阅读教学中几个值得思考的问题

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!值得思考的几个问题(不断更新)

别怕丢人，如果你实在不行就别怕丢人，行的话，建议你们去追求丢人，那是一种成功的尝试，至于为此笑话你的人，你可以把他们从你将来人生对手的名单中排除了，所以你也不要笑话那些上台丢人的人。
如果你不抽烟的话,你的精力将比抽烟的时候好的多,这是绝对的.
面对不公平的东西,不要抱怨,你的不公平可能恰恰是别人的公平.所以,你不如去努力的奋斗,争取你自己最合适的公平. 大学的竞争范围是所有的大学生,所以,你知道是否可以放松学习的.
记着，在所谓的学生会里，即便你就是主席，如果你的四级没过，没有毕业证的话，白搭，没单位想要你这样的人，单位需要的是工作的人而不是当官的人！更何况现在的就是主席，学到的是喝酒、抽烟、相互的吹捧。
39.永远不要嘲笑你的教师无知或者单调，因为有一天当你发现你当时用瞌睡来嘲弄教师实际上很愚蠢时，是你在社会上已经碰了很多钉子的时候。 40.不要幻想自己成为招聘会上的宠儿，当你明白百分之七十的初中生都可以上大学时，你应该明白人们不会去崇拜一个群体的大多数的。只有学习潇洒才可能一切潇洒。但是只是可能，因为处世能力过分出众而成功得人是有，但是你必须牢记实力的价值。在大学时代看看学校的招聘会吧.你会感觉到一种前途的危机. “全是人.全是人.全是人.我只有连说三次全是人才能形容出场面的人数”――寝室一个大哥向我形容招聘会的场面，后来我去看了.全是人.全是人.全是人. 社会上要想分出层次，只有一个办法，那就是竞争，你必须努力，否则结局就是被压在社会的底层。
22.别迷恋网络游戏。千万别。
新学期如果你接新生的话，当被问到学校怎么样之类的问题时，你要记住你不但是这个学校的一分子，你更要给你学弟学妹带来信心，你走过大一，你应该知道那时候对学长的信任多深。如果把上课不睡觉当做一种锻炼并且你做到了，那么，你很强，而且记住，其实你应该是这样的，老师再差，也比学生强，因为他们是老师。

语文论文苏教版初中语文名著阅读教学策略思考

知人者智，自知者明。

《老子》吕松和一、初中生文学名著阅读值得思考的几个问题1.初中生名著阅读时间不够据现有的调查，现在学生课后作业太多，基本上没有阅读文学名著的时间。

特别初三的同学们，完全沉入升学考试的复习大战。

新课改要求加强学生的人文教育，但是在有限的时间之内让学生读更多的名著文学，显然是不可能的，而且现在的教育模式越来越强调应试能力，这样对学生的人文素质极为不利。

2.学生阅读趋于盲目有些学生向利用课余的时间来让自己放松一下，会选择一些娱乐功能强的小说。

虽然其中也不乏优秀作品，但是大多数都属于快餐文化，读完就忘记，其思想价值与文学价值远远不如经典文学名著。

不能对学生心理健康、性格塑造产生好的影响。

学生读这些书也是走马观花，只关注故事情节。

3.深奥的的文学名著让学生无从下手老师们推荐的如《唐诗三百首》《徐志摩诗集》《鲁迅全集》《泰戈尔诗集》等这些中外文学名著，用一句话概括都是读起来很美好，其实真的很深奥。

