古诗朗读的指导
古诗文朗读节奏的划分标准
＃古诗文朗读节奏的划分标准古诗文的朗读是一种独特的艺术形式，通过声音的抑扬顿挫和节奏的起伏，传达出诗文的情感和意境。
而如何准确地划分古诗文的朗读节奏，是一项需要技巧和经验的任务。
本文将探讨古诗文朗读节奏的划分标准，并提供一些实用的指导建议。
＃＃ 1. 语句的划分在朗读古诗文时，首先需要明确句子之间的分界。
通常情况下，每一句都是一个完整的意思单元，因此在朗读时应该适当停顿，以示句子之间的衔接。
可以通过语气的变化或停顿的长短来实现这种分界，使听众更容易理解句子的含义。
＃＃ 2. 语调的把握古诗文的语调是指诗歌或文章的音调和音律。
在朗读时，需要准确把握每个字的音调，以使整体节奏更加流畅和准确。
可以通过加重或轻声、高调或低调来突出语句的重点或情感，从而提高朗读的表现力和感染力。
＃＃ 3. 篇章的连接古诗文通常是由多个篇章组成的，每个篇章都有自己的主题和情感。
在朗读时，需要将各个篇章之间的逻辑关系和情感线索进行连接，以使整体朗读更加连贯和完整。
可以通过语速的控制和语调的变化来实现篇章之间的过渡，使听众更容易跟随叙事的线索。
＃＃ 4. 韵律的呈现古诗文的韵律是指诗歌或文章的音乐性和韵律感。
在朗读时，需要注意句子之间的韵律搭配和节奏变化，以使整体朗读更加生动和有趣。
可以通过声音的高低起伏和音节的延长省略来呈现句子的韵律，从而提高听众的审美感受和理解能力。
＃结语古诗文朗读节奏的划分是一项细致入微的工作，需要朗读者具备良好的语感和表现力。
通过对语句的划分、语调的把握、篇章的连接和韵律的呈现，可以使古诗文的朗读更加生动和有趣。
希望本文的探讨能够给朗读古诗文的爱好者提供一些帮助和启发。
古诗朗读指导
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
西江月· 夜行黄沙道中
明月/别枝/惊鹊， 清风/半夜/鸣蝉。 稻花香里/说丰年， 听取/蛙声/一片。
七八个星/天外， 两三点雨/山前。 旧时茅店/社林边， 路转/溪头/忽见。
答：舒缓、明快，语调清扬。
舒缓、明快，语调清扬。
天净沙.秋思
1、《天净沙.秋思》是写那个季节的景物？ 写了秋季的景物枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、 人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯
2这些景物共同营造了怎样的意境？ 这些景物营造了一种苍凉凄清的意境。
3、用怎样的语调来变现这种意境？
缓慢、压抑，语调低沉。
Байду номын сангаас
缓慢、压抑，语调 低沉。融哀伤之情 入诗，读出心中的 哀伤和悲凉。
拓展训练一：
照老师教的方法，为下面的诗歌划分节奏，分析意境，找 到作者所抒发的情感。找到合适的方法去读出节奏和情感 来。 夜行黄沙道中 西江月· 夜行黄沙道中西江月· 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星/天外， 两三点雨/山前。 旧时茅店/社林边， 路转/溪头/忽见。
拓展训练二：
卜算子· 咏梅 ∕ 断 桥 边， 驿外 ∕ 寂 寞∕∕ 开无 主 。 ∕ 独 自 愁， 已是 ∕ 黄昏 更著 ∕ 风 和 雨。 无 意∕ 苦 争 春， ∕ 群 芳 妒。 一任 ∕ 碾 作 尘， 零 落∕ 成 泥 ∕ 香 如 故。 只有
学习目标
• 1、 1、在对比朗读中感受不同诗歌的节奏， 朗读时做到抑扬顿挫。 2、在对比朗读中感受不同诗歌的意境 之美。 3、借助对比朗读体会诗人所抒发的感 情的不同，以及用何种手法达到这种 效果。
古诗文诗歌的朗诵方法_有哪些节奏或停顿的原则
如：吾/视其辙乱。(《曹刿论战》)
先帝/不以臣卑鄙。(《出师表》)
予/独爱/莲之出淤泥而不染。(《爱莲说》)
(2)动宾之间可停顿。
如：寻/张怀民(《记承天寺夜游》)
亲/贤臣，远/小人。(《出师表》)
刻/唐贤今人诗赋/于其上。(《岳阳楼记》)
今/南方已定。(《出师表》)
今/齐地/方千里。(《邹忌讽齐王纳谏》)
(7)古人有姓、名、字、封号、谥号、谦称、自称、别称、尊称、官名以及文体名称等后面可停顿。
如：陈胜者，阳城人也，字/涉。(《陈涉世家》)
南阳/诸葛庐，西蜀/子云亭。(《陋室铭》)
陋室/铭。爱莲/说。出师/表。(铭、说、表均为古代文体)
很多古诗中都蕴含着深刻的人生哲理，学生可以从中得到人生的启迪，学会做人的道理，提高自我的品位和修养。
3、为写作奠定坚实的基础。
杜甫有一著名诗句：读书破万卷，下笔如有神。这是在说读得书多了，写起文章来自然不费工夫了。当然我读书要讲究质量，只有多读书，认.读出情味。
情是作家跳动的心，情是文章勾人的魂，它就渗透在字里行间，学生若能透过字表，调动主观情感积极参与，与作者脉搏共振，心随文跳，情随文动，就能读出古诗文的儿女情，山水音，读出田园乐，童真趣，也就读出了古诗文的“经”，读出令人心动的动情点。教师只有找准每篇古诗文的动情点(是突破重点的关键)，引导学生加以体味辨别，学生自己的情感才会与作者的情感共鸣，擦出耀眼的火花。
三.读出意味。
文言诗词是最袖珍、最精练的文学样式，它往往借助意象来渲染一种氛围，借助跳跃的诗行来表达一种意境。其和谐的音韵，或铿锵，或缠婉，或迭沓，或明快，或含蓄，只有朗读，反复咏唱，才能体味得到，只有读到了位，才能把眼前的方块文字，转化成一幅幅鲜活生动的画面。
