的供幼儿观察、欣赏的画作，通常运用在导课环节；另一种则是教师现场示范画出的作品，通常运用在示范讲解的环节。
由此，该教育建议让许多一线幼教工作者产生了以下疑问：美术教学中的范画环节需要舍弃吗？有教师的范画环节似乎不符合《指南》的精神要求，因为《指南》不提倡教师使用范画。
但如果没有范画环节，美术教学是否能达到教学发展的目标？基于以上困惑以及一线美术教学的实践经验，我将我的思考呈现如下。
一、正确理解《指南》中的教育建议1.“不宜”不等于“完全不需要”《指南》中有关美术活动的教育建议中提出：“幼儿绘画时，不宜提供范画”。
这种教育建议是遵循了3～6岁幼儿的身心发展规律提出的，因为幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人，幼儿独特的笔触往往蕴含丰富的想象和情感，这里提出的“不宜”二字，是“不适宜”，并不是完全否定。
但有的教师却片面曲解了词义，认为“不宜”就是“不需要”的意思，所以就出现了在美术教学中完全舍弃范画的运用。
幼儿的学习是以具体形象思维为主，教师出示多种形式的范画能有效吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣，让其专注地投入教师组织的活动之中。
《指南》中提道：美术活动中要引导幼儿学会发现美、欣赏美，从而培养幼儿表现美和创造美的能力。
如果在教学活动中完全舍弃范画，幼儿没有具体、形象的画面进行观察、欣赏，可能会影响到幼儿感受美、发现美、创造美的发展水平。
幼儿园“示范画”教学要or不要
“示范画”教学要or不要不一、不需要示范画教学的理由1.从绘画的艺术功能来说绘画，归根结底，是一种心灵的抒发，心灵世界外在的表达方式之一，是我们人类对外在世界充分认知感受体验提升后的一种自由心灵的艺术表达。
由于每个人来自不同的家庭，生活背景和文化背景都为不同，他们对外在世界的感受体验自然也是不一样的，绘画表达自然也不同。
所以笔者坚决不赞成在孩子画画时，我们成人去搞张范画，把孩子的心灵世界外化表达都统一成一个模式，大大违背了绘画本源价值。
2.从儿童绘画的教育功能来说儿童绘画不是艺术，而是表达，是他们这个年龄发展阶段所特别具备的特殊语言。
儿童用绘画语言来表达自己与周围环境的关系，表达自己与周围环境的沟通。
所以，我们把儿童绘画，看做是儿童外显表达的一百种语言之一，我们通过这种绘画语言来尝试走进儿童心灵世界，了解儿童对客观世界的丰富内心映照，引领儿童利用绘画形式尽享想象与创造之乐，鼓励儿童有自己个性化的表达表现。
而我们知道，个性化培养是我们教育的终极目标。
所以老师应该把儿童的绘画作为读懂孩子的最佳媒介，并倾听孩子想告诉我们成人些什么，进而我们成人能更好的为孩子提供他们需要的学习环境。
如果给予一张范画，把孩子绘画作为成人化的艺术来约束孩子，势必束缚住了孩子的天性，限制了孩子那天马行空的想象，限制了孩子那无穷的创造力，越是这样就越是远离孩子的发展需要，还如何谈对儿童发展的尊重呢？3.从范画明显的教有痕来说人们说，教育的最高境界是教无痕。
最好的教育就是不需要也不必要告诉孩子，“我”在教你绘画，而是如何在不知不觉中不由自主地，把艺术的氛围逐步去浸润孩子的心田，艺术的营养逐步去滋养他们的心灵，如此达到无声胜有声的最高境界。
而范画，是在教室前面明目张胆，大张旗鼓地教孩子，告诉孩子，你们可以照我这样画，一定要这样画。
如此，最后，孩子成为临摹的学习者，复制的机械接受，孩子的艺术修养培养被范画克隆成无趣的技能训练。
