第五章-学前儿童常见心理行为问题的处理培训课件
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儿童常见心理行为问题及其处理-托幼27页PPT
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑遭遇里百折不饶。——贝多芬
儿童常见心理行为问题及其处理-托幼
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
45、自己的饭量自己知道。——苏联
学前儿童常见行为问题通用课件
• 攻击性行为可能表现为身体上的攻击，如打人、推搡等，也可能表现 为言语上的攻击，如骂人、威胁等。这种行为问题容易影响儿童的人 际关系，导致被孤立或排斥。
• 学前儿童的攻击性行为往往与他们的情绪管理能力有关，可能是因为 愤怒、不满或挫折等原因而采取的行为。因此，在处理攻击性行为时 ，需要关注儿童的情绪，帮助他们学会适当地表达情感。
解决孩子的行为问题，需要家 庭、学校、社区等多方面的合 作。各方应建立良好的沟通机 制，共同关注孩子的成长，提 供全方位的支持和帮助。
05
结论和展望
总结和回顾
学前阶段是儿童身心发展的关键时期，常见行为问题的识别与干预对于儿童的长远 发展具有重要意义。
本课件重点介绍了学前儿童常见的行为问题，如攻击性行为、退缩行为、违抗行为 等，并分析了这些问题的成因和影响。
学前儿童常见行为问题通用 课件
• 引言 • 常见的学前儿童行为问题 • 行为问题的成因和影响因素 • 解决学前儿童行为问题的策略和方
法 • 结论和展望
01
引言
行为问题的定义和重要性
定义
行为问题是指儿童在行为、情绪 、社交等方面出现的偏离正常发 展轨迹的现象。
重要性
行为问题可能影响儿童的身心健 康、学习成果和人际关系，及时 发现并干预有助于促进儿童全面 发展。
积极通
与儿童保持积极、开放的沟通 ，了解他们的想法和感受，以 更好地引导和帮助他们解决问 题。
创设支持环境
为儿童创设一个安全、和谐、 支持性的学习和生活环境，降
低行为问题发生的可能性。
THANKS
感谢观看
干预效果评估
对现有的干预策略进行效果评估， 探讨哪些策略在何种情况下更为有 效，以提供更加个性化的干预方案 。
• 学前儿童的攻击性行为往往与他们的情绪管理能力有关，可能是因为 愤怒、不满或挫折等原因而采取的行为。因此，在处理攻击性行为时 ，需要关注儿童的情绪，帮助他们学会适当地表达情感。
解决孩子的行为问题，需要家 庭、学校、社区等多方面的合 作。各方应建立良好的沟通机 制，共同关注孩子的成长，提 供全方位的支持和帮助。
05
结论和展望
总结和回顾
学前阶段是儿童身心发展的关键时期，常见行为问题的识别与干预对于儿童的长远 发展具有重要意义。
本课件重点介绍了学前儿童常见的行为问题，如攻击性行为、退缩行为、违抗行为 等，并分析了这些问题的成因和影响。
学前儿童常见行为问题通用 课件
• 引言 • 常见的学前儿童行为问题 • 行为问题的成因和影响因素 • 解决学前儿童行为问题的策略和方
法 • 结论和展望
01
引言
行为问题的定义和重要性
定义
行为问题是指儿童在行为、情绪 、社交等方面出现的偏离正常发 展轨迹的现象。
重要性
行为问题可能影响儿童的身心健 康、学习成果和人际关系，及时 发现并干预有助于促进儿童全面 发展。
积极通
与儿童保持积极、开放的沟通 ，了解他们的想法和感受，以 更好地引导和帮助他们解决问 题。
创设支持环境
为儿童创设一个安全、和谐、 支持性的学习和生活环境，降
低行为问题发生的可能性。
THANKS
感谢观看
干预效果评估
对现有的干预策略进行效果评估， 探讨哪些策略在何种情况下更为有 效，以提供更加个性化的干预方案 。
学前儿童心理行为发育偏异和障碍的预防与矫正 ppt课件
ppt课件
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2. 社交性焦虑
