当代教育心理学
当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二版)章节总结
第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式在宏观上,学与教过程是一个系统过程,包括学生、教师、教室内容、和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程交织在一起。
2、学习与教学因素教学五要素:ａ.。
学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）b。
教师—教学中起关键作用（教学过程的主导)ｃ.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程d。
教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具．(影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)e。
教学环境—包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织３、学习与教学过程三过程:ａ。
学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)ｂ。
教学过程—教师组织教学c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。
学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用;评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化,反过来又促进学习和教学过程.同时,这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。
二、教育心理学的应用(一)教学：科学,还是艺术教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。
(二）教育心理学的作用１、理论意义:ａ. 为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用b. 对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
2、教育实践意义：a。
提供学与教系统的理论知识和科学研究成果,帮助教师指导和评价自己的教学。
当代教育心理学
与其他心理学分支关系
• 与普通心理学的关系：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情 感过程、意志过程等的科学，而教育心理学则探讨的是学校中师生的心理活动 ，这些心理活动也会表现在一般的人的心理活动中，所以普通心理学是教育心 理学的基础。
• 与发展心理学的关系：发展心理学研究的是个体从出生到衰亡一生全程的心理 发展现象。发展心理学可分为婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中 年期和老年期心理学，其中学前期儿童（幼儿）心理学和学龄期儿童心理学都 属于发展心理学的研究范围，同样也属于教育心理学的研究范围。可见，教育 心理学与发展心理学是相互交叉重叠的。
明确目标，激发动机
帮助学生明确学习目标，激发其 内在的学习动机。
适当创设一些困难情境，让学生 在克服困难的过程中锻炼意志品 质。
发挥榜样作用，进行引导
通过榜样示范，引导学生形成良 好的意志品质。
意志品质的定义
意志品质是指个体在行动中所表 现出来的自觉性、果断性、坚韧 性和自制力等特征。
自我监督，自我调节
因材施教原则在实践中的应用
了解学生
分层教学
深入了解学生的个性特点、兴趣爱好、知 识水平、能力倾向等，为因材施教提供依 据。
根据学生的能力差异和知识水平，将学生 分为不同的层次，针对不同层次的学生制 定不同的教学计划和教学方法。
个性化辅导
多元评价
针对学生的个性特点和需求，提供个性化 的辅导和指导，帮助学生解决学习中的困 难和问题。
形成性评价和终结性评价方法介绍
形成性评价
在教育过程中，通过对学生学习情况的 持续观察、记录和分析，及时ห้องสมุดไป่ตู้现学生 的问题和需求，为后续教学提供有针对 性的改进建议。形成性评价注重过程， 强调及时反馈和调整。
当代教育心理学
教育心理学第一节教育心理学的对象与作用⏹一、教育心理学的对象⏹教育心理学是研究学校情景中学和教的基本心理学规律。
简言之，就是研究学生如何学习，教师如何教学的科学。
⏹包括：⏹五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境三种活动过程：学习过程、教学过程和评价/ 反思过程⏹四大块内容：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
⏹教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
⏹理解教育心理学的对象，要注意三个要点：⏹第一，教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
⏹第二，教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
⏹第三，教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
⏹理解教育心理学的对象，要注意三个要点：⏹第一，教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
⏹第二，教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
⏹第三，教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
（一）、学习与教学的因素⏹1、学生⏹学生是学习的主体因素，主要从两个方面影响学教过程。
一是群体差异；二是个体差异。
⏹群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；⏹个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
⏹2、教师⏹学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
⏹教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
⏹教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
⏹3、教学内容⏹教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
