浅谈如何创设情境

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顶岗实习心得体会：浅谈“创设情境”

浅谈“创设情境”教师在教学时，会用到多种教学方法，创设情境教学法就是其中的一种。

好的情景教学就如一盏明灯可以指引你前行的道路。

在物理教学中情境的创设可以让学生融入课堂，激发学生对未知知识的探究欲望。

前几天我采用“实地观课”的模式观看了与我同专业的一位实习岗友的公开课。

公开课的主要内容是初中物理的浮力的计算。

浮力的计算有四种方法，她在讲解第三种方法之前，先播放了一段视频，视频的主要内容是验证阿基米德原理。

整段视频以动漫的形式展示验证阿基米德原理的实验的过程，这种形式并不会让同学们感到枯燥，并根据视频为同学们总结实验的主要步骤，加深记忆。

这段视频不仅对阿基米德原理法作了铺垫还加强了同学们对阿基米德原理的理解。

这属于媒体情境法。

情境创设可以激发学生求知欲望。

情境创设之后对于学生而言便是情境的再现，再现的情境中会有一些现象来自于生活，这些现象在学生看来是理所当然的，但是其中所涵盖的物理知识却是那样的丰富，更能勾起学生对知识的渴求。

情境创设可以活跃课堂气氛。

所谓情境创设就是为了激发学生调动学生情绪而特设的一个开场，好的情境可以让学生都参与到讨论中，因此课堂范围就会变得异常活跃，当学生思维跟上老师节奏后，高效率的课堂也就不远了。

当然，在整个教学过程中，情境创设的方法不仅这一种，但是，这位实习生却仅运用了这一种，没有很好的把情境创设运用到位，在教学过程中还可以采用问题情境法，提供一定的刺激激发学生认识、分析、解决问题的欲望。

总之，创设情境绝非仅仅是为了博得学生的笑声，而是为了追求知识和境界两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理的热情，提高课堂教学的有效性。

平巨任顶岗实习分队刘金阳。

浅谈口语交际中如何创设情境

浅谈口语交际中如何创设情境李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。

”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

我觉得在口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手：一、在口语交际课中创设口语交际情境。

课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。

人教版口语交际训练教材，其训练内容之丰富，训练方法之活，训练手段之新，教师只要真正明确了教材意图，到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。

１、生活再现情境如在进行《春天在哪里》口语交际一课中，为了激发学生表达的愿望，可以组织一次找春天的活动，让学生在家附近或公园中去找春天，学生对这次活动很感兴趣。

细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开，……无不使学生真切感受到了春天的美好。

美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际课创造了条件。

学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。

这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。

学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。

比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近出有小河，河边有柳树，地上有花和草。

这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。

接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。

这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。

2、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。

如何创设情境

如何创设情境一、创设故事情境利用有趣的数学故事实行教学，不但能加深学生对数学知识的理解，还能够揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提升学生数学审美水平。

例如在讲“无理数”这个节时，教师能够在课堂上讲述西伯斯为了捍卫真理而被谋杀，最后被装进口袋里扔进地中海的故事，学生必然听得津津有味。

在“简单事件的概率”教学时，能够讲述梅勒和他的朋友赌局分配金币的故事，让学生感悟概率的简单应用。

又如我们耳熟能详的《龟兔赛跑》的寓言故事也能够被引入进来。

我在复习“函数的图像”时就用到了这个故事：乌龟和兔子赛跑，兔子开始远远领先于乌龟，兔子就骄傲了，在路边睡了一觉，而乌龟却一直往目的地奔跑，最终乌龟获得了冠军。

我把故事情节变成了相对应的函数关系，并用简洁的函数图像描绘出来，再次体现了数学的魅力，提升了课堂效率，增强了学生学习数学的兴趣。

二、创设游戏情境竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提升学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。

教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，能够通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中持续提升自己。

在验证二元一次方程组的解时，教师选择了游戏接龙的方式，由任意一位学生开始，针对方程2X+Y=40，任意给X（或Y）一个值，点班级另外一名学生，说出相对应的Y（或X）的值，再由这位学生给出新的X（或Y）的值，依此重复实行，教师强调，看谁算得又快又准。