• 对陌生人的持久或反复的害怕或回避,其程度超出 了与其年龄相符合的正常范围,并出现社会功能失 常。但同时仍选择性地与熟悉的家人和小伙伴保 持正常的交往。
• 主要症状表现：经常对自己有消极的先占观念,如 怕自己说话或行为愚蠢,怕当众出丑等。同伴关系 、幼儿园表现和家庭功能因社交恐惧而受损。年 幼的儿童往往不能认识到自己在社交场合的过分 不安,而是表现为行为问题,如不肯离开父母、见人 就发脾气、拒绝与朋友玩、以躯体不适为由在回 避社交场合。
3. 躯体症状：心慌、心跳加速、气促、胸闷、胸痛 、颤抖、出汗、窒息感、恶心呕吐、站立不稳、 眩晕、不真实感、失控感。
4. 回避行为：极力回避恐惧的对象或事件,从而影 响日常生活和社会功能。
t课件
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3. 恐惧性焦虑
• 应对方法：综合干预,以心理治疗为主。
• 支持性心理疗法,通过疏导、鼓励、耐心地 询问其担心与害怕的内容,做出解释和指导, 教给放松技术。
⑥其他非药物治疗,如感觉统合训练,脑电生物反馈等, 有研究报道对改善ADHD症状存在一定帮助。
ppt课件
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二、儿童情绪问题或障碍
日常情况下，儿童有些情绪反应如痛苦、 悲伤、愤怒、烦恼等多是正常的，可能几天过 后就会恢复正常。但是，儿童的情绪问题或障 碍却不同,可能持续时间长达数周数月以上,环 境改善后仍不好转,并可能影响到他们的日常 生活、学习和交往。
ppt课件
12
注意缺陷的症状主要包括：
⑥往往逃学、不喜欢或不愿意参加那些需要 精力持久的作业,如做功课或家务；
⑦往往遗漏作业或活动所必需的东西，如玩 具、课本、家庭作业、铅笔或其他学习工具
⑧往往易受外界刺激而分心；
学前儿童心理健康教育培训课件
03
社会因素
社会环境、社区资源、文化背景等也会对儿童的心理健康产生影响。良
好的社区资源和文化环境能够为儿童的心理健康发展提供支持。
重要性
促进儿童身心发展
学前儿童心理健康是儿童全面发展的重要组成部分，良好的心理健康状况有助于儿童的身 体发育和认知、情感、社会性等方面的正常发展。
提高儿童适应能力
心理健康的儿童能够更好地适应家庭、幼儿园、社区等环境，应对日常生活中的压力和挑 战，减少行为问题和学习困难的发生。
质量。
攻击性行为
总结词
攻击性行为是指伤害他人或破坏财物的行为，可能是出于 故意或冲动。
详细描述
学前儿童的攻击性行为可能表现为言语上的辱骂、身体上 的推搡或打人等。这种行为可能是由于情绪调节能力不足、 模仿他人行为或寻求关注等原因引起的。
干预措施
家长和教师应当采取适当的纪律措施，如正面强化和适当 的惩罚，来纠正攻击性行为。同时，提供情绪调节技巧和 社交技能训练也是必要的干预措施。
详细描述
本案例探讨了学校教育改革对学前儿童心理发展的影响，如采用多元智能教育、情感教 育等，这些改革措施有助于培养孩子自信心、创造力、情感表达能力等，促进孩子全面
发展。
THANKS
感谢观看
05
学前儿童心理健康教育的策略与方法
家庭环境调整
家庭氛围
营造和谐、温暖的家庭氛围，给 予孩子足够的关爱和支持，有助 于培养孩子的积极心态和情绪稳
定性。
亲子沟通
建立有效的亲子沟通，关注孩子的 情感需求，倾听孩子的想法和感受， 促进孩子情感表达和情绪调节能力 的发展。
家庭规则
制定合理的家庭规则，培养孩子的 自我控制和责任感，促进孩子行为 规范和良好习惯的养成。
学前儿童常见的心理异常问题课件
学前儿童常见的心理异常问题课件
2.2.2打架骂人的矫正策略
➢ 不管是怎样的原因，如果孩子到了5岁左右 还经常发生打架、骂人等现象，家长和老师 就应该注意矫正了，可采用下面一些方法：
1.老师和家长应注意帮助孩子建立安全感，学 会信任别人，鼓励孩子交些好朋友；
学前儿童常见的心理异常问题课件
2.2.2打架骂人的矫正策略
学前儿童常见的心理异常问题课件
• 曾有一个家庭有一对双胞胎，母亲性格 比较急躁，但她比较偏爱老大，因此对老 大态度温和，而对老二经常打骂，