学生读得云里雾里，苦涩难懂。

一些学生认为，自己思想比较平凡，只有文艺青年才会有当大师的梦想，所以放低阅读目标。

4.文学名著阅读越来越趋向于实践用途，丧失了阅读的本来意义老师们在上写作课的时候，常常强调只有多阅读文学名著，才写的出来好文章，才能在考试的时候得高分。

现在初中的图书市场教辅类书籍居多，例如《优秀作文一百篇》，《阅读高分训练三百篇》等之类。

由此可想而知功利性书籍大量充斥在初中图书市场。

一些老师认为，阅读文学名著能提高语文成绩，造成学生为阅读而阅读，为写作而阅读。

基于这些原因，学生阅读文学名著丧失掉了原有的意义。

二、初中生阅读文学作品的有效对策1.借助“百家讲坛”的潮流，诱发学生阅读积极性现代物质文明极度丰裕，但是人们精神生活反而匮乏。

只有通过阅读经典来弥补自己精神生活的不足，提升自己的素养。

中央电视台科教频道推出的“百家讲坛”是最受学生欢迎的节目。

如刘心武讲述的《红楼梦》，易中天的《品读三国》等，这些节目都受到观众的喜爱。

阅读教学提炼有价值问题的策略阅读教学策略

阅读教学提炼有价值问题的策略阅读教学策略俗话说：提领而顿，百毛皆顺。

在阅读教学推进过程中的核心问题，即大问题就是“领”。

梳理提炼出具有明确指向的大问题，不仅对于引领学生从整体上把握课文内容、深入领会作者的写作意图、感悟表达方法都具有重要意义，还有利于促进学生养成边读边思的阅读习惯。

一、研究课文题目，提炼全局性问题文章题目一向是教学的关注点，但教师往往都是在教学初始阶段进行解题，以引起阅读期待。

其实，许多文题对深入解读文本起到不可或缺的作用，这就需要我们根据文章类别和命题方式，提炼出关涉全局的有价值的问题。

不同类别的文章，阅读理解目标的指向也不同。

如叙事一类文章，教师要指导学生通过研究课文题目了解事情发展过程，品读重点情节，领悟人物精神品质或其中蕴含的道理；写人一类文章，要了解典型事件的过程，品读人物外貌、语言、动作、神情、心理等描写，感悟人物精神品质、性格特点；写景状物类文章，要了解景、物特点，抓住要点，体会作者思想感情；说明一类文章，要了解事物多方面特点，领会作者写作意图；议论一类文章，要了解论点、论据、论证过程，明晰作者鲜明的观点。

深入领会文体特点与题目的关系，就能准确地把握教学目标，提炼出具有引导作用的开放性的大问题。

如以线索性事物名称命题的叙事类课文《半截蜡烛》的教学目标定位于：了解故事情节、感悟人物品质、领会一波三折的叙事方法。

教师在深入研究文章类别与文题之后，就可以提炼出这样一系列大问题：课文围绕“半截蜡烛”叙述了哪些故事情节？从中你读到人物的哪些精神品质？如此动人心弦的故事对你写叙事类文章有什么启发？教师围绕文题设计的大问题，开放有度，为学生自主学习故事类课文提供了支架。

再如，以中心命题的说明类课文《海洋——21世纪的希望》，则可以提炼出以下问题：为什么说海洋是21世纪的希望？作者是怎样具体说明的？学生从整体上把握主要内容之后，再细致地品读表达方法。

譬如，以景物名称命题的状物类文章《广玉兰》，可以提炼出这样一些问题：作者从哪些方面介绍了广玉兰，它们分别有什么特点？你特别喜欢哪些句子？以文体特征为基础，以文题为抓手，提炼关系全局的大问题，可有效地避免满堂问的现象，给学生自主阅读提供更多的时空。

2024年《教师一定要思考的四个问题》读后感（三篇）

2024年《教师一定要思考的四个问题》读后感本书是由英国教育研究者爱恩·戴维斯、麦恩·格莱格瑞、尼克·麦克基恩三人共同著写的。

这本书给我们讲述了“教师为什么而‘教’?怎样教?”“学生为什么要‘学’?怎样学?”、“什么样的人有资格做教师?为什么教育的使命落到他们身上?”、“‘教’与‘学’的最终目的是什么?”四个大问题，探讨了教育真正的价值;讨论了学习的意义;思考了我们是否应该评估儿童的理解力?就“教育是为了拥有更美好的世界”提出了很多发人深省的问题，讨论了各种不同理由。

这本书向我们展示三位作者之间的辩论，同时也鼓励读者加入到这一具有创造性的冲突中。

下面，说出自己的看法、心得。

我对第三章的内容再三斟酌，反复探究后，有个问题涌上我心头：“我有资格做教师吗”?尽管我已做教师二十多年，但我还是有些迷惑，陷入沉思。

1、教师的社会角色是什么?“教师所需要的特质”有“热情、吸引力以及意志力”，还“必须有敏锐的洞察力，看到事物背后的可能性”;“必须有勇气面对真理，不论真理有多么令人不快”;“必须有意志力，不仅能够否定习俗，还要能够设想并实现改变”。