学生对这种方式都很感兴趣，都能认真思考，积极参与，在轻松愉快的情境中熟练掌握二元一次方程组的验证方法。

此外，我还经常鼓励学生将自己设计的一些游戏搬到课堂上，一方面能够促动学生的合作与良性竞争，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生能够十分活跃地参与其中，在游戏中互相影响、互相沟通、互相补充，达到共识、共享、共进，真正实现共同进步。

三、创设互助合作情境每个学生都是一个独立的个体，不同的个体形成的班级必然会有差异性，这对于教学其实是非常有利的。

如何创设好问题情境呢

如何创设好问题情境呢？1．联系社会生活，创设探究式问题情境。

新课程要求学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养社会参与意识和对社会负责任的态度。

因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境。

2．运用差异性实验，创设探究式问题情境。

差异性实验(discrepant experiment)是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。

这些实验展示的现象，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。

在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。

3．运用多媒体和DISLab，创设探究式问题情境。

物理是一门实验科学，课堂内要可能多的通过直观的实验来展现事实情景，但对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理，利用信息技术和多媒体创设探究式问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。

除了多媒体辅助教学外，利用最新的DISLab，也可以完成一些在传统高中实验条件情况下无法完成的实验，从而为在这些领域中创设探究式问题情境开辟了道路。

4．利用新旧知识的联系，创设探究式问题情境物理学的理论体系主要由物理概念、物理规律等组成。

物理概念反映了物理现象和过程的本质属性，而物理规律描述了物理现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系。

这些知识的联系也往往是物理教学时创设问题情境的素材。

教学中可以利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行分析推理，以发现问题并提出问题。

5．通过科学模拟研究，创设探究式问题情境。

学生学习物理与科学家研究物理是有区别的。

中学生学习物理主要是通过学习前人发现的物理知识来掌握知识与技能，学习研究的过程与方法，培养情感态度与价值观。

但是学习物理可以采用科学模拟研究的方法。

利用这种模拟物理学家研究来创设学生发现问题的情境，可以使学生以研究者的角色进入学习，学会科学地看问题、想问题，逐步了解物理学的探究过程和方法。

如何创设情境激发学生学习兴趣

如何创设情境激发学生学习兴趣爱好是调动同学学习主动性的最好老师。

而创设情境则是激发同学学习爱好的一种有效方法。

创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起同学的学习爱好，并凭借情境，把学问的教学、力量的培育、智力的进展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面进展。

学校自然课的科学性、试验性和通俗性，为我们进行情境教学供应了极好的条件。

我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于同学理解把握学问的教学情境，对活跃课堂教学产生了肯定的效果。

一、通过示范创设情境，激发同学的学习热忱学校生的特点是好动不好静，假如在教学中，充分留意到这一点，努力发掘教材中适合于同学活动的一些因素，必定会激发同学的学习热忱。

我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到同学虽然能听懂但却难以真正把握，为了使教学更加形象详细，我在课堂上组织同学进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个同学举着小球当月亮，另一个同学站着不动以头当地球。

然后让举着小球的同学在灯泡与另一个同学之间转，当灯光、小球、与另一个同学的脸在同始终线上时，另一个同学说他看不见“ 太阳” 。

其它同学也从阴影中看到了这一点。

通过示范情境的创设。

同学为他们能真正把握月食学问而兴奋，感到学习是一种轻松，布满乐趣的事。

从而对自然这门课也产生了深厚的爱好。

二、通过电教创设情境，增添同学的感性熟悉学校自然中所介绍的一些学问连接着宽阔的自然界，学校生特殊是生活在城市里的学校生，由于环境的局限，对自然的很多事物缺乏感性熟悉，为了弥补这个缺乏，我充分利用电教手段创设情境。

在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，同学被那活敏捷现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟识的动物由他们自己回答，对于不熟识的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来同学犹如游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在同学面前打开一扇学问的门窗。

三、结合实际创设情境，养成同学良好的习惯对同学进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不行忽视的任务，由于自然中所讲的一些科学道理，易于为学校生所接受。

浅谈阅读教学中的情境创设

浅谈阅读教学中的情境创设
阅读教学中的情境创设，指的是教师在阅读教学过程中，为学生创设一个真实、有趣、丰富的阅读场景，让学生置身其中，通过体验与感知，激发学生对文本的兴趣和热情，加
深理解，提高阅读能力。