• 结果，老大以后对待小伙伴的态度也比 较和睦，而老二则常常侵犯别人。由此可 以看出父母自身行为在孩子身上的投射。
学前儿童常见的心理异常问题课件
• 4.孩子打架骂人的行为是矫宠的结果 • 有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代，非常
溺爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说：“ 别哭了，打爸爸(或打别人)! • 有时孩子在发泄不满时打家长，家长并未严加制止 。这些行为都鼓励、助长了孩子的打骂行为。孩子 的打骂对象最初往往是家长，如果家长默许了，他 们会在外面也为所欲为。
学前儿童常见的心理异常问题课件
• 5、打架、骂人也会成为孩子攻击别人和 渲泄不满的手段。
• （2）惊恐障碍：对身体的神经感受异常。 • （3）分离焦虑症：与亲人的分离 • （4）社交恐惧症：社交场合 • （5）恐怖症：对物品和环境的异常恐惧
学前儿童常见的心理异常问题课件
2-2 情绪异常问题
（二） 强迫症 P65
1、表现：孩子经常机械 重复做过的动作、说过 的话等，甚至一些简单 易做的事情都要坚持操 作很多遍。 2、依据：强迫观念和强 迫行为。
步消退
学前儿童常见的心理异常问题课件
2.2.2打架骂人的矫正策略
➢ 不管是怎样的原因，如果孩子到了5岁左右 还经常发生打架、骂人等现象，家长和老师 就应该注意矫正了，可采用下面一些方法：
1.老师和家长应注意帮助孩子建立安全感，学 会信任别人，鼓励孩子交些好朋友；
学前儿童常见的心理异常问题课件
2.2.2打架骂人的矫正策略
学前儿童常见的心理异常问题课件
• 曾有一个家庭有一对双胞胎，母亲性格 比较急躁，但她比较偏爱老大，因此对老 大态度温和，而对老二经常打骂，
• 结果，老大以后对待小伙伴的态度也比 较和睦，而老二则常常侵犯别人。由此可 以看出父母自身行为在孩子身上的投射。
学前儿童常见的心理异常问题课件
• 4.孩子打架骂人的行为是矫宠的结果 • 有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代，非常
溺爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说：“ 别哭了，打爸爸(或打别人)! • 有时孩子在发泄不满时打家长，家长并未严加制止 。这些行为都鼓励、助长了孩子的打骂行为。孩子 的打骂对象最初往往是家长，如果家长默许了，他 们会在外面也为所欲为。
学前儿童常见的心理异常问题课件
• 5、打架、骂人也会成为孩子攻击别人和 渲泄不满的手段。
• （2）惊恐障碍：对身体的神经感受异常。 • （3）分离焦虑症：与亲人的分离 • （4）社交恐惧症：社交场合 • （5）恐怖症：对物品和环境的异常恐惧
学前儿童常见的心理异常问题课件
2-2 情绪异常问题
（二） 强迫症 P65
1、表现：孩子经常机械 重复做过的动作、说过 的话等，甚至一些简单 易做的事情都要坚持操 作很多遍。 2、依据：强迫观念和强 迫行为。
步消退
学前儿童常见的心理异常问题课件
学前儿童常见的心理卫生问题PPT课件
（1）表现：
吮指头、咬指甲或咬衣物、舔嘴唇等习惯 性口腔运动。
（2）原因：
由吮指头的幼儿多因婴儿期喂养不当，以及缺乏环境刺激和爱抚，导致婴儿 以吮吸手指来抑制饥饿或自我娱乐。
幼儿一般在寂寞、不安、思考时，这类行为特别突出。
（3）矫正：
消除引起幼儿过度紧张的因素，如家长和教师不要过于严厉，作业难度不宜 过大等。
洁癖、吐唾沫、担心身体、妈妈不回家就不上厕所、老爱追问熄了火炉 没有、在幼儿园怯生、不合群
洁癖、气量小、担心身体、担心花粉会惹病、反复模仿妈妈的行为、烦 躁，无耐心、不爱接近双亲、语言含糊、沉默
自诉睡不着、夜惊、拘泥琐事、常嫌东西不干净、一件事不反复弄清楚 就不能做下一件事、吃东西要妈妈先尝、在人前胆怯、被人一注视就不 敢动、不沉着、无耐力、沉默、口吃、抽搐
（3）矫正：
强调早期训练，家长参与训练过程，家庭和托幼园所同步训练效果更好。 遵循正常语言的发展历程，并由易到难，长期坚持。