当代教育心理学实践
摘要：随着社会的发展和教育的进步，教育心理学在当代教育中扮演着越来越重要的角色。
本文旨在探讨当代教育心理学的实践，分析其在教育领域的应用，以及如何通过教育心理学提高教育质量和学生素质。
一、引言教育心理学是研究教育现象及其规律的科学，它将心理学的基本原理应用于教育实践中，为教育工作者提供科学的理论指导和实践依据。
在当代教育中，教育心理学已成为提高教育质量和促进学生全面发展的重要手段。
二、教育心理学的实践应用1. 学习心理（1）学习动机：教育心理学研究表明，学习动机是影响学习效果的重要因素。
教师应关注学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性。
（2）学习策略：教育心理学为教师提供了多种学习策略，如元认知策略、认知策略和资源管理策略等。
教师可根据学生的个体差异，指导学生选择合适的学习策略，提高学习效果。
（3）学习风格：教育心理学认为，每个人的学习风格都有所不同。
教师应了解学生的个体差异，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
2. 情绪心理（1）情绪调节：教育心理学强调情绪调节对个体发展的重要性。
教师应关注学生的情绪变化，指导学生学会调节情绪，以积极的心态面对学习和生活中的挑战。
（2）心理辅导：教育心理学为教师提供了心理辅导的理论和方法。
教师可运用心理学知识，帮助学生解决心理问题，提高心理素质。
3. 个体差异（1）智力差异：教育心理学认为，智力是个体差异的重要方面。
教师应关注学生的智力差异，实施因材施教，让每个学生都能得到充分的发展。
（2）性别差异：教育心理学研究发现，男女生在认知、情感、行为等方面存在差异。
教师应关注性别差异，采取针对性的教育措施，促进男女学生的全面发展。
4. 教学心理（1）课堂管理：教育心理学为教师提供了有效的课堂管理策略，如建立良好的课堂纪律、创设积极的学习氛围等。
（2）教学评价：教育心理学强调教学评价对教育质量的重要性。
教师应采用多元化的评价方法，关注学生的全面发展。
当代教育心理学
当代教育心理学第一章：教育心理学及其研究第一节：教育心理学的研究对象与应用一．教育心理学的研究对象教育心理学：是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，他是应用心理学的一个分支。
1.学习与教学相互作用过程的模式：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
2.学习与教学因素学生是学习的主体因素，包括群体差异、个体差异；教师对于学生有指导作用；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分；教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等；教学环境包括物质环境和社会环境。
3.学习与教学过程：学习过程受教学过程影响；学习过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习与教学过程。
二．教育心理学的应用1.教学：科学，还是艺术没有定论，净瞎扯淡2.教育心理学的作用理论意义：教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索；对人类学习过程的了解还将为人工智能的反正提供有益的理论指导。
教学意义：提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
第二节：教育心理学的发展概况遵循一般性规律：从最初依附于普通心理学或融于发展心理学到独立成为一门独立的科学并逐渐形成比较完整的体系。
一．教育心理学的发展过程1.初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913-1914年又发展成三大卷的《教育心理学大纲》，奠定了教育心理学的基础；1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《认识教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人；于1877年，教育学与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。
2.发展时期（20世纪20-50年代末）3.成熟时期（20世纪60-70年代末）4.深化拓展时期（20世纪80年代以后）二．教育心理学的研究趋势1.研究学习者的主体性；2.研究学习者的能动性；3.研究学习内在过程和机制；4.研究社会环境的影响；5.研究世纪情境的影响；6.研究文化背景的影响；7.研究学习环境设计有效教学模式；8.研究信息技术的利用。
2024年当代教育心理学在高校教育中的发展前景
2024年当代教育心理学在高校教育中的发展前景随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，教育心理学作为教育学与心理学交叉融合的重要学科，其在高校教育中的应用和发展日益受到广泛关注。
教育心理学旨在研究教育和教学过程中学生的心理活动及其规律，以促进教育质量和效率的提升。
当代教育心理学在高校教育中的发展前景广阔，主要体现在以下几个方面。
一、学科交叉融合在当代高等教育体系中，学科交叉融合已成为一种趋势。
教育心理学作为一门跨学科的学科，与教育学、心理学、社会学等多个学科有着密切的联系。
通过与其他学科的交叉融合，教育心理学能够吸收更多元化的理论和研究方法，丰富其研究内容和手段，从而更好地服务于高校教育。
二、实践教学应用实践教学是高校教育中不可或缺的一部分。
教育心理学在实践教学中的应用，能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，教育心理学还能够为教师提供科学有效的教学方法和策略，促进教学效果的提升。
三、教师专业成长教师专业成长是高校教育质量提升的关键因素之一。
教育心理学能够为教师提供专业发展的理论支持和实践指导，帮助教师了解学生的心理特点和学习需求，提升教师的教学水平和教育能力。
此外，教育心理学还能够促进教师的自我反思和自我提升，推动教师的专业化发展。
四、学生心理健康在当代社会，学生的心理健康问题日益凸显。
教育心理学关注学生的心理发展和心理健康，通过心理咨询、心理辅导等方式，帮助学生解决心理问题，促进学生的健康成长。
同时，教育心理学还能够为学生提供心理健康教育，增强学生的心理素质和应对能力。
五、教育政策与评价教育政策和评价是高校教育发展的重要保障。
教育心理学能够为教育政策的制定和实施提供科学依据，促进教育政策的合理性和有效性。
同时，教育心理学还能够为教育评价提供心理学视角，丰富评价内容和方法，提高评价的准确性和公正性。
六、国际合作与交流在全球化的背景下，国际合作与交流已成为高校教育发展的重要途径。
当代教育心理学第三版