情境创设可以从以下几个方面展开：
一、语境创设。

教师可以通过故事、图片、视频等形式，创设一个语言环境，让学生
在真实的情境中感知语言的应用和语言与生活的联系。

比如，在教授一个语言知识点的时候，可以通过图片展示该知识点在生活中的应用，或者模拟真实生活场景让学生进行语言
交流等。

二、文本情境创设。

在阅读教学中，教师可以通过介绍文本背景或者情境，让学生更
好地理解文本的内涵和寓意。

比如，教师可以在阅读诗歌的时候，介绍诗歌创作的背景、
作者的生平经历等，让学生更好地理解诗歌的内涵。

三、体验情境创设。

教师可以创建一个与文本相关的体验环境，让学生更好地感知文
本中的情感和情境。

比如，在教授一篇寓言故事的时候，可以让学生角色扮演，进入故事
中的角色，体验故事中的情境和情感。

四、情感情境创设。

情感对阅读理解和阅读兴趣的影响是不可忽视的，情境创设也可
以从情感的角度展开。

教师可以通过情感的引导和情感交流，为学生创设一个愉悦、积极
的阅读情境，激发学生对阅读的热情和兴趣。

综上所述，情境创设对阅读教学的重要性不言而喻。

教师可以根据学生的年龄、文化
背景、兴趣爱好等因素，制定针对性的情境创设方案，为学生创设一种真实、有趣、丰富
的阅读场景，从而促进学生阅读能力和阅读信心的提升。

浅谈问题情境的创设优秀4篇

浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。

创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。

其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。

2、理论依据。

建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。

而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。

创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。

3、基本原则。

（1）趣味性原则。

创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。

（2）目的性原则。

创设问题情境要与教学活动保持一致。

这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。

（3）基础性原则。

创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。

只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。

二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。

教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。

1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。

创设情境小学老师如何创造生动的学习场景

创设情境小学老师如何创造生动的学习场景在小学教育中，创设情境是一种常见而又重要的教学策略。

通过创造一个生动有趣的学习场景，小学老师可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度，从而提高学习效果。

本文将从不同角度探讨小学老师如何创造生动的学习场景。

一、设计富有想象力的道具与环境小学生一般对富于想象力的场景更感兴趣。

老师可以通过创造独特的道具和环境，为学生提供一个全新的学习体验。

比如，在教学数学时，老师可以准备一些有趣的数学工具，如彩色计算器、立体几何模型等。

在教学语文时，可以布置一个舒适的阅读角落，让学生亲近书籍，感受阅读的乐趣。

二、运用互动游戏与竞赛小学生对游戏和竞赛总是充满热情。

老师可以设计各种互动游戏和竞赛，将学习内容融入其中，让学生在竞争中体验到学习的乐趣。

比如，在教学英语时，可以分组进行角色扮演对话游戏，鼓励学生展示自己的口语表达能力。

在教学科学时，可以组织小实验竞赛，让学生亲自动手探索科学奥秘。

三、利用多媒体技术创造场景在当今数字化的时代，多媒体技术成为了教学不可或缺的一部分。

老师可以运用多媒体技术来创造生动的学习场景。

比如，使用投影仪播放有趣的教学视频或动画，将抽象的知识变得形象生动。

在教学音乐时，可以使用音乐软件或乐器演奏来创造愉悦的音乐氛围，激发学生对音乐的兴趣。

四、组织实地考察与参观活动实地考察和参观活动是创设情境的一种有效手段。

带领学生走出教室，到实地去观察和亲身体验，可以帮助他们更好地理解学习内容。

比如，在教学地理时，可以组织学生去地理公园或博物馆进行考察，让他们亲眼看到地理知识在现实中的应用；在教学历史时，可以带领学生参观古迹或博物馆，让他们亲身感受历史的魅力。