17
2、口吃
（四）学习障碍
（1）表现：
说话多停顿，重复发音而造成语言不流畅，伴跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动
作才能费力地将字说出。
多发生于3岁左右的幼儿，男幼儿多于女幼儿。
（2）原因：
（2）原因：
生理因素导致的遗尿约占10%，如蛲虫症、膀胱疾病等。 大部分遗尿症都与心理因素有关，家庭教育不当、没有养成良好的排尿习惯 是主要原因。 幼儿白天疲劳过度而引起夜间睡眠过深，或精神紧张，如初次入学、环境骤 然改变、家庭破裂，均有可能导致遗尿。
（3）矫正：
建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯，加强对幼儿自觉训练。 一旦发生尿床，家长和教师要以温和、亲切、耐心的态度对待幼儿，帮助幼 儿逐渐树立起克服遗尿的信心。切忌对幼儿施加压力。
吮指头、咬指甲或咬衣物、舔嘴唇等习惯 性口腔运动。
（2）原因：
由吮指头的幼儿多因婴儿期喂养不当，以及缺乏环境刺激和爱抚，导致婴儿 以吮吸手指来抑制饥饿或自我娱乐。
幼儿一般在寂寞、不安、思考时，这类行为特别突出。
（3）矫正：
消除引起幼儿过度紧张的因素，如家长和教师不要过于严厉，作业难度不宜 过大等。
洁癖、吐唾沫、担心身体、妈妈不回家就不上厕所、老爱追问熄了火炉 没有、在幼儿园怯生、不合群
洁癖、气量小、担心身体、担心花粉会惹病、反复模仿妈妈的行为、烦 躁，无耐心、不爱接近双亲、语言含糊、沉默
自诉睡不着、夜惊、拘泥琐事、常嫌东西不干净、一件事不反复弄清楚 就不能做下一件事、吃东西要妈妈先尝、在人前胆怯、被人一注视就不 敢动、不沉着、无耐力、沉默、口吃、抽搐
（3）矫正：
强调早期训练，家长参与训练过程，家庭和托幼园所同步训练效果更好。 遵循正常语言的发展历程，并由易到难，长期坚持。
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2、口吃
（四）学习障碍
（1）表现：
说话多停顿，重复发音而造成语言不流畅，伴跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动
作才能费力地将字说出。
多发生于3岁左右的幼儿，男幼儿多于女幼儿。
（2）原因：
（2）原因：
生理因素导致的遗尿约占10%，如蛲虫症、膀胱疾病等。 大部分遗尿症都与心理因素有关，家庭教育不当、没有养成良好的排尿习惯 是主要原因。 幼儿白天疲劳过度而引起夜间睡眠过深，或精神紧张，如初次入学、环境骤 然改变、家庭破裂，均有可能导致遗尿。
（3）矫正：
建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯，加强对幼儿自觉训练。 一旦发生尿床，家长和教师要以温和、亲切、耐心的态度对待幼儿，帮助幼 儿逐渐树立起克服遗尿的信心。切忌对幼儿施加压力。
儿童常见心理行为问题及处理PPT课件
儿童进行诊断 遗尿只对5岁及以上儿童进行诊断
30
常见心理行为发育障碍
注意缺陷/多动障碍
Attention deficit hyperactivity disorder, (AD / HD) 定义：是以与年龄不相称的注意力不集中/多动和冲动为 主要表现，并伴有各种共患病的常见神经发育障碍
•核心症状: 注意缺陷、活动过度和行为冲动
( emotional disorders，ED)
• 焦虑
• 强迫
• 恐怖
• 癔症
• 躯体形式障碍
• 创伤后应激障碍
38
情绪障碍 焦虑症
是最常见的情绪障碍，是一组没有明确对象而恐惧 惧不安为主的情绪体验。
分类
分离性焦 虑
广泛性焦 虑
症状
精神性焦 虑
躯体性焦 虑39ຫໍສະໝຸດ 7 7情绪障碍 焦虑症
表现:敏感、多虑、缺乏自信心。三种类型。 • 1.分离焦虑： （separation anxiety disorder, SAD）指与父母分离
抽动障碍（tic disorder）：指于儿童和青少年时期起病 ，以运动性抽动和（或）发声性抽动为特征的神经精神疾 病。
