初中语文课堂提问策略

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初中语文课堂提问的现状及改进策略

也很难保证真正积极主动地开展学习。在老师的组织下，
尚难调动学生主动参与学习，又怎能使学生主动参与进小
组学习呢？这就很可能使小组讨论学习成为那部分爱积极发言的学生的 “ 人表演会 ” 。另外，教师完全游离于学个生的学习过程之外，只对小组交流讨论的结果作一点点
量和效果。 ‘ 三、问题提出的目的是什么。是学习过程还是教学形
式
题、解决问题和自主、探究、合作学习的能力。只有这样
的教学形式才能体现新课程标准的理念，也才符合语文教学的基本规律。但需要注意以下几点：
一
、

师会说这是一个相互提问、相互帮助、相互提高的过程，这种说法的确是有道理的，但教师又怎么能保证那些提出
问题的同学的答案的准确性呢？教师不能用自己唯一的答案来约束学生，那么同学之间交流的答案是不是也在制约
涵盖教师准备在教学过程中要解决的问题呢？对此，笔者认为，在课堂教学中，问题的提出应该立足于这样两点目
的：
题，对于提高教学效率、培养学生自主学习的语文素养才
是有价值的。因此，在学习中应尽可能地让学生提出学习中的问题，教师提出的问题则应该是为激发学生发现问题、提高学生探究问题的欲望而设定的。二、教学中的问题怎么解决。谁来解决

初中语文课堂的提问策略

浅谈初中语文课堂的提问策略语文教师实施课堂教学免不了提问，初中语文教师面对教室几十个孩子，肯定会根据课文内容及学生实际，设定相关问题，要求学生回答。

那么，语文教师为课堂教学设置各种问题，有什么讲究吗？它的形式及主要功能是什么呢？设问时需要注意些什么问题呢？一、课堂提问必须围绕课堂教学目标与重点课堂教学内容及具体环节步骤的设计，无论它欲直先曲，还是多么花样翻新、跌宕起伏，但始终不能够脱离该课文、该节课所确定的目标与重点，只有围绕目标与重点的“问”与“导”的有的放矢，“帮助学”“指导练”的教与讲的作用才称得上正确发挥，教师才会在课堂教学过程中保持清醒头脑，真正实现“教是为了达到不需要教”这个教学最高、最终目标。

让学生在学习语汇、篇章、字句、声调时把握作品所反映的思想，凭借语言文字“打通”语言文字触及作者之心；学得习得关于语言和言语、文章和文学的知识，获得听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等知识主体。

二、课堂提问必须考虑难易程度相对适中某老师在讲授《吆喝》一课时，从“再把课文大声朗读一遍，并找出课文里提到的叫卖物品，看看这些物品涉及到哪些行业？”到最后“睡竹床、打赤膊，为什么就是热情豪放呢？”，也总共设置了二十五个以上的问句，每个前面的问题设置总是为着后面问题的逐个产生，前后各个问题本身及回答内容不仅是形象的，彼此间也是逻辑联系着的，顺序不可颠倒或某项阙如。

宜昌学生和武汉学生对北京的一些饮食文化恐怕并不是太熟悉，学习这篇课文时，王老师在指导学生初读课文后，则从提问“叫卖物品”涉及的“行业”开始，这样学生就当然容易感兴趣也方便理解了，且为后面循序提问做了个精彩的开端。

她的二十五个以上的提问，每一个难度都不大，主要是顺着教学目标和重点的要求，在教师激情饱满的引导和鼓励下，一步一步带着学生走进文化大世界，感受中国文化的灿烂与美妙，无论在宜昌讲课，还是在武汉讲课，学生都从她的《吆喝》中品尝到祖国博大精深的文化大餐。