这些特质让教师的角色“等同于诗人、预言家、革命家、甚至空想家”。

看到以上解释，我回想我接受美术教育过程中的所有教师。

大学时的美术教师是一位油画家，出过画册，写的一手行书，上课时激情洋溢，有时声嘶力竭。

我受到他的影响很大：我学他练习书法，字写的还算可以;赞赏他的讲课不羁方式，给学生上课总是言谈恣肆;我也热爱读书，偶尔也涂鸦。

“如果社会的教室里都是有他们这样的教师来授课，生活可能就会产生翻天覆地的变化”。

我也展望。

但这就一定是好事吗?这个问题值得思考。

2、教师最重要的任务是什么?作为教师，凯列班的角色是“演示”而不是“告诉”，他为了节省时间，他就给斯丹法诺演示整个过程。

这种演示方法是否成功?如果他的教育成功的话，那么斯丹法诺就不会在小岛上饿死了。

阅读文段提出你认为值得思考的两个问题并解答

阅读文段提出你认为值得思考的两个问题并解答
问题1：作者在文段中提出了哪些关于人工智能的观点？
答案1：作者在文段中提出了两个关于人工智能的观点。

首先，人工智能可以帮助人类解决一些复杂的问题，提高工作效率。

其次，人工智能的普及和发展也可能会对人类社会产生负面影响，如增加失业率、侵犯隐私等。

问题2：作者认为人工智能和人类的未来关系会是怎样的？
答案2：作者认为人工智能和人类的未来关系将是相互依存的。

虽然人工智能可能会对一些工作产生替代效应，但人类也需要利用人工智能来提高工作效率和创新力。

同时，人工智能的发展也需要人类的智慧和创造力来推动。

因此，人类和人工智能应该相互协作，共同发展。

童年整本书阅读教学设计中的困惑

童年整本书阅读教学设计中的困惑童年是人生中最宝贵的时期之一，而书籍阅读对于童年时期的孩子们来说具有重要的教育意义。

然而，在童年整本书阅读教学设计中常常会遇到一些困惑和挑战。

本文将从几个方面探讨这些困惑，并提供一些解决方案。

一、阅读兴趣引导困惑孩子们对于阅读的兴趣程度各异，有些孩子对书籍充满热情，而有些孩子却对阅读缺乏兴趣。

这给整本书阅读教学带来了困惑，毕竟，如果孩子们没有兴趣，他们就不会乐意去读完一本书。

为解决这一问题，教师和家长可以从以下几个方面入手：1. 创造愉快的阅读环境：提供一个舒适的阅读角落，促使孩子们静心阅读。

可以放置一些有趣的书籍和阅读材料，激发他们的阅读欲望。

2. 多样化书籍选择：根据孩子们的兴趣、年龄和阅读水平，提供丰富多样的书籍选择。

可以引导他们从不同的题材和文体中选择自己感兴趣的书籍。

3. 鼓励分享和展示：给予孩子们展示自己阅读成果的机会，可以组织阅读分享会或者比赛，激发他们的阅读积极性和动力。

二、阅读理解与思维能力的培养困惑整本书阅读教学旨在培养孩子们的阅读理解和思维能力。

然而，如何引导孩子们从书中获取有效信息，加深对故事情节和人物性格的理解，是一个具有挑战性的问题。

为解决这一问题，可以考虑以下方法：1. 提问和讨论：通过提出问题和组织讨论，引导孩子们思考和表达对书中内容的理解。

可以鼓励他们提出自己的观点，并逐渐培养批判性思维和分析能力。

2. 角色扮演和创意表达：通过让孩子们扮演书中的角色或者进行创作活动，帮助他们深入理解角色的内心世界和情感变化，激发想象力和创造力。

3. 组织阅读小组：鼓励孩子们在小组内展开讨论和合作，促进彼此之间的思维碰撞，从不同的角度去理解书中的内容。

三、整本书阅读与其他学科的整合困惑在学校教学中，整本书阅读往往与其他学科紧密相关。

然而，如何将整本书阅读与其他学科的知识和技能有机结合，使其具有更好的教育效果，也是一个值得思考的问题。

以下是一些建议：1. 主题式教学：通过选取一些主题，将整本书阅读与其他学科进行关联。

语文阅读教学应当重视问题论文

语文阅读教学应当重视的问题【摘要】语文阅读教学是一个极其复杂的系统工程，模糊性在其中的地位和作用不容忽视。

偏执于精确化的语文课堂教学，抑制学生潜在的联觉本能和创造需要，违背汉民族语文学习的自身规律。

本文对阅读教学模糊性存在的依据、意义以及利用模糊性进行阅读教学的策略等问题进行相关的探讨，目的在于改进目前的阅读教学，提高阅读教学质量和学生的阅读水平，培养学生的阅读能力。