五、引入故事与角色扮演故事和角色扮演是创设情境的一种常见手段。

通过引入有趣的故事情节或让学生扮演特定角色，老师可以将学习内容融入其中，吸引学生的注意力。

比如，在教学文学作品时，可以讲述文学作品中的精彩片段，或者让学生扮演其中的主要角色，亲身体验文学作品中的情境和人物。

如何创设良好的教学情境

如何创设良好的教学情境创设良好的教学情境对于教学的效果至关重要。

一个良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的参与和思考，提高学生成效。

下面将从教师的角度和学生的角度探讨如何创设良好的教学情境。

从教师的角度来看，首先要关注教室环境的布置。

教室应该整洁、明亮，并且有足够的教学设备，如教师讲台、学生桌椅、黑板、投影仪等。

教室布置要符合教学需要，让学生感受到舒适和安全。

其次，教师在教学中要注重营造积极的学习氛围。

教师的语言要亲切友好，鼓励学生发表自己的观点和见解。

教师应该以身作则，展示出对知识的热爱和追求，激发学生学习的动力。

此外，教师要合理安排教学内容和教学方式。

教学内容应当与学生的生活经验和兴趣相关，具有一定的挑战性和吸引力。

同时，教学方式也要多样化，结合讲解、讨论、实践等多种教学方法，培养学生的多元思维和合作精神。

从学生的角度来看，学生也可以参与创设良好的教学情境。

首先，学生要有积极的学习态度。

学生要保持学习的兴趣和热情，主动参与教学活动。

他们应该学会表达自己的想法和观点，积极与教师和同学进行交流和互动。

其次，学生要具备独立思考和解决问题的能力。

教学情境的创设要鼓励学生思考和探索，而不是简单地接受教师的灌输。

学生要敢于提出问题和质疑，学会独立思考和解决问题，培养批判性思维和创新能力。

此外，学生之间的互动和合作也是创设良好的教学情境的重要组成部分。

学生应该学会倾听他人的观点和看法，尊重和欣赏不同的意见和文化。

他们也应该学会与同学合作，互相支持和帮助，共同成长和进步。

总之，创设良好的教学情境需要教师和学生共同努力。

教师应该注重教室环境的布置、营造积极的学习氛围，合理安排教学内容和教学方式。

学生则应该保持积极的学习态度，具备独立思考和解决问题的能力，积极参与互动和合作。

只有教师和学生共同努力，才能创设出一个良好的教学情境，提高教学效果，促进学生成长。

语文教学中如何创设情境

语文教学中如何创设情境
情境教学可以使语文课堂充满趣味和活力，情境可以有一下几种：
1、生活情境的创设。

2、故事情境的创设。

3、求知情境的创设。

4、利用游戏，开展教学。

5、利用角色表演创设情境。

角色表演，使听觉、视觉、运动觉、语言觉等多种知觉得到综合，教师可以借助于多管齐下的密集型的情境，赢得更理想的教学效果。

教学《小蝌蚪找妈妈》和《小壁虎借尾巴》等课让学生主动根据文章中的情境，选择自己喜欢的角色扮演。

设计好场景。

6、运用多媒体，再现情境。

当语文教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生的思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解，突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果。