• 患病率0.05%-3%，男女比例约为6-4:1；起病年龄为1～18 岁，以5～10岁最为多见；
33
儿童抽动障碍主要类型
短暂性抽动障碍 慢性运动或发声性抽动障碍 发声与多种运动联合抽动障碍（Tourette综合征，TS） 其他尚未界定的抽动障碍
34
常见心理行为发育障碍
品行障碍(conduct disorder CD)
35
常见心理行为发育障碍
对立违抗性障碍
36
精神障碍
情绪障碍( emotional disorders，ED)
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常见心理行为发育障碍
注意缺陷/多动障碍
Attention deficit hyperactivity disorder, (AD / HD) 定义：是以与年龄不相称的注意力不集中/多动和冲动为 主要表现，并伴有各种共患病的常见神经发育障碍
•核心症状: 注意缺陷、活动过度和行为冲动
( emotional disorders，ED)
• 焦虑
• 强迫
• 恐怖
• 癔症
• 躯体形式障碍
• 创伤后应激障碍
38
情绪障碍 焦虑症
是最常见的情绪障碍，是一组没有明确对象而恐惧 惧不安为主的情绪体验。
分类
分离性焦 虑
广泛性焦 虑
症状
精神性焦 虑
躯体性焦 虑39ຫໍສະໝຸດ 7 7情绪障碍 焦虑症
表现:敏感、多虑、缺乏自信心。三种类型。 • 1.分离焦虑： （separation anxiety disorder, SAD）指与父母分离
抽动障碍（tic disorder）：指于儿童和青少年时期起病 ，以运动性抽动和（或）发声性抽动为特征的神经精神疾 病。
• 患病率0.05%-3%，男女比例约为6-4:1；起病年龄为1～18 岁，以5～10岁最为多见；
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儿童抽动障碍主要类型
短暂性抽动障碍 慢性运动或发声性抽动障碍 发声与多种运动联合抽动障碍（Tourette综合征，TS） 其他尚未界定的抽动障碍
34
常见心理行为发育障碍
品行障碍(conduct disorder CD)
35
常见心理行为发育障碍
对立违抗性障碍
36
精神障碍
情绪障碍( emotional disorders，ED)
学前儿童常见心理问题的诊断与矫治PPT课件
年龄
男 女
男 女
男 女
男 女
男 女
男 女
男 女
男 女
男 女
男 女
21 3 3.5 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 月岁岁
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3、情绪 消极情绪容易导致儿童心理异常和障碍。焦虑和恐惧影响比较明显
4、自我意识 自我评价过高或过低，都会阻碍个性的健全发展
（三）社会因素
1、家庭
家庭结构 不健全的家庭结构对儿童的心理有着消极的影响
家庭氛围
父母离异——孤僻、自卑、胆怯、冷漠 自虐、撒谎、多动、讲脏话
不良的家庭氛围，儿童心理压力大，没有安全感，容易 胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、不讲礼貌
心理障碍 行为偏差
正常行为现象
心理健康
心理障碍
从心理健康到心理障碍的连续分布示意图
问题与诊断：关于行为偏差与心理障碍1
大部分儿童都是属于健康范畴的，只有当行为问题严重 突出，并妨碍了个人正常学习或生活，或在不该出现的 年龄阶段出现了一些有关的行为障碍时，我们才应该考 虑这种问题是否应被列为行为偏差或心理障碍。
2.儿童行为是否与当时环境相吻合？
儿童的问题在某个情景下出现是否解释得通？什么是不 正常反应？一个孩子的反应过度，或反应不足，或根本没有 反应，这些都给分析孩子问题的合理性提供了线索。
例证：
锋锋的父亲自杀了，他从来不谈论这件事，看上去一 点都不悲伤，也不哭，没有任何反应。甚至继续谈论他的父 亲，仿佛他还活着，与老师交谈时都谈他父亲的事。作为一 个刚失去父亲的孩子，锋锋的反应显然是与情境不相吻合的。