【关键词】模糊;阅读教学;策略我们的语文教学改革，借鉴了许多西方的先进教育理论，渐渐走向精确化的道路。

“目标模式”的引入与研究，尤其是布卢姆“教育目标分类学”和教学信息量化理论的研究与运用，的确使语文教学向精确化跨近了一步。

虽然语文教学追求精确性确实是其走向科学化的一个重要手段和标志，但是由于教育者的片面追求，语文教学实践中暴露的一些问题，很值得思考与探讨。

一、语文教学片面追求精确化的缺失1、教学目标过分强调明确化造成学生主体的隐性缺席明确化是一种平衡态，是静止的、稳定的封闭系统。

事实上，在学生认知过程中教学目标的确立是一个动态过程。

对于学生而言，信息接受过程和知识的获得与提高，应当是排除无关信息并使接受信息从相对自身已知信息的无序到有序、不确定到确定、不平衡到平衡的归纳整合过程。

因此，学生的语文学习过程并非是简单地“获得知识——理解——运用”的分步序列行进过程，更多的是三者之间的同步进行、互为交叉和互为渗透。

而教学目标明确化则遗弃了这个过程，忽视学生的学习行为，这就造成了学习主体认识活动中不确定性的缺席，使本来呈于综合状态的语文知识变为零碎的东西，直接影响到学生能力的形成。

2、教学方法模式化造成教学思维僵化模式的形成，也就是方法探索的终极定型。

在模式运用过程中，思维方式和指向都是一定的、已知的、直线的，对接受信息的分析与综合只是形式上的演绎，因为无数次的演练已形成固定的套路。

方法模式化导致的思维定势，不仅养成了学生的思维惰性，而且束缚了学生的思维空间，还影响了学生非逻辑性思维的发展。

在语文课教学中值得思考的七种现象

在语文课教学中值得思考的七种现象自新课程实施以来，广大教师的教育理念有了明显的变化，能以研究的姿态积极投身于教育教学中，能以高度的创新精神实践《语文课程标准》，涌现出了一大批新“教学能手”。

令人欣喜，催人振奋。

但是，通过一段时间的听课调研发现，不少教师的“创新”与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，大多追求了形式，没有实效。

具体表现在以下七个方面，值得思考。

一、表面自主新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。

课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。

在教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。

但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。

这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。

如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。

实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。

学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。

惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。

目前的语文课堂中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。

对阅读教学设计的评价意见

对阅读教学设计的评价意见阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，教学设计在其中起到至关重要的作用。