当代教育心理学第三版一、引言当代教育心理学是以心理学原理和理论为基础，运用心理学的方法和技术，探索和研究教育过程中的心理问题以及影响学习和发展的心理因素。
本文对当代教育心理学第三版进行全面、详细、完整地探讨，旨在帮助读者了解当代教育心理学的理论框架、研究方法和实践应用等方面的知识。
二、理论框架2.1 教育心理学的起源•爱默生和赫伯特·斯宾塞对教育心理学的贡献•学习理论在教育心理学中的地位•认知发展理论与教育心理学的关系2.2 心理发展理论•皮亚杰的认知发展理论•维果茨基的社会文化理论•针对不同年龄段的心理发展特点的研究三、研究方法3.1 实证研究方法•问卷调查法和实验法•统计分析在教育心理学研究中的应用•实证研究的优势和局限性3.2 质性研究方法•访谈法和观察法•文献资料分析和案例研究•质性研究的特点和应用场景四、学习与记忆4.1 学习理论1)行为主义学习理论2)认知学习理论3)社会文化学习理论4.2 记忆过程1)记忆的编码、存储和提取2)遗忘的原因和机制3)提高记忆效果的方法和技巧4.3 学习策略1)学习方法与学习策略的区别2)教师如何指导学生使用有效的学习策略3)学生自主学习和自我调节学习策略五、情绪与动机5.1 情绪与学习1)情绪对学习成绩的影响2)情绪调节对学习的重要性3)教师如何营造积极的情绪氛围5.2 动机与学习1)动机对学习的作用2)自我效能感与学习动机的关系3)教师如何激发学生的学习动机六、教育与发展6.1 学业和职业发展1)学生学业发展的阶段和特点2)职业规划对学生的意义3)学校对学生职业发展的支持6.2 社交与人格发展1)同伴关系对个体社交发展的影响2)家庭教育对人格发展的影响3)教师如何促进学生的社交和人格发展6.3 教育干预与支持1)学校心理健康教育的重要性2)教育干预在学生问题行为处理中的作用3)家庭和社会对学生发展的影响七、结论本文全面、详细地探讨了当代教育心理学第三版的内容，包括理论框架、研究方法以及学习、情绪、动机、教育与发展等方面的知识。
当代教育心理学试题及答案
当代教育心理学试题及答案一、选择题1. 教育心理学研究的核心是什么？A. 学习者的心理过程B. 教学方法C. 教育政策D. 教育技术答案：A2. 以下哪个理论不是教育心理学中的主要学习理论？A. 行为主义理论B. 认知主义理论C. 人本主义理论D. 精神分析理论答案：D3. 教育心理学中的“自我效能感”是指什么？A. 个人对自己能力的评价B. 个人对他人能力的评价C. 个人对环境的适应能力D. 个人对任务的完成能力答案：A4. 根据皮亚杰的认知发展理论，11至15岁的儿童处于哪个阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：D5. 以下哪个因素不属于学习动机的影响因素？A. 个人目标B. 社会文化背景C. 学习材料的难度D. 学习者的年龄答案：D二、简答题1. 简述教育心理学的主要研究内容。
答：教育心理学主要研究学习者在教育过程中的心理活动和心理特征，包括认知、情感、动机、个性等方面，以及这些因素如何影响学习过程和学习效果。
2. 描述布鲁纳的发现学习理论的主要观点。
答：布鲁纳的发现学习理论强调学习者通过探索、发现和构建知识的过程来获得新知识。
他认为学习是一个主动的过程，学习者应该通过自己的思考和实践来理解知识，而不是被动地接受。
三、论述题1. 论述教育心理学在现代教育中的重要性。
答：教育心理学在现代教育中的重要性体现在以下几个方面：首先，它帮助教师更好地理解学生的心理特点和学习需求，从而设计更有效的教学策略；其次，教育心理学提供了关于学习动机、认知发展等方面的理论支持，有助于激发和维持学生的学习兴趣；再次，它还涉及到评估和诊断学生学习过程中的问题，为教育干预提供依据；最后，教育心理学的研究促进了教育技术的发展，为个性化学习和远程教育等现代教育模式提供了理论基础。
结束语：通过本试题，我们可以看到教育心理学在理解和改善教育过程中的重要作用。
它不仅帮助我们更好地理解学习者，还为教育实践提供了科学的理论指导。
当代教育心理学教案
当代教育心理学教案一、引言教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，随着社会的发展和教育的变革，当代教育心理学在教育实践中的地位越来越重要。
本文将通过探讨当代教育心理学的相关理论和实践，设计一份教案，旨在帮助教师更好地理解学生的心理需求，并根据这些需求制定个性化的教学计划，提高教育效果。
二、认知心理学与教学2.1 认知心理学的基本理论•认知发展理论•认知载入理论•认知策略理论2.2 认知心理学与教学的关系•认知心理学对教学的启示•认知心理学在课堂教学中的应用三、行为主义心理学与教学3.1 行为主义心理学的基本理论•条件反射理论•奖励与惩罚理论•规范行为理论3.2 行为主义心理学与教学的关系•行为主义心理学对教学的启示•行为主义心理学在课堂教学中的应用四、社会文化心理学与教学4.1 社会文化心理学的基本理论•认知发展理论•社会交往理论•文化影响理论4.2 社会文化心理学与教学的关系•社会文化心理学对教学的启示•社会文化心理学在课堂教学中的应用五、情绪与动机心理学与教学5.1 情绪与动机心理学的基本理论•情绪理论•动机理论•自我效能理论5.2 情绪与动机心理学与教学的关系•情绪与动机心理学对教学的启示•情绪与动机心理学在课堂教学中的应用六、教育心理学在教学中的应用6.1 教育心理学和学生个性化发展•模式化教学与灵活化教学•打造适应性教育环境6.2 教育心理学和学生情绪管理•情绪教育的重要性•建立积极健康的学习氛围6.3 教育心理学和学生成就提升•学习策略的培养•教师激励方法的应用6.4 教育心理学和教育资源利用•多媒体教学手段的运用•个性化学习软件的开发七、结语通过对当代教育心理学的探讨，我们可以看到教育心理学在教学中的重要性和应用前景。
教师应充分了解学生的心理需求，运用教育心理学的理论与实践，制定适合学生的个性化教学计划，提高教育效果，促进学生全面发展。
希望本教案能够对教育者提供参考，不断探索教育心理学的应用，为教育事业做出积极贡献。
当代教育心理学心得
当代教育心理学心得当代教育心理学是一门关于教育与心理学相结合的学科，通过研究学生的心理状态、认知、学习策略等方面来提高教育的质量和效果。
在学习和了解当代教育心理学的过程中，我收获了许多宝贵的心得。
首先，当代教育心理学强调个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们具有不同的学习风格和能力，因此教育者需要根据学生的特点进行个性化的教育。
在教学过程中，教师应根据学生的认知特点和学习需求，采用多样化的教学策略和评估方式，以帮助学生实现最大程度的发展和进步。
其次，当代教育心理学重视学习环境的营造。
学习环境对学生的学习效果有着重要的影响。
一个积极、支持和鼓励的学习环境可以激发学生的学习热情和主动性，促进他们的自主学习和合作学习能力的培养。
因此，教育者需要创造出积极的班级氛围，提供丰富而合理的学习资源，为学生提供积极的学习反馈和评价，以促进学生的自信心和学习动力的提升。