幼儿园小小朗读家：古诗词朗诵实践指南
【幼儿园小小朗读家：古诗词朗诵实践指南】古诗词朗诵是中国传统文化中非常重要的一部分，它不仅能够帮助幼儿培养优美的语言感知，还能够潜移默化地陶冶他们的情操和品格。
在幼儿园阶段就积极开展古诗词朗诵实践对幼儿的全面发展具有重要意义。
本指南将从准备工作、诵读技巧和实践方法等方面为幼儿园教师提供指导，帮助他们有效地开展古诗词朗诵教学。
一、准备工作1. 选材：在进行古诗词朗诵教学时，教师应该根据幼儿的认知水平和兴趣爱好选取贴近幼儿生活的古诗词作为教学材料。
可以选择一些简单易懂、富有韵律感的古诗词，如《咏鹅》、《静夜思》等。
2. 背景知识：在选定古诗词后，教师需要对古诗词的作者、创作背景、文学价值等进行深入了解，并向幼儿传授这些知识，帮助他们更好地理解和领悟古诗词的内涵。
二、诵读技巧1. 语音语调：在进行古诗词朗诵时，教师应该引导幼儿掌握准确的语音语调，让他们能够准确地表达古诗词的意境和情感。
可以通过模仿、对唱等方式帮助幼儿更好地掌握语音语调。
2. 姿势仪态：教师可以引导幼儿在诵读古诗词时注意姿势的优美和仪态的得体，让他们在表达古诗词的同时展现出端庄优雅的形象。
三、实践方法1. 轻松愉悦的练习：可以通过游戏化的方式进行古诗词朗诵练习，如玩唱游戏、角色扮演等，使幼儿在愉悦的氛围中掌握古诗词的诵读技巧。
2. 融合多种艺术形式：可以将古诗词朗诵与音乐、舞蹈等艺术形式相结合，组织幼儿进行联欢会、文艺演出等活动，让古诗词朗诵更具表现力和感染力。
我的观点和理解:古诗词朗诵是中国传统文化的瑰宝，对幼儿的语言表达能力、情感体验和审美情趣的培养具有重要意义。
在幼儿园阶段，通过开展古诗词朗诵实践，可以为幼儿打下坚实的文学基础，激发他们对中国传统文化的热爱，并且在潜移默化中陶冶他们的情操和品格。
教师在开展古诗词朗诵教学时需要注重启发幼儿的兴趣，激发他们的学习动力，帮助他们在愉悦的氛围中愉快地学习古诗词朗诵。
通过以上指南，幼儿园教师可以更好地进行古诗词朗诵教学，为幼儿的全面发展提供有力的支持。
五年级上册古诗词三首的朗读指导
五年级上册古诗词三首的朗读指导
以下是五年级上册《古诗词三首》的朗读指导：
1. 了解诗词背景：在朗读之前，了解诗词的创作背景、作者生平和时代背景，有助于更好地理解诗词内容和情感，为朗读做好准备。
2. 确定朗读基调：根据诗词的情感和意境，确定朗读基调。
例如，《山居秋暝》的清新明快、《枫桥夜泊》的忧郁感伤、《长相思》的深沉绵长，要使基调准确、声音自然。
3. 划分节奏：根据诗词的语法结构和韵律，划分出朗读的节奏。
一般来说，四言诗每句两拍，五言诗每句三拍，七言诗每句四拍。
同时要注意节奏的抑扬顿挫，以突出诗词的音乐美。
4. 确定语调：根据诗词的情感和表达意图，确定语调。
例如，《山居秋暝》可以用轻快、明朗的语调朗读，而《枫桥夜泊》则可以用低沉、感伤的语调朗读。
5. 运用表情和动作：在朗读时，可以适当运用表情和动作来传达诗词的情感和意境。
例如，读到《长相思》中“夜深千帐灯”时，可以适当仰头、眼神放远，表现出诗人对家乡的思念之情。
6. 反复练习：要想朗读好古诗词，需要反复练习。
通过反复朗读，可以逐渐掌握诗词的韵律和节奏，深入理解诗词的情感和意境，使朗读更加自然、流畅。
以上是五年级上册《古诗词三首》的朗读指导，希望能对您有所帮助。
七言古诗的朗读指导
七言古诗的节奏型式
（1）、“四、三”句式，这是七言的最基本的句式。
如：“晴川历历-----汉阳树，芳草萋萋------鹦鹉洲”。
（2）、“四、一、二”句式，如：
“年年喜见-----山-----长在，日日------悲看------水-----独流”。
（3）、“四、二、一”句式，如：“无边落木-----潇潇-----下，不尽长江-----滚滚-----来”。
（4）、“三、一、三”句式，如：“三万里-----河----东入海，五千仞-----岳-----上摩天”
（5）、“一、三、三”句式，如：“城-----因兵破----悭歌舞，民----为官差----失井田”。
（6）、“三、四”句式，如：“巴人泪-----应猿声落，蜀客船----从鸟道回”。
（7）、“二、四、一”句式，如：“试玉---要烧三日----满”。
（8）、“一、五、一”句式，如：“水-----带离声入梦-----流”。
（9）、“二、五”句式，如：“独怜-----一雁飞南海，却羡-----双溪解北流”。
（10）、“五、二”句式。
如：“永夜角声悲-----自语，中天月色好------谁看”。
（11）、“一、六”句式。
如：“妾----梦不离江上水，人-----传郎在凤凰山”。
（12）、“六、一”句式。
如：“菊花须插满头------归”。
按意义划分节奏，有很多种型式，但不管哪种句子型式，读起来，只有一种，即按音调节奏读，不过了解意义节奏。
是有助于准确理解诗词意义的。
高中古诗文朗读指导教案
高中古诗文朗读指导教案一、教学目标1. 理解并掌握诗文的基本内容和艺术特色。
2. 学习并运用正确的语音、语调进行朗读。
3. 培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
4. 激发学生对传统文化的学习兴趣。
二、教学内容选择适合高中生阅读水平的古诗文篇章，如《静夜思》、《岳阳楼记》等，根据学校教学计划和学生实际情况进行挑选。
三、教学方法1. 启发式教学：通过提问引导学生思考，激发学生对诗文的兴趣。