初中语文课堂提问策略探析

和难点分散开来，让学生易于理解和掌握。除此之外，还应考虑计提问，并采用分层提问，突出文章中的重点和难点，化难为易，学生的知识水平和心理特征，尽可能激起学生的兴趣，真正将问从多方面来培养学生的语文思维能力。例如教学《变色龙》这一
题问到学生的心坎上。二、初中语文课堂提问策略分析１．抓住提问时机，激起学生的兴趣在教学中，教师要明白这一点，学生并不是一开始就对课文感兴趣的，要想激起学生的兴趣和求知欲，教师在备课时，就一定要围绕课文内容，抓住文章中的关键段落和文字，有意识地创课时，教师可以先问学生奥楚蔑洛夫的基本性格特征是什么。当学生回答出是“ 善变 ” 时，就再向学生发问： “ 你们知道 ‘ 善变 ’ 有哪些特征呢？” 学生们有的回答说“ 变得快 ” ，有的回答说 “ 反复无常” ，有的说“ 蠢” 。然后教师再问： “ 他变来变去，有一点没
绪。因此，要想实现语文课堂教学的有效提问，教师就应该从实
３．分层进行提问，突出文章的重点和难点
一
节语文课的好坏，仅靠提一两个问题是远远不够的。在
际出发，结合文章中的知识点，精心设计问题，把文章中的重点
具体的教学中，教师要全盘设局，整体规划，有计划、有步骤地设
一
问题一出，学生想探究死海真相的欲望一下子就被激发起来了，
很想从文章中找寻答案，于是很顺利地进入对课文的学习中。当学生从文章中找到正确的答案时，真正了解到“ 死海不死 ” 中两个 “ 死” 字所包含的不同意义，也就掌握了死海形成的过程和

探讨初中语文课堂提问的有效性策略

所以，要做到有效的提问，要掌握提问的时机，在学生们有想法要表达的时候提问，让学生们主动探索文章的精妙处，更加能够促进课堂的活跃，达到提问的目的。４难易相宜——在可回答的范围内提问有效的提问要做到难易相宜。过于简单的提问索然无味，难以调动学生的思维，达不到提问的效果；而过于困难的，超出学生知识水平的问题，更打击了学生回答问题的积极性。要掌握好问题的难度，教师需要充分地了解学生当前的知识水平，预测学生对问题可能的回答。只有对学生有了足够的了解，知道学生们会什么、了解什么、急于学到什么，才能根据学生的困惑点提问。如果问题涉及的领域超过了学生能够回答的范围，学生缺乏足够的知识体系和分析能力来解读教师所提出的问题，学生们就会沉默以对，课堂就会死气沉沉的，难以达到效果。所以，问题的设置要做到难易适中，既不能过于简单，也不能性。过于困难。适当的难度才能激起学生们的挑战欲和学习欲。因此，老师设立问题要注意从核心处着手，概念清晰、目的明５及时反馈—— 在收到回答后及时点评、确。要在能够突出重点，化解难点的地方提问，并且，提问要开门有效的提问不仅仅是单一的提问，还要做到及时点评，如果见山、干脆利落、直达主题，让学生们对问题印象深刻，达到事半学生的理解有偏差还要做到正确地引导。对课堂上学生的回答功倍的效果。如果问的是情感，就以“ 这篇文章是从何种情感开做出及时除当的反馈，能够避免授课陷入僵局。始的？ ” 提问；如果问的是事件，就应该以“ 这篇文章是从哪件事开在学生某一问题做出解答时，可以用语言或肢体来表达对学始说起的？ ” 提问。抓住问题的核心提问，避免因问题过于模糊而生回答的认可，如回答 “ 对的” 或者点点头；如果学生回答的还不使学生的思维像脱缰的野马般四处奔腾，偏离设问的目的。够全面，及时补充发问，让学生们根据正确的思路继续思考，直至２避免套路— — 以趣味为基准学生完全理解；如果对于老师的提问，学生们理解了，但是却不知兴趣是最好的老师。以新颖的角度提问，以多样的形式表达道如何用语言表达出来，此时就需要老师层层点拨，循循善诱，把等做法都能够使得课堂充趣味，引起学生们对问题的兴趣。学生们引入正确的思路上，而不在错误的角度中苦思冥想。但是，有些老师在课堂上常常会问一些很概念化的问题，比通过这些方式来激发学生的思考问题和回答问题的积极性，如“ 本文可以分为几个段落？每段的主旨是什么？ ” 、 “ 本文的中心能够活跃课堂，也使同学们对作品的内容有了更进一步的认识和思想是什么？ ” 、 “ 这句话的意思是什么？ ” ……尽管这些问题都是理解，加强提问的效果。紧密围绕教学任务设置的，但这样的问题语气生硬、内容枯燥，学６小结生们听得昏昏欲睡，很难引起学生的兴趣。在语文课上，教师们通常用提问的方式来引发学生的思考。枯燥无味的提问启发性不强，在一定程度上限制了学生们思成功而有效的提问往往令课堂达到事半功倍的效果，不仅能够给维的扩散，久而久之，学生们也会对这种生硬的提问方式产生排课堂增光添彩，还能够让学生进一步的拓展思维。所以，教师们斥心理，使得提问难以达到预期的效果。所以，教师们在课堂提要注意提问的内容、提问的角度、提问的方式以及对问题的及时问时，要尽量避免出现 “ 是什么” 、 “ 怎么样” 等单调的、概念化的提反馈，学习和研究提问的有效性策略，使提出的问题更加达到实问套路。在不改变原有的引导学生思考方向的前提下，换个角效。度、换种表述方式来表达问题，更能够激起学生的主动思考的兴趣。参考文献：３乘胜追击— — 在激愤时提问 … １郭素芳．初中语文课提问的艺术［１１．试题与研究（新课程论坛），事情的成效如何，取决于 “ 天时、地利、人和” ，而教学也不例２０１０，（１）．外。课堂上有效的提问，不仅仅是需要良好的提问环境和学生们［２】朱恒元．语文课提问怎样引“ 生” 入胜卟新课程（教师版），２０１０，