另外，当代教育心理学强调情绪管理和压力调适。
学生在学习过程中常常面临各种各样的情绪和压力，如焦虑、挫败感等。
这些情绪和压力会对学生的学习产生负面影响。
因此，教育者需要帮助学生学会管理情绪和调适压力，通过情绪调节、解决问题的能力和积极应对策略，帮助他们顺利度过困难时期，保持积极的学习心态。
最后，当代教育心理学强调与家长和社会的合作。
教育不能仅仅局限于学校内部，家庭和社会也是教育的重要组成部分。
教育者需要与家长和社会共同合作，共同为学生提供良好的成长环境和学习机会。
教育者应及时与家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况，与社会资源进行合作，为学生提供更全面的教育支持和帮助。
总之，当代教育心理学不仅仅是一门学科，更是一种教育理念和实践。
通过学习和应用当代教育心理学的原理和方法，教育者可以更好地理解和满足学生的学习需求，创造良好的学习环境，培养学生的自主学习和情绪管理能力，促进学生全面发展。
当代教育心理学陈琦pdf
当代教育心理学陈琦pdf
1 当代教育心理学——陈琦
当代教育心理学旨在深入研究和发掘当今教育活动中学生、教师和学校等社会实体的思维心理特征，起把握学生心理发展和行为变化规律，为学生成长与学校教育管理工作提供理论支撑，是当今教育领域发展的至关重要领域之一。
在教育心理学中，陈琦博士作为国内著名教育心理学家便备受关注与赞赏，他是新时期“当代教育心理学”的研究与实践符号，他的《当代教育心理学》一书更是教育心理学领域的里程碑之作，充分体现了多年来教育心理学界致力于社会主义核心价值观念之下，以有效尊重和满足学生发展与学习增长需求，探讨学生发展未来最大潜力与可能性之学科研究。
陈琦所撰写的《当代教育心理学》一书，涵盖了心理学现状的研究、心理学的挑战象限、学校教育的心理困境等内容，书中紧密联系了中国国情及学校教育改革，深入挖掘出学生心理发展与行为变化的规律，深刻揭示了当今一系列教育领域的学习教育新问题以及发展新思维，获得了众多心理学家与工作者的赞美与青睐。
陈琦博士著有《当代教育心理学》一书，引发许多读者对教育心理学研究的关注。
他的学术思想和专业精神，一气呵成，以其独特的心理学理论思想，激发和指导的实践，不断催化社会教育的可能性与发展，推动当代教育心理学在社会教育活动中不断深入前进。
以陈琦博士为研究对象，必将给学术研究带来良好的效益，并成为学术社会最高影响力的知名作家，他完整的教育心理架构早已成为当今新时代教育心理学研究领域中指导学校教育实践与发展的重要方向和线索。
当代教育心理学
当代教育心理学第一章教育心理学及其研究3第一节教育心理学的研究对象与应用3一、教育心理学的研究对象★3二、教育心理学的应用4第二节教育心理学的发展概况 4一、教育心理学的发展过程4二、教育心理学的研究趋势★（P12）41、研究学习者的主体性4第三节教育心理学的研究方法 4一、研究的方法★4二、研究的步骤4三、研究的有效性5第二章学生心理（重点章）5第一节学生的认知发展★ 5一、皮亚杰的认知发展观5二、维果茨基的发展观5第二节学生的情感和个性发展★5一、个性和社会化发展5二、自我意识、自我概念与自尊6第三节学生的个体差异6一、个体的智力差异6二、个体的学习风格差异★6三、社会文化背景及性别差异6第三章教师心理（重点章）7第一节教师的角色与特征 7一、教师的角色★P77 7二、教师的特征7第二节教师的专业品质7一、教师的基本信念系统7二、教师的教学与沟通能力7三、教师的情感与个性品质7第三节师生互动 7一、教师对学生的影响7二、学生对教师的影响7三、师生的相互作用7第四节教师的成长与培养 7一、教师的专业发展7二、教师成长和培养的途径8第五节教师职业倦怠 8一、教师职业倦怠的界定8二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101）8第四章学习心理导论 8第一节学习及其分类 8一、学习的界定8二、学习的作用8三、学习的分类8四、学习的相关概念9第二节学习与脑（略）9一、大脑发育及学习的关键期假说9二、脑的特异化与学习9三、学习与脑的可塑性9第三节学习理论发展（略）9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展9二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取9三、认知学习理论的发展与人本主义的出现9四、建构主义学习理论的兴起9第五章行为学习理论9第一节经典性条件作用理论9一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论9二、华生的行为主义9第二节联结主义理论 9一、桑代克的联结主义学习理论9二、桑代克的学习律9第三节操作性条件作用理论9一、操作性条件作用学说——斯金纳9二、强化理论9三、行为的学习9第四节社会学习理论及行为主义新进展 9一、社会认知理论——班杜拉9二、观察学习9三、行为主义新进展9第六章认知学习理论9第一节早期的认知学习理论9一、格式塔的学习理论9二、符号学习理论——托尔曼9第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 10一、认知表征理论10二、认知结构理论10三、学习和教学的基本原则10四、发现学习10第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 10一、有意义学习10二、认知同化过程10三、接受学习10第四节学习的信息加工论 10一、学习的信息加工过程——加涅10二、学习的条件10三、教学事件10第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）10第一节建构主义思想渊源与基本观点10一、建构主义思想渊源10二、建构主义分类10三、当代建构主义基本理论观点10第二节个人建构主义理论 11一、激进建构主义——冯格拉塞斯费尔德11二、生成学习理论——维特罗克11三、认知灵活性理论——斯皮罗11第三节社会建构主义理论 11一、文化内化与活动理论——列昂节夫11二、情境性认知与学习理论11三、支架式教学11四、建构主义评析11第四节人本主义学习理论 11一、马斯洛的学习理论11二、罗杰斯的学习理论11第八章学习动机（重点章）11第一节学习动机概述 11一、学习动机及其相关概念11二、学习动机的作用12三、动机与学习效果的关系★P214 12四、学习动机的分类12第二节学习动机理论 12一、强化论12二、需要层次说——马斯洛★P219 12三、自我效能感理论——班杜拉12四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森12五、控制点理论——罗特12六、归因理论——韦纳★P226 12七、成就目标理论——德维克12八、自我价值理论12九、自我决定理论——德西、瑞安12第三节学习动机的培养与激发★12一、教学吸引12二、兴趣激发12三、反馈与评定12四、奖励与惩罚12五、合作与竞争12六、归因指导★12第九章知识的学习（重点章）12第一节知识的分类与表征 