2. 示范朗读：教师首先进行示范朗读，让学生感受诗文的节奏和韵律。
3. 分角色朗读：将学生分成小组，分配不同角色进行朗读练习。
4. 个别指导：针对学生的朗读表现，给予个性化的指导和建议。
四、教学步骤1. 导入新课：简要介绍诗文背景，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读示范：教师朗读或播放专业朗读录音，让学生感受诗文的魅力。
3. 讲解分析：深入讲解诗文的内容、形式和艺术特点。
4. 学生实践：学生尝试朗读，教师及时给予反馈和指导。
5. 小组合作：学生分组进行角色扮演和朗读练习，互相学习交流。
6. 课堂小结：总结学生的学习成果，强调朗读的重要性。
五、评价方式1. 过程评价：观察学生在朗读过程中的表现，包括语音、语调、情感表达等。
2. 结果评价：通过学生的朗读成果，评价其对诗文理解和表达能力。
3. 自我评价：鼓励学生自我反思，评价自己的朗读表现和进步空间。
4. 同伴评价：同学之间相互评价，促进彼此学习和提高。
六、教学反思教师应在课后对教学过程进行反思，评估教学效果，总结经验教训，为下一次教学做好准备。
如何指导小学生朗读古诗词
如何指导小学生朗读古诗词《语文课程标准》指出：“有些诗文应要求学生朗读，以利于积累、体验、培养语感。
”朗读是语文实践的重要方式，在课堂中，承载着培养语感、帮助理解文章内容、引导感悟、积累语言、熏陶情感等重要使命。
朗读古诗词有助于理解古诗词的内容，领悟只能意会而无法言喻的意境和韵味，是综合感受语言美、意境美的重要手段。
那么在小学古诗词教学中如何指导学生有效朗读呢？一、创设情境、激发兴趣，使学生愿读。
学语文的过程，实际上应当是师生间、师生与文本间交流对话的过程。
如果教师在平常的语文教学中能经常引经据典，并运用风趣幽默的语言和自己的聪明才智，激励学生，启迪学生，在轻松自在的氛围中与学生亲切对话，学生一定会亲其师，信其道。
有些课文与诗词联系紧密，引经据典很容易，也有一些与古诗词的联系不大的课文，如《观潮》导课时老师可以这样说：“有诗曰：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
俗语也说：水到东海不回头。
可是钱塘江水则不然，每年八月要趁良辰美景回趟娘家，她回来时气势非凡，雄伟壮观，从皇帝到百姓都要先睹为快，今天就让我们一起来看看钱塘江回娘家的气势。
”此时出示课题，学生一定会产生强烈的阅读欲望，并深深折服于老师对诗词的运用。
这样，学生的朗读古诗词欲望被激发了，学习兴趣提高了，朗读的效果当然会更好了。
二、探索方法、精心点拨，使学生会读。
课堂教学中，教师有“真情”，学生才会有“实感”。
小学语文课本中选入了不少的经典诗词，其主要目的是让学生了解古诗词的特点，培养阅读古诗词的兴趣，弘扬民族传统文化。
古诗词该怎样朗读，语气应该怎样把握呢？学生刚刚接触课文时，教师不急于示范，先让学生联系生活实际自己试着读，当孩子们将古诗词读的各式各样，又不知道怎样才对时，老师准确的范读，会帮助学生断好句，读通课文。
在理解课文内容的基础上，老师再绘声绘色，入情入境地示范，会让学生明白朗读上的不足：哪处情不够深，哪儿味不够浓，哪里语调又不够分量，学生们一听就明白，朗读兴趣会逐渐提高，读出感情就不难了。
《古诗诵读》教案（精选5篇）
《古诗诵读》教案（精选5篇）《古诗诵读》篇1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
2、借助注释、课后练习初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。
教学重点：诵读古诗，理解诗句的意思。
教学难点：能凭借语言文字，体会作者表达的.思想感情。
教学时数：一课时教学过程：一、谈话导入，了解作者：1、同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。
而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。
今天我们再来学习一首有名的诗——《登幽州台歌》，齐读诗题。
2、你们知道题目是什么意思吗？3、简介作者，为理解诗情奠下基础。
二、自读诗句，理解诗意。
1、学生细读诗，借助词典，把自己不理解的词语掌握，实在不会的则做上记号质疑。
2、指名读。
读出韵味和节奏。
3、说说自己读懂了哪些句子？你展开了哪些想象？还有哪些不理解的词句？4、全班交流。
三、朗读指导，领悟诗情。
1、再读体会，思考：诗中表达作者怎样的思想感情`？我们该用什么语气读呢？2、学生自由读，在小组内讨论。
3、情感朗读，赛读。
4、齐读。
四、总结全文：1、总结古诗。
2、总结学法：a、学生回忆：我们是怎样学习《登幽州台歌》？b、老师总结学习方法：（1）理解诗句，初步弄懂诗意。
（2）想象古诗意境，体会作者感情。
（3）熟读吟诵，拓展延伸。
作业设计：读一读陈子昂其他的诗板书设计：登幽州台歌前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下。
《古诗诵读》教案篇2教学目标：1.能正确朗读，注意停顿，有一定节奏。
2.了解古诗大意。
3.背诵两首古诗。
教学重难点：背诵这两首古诗教学过程：一、启发谈话，引入新课1.师：你能背哪些古诗？2.指名背诵，表扬鼓励。