然而，如何评价一篇阅读教学设计的优劣，以及提出改进的意见，是一个值得思考和讨论的问题。

本文将针对阅读教学设计提出以下评价意见。

一、指导目标明确一篇优秀的阅读教学设计应该明确具体的指导目标。

首先，它应该明确学生在阅读过程中需要掌握的知识和技能；其次，它应该清晰地表达出学生的目标阅读能力水平。

只有通过明确的目标，教学设计才能更好地指导学生的学习，并达到预期的效果。

因此，我建议教师在设计阅读教学时，应该确保目标明确，以引导学生的学习。

二、适应学生水平针对学生的阅读水平制定差异化的教学策略是一个关键要素。

教学设计应该考虑到学生的个体差异，在选择教材、任务和活动时，要充分了解学生的阅读水平和兴趣爱好，以便做出适当的调整。

教师可以根据学生的能力，设计不同难度的阅读材料和练习，确保每个学生都能够获得最大程度的阅读收益。

三、注重多元素素养发展阅读教学往往局限于对学生的语言能力的发展，但我们也应该注重培养学生的多元素素养，如批判思维、跨文化意识、信息素养等。

因此，在设计阅读教学时，应该注重引导学生进行思辨、分析和综合，培养他们的跨学科思维能力。

此外，通过让学生接触不同文化的阅读材料，可以拓宽他们的视野，培养出更全面的阅读能力。

四、强化阅读策略的指导阅读策略是提高学生阅读能力的重要手段。

在教学设计中，应该重视对学生阅读策略的指导。

教师可以通过教学材料的选择和设计任务来引导学生灵活运用各种阅读策略，如扫读、略读、详读和阅读理解等，从而提高学生的阅读理解能力。

此外，通过对阅读策略的引导，还可以帮助学生养成良好的阅读习惯和方法。

五、注重评估和反馈评估与反馈是阅读教学设计中不可或缺的环节。

教师应该设计合适的评估方式，对学生的阅读能力进行全面和客观的评估。

同时，教师还应该提供及时并具体的反馈，帮助学生发现问题并加以改进。

通过评估和反馈，学生可以更好地了解自己的阅读水平，进而制定合理的学习目标，不断提高自己的阅读能力。

语文课堂教学值得思考的几点问题

容：① 朗读课文， “ 背诵三、、自然段。四五 ②读读你认为写得特别精彩的段落，比一比，看谁读得最传神。 ③默读课文，想想最
后一个自然段在全文中起什么作用 ” 在对文本节奏、象、。形意象、构等方面的触摸、润、累中潜藏的语文知识、文学结浸积语习方法的学习也逐步成为实践的内容之一。直面教材的品质阅读，就是要千方百计地引导学生去实践．感知语言开始，而揣摩课文语言的独特之处，进一从进更步“ 入乎其中 ” 用心去接近语言，人语言，会语言，学生，融体让在实践中获得语言的直觉经验，成语文实践能力，验精神养体世界的真善美．发自己生命的活力。焕２价值阅读。浸润主题中实践．在 “ 值阅读 ” 指阅读者 “ 图尽可能敏锐和准确地描述价是试出他在作品中所发现的价值 ”３价值阅读是品质阅读的延Ｅ。］伸，关注阅读的人文性、化性，重于学生情感、度、它文侧态价值观的形成师：文章、整本书，要学会抓住细节，复品读涵读读就反
考语文课堂教学值罩，、的几点问题１田寸．
苗森
（乡市职业教育中心，南新乡新河４３０）５００

阅读文段提出你认为值得思考的两个问题并解答

阅读文段提出你认为值得思考的两个问题并解答全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：阅读是人类最重要的学习方式之一，通过阅读可以获取大量的知识和信息，拓宽视野，提高思维能力，丰富情感世界。