二、范画教学背后存在着深层次原因如今，《指南》颁布快两年，《指南》上明确写着不宜范画，可是迄今为止，仍有许多幼教工作者坚持着呐喊着范画不能丢失。
浅议范画在幼儿园美术教育中存在的问题及应用策略
浅议范画在幼儿园美术教育中存在的问题及应用策略【摘要】幼儿园美术教育中的范画教学存在着一些问题，如缺乏个性特色和创意想象力。
为解决这些问题，可以采取注重个性化引导和鼓励自由创作的应用策略，从而改变传统范画教学模式，培养幼儿的创造力和想象力。
通过这些策略的引导与实践，幼儿可以得到更多的发挥空间，展现出自己独特的美术才华和创意表达能力。
这有助于激发幼儿的艺术兴趣，培养他们的审美能力，并促进他们全面发展。
对于幼儿园美术教育而言，改变范画教学的传统模式，注重个性化引导和鼓励自由创作，有助于促进幼儿的综合发展，培养其艺术素养和创造力。
【关键词】范画、幼儿园、美术教育、问题、应用策略、个性特色、创意、想象力、传统模式、个性化引导、自由创作、改变、培养创造力1. 引言1.1 浅议范画在幼儿园美术教育中存在的问题及应用策略在幼儿园美术教育中，范画教学一直是一种常见的教学方法。
范画教学通过引导幼儿照着范本进行绘画，帮助他们掌握基本的绘画技巧和形态结构。
在实际应用中，范画教学也存在一些问题，这些问题可能会阻碍幼儿的个性发展和创造力的培养。
范画教学缺乏个性特色。
由于范本是固定的，幼儿在模仿范本时往往缺乏个性化的表达，导致作品缺乏独特性。
范画教学缺乏创意和想象力。
幼儿在模仿范本时通常是按部就班地进行绘画，缺乏自己的想象和创造。
针对这些问题，我们可以采取一些应用策略来改善范画教学的效果。
我们可以注重个性化引导，鼓励幼儿在模仿范本的基础上加入自己的特色和表达方式，让作品更具个性化。
我们可以鼓励幼儿进行自由创作，让他们不受范本的限制，自由发挥想象力和创造力，创作出更具创意的作品。
通过改变范画教学的传统模式，注重个性化引导和鼓励自由创作，我们可以更好地培养幼儿的创造力和想象力，为其绘画能力的提升提供更多的可能性。
让幼儿在美术教育中不仅掌握技巧，更能发挥自己的创造潜力，展现独特的艺术天赋。
2. 正文2.1 范画教学的传统模式范画教学的传统模式通常是指老师提供范本或模板，要求幼儿按照范本进行作画，目的是让幼儿学会模仿和复制。
在幼儿园美术教学中合理运用范画
《幼儿园美术教学中范画的作用》德安县第一幼儿园刘辉内容提要本文阐述范画的意义。
简单扼要地阐述了范画在幼儿园绘画教学中的作用：一、欣赏作用。
通过对“范画”直观的展示实现“美育”的途径。
二、说明作用。
借着“范画”说明绘画的一些技巧、技能。
三、对比作用。
通过对比“范画”提高了多种绘画的语汇和组合的空间。
四、启示作用。
利用范画对幼儿的创作起到启发的作用。
关键词范画欣赏说明对比启示范画是幼儿在学习绘画技巧时临摹的依据，它是美术教学中重要的方法。
中国传统的绘画教学，历来主张反反复复地模仿、推敲，循序甚严。
可是随着时代的发展，幼儿园美术教学中特别强调了要发挥孩子们的创造力，想象力。
可是在我们美术教学中常常会发现当老师的范画出示之后，孩子停留在模仿老师的作品或者身边同伴的作品基础上，拿出来的作品千篇一律，没有创新，缺乏童趣。
这就违背了我们艺术教育的宗旨。
从而使我们的老师们开始对范画有所顾忌。
甚至避讳范画。
“示范”这个让人敏感的用词，更有甚者谈其色变，其实适当的示范是必要的，为幼儿美术虽然对幼儿来说是他们表达形象思维和想象的一种活动，但是这种表达要依靠美术的语言。
试想，一个人如果连词都不能掌握，怎样能用语言表达好意识呢？而且，对于经过几百年艺术教育积累下来的经验和适合幼儿特点的绘画、手工制作方法完全有必要教给幼儿，而没有必要让幼儿自己慢慢地摸索。