3.师：今天我们一起来学两首古诗。
二、学第一首古诗1.师板书：惠崇《春江晚景》2.师：谁会读？（指名读，请小老师读）3.师：谁已经会读了？请他读一读（表扬）4.听老师读，说说你听到了什么？5.听录音，跟着读（两遍）6.再听老师读一读，自己轻轻地读一读7.师生合作读，一人读一行（提出不懂的字词，师揭示，引导学生用自己的话说说古诗大意。
古诗朗读指导优秀教案
古诗朗读指导优秀教案古代诗歌朗读指导：对比朗读今天我们研究古代诗歌对比朗读的方法，以更好地朗读出古诗的美感。
研究目标包括：在对比朗读中感受不同诗歌的节奏和意境之美，借助对比朗读体会诗人所抒发的感情的不同，以及用何种手法达到这种效果。
朗诵的基本要求是声音清晰响亮，背诵完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
朗诵古诗时，需要注意发音和停顿，把握节奏，语调生动，轻重适宜，做到抑扬顿挫。
在欣赏古诗时，可以抓住关键词，品味语言；研读景物，体味意境；探究主题，情景交融。
例如《钱塘湖春行》和《天净沙.秋思》两首诗，都有自己独特的意境和节奏，需要通过朗读来体会和表现。
在朗读训练中，我们需要自由朗读两首诗歌，读出节奏和抑扬顿挫的感觉。
可以用斜线来划分朗读节奏。
同时，需要通过自由朗读来体会感情，抓住诗中景物来分析意境，用合适的语调来变现意境。
3、根据诗歌意境和情感变化，调整语气和语调。
4、理解诗歌意境和情感，通过朗读表现出来。
5、根据诗歌的节奏和情感，选择合适的朗读方式。
例如，快节奏的诗歌可以用明快的语调，而慢节奏的诗歌则需要用缓慢、低沉的语调来表现出情感。
3、语调生动，轻重适宜，做到抑扬顿挫。
改写：在朗读时，要注意语调的生动，轻重的适宜，使得抑扬顿挫更加明显。
删除7七、自我反思中明显有问题的段落。
改写：自我反思：在这堂课中，我是否集中注意力，是否有高度的研究热情？我是否学到了新的知识？我是否发现了问题，并且解决了它？如果以上三项都回答YES，那么我就可以给自己打“优”。
如果有两项回答YES，那么我就可以打“良”。
如果只有一项回答YES，那么我就可以打“合格”。
如果没有一项回答YES，那么我需要加油哦！我给自己打“_______”，今后我要努力在注意力集中、研究热情、发现问题并解决问题等方面做得更好。
八、作业布置：请认真诵读老师教给的古诗，使用老师教的方法。
古诗朗诵技巧
古诗朗诵技巧古诗朗诵技巧古诗文诵读教学要取得迷人的魅力，诵读的技巧与方法也要讲究。
以下是小编收集整理的古诗朗诵技巧，一起来看看吧，希望能够帮助到你！1、特定意境的营造营造与所诵读古诗文相应的特定意境，可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围，更能直觉地感性地让学生对作品有一个准确的第一印象。
特定意境的营造往往具有暗示性、提示性，它是让学生直达作品核心的一种有效方法，用这种方法，运用于教学，有较好的效果。
如《归去来兮辞》意境营造法，先奏出伴着鸟声水声、弥漫着田园气息的音乐作为背景，接着以“鸟鸣声婉转悦耳，音乐声悠扬动人。
这来自天籁般的声响，仿佛让人置身于美妙的让人忘掉一切的大自然的怀抱中……”导入以自然美抒情言志的话题，然后朗读回顾借自然美景来抒发心志的朱自清的《荷塘月色》中描写月光荷叶的段落，再串起同样有月光荷叶意象的王维的《山居秋瞑》，接着以《山居秋瞑》是一个世外桃源所在的问答引出陶渊明，由此走进陶渊明。
接下来教学《归去来兮辞》中对自然美的诵读鉴赏，对所抒感情领悟变得更为顺理成章就得力于这意境的营造。
而且这种营造特定氛围时，注意把单篇诗文放入同样写此景此情的大背景中的方法，可使学生更全面更深刻的进行理解，感悟也就更深刻。
2、再现作品时辅助手段的运用为了更好地表现作品，再现作者心灵，借助各种辅助手段，可以使作品的感染力更具震撼性、更具冲击力，从而更深的打动人心，让人难以忘怀。
像我的《归去来兮辞》、《琵琶行》、《游褒禅山记》等古诗文教学，都用相应的音乐配音，而且又以多媒体画面配合，再配以现场诵读，教师读、学生读，这音乐、画面、人声的组合具有更为强烈的表达效果。
3、诵读技巧的把握①把握作品的感情基调要使诵读具有感染力,传达出自己的感受,传达出作品的神,关键的一点，是要把握好作品的感情基调。
就像你如果不了解白居易《琵琶行》中感伤的情感基调，就无法把离别之愁，琵琶声之悲，身世之悲，同病相怜之悲，触动自身坎坷之痛之悲，一层一层传达出来。
古诗词的朗诵技巧
古诗词的朗诵技巧古诗词是中国文化的重要组成部分，它们不仅代表着古人的情感和思想，也是中国传统文化的重要载体。
朗诵古诗词是中华传统文化的一大特色，不仅是文学艺术的高妙表现，更是一种非常好的修身养性的方式。
如何朗诵古诗词更加妙趣横生，下面让我们来探讨一下。
第一，理解古诗词的内涵在朗诵古诗词之前，首先需要充分理解古诗词的内涵。
通过理解古诗词的意境，才能让我们在朗读时更加自然地表现出古诗词中的意境和情感。
在理解古诗词时，可以通过注重古文中的修辞运用，如对比、排比、夸张等，从而更好地理解和表现古诗词的内涵。
第二，把握朗诵的音律和声音变化朗诵古诗词需要学习音律和声音变化，不同的韵脚和音调需采取不同的读法。
比如以“江”为韵脚的句子，需要读出“长江滚滚向东流”，以“醉”为韵脚的句子，需要读出“明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年？”。