读万卷书，不如行万里路，仅仅依靠阅读是无法完全获得人生的真知。

在阅读的过程中，需要思考和质疑，只有积极思考才能使阅读更加有意义。

在阅读文段中，往往会涉及各种问题，有些问题是作者事先提出的，有些问题是读者自己思考的。

在此，我想提出两个我认为值得思考的问题并进行解答。

我们常常被教导要“心怀感恩”，感恩身边的一切，珍惜和珍爱。

在现实生活中，我们往往更容易看到人们的不满、埋怨和抱怨，少有人真正能够做到心怀感恩。

那么，为什么人们往往更容易倾向于埋怨而不是感恩呢？人们往往更容易记住负面的事件或经历，而忘记了积极的内容。

许多人在挫折或不如意的时候往往会忽略生活中的美好和幸福，而对一点小小的不如意就情绪失控。

这是因为人类的大脑更倾向于负面情绪，更容易受到负面情绪的影响。

现代社会的竞争压力越来越大，人们都在忙于工作和生活，很少有时间去体会生活的美好和幸福。

很多人更容易抱怨生活的不公平和残酷，而忽略了生活中的美好和值得珍惜的事物。

这也是为什么感恩往往被忽视的原因之一。

那么，如何才能真正做到心怀感恩呢？我们可以尝试每天写一份感恩日记，记录下每天对我们的帮助和支持的人或事物，让自己感受到生活的美好。

多与家人、朋友或同事交流，分享彼此的快乐和烦恼，一起感受生活的温暖和幸福。

要时刻提醒自己，珍惜眼前人和事，感恩生活、感谢他人的支持和帮助，才能使我们真正做到心怀感恩。

另一个问题是关于成功的定义，每个人对于成功的定义都是不同的。

有人认为成功是财富和地位的象征，有人认为成功是追求内心满足和快乐的表现。

那么，成功到底是什么呢？如何才能实现真正的成功？成功的定义因人而异，可以是财富、权力、名誉等外在因素，也可以是内心的满足、快乐、平和等内在因素。

每个人对成功的追求不同，可以根据自己的价值观和目标来定义成功。

学生阅读存在的问题及解决途径

学生阅读存在的问题及解决途径摘要：我从事语文教学三十年，深知学生语文阅读现状。

就当前我校小学生的课外阅读现状来看，仍然存在着很多问题，如缺乏良好的阅读习惯、阅读水平较低以及没有足够的阅读量。

家长学校社会也没有给予足够的重视。

实际工作中，虽强调了阅读的重要，但没有具体在工作中体现、落实，导致小学生不会读书和不喜欢读书。

因此，加强小学语文的课外阅读，提高小学生的语文学习质量成为当务之急。

关键词：阅读中的问题和策略读书氛围兴趣的培养一、阅读中存在的问题（一）由于各种原因，学生缺乏良好的阅读习惯从客观方面来讲，由小升初的压力巨大。

为了能让小学生顺利进入重点中学，导致小学生承受着过重的学业负担。

为了能够取得良好的入学成绩，在学校与家长的监督与压力下，小学生每天都在与教科书、辅导书、作业、习题甚至试卷打交道，而花费在阅读上的时间少之又少。

从主观方面来讲，许多小学生并没有正确认识到语文课外阅读的重要性，而是认为课外阅读是在浪费时间，只要好好学习学校设置的课程就好。

这就大大降低了小学生对于课外阅读的积极性与主动性。

学生不认真对待教师布置的阅读任务，只是在敷衍了事。

他们把语文阅读时间用于数学、英语的巩固练习。

在这种消极态度的影响下，大多数的小学生没有形成良好的课外阅读习惯，只是为了完成任务而被动地进行阅读，并没有较大的兴趣。

当然，学生阅读能力低下，不会读书也是不可忽视的问题。

（二）小学生所处的环境缺少一种读书氛围我县中小学，都有自己图书馆，县城学校还有政府提供的两个大型图书馆。

可以说我县图书馆还是覆盖到了每个乡镇，能满足学生读书要求。

即便有的地方图书馆相对简陋，也能够给学生提供阅读的图书。

一些小学生的家庭有专门的书房或者有一定量的藏书。

学生读书条件不错，可能够到这些地方借阅的学生寥寥无几。

（三）教师课堂教学效果不佳，阻碍了语文阅读能力提高很多教师的课堂教学效率是比较低下的，为了弥补这一不足，课后大量布置练习，顾不上课外阅读。

阅读课堂“思辨活动”实践路径

阅读课堂“思辨活动”实践路径在阅读教学中，教师要努力创设激活学生思辨活力的情境，探索学生参与思辨活动的路径，寻找适合学生进行思辨的抓手，让学生在学习活动中感受到思辨的快乐，有效提升学生的思维品质和语文素养。

一、在深入对话中渗透思辨活动在阅读教学中开展多元对话是教师的共识。

对话的推进离不开思维的参与，对话的过程就是思维碰撞的过程。

在思维碰撞中，思辨活动是最常见的情形。

如教学《大象的耳朵》，课文讲的是大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”，与多数动物竖着耳朵不一样，自然引起许多小动物的不解，甚至怀疑大象的耳朵有病；结果说的人多了，大象还真怀疑自己的耳朵有病，竟然“用两根竹竿把耳朵撑起来”，却招来了新的烦恼——小虫子经常飞进耳朵捣乱，最后大象还是让自己的耳朵恢复了耷拉的老样子。

课文本身含有思辨的意味，教师如果直接问学生“大象为什么先要用竹竿撑起耷拉着的耳朵，后来又放下了耳朵就那么耷拉着呢”，学生就会按照文本故事发展的情形进行回答，这样的回答就难以体现思辨的意味。

在教学时，教师让学生看看同伴的耳朵，再摸摸自己的耳朵，然后提出问题：“知道自己的耳朵为什么是竖着的吗？”这样的问题，可以引发学生的思考，打开了学生思维的路径——竖着的耳朵与耷拉着的耳朵区别在哪里，各有什么好处呢？学生相互交流，比较竖着的耳朵与耷拉着的耳朵的利弊，初步弄清楚自己的耳朵竖着能够听得清楚，也很漂亮。

这就是在对话中渗透思辨才获得的认知。

二、在文本研读中开展思辨活动研读文本是阅读教学中的重要环节，也是开展对话的基础。

教师指导学生研读文本，不是逐字逐句都要问个为什么就是思辨，而是在文本的关键内容中发现问题、提出问题，进行深入探究，在探究中解决问题。

如教学《蜘蛛开店》，课文讲了一只蜘蛛开编织店时想卖那种看起来简单的编织物，如口罩、围巾、袜子等，但没想到来的顾客把它以为的简单的想法统统打破了，即卖口罩时来的是河马，改卖围巾来的是长颈鹿，再改卖袜子来的是蜈蚣。

在教学中值得思考的一个问题

在教学中值得思考的一个问题——
我们的洋思教学为何不见效？
目前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。