初中语文课堂提问的技巧

初中语文课堂提问的技巧有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。

”可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。

宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。

”课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。

初中语文课堂提问的技巧一、新颖设疑激趣――即问题的提出要有趣味性孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。

如《死海不死》一课，开篇就可提问学生：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文以寻找答案。

最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。

又如，在《狼》一文的教学中，老师可提问“大家认为本文中的屠夫与狼谁更聪明呢?”诸如此类的问题的提出，必然会引发学生的兴趣并引起争议，从而促使学生去探究问题、分析问题，进而解决问题。

二、抓住关键词提问――即问题的提出要有针对性正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。

设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。

重点解决了，教学的任务也基本落实了。

难点是学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。

它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。

抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题。

初中语文课堂提问策略

初中语文课堂提问策略在初中语文教学中，课堂提问是一个至关重要的环节。

有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，还能帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

那么，如何在初中语文课堂中进行有效的提问呢？一、提问要具有明确的目的性教师在设计问题时，必须要明确提问的目的。

是为了引导学生理解课文的主旨，还是为了帮助学生掌握某个知识点？是为了激发学生的创新思维，还是为了培养学生的语言表达能力？例如，在教授《背影》这篇课文时，如果提问的目的是让学生理解父亲对儿子深沉的爱，那么可以这样提问：“文中哪些细节描写体现了父亲对儿子的爱？”如果目的是培养学生的语言表达能力，可以这样问：“请用自己的话描述一下父亲买橘子的场景。

”二、提问要难易适度问题过难，会让学生望而却步，失去回答的信心；问题过易，则无法激发学生的思维。

因此，教师要根据学生的实际水平和教学内容的难易程度，设计难易适中的问题。

比如，在学习古诗词时，对于基础较弱的学生，可以先提问一些关于诗词中字词意思的问题；对于基础较好的学生，则可以提问关于诗词意境和作者情感表达的问题。

三、提问要具有启发性好的问题应该能够启发学生的思维，引导学生深入思考。

例如，在讲解《孔乙己》时，可以这样提问：“孔乙己是一个怎样的人？造成他悲剧命运的原因是什么？”这样的问题能够促使学生从多个角度去分析孔乙己这个人物形象，思考社会背景对个人命运的影响。