12一、知识及其含义12二、知识的分类12三、知识的表征12四、知识建构的基本机制13第二节知识的理解13一、知识的理解类型与过程13二、知识理解的影响因素13三、概念的学习13第三节错误概念的转变13一、错误概念及其性质13二、概念转变及其过程13三、概念转变的影响因素与条件13四、为概念转变而教13第四节知识学习与迁移13一、迁移及其分类13二、迁移的理论与研究14三、为迁移而教★14第十章技能的学习14第一节技能的概述14一、技能及其特点14二、技能与知识及习惯的关系14三、技能的分类14四、技能的作用14第二节动作技能 14一、动作技能的结构与类型14二、动作技能的形成14三、动作技能的培养★P311 14第三节心智技能 15一、心智技能形成的过程15二、心智技能形成的特征15三、心智技能的培养15第十一章问题解决的学习与创造性15第一节问题与问题解决15一、问题及其分类15二、问题解决的界定15第二节问题解决的过程15一、问题解决的模式15二、一般问题解决的过程15三、结构不良问题的解决过程15第三节问题解决的训练15一、问题解决的影响因素★P343 15二、问题解决能力的训练15第四节创造性思维16一、创造性思维的本质与特点16二、创造性思维的训练16第十二章学习策略（重点章）16第一节学习策略概述 16一、学习策略的界定16二、学习策略的分类16三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★16四、学习策略与自我调节学习16第二节认知策略 16一、复述策略★P370 16二、精细加工策略★P376 16三、组织策略16第三节元认知策略与资源管理策略 17一、元认知的结构17二、元认知策略17三、资源管理策略17第四节学习策略的促进17一、促进学习策略的原则17二、常见的学习策略17三、策略促进的方法17第十三章品德的形成17第一节品德心理概述 17一、品德的基本界定17二、品德的心理结构★17三、社会规范学习与品德发展的实质17第二节道德发展的理论17一、道德认知的发展17二、道德情感的发展17三、道德行为的发展17第三节品德的形成与培养 18一、品德的内化过程18二、品德形成的影响因素18三、品德培养的方法18第四节学生不良行为的矫正18一、过错行为与不良品德行为18二、学生不良行为的原因分析18三、学生不良行为的矫正★P436 18第十四章教学设计18第一节设置教学目标 18一、设置教学目标的意义18二、教学目标的表述方法★P444 18三、教学目标的分类——布卢姆★P446 18四、教学目标的设计18第二节选择教学模式★P453 18一、直接教学18二、探究学习18三、基于问题学习18四、合作学习★P465 19五、个别化教学19第三节设置教学环境 19一、课堂空间19二、教学组织19三、教学媒体19第十五章课堂管理19第一节课堂管理概述 19一、课堂管理的相关概念19二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊19三、课堂管理的目标19第二节课堂管理过程 19一、课堂规则和程序的设计19二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P494 19三、课堂规则和程序的维持和完善19第三节处理严重的问题行为19一、不良行为的原因分析19二、行为矫正原则★P503 20三、实用行为分析程序20第十六章学习评定（重点章）20第一节学习评定概述 20一、学习评定的相关概念20二、学习评定的重要性（功能）★20三、学习评定的模式20四、学习评定的方法★20五、教育决策与学习评定20六、良好评定的指标20第二节标准化测验20一、标准化测验的类型20二、标准化测验的优点与劣势★P522 20三、测验的新进展20第三节教师自编测验 20一、教师自编测验与标准化成就测验的区别20二、设计测验前的计划20三、教师自编测验的具体形式20四、编制测验的注意事项20五、学习理论的启示20第四节真实性评定与评定结果报告 20一、真实性评定★20二、评定结果的报告方式20第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教学因素教学五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）* 教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）* 教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程* 教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
当代教育心理学课件
教学方法与手段
总结词
多样性、灵活性、创新性
详细描述
教学方法与手段是实现教学目标和教学内容的桥梁。教师应根据教学目标和内容选择合适的教学方法 与手段，注重多样性、灵活性和创新性。同时，要关注学生的学习风格和兴趣，采用多种形式的教学 手段，以提高学生的学习效果。
教学评估与反馈
总结词
及时性、准确性、有效性
内容分析法
对教育文本、课程、教 材等进行定量和定性分 析，揭示其内在的心理
结构。
跨文化研究法
比较不同文化背景下的 教育现象，探讨文化对
心理发展的影响。
教育心理学在教育实践中的应用
01
02
03
04
课程设计
根据学习者的心理特点和需求 ，设计符合其认知规律的课程
。
教师培训
提高教师的心理学素养，使其 更好地理解和应对学生的心理
社会性发展理论与教育
社会性发展理论
班杜拉的社会学习理论认为，儿童通过观察和模仿他 人的行为来学习，社会环境对儿童的行为塑造起着重 要作用。
教育应用
根据社会性发展理论，教育者应提供良好的榜样和积 极的社会环境，鼓励儿童参与社会活动和集体生活， 培养儿童的社会适应能力和合作精神。
性别角色发展与教育
性别角色发展理论
情感发展理论与教育
情感发展理论
艾里克森的心理社会发展理论认为，儿童在成长过程中 会经历一系列的心理社会发展阶段，每个阶段都有特定 的心理社会任务和危机，需要得到适当的支持和指导。
教育应用
根据情感发展理论，教育者应关注儿童的情感需求和情 感表达方式，提供情感支持和引导，帮助儿童建立积极 的情感态度和情感调节能力。
人本主义学习理论
详细描述
当代教育心理学
当代教育心理学(总32页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除第一章教育心理学及其研究1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？答：是要研究的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答：学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？答：（1）研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