江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。

因此，我们多角度的审视洋思经验，具有重要的借鉴价值和启发意义
任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规距距，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。

许多学校学习模仿“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，最后不了了之，关键是缺少了洋思中学的严明的责任制、正确的学生观、有效的执行力和浓厚的文化场。

希望我们以此为借鉴，在教育工作中取得更大成绩。

我思故我在——浅谈阅读教学中的有效思维

从学科角度来看在我们的教学中体现理性思维的课程已有很多了如数学常识信息科学等等如果语文教学也理性化太多那学生的感性思维当日益枯竭了我们说自然社会科学抬起理性教育的一端那么语文教育当有责任抬起情感人文教育的另一端
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教掌匀
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为重点，而要学习课文如何言之有物、有序、有法、有理，这些都不见于部分
⑤ ⑥ 三部分，请概括三部分大意，并从
作品中的意义空白、不确定区域也 ①②部分中找出用得好的动词。三、咬文嚼宇
语言是需要细心咀嚼、耐心挖掘、
满，无法完成对作品的审美消费。觑得
作品似是而非模糊处，计白当黑空白潜心领悟的。叶圣陶说： “ 一字未宜处，以一当十凝炼处，语微旨隐的含蓄忽，旬句悟其神。咬文嚼字、表面看是
新课标指出，语文教学中尤其要重个字、一个词、一个标点也是值得玩味
什么是照体把握呢？一篇教材是由多种流 ”，让人佩服。在语文阅读教学中，不仅仅字、标定的组织方式、程序组装成一部机点值得思考，其句子、段落都值得品
器，出现了孤立部件没有的新质。零部味。可从语言声音节奏、色彩氛围、语件虽有联结或传递能量的功能，但它们调语序中推敲，体察作者怎样精确、传
不住，一支红杏出墙来 ”。想想、画画息的语言材料提取出来，组合成新句
“ 春色满圆，让学生体会。
子。例如《台湾蝴蝶甲天下》、《桂林
有些课文情节、情境可引导学生山水》中每小节开头都有提示性、总起
表演，使学生在一种虚拟实践中产生一性语句。这种信息筛选难度较小。
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小学阅读教学中的读后感引导

小学阅读教学中的读后感引导引言：阅读是培养学生语言表达能力、思维能力和审美情趣的重要途径之一。

而读后感作为阅读教学的重要环节，可以帮助学生更深入地理解和感受所读内容，培养学生的思考能力和情感体验。

本文将探讨小学阅读教学中的读后感引导方法，旨在提供一些有效的指导策略，帮助教师更好地引导学生写出有深度、有思考的读后感。

一、培养学生的阅读兴趣在小学阶段，学生对阅读的兴趣和热情往往是不稳定的，教师需要通过一些方法激发学生的阅读兴趣，使他们主动参与到阅读活动中。

以下是一些可行的方法：1. 多样化的阅读材料：提供多样化的阅读材料，包括故事书、科普读物、文学作品等，满足学生不同的阅读需求和兴趣。

2. 阅读活动：组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让学生能够在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣。

3. 听读故事：利用录音或教师口述的方式，给学生讲述有趣的故事，激发他们的好奇心和阅读欲望。

二、引导学生深入思考读后感是学生对所读内容的思考和感受的表达，因此，引导学生深入思考是写出有深度的读后感的关键。

以下是一些引导学生深入思考的方法：1. 提问引导：在阅读过程中，教师可以提出一些问题，引导学生思考。

例如：“你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”、“你在故事中找到了哪些值得学习的品质？”等等。

2. 角色扮演：让学生选择故事中的一个角色，通过扮演角色的方式，思考角色的感受、动机和行为，并将其写入读后感中。

3. 对比分析：将不同的故事或文章进行对比，让学生思考它们之间的异同之处，并从中得出一些有深度的观点和感悟。

三、培养学生的情感体验读后感是学生对所读内容的情感体验的表达，而情感体验是读后感中不可或缺的一部分。

以下是一些培养学生情感体验的方法：1. 情感导入：在阅读前，教师可以通过图片、音乐等方式，引导学生进入故事的情境，激发他们的情感共鸣。

2. 情感交流：在阅读后，教师可以组织学生进行情感交流，让他们分享自己在阅读过程中的情感变化和感受。

当前初中英语阅读教学的弊端及英语阅读教学的几点策略

当前初中英语阅读教学的弊端及英语阅读教学的几点策略作者：巩晓红来源：《新课程·下旬》2019年第10期摘要：就初中英语阅读教学的现状进行了简要的阐述，而后针对初中英语阅读教学中出现的问题进行了深入研究，最终提出了更新教师教学理念、优化阅读课教学等策略，最终为形成以学生为中心的英语阅读的高效课堂，提供一些可供参考的内容。