四、提问要面向全体学生在课堂提问中，教师要关注到全体学生，不能只提问成绩好的学生或者活跃的学生。

要给每个学生都提供展示自己的机会，让他们在回答问题中获得成就感，从而提高学习的积极性。

可以通过随机点名、分小组讨论等方式，确保每个学生都能参与到课堂提问中来。

五、提问要把握好时机教师要善于把握提问的时机。

在导入新课时，可以通过提问来激发学生的兴趣；在讲解重点难点时，通过提问来引导学生突破；在课堂总结时，通过提问来巩固所学知识。

比如，在讲授《岳阳楼记》时，在讲解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一重点语句时，可以适时提问：“这句话体现了作者怎样的思想境界？在当今社会还有现实意义吗？”六、提问要给予适当的等待时间很多时候，教师在提出问题后，没有给学生足够的时间思考就急于让学生回答，这样会导致学生回答不完整或者不准确。

初中语文课堂提问

试论初中语文课堂提问摘要：“课堂提问”是调动学生阅读思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，它是一种技巧，更是一种艺术。

因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。

关键词：初中语文课堂提问爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决—个问题更为重要。

因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”在初中语文教学中，如何把握课堂提问呢？一、注重提升课堂提问教学的有效性在初中语文课堂提问教学中，教师应该按照因材施教的原则，根据学生自身的实际情况和特点进行有针对性的提问。

相同的问题对不同的学生应该从不同的角度提出，这种方法可以使学生在面对同一问题时，获得多种解答问题的方法，使自身的发散思维能力得到锻炼。

在具体的提问教学时，教师应该遵循这一原则：提出的问题应该富有启发性，简单精练、难度与梯度并存。

比如说进行《明天不封阳台》这一课的教学时，围绕明天封不封阳台这一问题，教师可以采取以下几种方式进行提问：对于基础较差的学生，教师可以提问“楼房为什么要设计阳台呢”？只要学生答对问题就可以提出表扬。

对于那些学习能力稍微偏低的学生，教师可以提问“家庭装修时，为什么先要封阳台呢”？对于那些学习成绩较好的学生，教师可以提问“文章中主人公最初决定明天封阳台，为什么后来又对这一决定产生了疑问”？这样可以对这一部分学生的综合能力进行一定的锻炼。

对于那些学习成绩非常优秀的学生而言，教师可以提出“为什么文章主人公最后决定明天不封阳台”？这会使这部分学生不仅可以掌握相关的知识，还能对自己产生一定的教育作用。

二、提问设计要注意层次性要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。

初中语文课堂有效提问策略

多提一些回忆性问题，样有助于激发学生的学习兴小问题，这以启发引导为目的，一适时提问。首先，逐教
趣，中学生的注意力；集当学生的思维处于高度活跃师在提出讨论问题或主题以后．给学生一个独立思应
初中语文课堂有效提问策略
江苏省如东县大豫镇兵房初中张韦建
《记》说：善问者如攻坚木，其易者，其课堂有效提问呢？者将通过具体案例对初中语文课学中 “ 先后笔节目，其久也，说以解，善问者反此。” 及相不的确如堂有效提问的策略做一点探索此，好的提问能直指问题核心，能够由浅入深．启发人细读文本。问直指关键点提
前应设计好，问要问到关键处、到点子上、出水提问问
平来。当学生在听课中流露出迷惘神情时，师应及教
时提问，于发现问题，取果断措施，症下药。一便采对节课中．可刻意追求课堂气氛热烈，味地问个不不一
一
、
思考探究，从而通过被提问者自己的努力解决问题。
每一篇课文都是一篇精彩的范例，得师生在课值
就如苏格拉底的助产说，师通过课堂提问开启学生堂上仔细品读，寻奥秘。师在备课的时候，须深教探教必心智、进学生思维、强学生主动参与意识。准确、入细致地阅读文本，到、准教材中的关键点，就促增找找也恰当、效的课堂提问，够激发学生的学习兴趣，有能是是教材的重点难点，生自主学习的疑点。这些往往学

初中语文课堂提问存在的问题及对策

初中语文课堂提问存在的问题及对策导言：语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字运用能力的重要场所。