如何创设教学情境

如何创设教学情境创设教学情境是指教师在教学过程中通过设计和组织合适的情境，使学生能够主动参与、实践和探究，从而提高学习效果。

下面将介绍如何创设教学情境。

一、确立教学目标：在创设教学情境之前，首先要明确教学目标。

教师需要明确自己期望学生达到的目标是什么，并根据这些目标来设计教学情境。

二、充分了解学生：了解学生的兴趣、背景知识、学习方式等，可以帮助教师更好地创设适合学生的教学情境。

通过调查问卷、个体面谈、课堂讨论等方式可以收集学生的信息。

三、选择合适的情境：教学情境可以通过选取合适的场景、问题、案例等来创设。

教师需要根据教学目标和学生特点来选择合适的情境。

例如，如果教学目标是培养学生的创新思维能力，可以创设一个与实际生活相关的问题情境，让学生在解决问题时发挥自己的创造力。

四、提供必要的资源：为了让学生能够顺利地参与教学情境，教师需要提供必要的资源，包括教学材料、实验器材、图书资料等。

这些资源可以帮助学生更好地理解和实践所学的知识。

五、组织合作学习：教学情境可以提供一个合作学习的机会。

学生可以通过合作解决问题、讨论、分享经验等方式来学习。

教师可以设计一些小组活动、小组讨论、合作实验等，让学生通过合作与他人互动、交流。

六、激发学生的探究欲望：教学情境应该能够激发学生的探究欲望。

教师可以提出一些开放性的问题，让学生主动思考和探索。

同时，教师也要鼓励学生提出问题，引导他们主动寻找答案。

七、及时反馈：在教学情境中，教师需要及时给予学生反馈。

通过观察学生的表现、听取他们的发言等方式可以帮助教师了解学生的学习情况。

教师可以及时给予学生肯定和指导，帮助他们更好地理解和应用所学的知识。

八、评估学生的学习效果：教师可以通过观察学生的表现、评价他们的作品、进行小型考试等方式来评估学生的学习效果。

评估结果可以帮助教师了解学生的学习情况，为后续的教学调整提供依据。

总之，创设教学情境是一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地学习和理解知识。

如何在教学中创设情境

如何在教学中创设情境新课改之风吹进了我们的校园，走进了我们的课堂，这就给课堂教学带来了许多变化，也使课堂教学有了许多新的特点。

因此要求教师在教学过程中要根据新课标要求，根据教材内容巧设情境，以此激起学生学习数学的兴趣，促使学生乐于学习，敢于表达。

一、语言激趣，创设情境。

教学中，教师可采用讲故事、猜谜语等形式，把抽象的知识与生动的内容联系起来，并采用活泼、有趣，富有感染力的语言，为学生创设一幅情感画面，使学生积极融入角色，产生情感共鸣。

如在教学《请客》时，我采用了讲故事的形式：今天小兔要过生日，它想请我们班的同学和许多小动物和它一块过生日，它都请了哪些小动物呢？我们一块去看看吧！通过故事的激趣，使学生在不知不觉中进入了学习的角色。

二、图画再现，创设情境。

由于学生年龄小，注意力容易分散，针对这一心理特点，依据大纲的要求，结合教材内容，通过丰富的情境画调动学生学习的积极性，引发学生探究知识的欲望，激发学生解决问题的热情。

如教《应找回多少钱》时，首先呈现给学生几幅喜欢的运动图片，让学生进行观察，并组织学生交流，你喜欢运动吗？你喜欢哪项运动？你运动时用的是哪些体育用品，你知道它们的价格吗？这样便充分调动了学生多种感官参与学习，激发了学生的兴趣和求知欲。

要利用学生已有的生活经验，让学生积极主动地参与到学习中来，使学习成为他们迫切的需要。

三、表演体会，创设情境。

学生的天性是活泼、好动，喜欢向别人展示自己，如果给他们一个小舞台、一次“露脸”的机会，相信他们会争先恐后地参与其中。

在这种氛围中，交流知识探究问题也就不会有困难，反而变得轻松、愉快。

如在教学《比较》一课时，通过请同学们扮演小动物，到讲台前演一演，说一说，比一比，使学生很快发现这些小动物谁多谁少，谁与谁同样多，谁比谁多几个，谁比谁少几个。

通过学生自己演一演，使其亲身体验，这些问题便迎刃而解。

这样学生既学得轻松，知识又掌握得牢固。

在这种无拘无束的动态中无疑锻炼了他们的观察能力、操作能力及解决问题的能力。

如何创设有效的教学情境

如何创设有效的教学情境
创设有效的教学情境，既有助于提高学生的学习效果，也能增强他们
的兴趣和参与度。

下面是一些建议，帮助教师创建有效的教学情境。

1.确定学习目标：在创设教学情境之前，教师应首先明确学习目标。

明确的学习目标可以帮助教师决定何种情境和活动可以促进学生达到这些
目标。

3.引入问题解决任务：设计问题解决任务可以激发学生的思考和参与度。

任务可以是一个真实的问题，需要学生进行调查和研究，找到解决方案。

教师可以提供适当的指导和资源，帮助学生解决问题。

4.鼓励合作和互动：创设教学情境时，教师应鼓励学生之间的合作和
互动。

合作学习可以提高学生的学习效果，培养他们的团队合作能力和沟
通能力。

教师可以设计小组讨论、合作项目或角色扮演活动，鼓励学生之
间的合作与互动。

5.提供多样的学习资源：为了创设丰富的教学情境，教师应提供多样
的学习资源，如书籍、视频、幻灯片、模型等。

这些多样的资源可以帮助
学生从不同的角度理解和探索学习内容，提高他们的学习效果和兴趣。

6.鼓励实践和探索：创设有效的教学情境时，教师应鼓励学生进行实
践和探索。

通过实践和探索，学生可以将所学的知识应用于实际情境中，
增加他们对所学内容的理解和记忆。

教师可以设计实验、实地考察或项目
活动，让学生亲身体验和探索学习内容。

7.个性化学习：创设有效的教学情境时，教师应尊重学生的个体差异，鼓励个性化学习。

教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格提供不同的
学习机会和资源，满足学生的不同需求，促进他们的个人成长和发展。