这样才能使幼儿的绘画语言丰富起来，才能运用这些学会的语言表达出自己的想法，才能使其创造性更好地发挥出来。
示范的价值在于授之以渔，而非授之以鱼，只要把握第度和方法，示范就是一个阶梯，孩子们可以顺着这个阶梯越爬越高。
所以我们应该重视并发挥“范画”在美术教学中的独特作用，从而提高美术课堂教学效果。
一、欣赏性作用美术教育，不全是技能技法教育，同时也是培养幼儿的审美情趣，使他们学会审美，提高他们对艺术的鉴赏能力，即“美育”的重要途径。
比如国画在内容和艺术创作上，反映了中华民族的民族意识和审美情趣，体现了古人对自然、社会及与之相关联的政治、哲学、宗教、道德、文艺等方面的认识。
浅谈范画运用在幼儿美术教学中的利与弊
浅谈范画运用在幼儿美术教学中的利与弊溧阳实验小学幼儿园美术教研组刘颖组织过幼儿美术教学活动的教师大概都会被这样的一个问题所困扰：到底能不能在教学过程中运用范画。
对于这个问题通常会有两个相反观点：一种是认为不能运用范画。
众所周知，幼儿的模仿力强，很容易“有样学样”，如果教师利用范画进行教学，幼儿就会照着范画的样子画，这样不利于发挥他们的主体性，也会阻碍幼儿想象力和创造力的发展，长此以往，幼儿的思维便会被束缚，无法引发他们心灵深处的美感，由此可见，范画是不利于幼儿美术教学的。
另一种观点是可以运用范画，因为很多绘画中的技能技巧幼儿还未能掌握，过分强调幼儿自由表现会使绘画处于漫游式的自流状态，使幼儿的作品没有重点及内容。
如果放手让他们去画，幼儿脑中有想法却无法用绘画的形式来表达。
有些幼儿甚至会因能力低下转变成胡闹式的情绪发泄，或是容易诱发惰性，达到一定水平之后难以再突破，从而形成保守性，对幼儿的美术能力的发展起着一定的延误作用。
而利用范画指导幼儿学习绘画技能是直观可行的办法之一。
幼儿只有在学会基本绘画技能之后才能积极主动的去创作。
到底这两种观点哪一个比较有理呢？在实践中我发现这两种观点都各有其道理，也有其不足之处。
范画教学不是绝对有利也不是绝对不利的，这就要看教师如何理解范画的含义了。
如果只是简单地出示一幅教师画好的画，再精美再漂亮，它也起不到任何引导作用。
范画并不是简单的为了让幼儿照着画的模仿画，而是以出示的先后顺序、形式、内容等进行重新诠释，在绘画教学中作为激发幼儿兴趣的动力，使幼儿进入视觉思维活动的状态，对示范进行选择和再组合的双向作用。
我们的目的是通过范画教会孩子一些技能技巧。
在运用范画过程中我根据自己经验所得总结出以下几种示范方法：1、局部示范法所谓局部示范法是指在新的教学内容中对幼儿来说有难度的部分或物象的一个局部，教师将其示范出来，以突破难点，达到教学目标，同时又可以使幼儿集中精力学习和掌握新的技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何不用范画进行幼儿美术教学
作者：章跃华
来源：《江西教育C》2016年第10期
美术教学是对儿童进行美育的重要形式，在幼儿美术课上，教师一般通过范画的方式指导孩子模仿进行美术创作，这也成为幼儿美术教育约定俗成的教学模式。
不过，采用范画模式进行幼儿美术教学，其弊端也显而易见，它束缚和遏制了幼儿想象力和创造力的发展，不利于提高其艺术素养和综合能力。
对此，笔者结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中针对艺术领域提出的“不宜用范画进行美术教学”作为教研重点进行探索，将理论与实践相结合，对不用范画的美术课进行解读剖析，就如何更好地发展儿童的审美能力和创造美的能力深入探索实践，以利于运用到实践中，促使儿童身心全面健康发展。