在朗诵过程中，我们还可以注重声音的变化，如高低、慢快、轻重等。
第三，注重细节的处理朗诵古诗词需要注意细节的处理，如韵脚的抑扬顿挫、轻重缓急的搭配。
此外，在朗诵古诗词时，我们还需要注重停顿和抑扬顿挫的运用。
在句子末尾，加强停顿，将情感表现得更充分，更加生动鲜明。
抑扬顿挫的运用可以加强句子的节奏感和感染力，让古诗词在朗诵中更加显得自然流畅。
第四，注重情感表现古诗词更多的是以情感为主题，而情感表现则是古诗词的重要方面。
在朗诵古诗词时，我们需要打破古文的呆板和单调，通过情感的表现，将古诗词中的情感表达得更加淋漓尽致。
情感表现不仅仅是声音和音律的变换，还需要注意自己的情感投入和情感表达。
总之，朗诵古诗词需要我们不断地修炼和坚持，细心处理音律语调和声音变化的同时，注重情感表现，让古诗词在我们的声音中得到更加生动的呈现。
朗诵古诗词是中国文化的特色之一，它能让我们更好地了解和感受到中国文化的魅力，也是一种良好的修身养性的方式。
初中课内古诗朗读教案
初中课内古诗朗读教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握古诗的基本朗读节奏和韵律，提高朗读水平和文学素养。
2. 过程与方法：通过多种朗读形式，培养学生的语感和表达能力，激发对古诗的热爱。
3. 情感态度与价值观：感受古诗的美，培养学生热爱传统文化，增强民族自豪感。
二、教学内容：1. 课文：选取初中阶段课内古诗为例，如《春晓》、《静夜思》等。
2. 教学方法：采用示范法、问答法、讨论法、实践法等。
三、教学过程：1. 导入：教师以生动有趣的故事引入古诗朗读主题，激发学生兴趣。
2. 知识讲解：讲解古诗的基本朗读节奏和韵律，让学生掌握朗读技巧。
3. 示范朗读：教师示范朗读，学生跟随模仿，体会古诗的韵味。
4. 个人朗读：学生独立朗读，教师指导并纠正发音和节奏。
5. 互动朗读：学生分组或配对进行互动朗读，培养合作精神。
6. 朗读比赛：举行古诗朗读比赛，激发学生的竞争意识和表现欲望。
7. 总结与拓展：教师总结课堂教学，布置课后古诗朗读作业，鼓励学生自主学习。
四、教学评价：1. 学生朗读水平：通过课堂表现、课后作业和比赛成绩等方面评价学生的朗读水平。
2. 学生学习兴趣：观察学生在课堂上的参与程度和互动情况，了解学生对古诗朗读的兴趣。
3. 学生文化素养：通过课堂讨论和课后作业，评估学生对古诗文化的理解和认同。
五、教学资源：1. 教材：选用权威版本的初中古诗教材。
2. 多媒体设备：播放古诗朗读音频，展示相关图片或视频。
3. 课外阅读材料：推荐学生阅读古诗选集或相关文化书籍。
六、教学时间：1课时（45分钟）七、教学注意事项：1. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
2. 注重培养学生的朗读兴趣，避免过于枯燥的教学方式。
3. 融入相关文化背景，帮助学生更好地理解和欣赏古诗。
4. 鼓励学生积极参与，营造轻松愉快的课堂氛围。
通过以上教学设计，旨在让学生在轻松愉快的氛围中掌握古诗朗读技巧，提高朗读水平，培养对传统文化的热爱。
教师古诗诵读方案
教师古诗诵读方案引言古诗是中华文化瑰宝，对于培养学生的文化素养和审美情趣具有重要作用。
教师在教学中应引导学生通过诵读古诗，感受其中的韵律美和意境美，培养学生的语言表达和情感表达能力。
本文旨在为教师提供一套古诗诵读方案，帮助教师有效地进行古诗诵读教学。
方案步骤步骤一：选取合适的古诗材料教师可以根据学生的年龄和阅读能力，选取适合的古诗材料。
可以选择一些简单易懂、诗意明确的古诗作为初始训练材料，逐步引导学生适应古诗的韵律和意境。
步骤二：理解诗意和情感表达教师在诵读古诗之前应对古诗的内容和意境进行适当的分析和解释。
可以通过解读古诗的词句、修辞手法、背景知识等方式，帮助学生理解诗意和情感表达。
步骤三：引导学生正确朗诵教师可以通过朗读示范，指导学生正确的发音、语调和节奏。
要求学生观察教师的嘴型、呼吸方式，模仿教师的朗读方式，并加以练习。
步骤四：培养学生的语言节奏感教师可以让学生细致地聆听句子中的韵律和音调，并通过韵律操练、拍手节拍等方式，培养学生的语言节奏感。
可以请学生对一些古诗的句子进行分句、分韵，帮助学生感受韵律的变化和节奏的起伏。
步骤五：情感诵读训练古诗诵读不仅仅是机械的朗读过程，更要通过情感的表达，使古诗起到传情达意的作用。
教师可以通过表演、声音的变化等方式，引导学生将自己的情感融入到古诗的诵读中。
步骤六：配合舞蹈或音乐为了进一步提升学生的古诗诵读水平和韵律感，教师可以与舞蹈老师或音乐老师合作，让学生在朗诵古诗的同时，配合舞蹈动作或音乐表达，创造更丰富的艺术效果。
步骤七：小组合作演练教师可以将课堂分成小组，让学生在小组内进行合作演练。
每个小组选取一首古诗，自己编排节奏和动作，然后向其他小组展示，通过互相学习和交流，提高古诗诵读的技巧和水平。
步骤八：古诗朗诵比赛为了激发学生的学习兴趣和竞争意识，可以组织古诗朗诵比赛。
学生可以自由选择一首自己喜欢的古诗，进行认真演练和比赛。
通过比赛的方式，鼓励学生自主学习、自我提升，提高古诗诵读的质量和水平。
有关于古诗朗读的方法
古诗朗读的方法有关于古诗朗读的方法有感情地朗读古诗有助于理解古诗的内容，领悟只能意会而无法言喻的意境和韵味，是综合感受语言美、意境美的重要手段。
古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。