（3）研究学习的内在过程和机制。
（4）研究社会环境的影响。
（5）研究实际情境的影响。
（6）研究文化背景的影响。
（7）研究学习环境设计和有效教学模式。
（8）研究信息技术的利用。
4、定量研究与质性研究的主要区别是什么？答：定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。
其基本过程是：假设—抽样—资料收集—统计检验。
研究者首先明确分析志研究的问题，确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。
质性研究又称为“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
这种研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。
质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎要”于经验资料来建立理论。
当代教育心理学心得
当代教育心理学心得引言教育心理学是研究关于教育中学习和教育过程中的心理现象的学科。
在当代社会中，教育扮演着重要的角色，而教育心理学则为教育工作者提供了对学生心理状态的了解和教育方法的指导。
通过学习当代教育心理学理论和实践，我深刻认识到了教育心理学的重要性，并从中获得了一些心得体会。
理论知识的应用学习当代教育心理学，我了解到了不同的心理理论和模型，如行为主义、认知心理学、人本主义等。
这些理论和模型为我提供了从不同角度理解学生行为和学习经历的框架。
首先，行为主义理论让我认识到奖励与惩罚的重要性。
在教育实践中，合理的奖励机制可以激发学生的学习兴趣和积极性，而过度的惩罚则可能产生消极的反应。
因此，我在教学中更加注重通过奖励来鼓励学生，建立积极的学习氛围。
其次，认知心理学的概念和策略启示了我在教学中引导学生合理思考的重要性。
认知心理学强调学习者的主动性和自主性。
因此，我在教学中注重引导学生思考问题的过程，培养其解决问题和批判思维的能力。
同时，通过给予学生自主学习的机会和支持，让他们在学习过程中更加积极主动。
最后，人本主义理论让我明白教育是基于师生之间互动和关系的。
教育不仅仅是知识的传授，更是对学生的关爱和尊重。
因此，在教学中，我注重与学生建立良好的师生关系，关心他们的成长和发展。
通过积极地倾听和鼓励，我希望每个学生都能在教育中得到充分的支持和发展。
实践经验的总结在当代教育心理学的学习和实践中，我积累了一些有价值的经验和方法。
首先，个体差异的重视。
每个学生都是独特的个体，他们有着不同的兴趣、能力和学习风格。
因此，我在教学中注重个体差异的尊重和关注。
通过了解学生的需求和特点，我可以为他们提供更个性化的教育服务，满足他们的学习需求。
其次，积极评价的应用。
在教育心理学的理论指导下，我更加注重积极评价的应用。
传统的评价方法往往只注重分数和排名，而忽视了学生的进步和努力。
因此，我倾向于采用更全面的评价方式，包括关注学生的进步和努力，鼓励他们对自己的学习发展有更全面的认知。
当代教育心理学
当代教育心理学名词解释：1、自我意识（P46）：是指个体对自己的心理、思维和行为活动的内容、过程及结果的自我认知、自我体验、自我控制。
自我意识是人的意识领域的一个重要组成部分，是人们所持有的一种意识存在形式。
一般包括两个方面：一个是主体的我，即对自己身心活动的觉察，一个是客体的我，即被觉察到的我。
2、自我概念（P48）：是个体对自己的综合看法。
①自我概念是在个体经验基础上建立起来的②自我概念主要受到他人强化和评价的影响。
包括：自信、自尊、自我概念的稳定性、自我定型。
3、自尊（P49）：指个体对自己的价值的感受。
或者说，是个体是否接受自己、尊重自己的感受。
有研究表明：高自尊的学生在某些方面表现得更成功。
4、认知风格（P58）：是指个体在感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工过程中表现出来的典型方式。
其主要特征是：持久性与一致性。
常见的认知风格有4种：场依存性和场独立性、反思性和冲动性、整体性和系列性和深沉加工和表层加工。
5、刻板印象（P66）：指人们对某个特定的群体（以宗教、性格、民族或地域划分）或事物产生的比较固定、概括、笼统的看法。
这也是人们通常所说的“戴有色眼镜看人”。
6、职业倦怠（P100）：由美国临床心理学家费登伯格于1974年首次提出，也有人译为“职业枯竭”或“工作耗竭”。
教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
7、广义学习（P110）：指人和动物的学习。
鲍尔和希尔加德（Bower＆Hilgard,1981）：学习是人和动物在生活中凭借经验（或练习）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(教材定义)学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动水平和方式产生影响。
(完整版)当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二新版)
(完整版)当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二新版)亲爱的读者：欢迎来到《当代教育心理学》的完整版文档。
本教材由陈琦和刘儒德主编，是第二新版，旨在为教育工作者和心理学爱好者提供全面的心理学知识，以促进教育实践的发展。
一、教材概述《当代教育心理学》是一部系统介绍教育心理学的教材，涵盖了教育心理学的各个重要领域。
本教材分为多个章节，每个章节都详细探讨了教育心理学的基本概念、理论、研究方法和应用。
二、章节目录1. 教育心理学的定义和重要性2. 学习理论3. 认知发展4. 学习动机5. 学习策略6. 教学方法7. 评价与评估8. 个体差异9. 社会心理学在教育中的应用10. 教育心理学的未来发展方向三、章节内容概述1. 教育心理学的定义和重要性本章将介绍教育心理学的定义、研究范围和重要性，帮助读者了解教育心理学的基本概念和其在教育实践中的应用。
2. 学习理论本章将介绍各种学习理论，包括行为主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论，帮助读者了解不同学习理论的基本原理和应用。
3. 认知发展本章将探讨认知发展的理论和研究，包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论，帮助读者了解认知发展的过程和影响因素。
4. 学习动机本章将介绍学习动机的理论和研究，包括自我决定理论、成就动机理论和目标理论，帮助读者了解学习动机的激发和维持机制。