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。

而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。

教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。

而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。

在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。

一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。

这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。

在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。

多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。

小学语文创设情境的方法

小学语文创设情境的方法所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。

“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。

“境”是教学环境,既指物理环境,如教室中的布置与陈设;也指教学双方的关系。

情因境生,境为情设,情境统一和谐方为情境。

创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？一、巧设导语、创设情境。

成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。

导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。

导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。

1、从学生已有的生活体验和已经学过的常识出发，并结合所学课文内容导入，如许学生感到亲切自然。

2、利用名诗名句导入。

3、利用歌曲导入。

4、故事导入。

二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”，但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。

教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。

4、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。

认知冲突的产生，能够疾速激活学生思维，进行积极思考。

在讲授中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。

在《最后一课》的讲授结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大迁移转变的时刻终于明白了研究是与入侵者作斗争的武器。

而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴的这一天赋明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表本人的见解。

在教材中如何创设有效的情境

在教材中如何创设有效的情境在教学过程中，创设有效的情境是非常重要的。

情境可以让学生更好地理解知识，加深印象，激发兴趣，提高学习效果。

在教材中创设有效的情境的方法有很多，下面从以下几个方面详细介绍。

1.针对不同年龄的学生，设置不同的情境不同年龄的学生对于情境的理解力和接受程度是有所不同的。

比如小学生喜欢色彩鲜艳、可爱的形象，青少年则更喜欢情节跌宕起伏的故事情节。

因此，在编写教材时，教师应针对不同年龄段学生的特点，设置不同的情境。

2.情境要与教学内容紧密结合情境要和教学内容结合紧密，不能脱离教学内容而单独存在，否则会引起学生的误解和混淆。

比如，在教学语文课文的内容时，情境可以围绕着课文所描述的场景展开，以此来激发学生对课文内容的兴趣。

3.情境要真实且有趣情境的真实性和趣味性也十分重要，真实的情境可以提高学生对于知识的认知度，而有趣的情境则可以让学生更加轻松地学习。

比如，在教学历史课程时，可以使用历史事件的图片、场景等，使学生能够更好地感受到历史大事件的真实感和历史唯一性。

4.鼓励学生自主思考，创设开放性情境教材中的情境应该是有启发性的，激发学生的思考和想象。

先创设一个问题，再用适合的情境引导学生思考，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习热情。

同时，这样的情境也能够培养学生的创新思维，习得相关的学习方法。

5.情境要符合学生的认知水平情境设计不能过于复杂，应该符合学生的认知水平。

过于复杂的情境会让学生感到无从下手，也会打击他们学习的积极性。

因此，在情境的设计上，应该考虑到学生的认知能力，让他们更容易地理解和接受情境。

6.多元化的情境设计同样的情境很容易会让学生感到疲劳和枯燥，因此在情境的设计中，教师应该尽可能多地创设不同的情境，让学生充分体验各种学习情境，从而提高学习效果。

总之，在教材中创设有效的情境有着非常重要的意义。

只有重视情境的创设和营造，才能够让学生在学习中更深入地了解知识，提高学习效果。

因此，在编写教材时，教师必须针对学生的实际情况，设计出能够激发学生学习兴趣、提高学习效果的情境。

创设情境的方法

创设情境的方法1．结合生活实际展现情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。

以文章为例子，要培养学生正确理解和运用语言文字的能力，就要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。

所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。

2．运用实物演示情境一般知识性课文中涉及的物体，对小学生来说是陌生的。

实物出示，可使儿童便豁然领悟。

实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。

如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。

这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

3．利用多媒体课件再现情境语文的媒介是语言笔墨，语文教学是通过语言来造就学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言笔墨的水平。

语文教学首如果通过语言笔墨的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、遐想、贯通，通过对语言笔墨的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质，调动他们进修语文的积极性。

借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。

在图画面前，学生看得清楚，感受得逼真，从画的颜色、明暗中不但能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感性。

在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的偏向性；同时还要由豪情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。

把音乐语言与语言笔墨联合起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。