5学前儿童情绪与行为问题 ppt课件
视觉异常：对特别图象的喜好或厌恶，缺乏立体 感
本体觉异常：对摔交、旋转、高低等
2020/12/12
19
2020/12/12
20
孤独症儿童的智能发展特征
2020/2/12
40%
30%
30%
正常 輕度智障 中度至嚴重智障
21
三、孤独症儿童的早期鉴别
（一）医学检查 儿童生长发育史、病史、感觉通道、射精系 统的检查、生化检测等等。
教育其他孩子不嘲笑孤独症的儿童 鼓励孩子进行交往
（二）通过多种方法培养语言沟通能力
引发儿童的沟通意向 选用动作、手势、情景活动、图片等多种方式培
养儿童的沟通意向
2020/12/12
31
通过让受训者聆听经过调试制成的音乐来矫正
听觉系统对声音处理失调的现象,并刺激脑部活 动,从而达到改善语言障碍,行为紊乱及情绪失 调的目的。疗效表现为:目光对视增加,听觉注 意力增强,说话声音变大,言语,语言能力增加,听 觉理解和信息记忆增强,模仿言语和异常情绪减 少,攻击性行为和刻板行为减少,对声音的超敏 现象减轻等。
2020/12/12
38
《海洋天堂》的启示
李连杰饰演的父亲王 心 诚 与 文 章 饰 演 的 21 岁患有孤独症的儿子 大福相依为命。
文章在影片中准确而 颇有深度地刻画了一 位自闭症患者形象， 大福具有哪些典型的 心理行为特征？
《雨人》
2020/12/12
39
第二节 多动症儿童的教育
一、多动症儿童的概述
些个家，就知道这位文艺复兴之父小时候没少鼓捣各种玩意儿。
2020/12/12
41
爱迪生：大发明家，临去世时还惦记着自己的那些做了一半的实验怎 么办，一生童心未泯。
本体觉异常：对摔交、旋转、高低等
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孤独症儿童的智能发展特征
2020/2/12
40%
30%
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正常 輕度智障 中度至嚴重智障
21
三、孤独症儿童的早期鉴别
（一）医学检查 儿童生长发育史、病史、感觉通道、射精系 统的检查、生化检测等等。
教育其他孩子不嘲笑孤独症的儿童 鼓励孩子进行交往
（二）通过多种方法培养语言沟通能力
引发儿童的沟通意向 选用动作、手势、情景活动、图片等多种方式培
养儿童的沟通意向
2020/12/12
31
通过让受训者聆听经过调试制成的音乐来矫正
听觉系统对声音处理失调的现象,并刺激脑部活 动,从而达到改善语言障碍,行为紊乱及情绪失 调的目的。疗效表现为:目光对视增加,听觉注 意力增强,说话声音变大,言语,语言能力增加,听 觉理解和信息记忆增强,模仿言语和异常情绪减 少,攻击性行为和刻板行为减少,对声音的超敏 现象减轻等。
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《海洋天堂》的启示
李连杰饰演的父亲王 心 诚 与 文 章 饰 演 的 21 岁患有孤独症的儿子 大福相依为命。
文章在影片中准确而 颇有深度地刻画了一 位自闭症患者形象， 大福具有哪些典型的 心理行为特征？
《雨人》
2020/12/12
39
第二节 多动症儿童的教育
一、多动症儿童的概述
些个家，就知道这位文艺复兴之父小时候没少鼓捣各种玩意儿。
2020/12/12
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爱迪生：大发明家，临去世时还惦记着自己的那些做了一半的实验怎 么办，一生童心未泯。
儿童常见心理行为问题及其处理托幼ppt(实用资料)
表现严重者应同时进行心理、行为和药物治疗。
故意忽视法：哭闹、小脾气
1、行为分解：如坐好：靠近-左半边-做全部-腰挺直、手放好
此类问题表现程度严重者，须排除精神性疾患。
狭义上：等同于行为问题。 如情绪不稳定、紧张焦虑、孤僻，强迫观念、过分任性或冲动、退缩、恐惧等。
替代强化（榜样作用） 4.