在语文课堂中，老师的提问是课堂教学的重要环节，能够激发学生的思考和学习兴趣，提高学生的语文素养。

在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如提问质量不高、未能引导学生深入思考等。

本文将探讨初中语文课堂提问存在的问题，并提出相应的对策。

一、存在的问题：1.提问质量不高在一些语文课堂中，老师的提问质量不高，问题的难易程度、深度和广度都不够，缺乏针对性和挑战性，不能激发学生的兴趣和思考欲望。

有些问题甚至只是简单的填空题或者死记硬背的问题，这样的提问不能真正检测出学生的语文水平和思维能力。

2.提问方式单一在一些语文课堂中，老师的提问方式比较单一，往往是师生问答或者老师主导提问，学生回答的形式。

这种提问方式容易造成学生的 passivity and dependence, 不能充分调动学生的积极性和主动性，影响学生的学习效果。

3.未能引导学生深入思考在一些语文课堂中，老师的提问未能引导学生深入思考，问题较为表面，只能让学生停留在浅层次的认识和了解，不能拓展学生的思维领域，导致学生对所学知识缺乏深刻的理解和应用。

4.提问缺乏个性化在一些语文课堂中，老师提问的对象比较随意，缺乏个性化特点，未能充分考虑到不同学生的差异性，导致一些学生因为种种原因不能积极回答问题，增加了课堂的紧张和尴尬。

二、对策建议：要提高提问质量，需要老师在提问的过程中注重问题的质量和灵活性。

可以针对性地设计一些案例分析、问题解决等方面的问题，增加问题的深度和广度。

还可以通过多种形式的提问，如开放性提问、情境提问、对比提问等，扩大提问的范围和难度。

在提问方式上，可以尝试多种形式，如小组讨论、角色扮演、游戏化的提问等，激发学生的兴趣和积极性。

通过学生之间的互动和碰撞，可以提高学生的学习积极性，使学生在积极参与的过程中获得知识和提高能力。

在提问的过程中，老师可以多设置一些启发性的问题，引导学生深入思考。

初中语文课堂教学的策略与方法介绍

初中语文课堂教学的策略与方法介绍语文课是学生学习中不可或缺的一部分，它不仅是学习语言文字的基础，更是培养学生综合素质的重要途径。

为了提高语文课堂的教学效果，教师们需要灵活运用各种策略与方法。

本文将介绍几种有效的初中语文课堂教学策略与方法。

一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法。

在语文课堂中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和探索。

例如，在教授一篇古文时，教师可以提出问题，引导学生从字词的意义、句子的结构等方面进行分析，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。

二、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境，使学生身临其境，提高学习兴趣和参与度的教学方法。

在语文课堂中，教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，让学生亲身体验文学作品中的情节和人物。

例如，在教授一篇故事时，教师可以让学生分组演绎故事情节，提高学生对故事的理解和记忆。

三、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过图像、声音、视频等多种媒体形式，提高学生学习效果的教学方法。