5. 学习策略本章将探讨学习策略的理论和实践，包括记忆策略、组织策略和元认知策略，帮助读者了解如何有效地学习和记忆信息。
6. 教学方法本章将介绍各种教学方法的原理和应用，包括讲授法、讨论法、案例法和合作学习法，帮助读者了解如何有效地进行教学活动。
7. 评价与评估本章将探讨评价和评估的理论和实践，包括标准化测试、课堂观察和自我评估，帮助读者了解如何有效地评价学生的学习成果。
8. 个体差异本章将介绍个体差异的理论和研究，包括智力差异、人格差异和学习风格差异，帮助读者了解个体差异对学习过程和结果的影响。
当代教育心理学
当代教育心理学名词解释第二章1．准备性原则（量力性原则/可接受性原则）：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
（教育与心理发展的一般关系）2．图示：儿童对环境进行适应的认知结构。
3．同化：利用原有图示把新刺激纳入到原有认知结构中去的过程。
4．顺应：当主体不能利用原有图示接受和解释新刺激时，其认知结构须随刺激影响而改变的过程。
5．平衡：指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
（皮亚杰的心理发展观）6．客体永久性：当某一客体儿童事业中消失的时候，儿童知道该客体并非不存在了。
（四阶段）7．最近发展区：儿童借助成人帮助达到的发展水平与原有水平之间的差距（维果斯基的发展观教育与发展的关系）8．内化：个体将社会环境中吸收的知识转化为心理结构的过程。
9．支架式教学：教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
（维果斯基的发展观内化学说）10．智力：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。
流体智力：指基本与文化无关的、非语言的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。
晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。
（卡特尔的智力理论）11．场依存型：基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）的一种认知风格。
场独立型：基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）的一种认知风格。
12．系列性策略：从一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。
整体性策略：指全盘上考虑如何解决问题。
13．深层加工：深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架连接起来，以获取内容的深刻意义。
表面加工：指记忆学习内容的表层信息，不将他们与更大的概念框架联结起来。
（认知方式的差异与教育）第三章14．学习：广义的学习：学习是特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为和内部心理的比较持久的变化。
当代教育心理学
内容摘要
教育心理学应用领域广泛，本书第九章将介绍教育心理学在教育决策、教育教学实践、教育改革 等领域的应用案例，探讨如何将教育心理学理论与实践相结合，推动教育的创新和发展。 教育心理学在不断发展和进步中，本书第十章将介绍教育心理学的发展趋势和面临的挑战，探讨 未来教育心理学的研究方向和发展方向。 《当代教育心理学》是一本全面深入探讨教育心理学的著作，旨在帮助读者理解教育心理学的基 本概念、理论和研究方法。通过阅读本书，读者可以了解教育心理学的历史发展、基本概念和研 究方法，掌握学习理论和学习过程的基本要素和机制，理解认知、情感和动机对学习过程的影响， 掌握教学设计和教学方法的原则和方法，了解学习环境与技术支持对有效学习的促进，掌握学业 评价和心理评估的原理和方法，了解教育心理学在教育决策、教育教学实践、教育改革等领域的 应用案例，以及掌握教育心理学的发展趋势和面临的挑战等。
这本书详细介绍了学习过程和影响因素的研究成果。它指出，学习是一个复杂 的过程，受到多种因素的影响，包括认知因素、情感因素、环境因素和社会因 素等。这些因素相互作用，共同影响学生的学习成绩和表现。这本书还介绍了 学习理论的发展和趋势，包括建构主义学习理论、人本主义学习理论和情境学 习理论等。这些理论为教育心理学领域提供了新的思路和方法，有助于提高学 生的学习效果和体验。
精彩摘录
《当代教育心理学》是一本经典的教科书，它涵盖了教育心理学领域的最新研 究成果和理论。在这篇文章中，我将分享一些这本书的精彩摘录，以帮助读者 更好地了解该领域的最新进展和趋势。
这本书强调了研究方法在教育心理学领域中的重要性。它指出，教育心理学的 研究方法包括观察法、实验法、调查法、案例研究法和行动研究法等多种方法。 这些方法都有其优缺点，需要根据具体的研究问题和情境选择合适的方法。这 本书还强调了研究方法和结果的透明度和可重复性，以提高研究的可靠性和可 信度。
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（4）形式运算阶段（formal operational stage 11-16岁）
此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的 事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运 算阶段（又称命题运算阶段）。本阶段儿童的思维是 以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用 逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。此阶段儿童 不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符而 拒绝规则。
教育心理学
教育学院
第二部分 学生与教师心理
第二章 学生心理
第一节 学生的认知发展
一、皮亚杰的认知发展观与教育
所谓认知发展，是指个体自出生后在适应环境的活 动中，对事物感知、记忆、想象思维等认识能力，随 年龄增长而逐渐改变和提高的过程。
皮亚杰(Jean Piaget，1896年 8月9日－1980年9月16日），法籍 瑞士儿童心理学家，因研究儿童智 力和认识发展而闻名。提出了发生 认识论。他通过儿童心理学把生物 学与认识论、逻辑学沟通结合起来， 从而将传统的认识论改造成为一门 实证的实验科学。曾任瑞士心理学 会主席、法语国家心理联合会主席 和第十四届国际心理科学联盟主席。 1966年当选为国家科学院院土， 1969年获美国心理学会颁发的杰出 科学贡献奖。
根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程 中借助于工具而改造自然的作用的思想，维果斯基详 细论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的 看法。工具的使用引起了人类新的适应方式。包括物 质生产工具和精神生产工具，即语言符号系统，分别 指向外部和内部。