以下是小编整理的有关于古诗朗读的方法，希望对大家有所帮助。
古诗朗读的方法篇1一、抓准韵脚，读好诗韵诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准平仄音，表现好韵脚韵音等得以实现的。
因此要让学生明白，朗读古诗要想表现出诗韵，首先要将平仄音读正确，如《泊船瓜洲》中的“间”字是仄音jiàn ，如果读成平音jian，就会损伤音节的谐和效果。
其次要注意将各韵脚的音节读得正确中肯。
古诗中的绝句和律诗一般情况下奇数句不押韵，偶数句押韵，一押到底，不变韵。
朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻佻一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。
当然，对韵脚重读不是一成不变的，如《泊船瓜洲》一诗的韵脚有四个：“间山、岸、还”，如果把这四个韵脚都重读了的话，就会使人感到重复乏味。
这时应根据诗意的表现需要，对“间、岸”给予恰当重读，而“山、还”的朗读力度应稍弱一点儿。
此外，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式── 吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。
二、正确理解，读准诗意理解是朗读的基础。
只有正确理解内容，朗读才可能表情达意。
因此在引导学生正确理解诗歌的意思后，必须引导学生读好古诗的节奏、重音及语调，准确表现诗意。
1、节奏：划分节奏的一般规律是：首先将句子分成前后两大部分，五言句分成“△△/△△△”形式，七言句分成“△△△△/△△△”形式，然后再根据结构、内容等具体情况，将后一部分三字划分成“△/△△”、“△△/△”或“△△△”停顿形式，有时七言句的前部分划分成“△△/△△”形式。
如《泊船瓜洲》一诗，可指导学生合理划分节奏并用符号加以表示：京口瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。
古诗词的朗诵技巧
古诗词的朗诵技巧古诗词作为中国文化的瑰宝，一直以来都承载着诗意与美感。
朗诵古诗词不仅能够传承文化的精髓，还能够感受到文字背后的意境和思想。
然而，要想将古诗词的韵味完美地展现出来，并不是一件容易的事情。
下面，我将从发音、节奏、情感等方面，为大家介绍一些古诗词朗诵的技巧。
首先，发音是古诗词朗诵的基础。
一个准确的发音是使古诗词更加优雅动人的重要条件。
在朗诵中，我们要注重对韵脚、平仄的掌握。
韵脚是指古诗词中相同音节的重复出现，如平平仄仄的韵脚。
在朗诵时，要注意韵脚的清晰准确，以使读者能够感受到古诗词的韵律美。
此外，平仄是指古诗词中字音的轻重，如平声、仄声。
在朗诵中，要正确把握平仄的变化，以展现出古诗词的音乐美。
其次，节奏是古诗词朗诵的重要要素之一。
古诗词有着独特的韵律和节奏感，人们朗诵时要准确捕捉到这种节奏感，并将其表现出来。
在朗诵时，可以通过提高声调、加快语速等方式来表现出古诗词的节奏感，使朗诵更加生动活泼。
同时，要注意掌握句子的停顿和起伏，以使朗诵具备更好的行文节奏。
但要注意的是，节奏感不仅仅是快慢的区别，更在于对诗词意境的准确把握。
情感是古诗词朗诵中的灵魂所在。
每一首古诗词都蕴含了诗人内心的情感和感悟，朗诵时要通过声音的抑扬顿挫、语气的变化等方式来表达出这种情感。
在朗诵时，可以适时调整声音的高低、轻重，使之与古诗词所要表达的情感相契合。
例如，朗读悲怆之诗时可以选择低沉悲切的声音，朗读欢快之诗时可以选择明快轻快的声音，以体现出古诗词所要传递的情感色彩。
此外，朗诵时还要注意语音的流利和清晰。
语音的流利是指朗诵时字与字之间的过渡要顺畅自然，不要出现停顿或结巴。
在朗诵时，我们可以通过练习口齿的灵活度和语速的掌握，来提高朗诵的流利程度。
而清晰度则是指发音要准确，字音要清晰划分。
在朗诵时，我们要注意字音的准确发音，避免发音模糊不清。
最后，朗诵古诗词还要注重语态的把握和姿态的表现。
语态的把握是指在朗诵中要准确把握每个字的语气和语调，以使古诗词的意境更生动。
古诗诵读几种方法
古诗诵读几种方法古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，尤其是小学语文教学新大纲推荐背诵的80首古诗词，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。
那么如何指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操，养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。
在教学实践中，我主要尝试运用了以下几种方法。
一是熟读成诵法。
即让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可不求甚解地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读多了，自然成诵。
如学习苏轼的《题西林壁》：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。
首先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。