一、幼儿美术教学中使用范画的利弊
1.使用范画的益处
教师范画可以让幼儿较快地初步掌握绘画技巧，有利于他们日后过渡到画写生画、写意画、命题和创作画等。
它让幼儿更直观地明白画的内容，懂得绘画的步骤。
因此，在幼儿园美术教学中，使用范画是培养幼儿美术能力的有效途径。
2.使用范画的弊端
教师示范画让幼儿“依葫芦画瓢”，阻断了孩子们的想象力和创造力的发挥。
有些孩子在拿掉范画后就无从下笔，不会画画了；有些孩子们的画虽然“很像”教师的范画，但却缺乏个性，很难让他们体会到不同绘画形式所带来的创造性和童趣，其素质能力也很难得到锻炼提高。
二、美术教学中不用范画的思考建议
笔者曾经指导一节美术课程“节日礼仪”，课上简单地让幼儿仔细观察灯笼、鞭炮等图画，之后让幼儿自由创造一幅具有情境的作品。
在那堂课中，孩子们画出了富于想象力、独具特色的作品，有的画出了包含烟花、糖葫芦等物品的过年景象，有的画了动物过春节的场景，精彩纷呈。
所以，不用范画教学有时反而能取得意想不到的效果。
在不用范画的美术教学中应重点把握好以下几个方面。
1.加强学习，充分发挥引导作用
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件中明确了教育的方向，特别强调了要注重素质教育。
因此，幼儿教师在进行美术教学时，也要时刻注意幼儿审美能力和创造美的能力提升，尊重幼儿的想象，要积极引导幼儿去理解艺术，努力提升幼儿的审美能力与创造力。
例如，笔者结合幼儿美术教育目标开展的“送给妈妈的贺卡”绘画活动，就不采用范画的方式，而是让孩子们自由发挥，注重发散思维、即兴发挥、艺术表现等，并给予他们适当的指导，结合幼儿实际情况提升他们的创作水平，引导他们去创造属于自己的作品。
2.鼓励自主创作，充分发挥幼儿主体作用
幼儿教师在不用范画进行美术教学的情况下，要时刻牢记充分发挥幼儿的主体作用，让他们自主创作。
比如，笔者在上主题为“春天来了”的美术课时，首先引导幼儿描述春天的景象，然后就让孩子们根据自己的想象和思考创作作品，幼儿兴致很高，并自由创作了关于春天的画作。
如孩子们把太阳画成了太阳公公、太阳公主、太阳宝宝，而把柳树画成柳树姑娘、柳树妈妈，还在柳树上画了燕子等小动物，而蝴蝶、蜜蜂、小蝌蚪这些小动物在孩子们笔下更是充满了生机和活力；他们还画了潺潺的溪流、五彩缤纷的野花、嫩绿的青草……把春天的景象淋漓尽致地表现了出来。
他们真正实现了在没有范画的帮助下，独立地创造出属于他们自己的作品。
不论画工如何、色彩表现如何，这都是一种艺术创作的尝试。
因此，要多鼓励幼儿自己去观察发现、理解分析、构思创新，这样创作出来的作品内涵就会更丰富、生动，更有艺术感染力。
3.合理优化教法，着力创新教学方法手段
教学有法，但无定法，贵在得法。
培育幼儿的方式方法多种多样，需要我们教师不断去创新发现更多更适合自己和幼儿的教学方法手段。
例如，可以多带幼儿开展户外活动，到公园写生、郊游采风，开展欣赏、讨论、分享等活动，让幼儿在畅谈想法和感受中成长。
当然也可以在教学过程中，采用感知与欣赏的徒手操作法让幼儿加深绘画印象，在游戏中引起绘画的兴趣，还可以让幼儿自由操作，用感知的方法引起幼儿绘画兴趣，更可以通过实地观察法激趣，让幼儿现场作画。
总而言之，采用多种绘画方式激发兴趣，采用多样的导入方式，并多用游戏性语言鼓励幼儿作画，设置游戏情境、选择日常生活中幼儿喜爱的事物、运用儿歌策略增强幼儿掌握绘画的技能技巧、注重评价环节提高幼儿成就感等，都是旨在真正提高幼儿的美术素质。