教育学(本)公共课复习提纲[2016]

教育学（本）复习大纲试题类型：单项选择（共10小题共20分）；填空（共6小题共10分）名词解释（共5小题共20分）；简答题（共4小题共28分）论述题（共2小题共22分）第一章教育学概述1、教育学的研究对象：教育现象和教育问题2、教育学研究的任务：揭示教育规律3、教育学:教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。

4、教育问题：是人们在对客观的教育现象的感知、认识的基础上，发现具有积极意义而需要引起重视，更好利用的现象，或者人们发现需要改善的不良现象。

5、教育规律：是指教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、必然的和内在的联系或关系。

6、教育学发展历史过程中的代表人物及著作的主要思想和历史地位（一）教育学的萌芽阶段1.中国萌芽阶段的教育思想：春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。

……填空题2.西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。

……填空题柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。

古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。

（二）教育学的建立阶段1.教育学学科的建立（1）夸美纽斯：a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。

c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。

（2）卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。

（3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

（4）洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。

（亦称教育万能论）。

洛克提出了完整的绅士教育体系。

2.规范教育学的建立（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。

b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。

因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。

赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。

（2）杜威a.代表作《民主主义与教育》b.是现代教育理论的代表。

强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。

c.杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。

（三）教育学的成熟阶段—1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。

该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。

我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。

第一个明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。

第二章教育的产生和发展1、教育起源论的代表人物及其主要思想：A、生物起源论：代表人物：①法国社会学家利图尔诺②英国教育家沛西·能主要思想：把教育的起源归于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程就是按照生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

B、心理起源论：代表人物：美国教育家孟禄孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应该起源于儿童对成人无意识的模仿。

他说：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。

在这种原始共同体中，儿童对年长成员的无意识的模仿就是最初的教育的发展。

C、生产劳动起源论：代表人物：前苏联教育史专家米丁斯基、凯洛夫等教育学家主要思想：他们在批判资产阶级教育思想的同时，力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源，特别是运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳动。

他们认为，教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开始了，同时认为教育是人类所特有的一种有意识有目的的社会活动。

2、原始状态的教育的特点：①原始社会的教育没有阶级性，所有成员都平等的接受教育，教育的内容只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别。

②原始社会教育的目的主要是传递生产经验，帮助年轻一代适应社会生活，教育内容主要包括：制造生产工具的经验、公共生活的规范、艺术和宗教教育。

③原始社会的教育活动是在生产生活实践中进行的，没有特定的教育场所和专职教育人员，教育的手段仅限于言传身教，主要是一种口耳相传的形式。

3、古代农业社会的教育的特点：①由于社会的分工，产生了专门的教育机构和专职的教师。

②鲜明的阶级性和严格的等级性。

③教育与生产劳动的相脱离。

④学校教育形式得到较为充分的发展和完善。

4、近代工业社会教育的特点：工业社会教育的一般特征：①教育与生产劳动相结合是工业社会教育的基本特点。

②教育广泛普及和普及年限的逐步延长。

③教育形式的多样化。

④终身教育理念的形成。

⑤通用性、全面性的教育目标。

资本主义社会教育的特点：1)从法律上废除了封建教育的等级性，扩大和普及了学校教育。

世界上最早颁布义务教育法的是德国。

英国于1870年颁布《初等教育法》。

法国于1833年颁布《基佐法案》。

美国在1852年由马萨诸塞州率先颁布强迫义务教育法令。

日本从1872年起颁布“学制令”，教育开始走向普及。

2)完善学校教育系统。

在资本主义之前，各国的学校教育基本上是单一类型的普通教育。

进入资本主义社会以后，由于初等教育的普及和高等教育的发展，要求把各级各类学校联系成一个统一的教育体系。

这个体系从纵向上看，分—学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。

从横向上看，有普通教育、成人教育、职业教育、特殊教育、继续教育、远距离教育等形式。

创立了“班级授课制”的组织形式。

班级授课制首行于16世纪的欧洲。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级教学作了系统的理论论述，奠定了班集体教育的理论基础。

中国最早在1862年的京师同文馆实行这种制度。

1901年清政府实施废科举、兴学堂，逐步在全国推行班集体教学制度。

3)创立了新的教学组织形式——班级授课制4)教育内容日益丰富，大量增加自然科学课程。

5)教学设备和手段不断更新发展。

6)教育的阶级性依然存在，广泛的宗教教育在学校教育中仍占有一定的地位。

7)民族和种族歧视在移民人口较多的国家成为一个重要的教育问题。

5、社会主义社会教育的特点：a.以马克思主义为指导思想，在代表全体人民利益的中国共产党的领导下进行。

b.以人类的先进思想、健康向上的教育内容、科学的文化知识和优秀的精神文明教育年青一代，使他们成为德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

c.比资本主义教育更好的实现了教育平等。

d.教育与宗教分离，不受宗教影响。

第三章教育的本质1、教育质的特性及表现教育的质的规定性在于，教育史有意识地向受教育者传递社会经验以培养人得社会实践。

表现：①教育是培养人得社会实践②教育史有意识地培养人的社会实践③培养人是教与学的对立统一中实现的④教育史有意识地培养人得特殊社会实践。

2、教育的基本要素构成及要素间的主要矛盾要素：教育者、受教育者和教育影响关系：构成教育活动的三个基本要素间有着密切而复杂的关系。

其中，教育者与受教育者之间的关系是教育活动过程中最主要的关系和矛盾。

两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合主体。

同时，二者又具有互为主客体的关系。

在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体;在学习过程中，受教育者又是活动的主体。

教育者与受教育者之间有共同的教育活动对象--教育内容，共同的活动目的——受教育者素质的全面发展。

第四章教育与社会和人的发展1、教育的经济功能：一、是劳动再生产的重要手段①能把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者②能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者③能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者二、是科学知识再生产的手段三、是发展科学的一个重要手段2、教育的文化功能①文化的保存和传递功能②活文化的功能③文化的选择功能④文化的批判功能⑤文化的交流、融合的功能⑥文化更新与创造功能3、教育的政治功能①能为政治培养所需的人才②可以促进政治民主③通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治4、人的身心发展规律及其对教育的影响：规律：—①顺序性和阶段性②稳定性和可变性③不均衡性④个别差异性⑤整体互补性影响：①遗传。

遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。

这些生理解剖特点也叫遗传素质。

遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。

②环境。

环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。

教育学中所说的环境一般指社会环境，它为个体的发展提供了多种可能；人对环境的反应时能动的。

③教育（学校教育）。

教育是影响人的发展的自觉的、可控的因素，它在人的发展中起着主导作用，主要表现为：教育使一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；教育给人以全面、系统和深刻的影响；学校有专门负责教育工作的教师；教育对个体发展的影响有即时和延时的价值。

④个体主观能动性。

指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，主要表现：人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受客观世界的影响，从而获得发展的；人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应，并为了实现意向，自觉地、有目的地开展自我控制盒自我调节的活动；教育者与受教育者的关系直接影响受教育者主体性的发挥。

5、遗传绝定论和环境决定论的代表人物和主要思想(1)遗传决定论：代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。

主要思想：个体心理发展是受先天不变的遗传所决定的。