通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。
二是联系扩充法。
即将所学的'某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。
如学习贺知章的《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
可指导学生同时诵读其他有关咏柳的名诗，如杜牧的《柳》：数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。
依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。
罗隐的《柳》：灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。
自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。
杨万里的《新柳》：柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。
未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。
把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。
三是想象入境法。
即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。
如学习《悯农》：锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
可指导学生边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景。
在此基础上，让学生熟读成诵，自然水到渠成。
有条件的还可以利用多媒体手段创设情境，再现画面，使学生有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。
幼儿园古诗词朗诵教学指导方案 幼儿园古诗词朗诵
古诗词朗诵在幼儿园教育中扮演着重要的角色，它不仅可以帮助幼儿培养语言表达能力和审美情感，还可以引导幼儿了解我国传统文化。
制定一份科学合理的古诗词朗诵教学指导方案对于幼儿园教师来说尤为重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价五个方面，为幼儿园古诗词朗诵教学制定一份指导方案。
一、教学目标1. 培养幼儿对古诗词的兴趣，增强其快乐学习的意愿；2. 提高幼儿的语言表达能力和音韵感；3. 增进幼儿对我国传统文化的了解和认同；4. 培养幼儿的团体协作意识和表演能力。
二、教学内容1. 选取优秀的古诗词，包括儿童诗歌、唐诗宋词等；2. 感性地了解诗词背后的典故和情感表达；3. 学习正确的朗诵技巧和节奏感；4. 进行相应的歌唱和动作配合。
三、教学方法1. 情景引导法。
通过教师的引导，创设诗意浓郁的情景，激发幼儿的学习兴趣；2. 形象化教学法。
采用图文并茂的方式呈现诗词内容，激发幼儿的联想和想象；3. 全身参与法。
让幼儿通过声音、肢体等多种方式全身参与朗诵，增强学习的体验感。
四、教学过程1. 初步了解。
教师通过图片、情境等方式带领幼儿初步了解所选古诗词，体会诗词的美感；2. 诵读练习。
教师指导幼儿进行诵读练习，注重声音的抑扬顿挫和韵律的节奏感；3. 情感表达。
教师引导幼儿通过角色扮演等形式进行情感表达，深化对诗词意境的理解；4. 合作演出。
安排幼儿进行小组合作，进行联合演出，增强团队合作意识。
五、教学评价1. 自我评价。
鼓励幼儿对自己的朗诵进行自我评价，激发自身的自觉进步动力；2. 互评互助。
在集体朗诵活动中，幼儿间互相评价并相互帮助，形成良好的学习氛围；3. 教师评价。
教师对幼儿的朗诵表现进行综合评价，并给予及时的指导和激励。
通过以上的教学指导方案，可以有效地引导幼儿进行古诗词朗诵教学，帮助他们在快乐中感受我国传统文化的魅力，提高语言表达能力，培养审美情感，以及团队协作意识，全面促进幼儿的健康成长。
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古诗朗读的指导
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
古诗朗读的指导
周薇芳
《新课程标准》明确指出:诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，是展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
小学阶段如何进行诗歌朗读教学,我个人认为应注意以下几点：
一、明确朗读的作用
古人也曾说: “熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”，可见诵读是培养感受力的一种重要手段。
古诗之美首先是在于它的音律美，古诗的押韵、平仄让人读起来琅琅上口，优美动听。
所以学习古诗词必先诵读。
二、注意朗读的重音和语调
诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。