关键词：初中学生;阅读教学;阅读理解阅读理解作为初中英语阅读教学中的很大一部分，它的有效性教学不仅对学生的英语学习效果产生直接影响，也会影响学生英语学习能力的培养。

传统的英语教学模式无法完成高效课堂，新课改要求以学生为主体，以学生的全面发展为目标。

一、初中英语阅读教学现状分析1.大部分初中生英语阅读能力较弱一方面，这和学生没有好的学习方法有关，与教师在教学过程中采用传统教学模式有关。

另一方面，学生在进行英语阅读能力的训练时，仅仅是在围绕课本展开，阅读内容单一，阅读方式单一，在这样的环境下来进行英语阅读能力的训练甚至会引起反面效果，使学生对英语阅读失去兴趣，甚至厌恶英语阅读。

2.英语阅读教学目标有偏差在英语阅读教学中，教师必须明确英语阅读教学的基本教学目标，并在课堂教学中完成目标任务。

然而很多初中英语教师为了省时间赶进度，没有落实英语阅读的教学目标，在教学中过多强调了英语词汇、语法及短语，留给学生理解文章的时间远远不够，学生只是走马观花泛读了一两遍文章，没有整体把握文章，也没有抓住文章的细节，更不知道文章的背景知识。

学生没有掌握阅读技巧，也不会从文中获取关键信息，英语阅读能力没能得到提高。

二、初中英语阅读能力的培养策略在学生进行初中英语学习时，阅读应该是最基础的学习方式之一，也应该是最常用的方式，但是由于对考试分数的考虑，平时的英语阅读就往往会被忽略。

不光学生忽略英语阅读，甚至有教师也不重视英语阅读。

要想学好英语，就要先做好英语阅读能力的培养，而要做好英语阅读能力的培养，就要从以下几个方面进行：1.更新教师的教学理念在初中英语教学中，培养学生的英语阅读素养是主要的教学目标。

《坐井观天》教学反思_6

《坐井观天》教学反思《坐井观天》教学反思1今天有幸参加了流水镇中心校组织的“小学中青年教师赛教”活动，短短的一天收获颇丰。

那就说说我自己上的这节课《坐井观天》吧。

这是一则寓言故事，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。

在讲课前，我和同事们通过讨论，对教学设计进行认真的构思，并精心的做了教学准备。

然而整节课上完了，教学效果太令自己失望了，回顾课堂寻找原因。

教学过程中我以谈话的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。

由于我的课前准备比较充分，为本节课做了惟妙惟肖的动物图案，因此这个环节没有让我失望。

接下来的“初读课文，了解大意”，我通过教师范读、学生自读两种方式让学生来了解故事梗概，整个环节进行地也比较流畅。

了解了课文内容后，通过学习小鸟与青蛙的三次对话来学习感悟课文内容。

学习对话时，主要采用了“以读促悟，读中感悟”的方法。

新课标要求，在教学中要使阅读成为学生的个性化行为，要关注学生的心情、关注学生的态度，关注学生的发展。

因此教学设计时我顺应了学生的个性差异，关注学生的独特体验，在读的时候主要是指导学生抓住小鸟和青蛙三次对话时的不同语气分角色朗读，形式多样：同桌互读、抽学生读、小组朗读。

在反复多样的`朗读中绝大部分学生能够联系上文、课文插图以及多媒体课件理解重点词句，这样课文感悟理解课文内容这个难点就迎刃而解了。

课外延伸想象说话这部分，旨在培养学生的想象思维。

如何编写故事说话呢？要根据提供的材料以及故事发展的规律，充分发挥自己的想象进行续编。

值得注意的是，续编的故事不能离开故事开始时的内容，要合乎情理的发展下去。

本课在编写时我引导学生可以根据最后一个自然段，想象青蛙跳出井口后，看到天确实很大，无边无际的会有什么想法。

还可以想象当青蛙意识到自己的错误后，会说些什么？是勇于承认自己的局限性呢还是什么话也说不出呢？最后是“揭示寓言，悟出道理”最后结题，符合学生认识事物的规律，加深学生对成语的印象。