要加以训斥，以免反使不良习惯强化
忽略儿童人格发展
在这些儿童中产生。
个体化教育缺陷，
可能扼杀了儿童个性。
➢长相不一样 ➢个性不一样 ➢智力不一样 ➢家庭不一样 ➢家庭价值观不
一样
“不一样的孩子 需要不一样的教 育！”
儿童心理行为（卫生）问题
主要指发生在儿童期的行为偏异。 采用教育性治疗、心理辅导、游戏性行为治疗和社会技能训练等综合矫治手段常能取得良好效果。
面向全体儿童的教 替代强育化（，榜样这作是用）社4.会进步，
同一的教育模式
也对可孩采 子也用行感为许觉和统行总合为体训方练式来、理生解说物和还反容馈忍是训练成等方法。 诊是断未需 来功要的符劳的合动严者教格和育的创诊造。断者标准 暂时隔离高法度：各统种外一显的性不教良行育为，
➢大多数儿童适应 ➢儿童心理行为问题
致心理障碍发生。原则二
注意缺陷 多动障碍
学习障碍
天才儿童
特别的儿童
自闭症
情绪问题 的儿童
智力低下 的儿童
www,378700000
注意缺陷多动障碍（多动症）
正常儿童年龄越小，注意力越不集中 多动是多数儿童的正常个性（气质）
注意力缺陷多动症是一种发育障碍疾病，发病率大约 2%，这种孩子的多动表现与正常多动的孩子有质的不同。
儿童常见心理行为 问题及其处理托幼
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取剥夺性惩罚，同时及时鼓励好的行为
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（二）行为矫正技术——消 退 若儿童的某一行为连续发生多次，都未能带来
满意后果，无法达到其目的，这一行为就会逐渐减 弱直到消失。简而言之，就是有意忽视不当行为， 对之不直接作反应。
（二）行为矫正技术——行为 塑造
良好的社会适应能力和行为习惯，都是由细小 的行为累计而成，在儿童发展任何新行为的过程中， 逐步强化与目标行为有关的一连串反应，循序渐进， 以养成目标行为的整个过程叫行为塑造。
（二）行为矫正技术——暂时隔离法
（三）放松法
放松疗法是通过一定的方法训练达到精神和躯体 上的放松，从而缓解紧张、焦虑、恐惧、冲动等状态。 放松训练要求有一定理解、接受能力和行为控制能力， 所以一般适宜于4岁以后。 放松方法应由专业人员教授
（四）暗示法
暗示的方法很多，可以通过语言、文字、 表情、手势等，可以在清醒的状态下进行也可 以再催眠状态下进行，可以他人暗示也可以自 我暗示。
例如：孩子摔了一跤，其实不重，如果家长马 上将他抱起来，面露紧张地问”摔痛了没有“，那 么这时孩子很可能会大哭起来。相反，如果家 长显得很镇静，用鼓励的眼光看着孩子并说：” 勇敢点，自己爬起来“，那么孩子很少会哭。 孩子的反应是家长表情、语气、行为暗示的后 果。前者是消极暗示，后者是积极暗示。
二、儿童常见心理行为问题分 析与应对
第五章-学前儿童常见心理行为 问题的处理
一、儿童的行为如何产生？
一、儿童的行为如何产生？
一、儿童的行为如何产生？
一、儿童的行为如何产生？
一、儿童的行为如何产生？
二、儿童一般行为的问题应对 技术
（一）榜样示范 父母、教师
娃娃示范法： 1.儿童扮演父母，给予娃娃奖 励 2.儿童重复，父母奖励
案例二：易烦躁、爱发脾气
案例三：不参与活动
案例四：幼儿破坏行为
1.破坏性行为动机分析：
好奇心驱使 失误所致 冲动发泄 不知爱惜物品 为了吸引注意
2.如何对待孩子的破坏行为
好奇心——肯定探索精神、因势Байду номын сангаас导、引导 失误——将易损坏的东西放到安全的地方，提醒儿童不要
碰坏
发泄——家长以身作则、教给适当的方法 不知爱惜物品——注意培养好习惯，限制玩具数量，惩罚 吸引注意——明确表明不喜欢，要求拣好放好，必要时采
（二）行为矫正技术——强化