维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当中发展起 来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果， 与其他人以及语言符号系统的这种社会性的相互作用， 包括教学，对发展起形成性的作用。人的高级心理活 动起源于社会的交往。
（2）前运算阶段（preoperational stage 2-7岁）
儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶 段开始内化为表象或形象图式，由于语言的发展，使 得儿童的表象日益丰富，认知活动不局限于感知活动， 但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉 中解放出来。此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图 像，还不是内化的动作格式；还不能很好的把自己和 外部世界区分开来。认知活动具有具体性、不可逆性、 刻版性。
状态。 同化 、 顺应 、平衡，同化 、 顺应 、平衡
2．皮亚杰的认知发展阶段论
个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段：
（1）感知运动阶段（Sensorimotor 0-2岁）
此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化， 其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系 获得动作经验，形成图式。手的抓取和嘴的吸吮使他 们探索周围世界的主要手段。这一时期，儿童的认知 能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主 动的探究。本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来 命名事物。
（3）具体运算阶段（concrete operational stage 7-11岁）
此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有 了抽象的概念，能够进行逻辑推理。其标志是出现 “守恒”的概念，能运用表象进行逻辑思维和群集运 算。但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持， 因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。
皮亚杰 Jean Piaget 1896.8.9－19809.16
（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容
1．建构主义的发展观 发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互
作用中实现的。心理结构既有量变，又有质变。所有 有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是 认知发展的两种机能。是应包括同化和顺应两种作用 和过程。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复 杂的环境而达到平衡的过程。
皮亚杰认为心理发展是一种建构的过程，是个体 在与环境不断相互作用的过程中实现的。
同化于内，顺应于外即建构。 图式：一种最基本的心理或行为动作结构。 心理结构是由大量的图式建构起来的内在心理体
系。 同化：刺激输入的过滤或改变叫同化 顺应：内部图式的改变叫顺应。 平衡：由于同化与顺应而达到的一种暂时的稳定
（二）皮亚杰认知发展理论的教育价值
皮亚杰的认知发展理论的教育价值可以作 如下概括：
1.按儿童思维方式实施知识教学 2.按儿童认知发展的顺序设计课程 3.针对个别差异实施个别化教学 4.促进儿童心智发展的教育功能
二、维果斯基的发展观
（一）文化历史的发展论
前苏联心理学家维果斯基（Wogotsgy,1896-1934）提 出了社会文化历史理论。以 此说明人的高级心理机能 的社会历史发生问题。它区分了两种心理机能，一种是 作为动物进化结果的低级心理机能；另一种是作为历史 发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理 机能。因此，人的心理与动物相比不仅是量上的优势， 而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。
以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，而 存在质的差异。前一阶段的行为模式总是整合到下一 阶段，而且不能互换。每一行为模式源于前一阶段的 结构，由前一阶段的结构引出后阶段的结构。前者是 后者的准备，并为后者所取代。各个阶段不是截然的 阶梯式，而是具有一定程度的交叉重叠。
3.皮亚杰提出的影响儿童心理发展的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生 了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿 童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。
4）平衡化 智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于
同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适 应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。自我 调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低 级水平向该级水平发展。
1）成熟 指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟， 是个体发展的必要条件。
2）练习和经验 指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验 （不同于社会性经验）。分为物理经验和逻辑数理经 验两种。
3）社会性经验 指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的
传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素， 它需要建立在被主体同化的基础上。