因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“?”表示。
如王安石的《泊船瓜洲》这首诗：京口瓜洲一?水间，钟山只?隔数重山。
春风又?绿江南岸，明月何?时?照我还。
应把“一、只、又、何时”读成重音，强调诗歌的内在情感。
所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。
要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗的内容，了解作者要表达的思想感情，把握好古诗的重音，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。
确定哪句用升调读，哪句用降调读，分别用“”“”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“明月何时照我还”一句可做如下处理：明月何?时?照我还。
“”读升调时音量逐渐加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长。
就整首诗而言，上句与下句，前两句和后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。
三、讲究朗读的速度
朗读古诗要讲究朗读的速度，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式。
吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。
一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情
没有突出变化的地方要用中速。
如杜牧的《江南春》：开头两句是交代，江南大自然风光和江南独特的地形风貌，在春天的和风中，酒旗在轻轻地招展。
这是多么明丽的江南啊！诵读时，以应加快速度才能把这种感情表达出来。
三四句写烟雨蒙蒙的景象，南朝古寺被迷蒙的烟雨笼罩着，若隐若现，似有似无，给江南的春天更添了朦胧迷离的色彩。
读后两句，要用渐缓的语速，才能把讽刺皇帝依赖佛教的无限惋惜与遗憾体现出来。
四、突出朗读的节奏和停顿
朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了突出某一事物，强调其特殊涵义。
停顿可分为语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。
例如《春晓》是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。
每行诗句都可处理为三处停顿：春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。
夜来／风雨／声，花落／知／多少。
念到“晓、闻、少”时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。
前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量不要过大。
“鸟”字的尾音可稍向上扬，表现出诗人见到的是春光明媚，鸟语花香的明朗景象。
后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。
在读“花落知多少”时，要想象出落花满园的景象。
可重读“落”字，再逐渐减轻“知多少”三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心情。
五，展开想象，读出诗境
诵读不应该只停留在示范读、比赛读、配乐读等浅层次上，而是应该在理解诗意的基础上，进一步体会诗的语言美，让学生在朗读中融入感情，读出作者要表达的感情。
朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。
因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。
要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。
于是我们在编写社团课程教材时，注重诗人主要经历的简介，尤其要介绍写这首诗时诗人的心境和境遇。
其次要引导学生想象入境。
诗文充满了诗情画
意，诗不离画，画可赋诗。
诗与画是相通，因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等。
一首诗本身就是一幅画。
根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。
因此，我们收集大量的图画，精挑细选出最贴近诗意的图画作为教材插图。
总之，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。
重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的。
在教学中，我们注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。
掌握朗读诗歌的技巧，逐步形成学生的一种技能。
学生一定能逐渐从朗读中感受到诗歌的音乐美，语言美和形式美。