1.奖励强化法——正强化 物质性强化物：零食、玩具、拼图、少量零花钱、 儿童读物等 活动性强化物：和父母一起游戏、看动画片、看 电影、请朋友到家里玩等 社会性强化物：口头表扬、点头、微笑、亲吻、 握手、拥抱等
2.惩罚——负强化 做了某件事后，儿童失去了奖赏物或得到了惩罚 物 如：幼儿打人，老师不给小红花，或让幼儿整理 桌椅
3.代币制 幼儿出现良好行为后使用贴五角星、记分数、
积卡片等代币作为强化物，晒后可以换取某种活动、 物品或特许。 基本步骤： （1）确定目标行为——可操作、可观察，何时、何 地、何事、何种标准。 （2）选择适当的代币——立即可以使用的，不容易 复制、不可转让。 （3）选择奖赏方式——列出幼儿喜欢的奖赏清单 （4）整合，支出何种行为可以获得多少代币，代币 必须立即兑现。
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（二）行为矫正技术——消 退 若儿童的某一行为连续发生多次，都未能带来
满意后果，无法达到其目的，这一行为就会逐渐减 弱直到消失。简而言之，就是有意忽视不当行为， 对之不直接作反应。
（二）行为矫正技术——行为 塑造
良好的社会适应能力和行为习惯，都是由细小 的行为累计而成，在儿童发展任何新行为的过程中， 逐步强化与目标行为有关的一连串反应，循序渐进， 以养成目标行为的整个过程叫行为塑造。
（二）行为矫正技术——暂时隔离法
（三）放松法
放松疗法是通过一定的方法训练达到精神和躯体 上的放松，从而缓解紧张、焦虑、恐惧、冲动等状态。 放松训练要求有一定理解、接受能力和行为控制能力， 所以一般适宜于4岁以后。 放松方法应由专业人员教授
（四）暗示法
暗示的方法很多，可以通过语言、文字、 表情、手势等，可以在清醒的状态下进行也可 以再催眠状态下进行，可以他人暗示也可以自 我暗示。
例如：孩子摔了一跤，其实不重，如果家长马 上将他抱起来，面露紧张地问”摔痛了没有“，那 么这时孩子很可能会大哭起来。相反，如果家 长显得很镇静，用鼓励的眼光看着孩子并说：” 勇敢点，自己爬起来“，那么孩子很少会哭。 孩子的反应是家长表情、语气、行为暗示的后 果。前者是消极暗示，后者是积极暗示。
二、儿童常见心理行为问题分 析与应对
第五章-学前儿童常见心理行为 问题的处理
一、儿童的行为如何产生？
一、儿童的行为如何产生？
一、儿童的行为如何产生？
一、儿童的行为如何产生？
一、儿童的行为如何产生？
二、儿童一般行为的问题应对 技术
（一）榜样示范 父母、教师
娃娃示范法： 1.儿童扮演父母，给予娃娃奖 励 2.儿童重复，父母奖励
案例二：易烦躁、爱发脾气
案例三：不参与活动
案例四：幼儿破坏行为
1.破坏性行为动机分析：
好奇心驱使 失误所致 冲动发泄 不知爱惜物品 为了吸引注意
2.如何对待孩子的破坏行为
好奇心——肯定探索精神、因势Байду номын сангаас导、引导 失误——将易损坏的东西放到安全的地方，提醒儿童不要
碰坏
发泄——家长以身作则、教给适当的方法 不知爱惜物品——注意培养好习惯，限制玩具数量，惩罚 吸引注意——明确表明不喜欢，要求拣好放好，必要时采
（二）行为矫正技术——强化
1.奖励强化法——正强化 物质性强化物：零食、玩具、拼图、少量零花钱、 儿童读物等 活动性强化物：和父母一起游戏、看动画片、看 电影、请朋友到家里玩等 社会性强化物：口头表扬、点头、微笑、亲吻、 握手、拥抱等
2.惩罚——负强化 做了某件事后，儿童失去了奖赏物或得到了惩罚 物 如：幼儿打人，老师不给小红花，或让幼儿整理 桌椅
3.代币制 幼儿出现良好行为后使用贴五角星、记分数、
积卡片等代币作为强化物，晒后可以换取某种活动、 物品或特许。 基本步骤： （1）确定目标行为——可操作、可观察，何时、何 地、何事、何种标准。 （2）选择适当的代币——立即可以使用的，不容易 复制、不可转让。 （3）选择奖赏方式——列出幼儿喜欢的奖赏清单 （4）整合，支出何种行为可以获得多少代币，代币 必须立即兑现。