在语文课堂中，教师可以使用PPT、视频等多媒体工具，展示文学作品的背景知识、作者的生平等内容，激发学生的学习兴趣。

同时，教师还可以通过播放录音、视频等形式，让学生听到标准的语音和朗读，提高学生的听说能力。

四、任务型教学法任务型教学法是一种通过给学生提供任务，让学生主动参与和探索的教学方法。

在语文课堂中，教师可以设计一些有挑战性的任务，如写作、演讲等，让学生在完成任务的过程中提高语文能力。

例如，在教授一篇诗歌时，教师可以要求学生写一篇与诗歌主题相关的作文，培养学生的写作能力和创造力。

五、评价反馈评价反馈是一种通过对学生学习成果进行评价和反馈，促进学生进一步提高的教学方法。

在语文课堂中，教师可以采用多种评价方式，如作业批改、口头评价等，及时发现学生的问题并给予指导。

同时，教师还可以组织学生进行同伴评价，让学生互相学习和进步。

综上所述，初中语文课堂教学的策略与方法多种多样。

浅谈初中语文课堂的提问策略

材——讨论释疑——精神深化——练习总结。这种课堂流程既突出了学生主体地位，又使老师主
导的地位得到体现，不至使课堂乱套。３改变教学方式，倡导自主探究，充分展示
概念和结论的发现过程
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练
参考文献：
［１］陈龙安．《创造性思维与教学》．中国轻
工业出版社，１９９９
［２］贡永生．精心建构问题，培养创新意识。中小学数学，２００１［３］肖川．教育的使命堂教学免不了提问，初中语文教师面对教室几十个孩子，肯定会根据课文内容及学生实际，设定相关问题，要求学生回答。那么，语文教师为课堂教学设置各种问题，有什么讲究吗？它的形式及主要功能是什么呢？设问时需要注意些什么问题呢？课堂提问必须围绕课堂教学目标与重点课堂教学内容及具体环节步骤的设计，无论它欲直先曲，还是多么花样翻新、跌宕起伏，但始终不能够脱离该课文、该节课所确定的目标与重点，只有围绕目标与重点的 “ 问”与 “ 导”的有的放矢， “ 帮助学” “ 指导练”的教与讲的作用才称得上正确发挥，教师才会在课堂教学过程中保持清醒头脑，真正实现 “ 教是为了达到不需要教”这个教学最高、最终目标。让学生在学习语汇、篇章、字句、声调时把握作品所反映的思想，凭借语言文字 “ 打通” 语言文字触及作者之心；学得习得关于语言和言语、文章和文学的知识，获得听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等知识主体。二、课堂提问必须考虑难易程度相对适中ｔ某老师在讲授《吆喝》一课时，从 “ 再把课文大声朗读一遍并找出课文里提到的叫卖物品，看看这些物品涉及到哪些行业？”到最后 “ 睡竹床、打赤膊，为什么就是热情豪放呢？” ，也总共设置了二十五个以上的问句，每个前面的问题设置总是为着后面问题的逐个产生，前后各个问题本身及回答内容不仅是形象的，彼此间也是逻辑联系着的，顺序不可颠倒或某项阙如。宜昌学生和武汉学生对北京的些饮食文化恐怕并不是太熟悉，学习这篇课文时，王老师在指导学生初读课文后，则从提问 “ 叫卖物品”涉及的 “ 行业”开始，这样学生就当然容易感兴趣也方便理解了，且为后面循序提问做了个精彩的开端。她的二十五个以上的提问，每一个难度都不大，主要是顺着教学目标和重点的要求，在教师激情饱满的引导和鼓励下，步一步带着学生走进文化大世界，感受中国文化的灿烂与美妙，无论在宜昌讲课，还是在武汉讲课，学生都从她的《吆喝》中品尝到祖国博大精深的文化大餐。初中学生的认识是一个正在发展，由形象思维较为活跃阶段进步为与逻辑思维并重发展的时期。七年级、八年级和九年级学生又略呈阶梯性状，教师提问应该考虑他们不同的年龄、思维和思想认识的不同状况，分别提出不同的问题。提问应该针对学生认识事物的特点，尊重由具体到抽象、由浅人深的认知规律，决不能老师越俎代疱，以自己的观点完全代替学生的认识，以自己一名教者或鉴赏者的价值取向代替本应由学生 “ 习”得的认识。另外，前述及 “ 教例 ”中的提问基本属于面向一个班的全体学生的，并未针对个别发展差异的学生实际，所以在实际教学中还须根据一些特殊、个别的学生情形进行问题设计。三、课堂设问必须做到前后内容紧

初中语文课堂提问的误区及策略

２０９号旬０年月下刊夫赦赞１
初中语文课堂提问的误区及策略
周艳萍
（州市武进区邹区初级中学，苏常州常江２３４）１１４
摘
要：堂教学是所有教学中不可或缺的一个重课
的思维断层，跳来跳去够不着 ” 这样的低效提问毫无意 “ ，义，学生学习的信心受挫。使
应该说：这个问题谁会，回答！如果难问题回答得对， “ 请 ” 应该及时给予鼓励：这么难的问题都能回答上来． “ 真棒！如果答不上来，师可以这样说：这个问题非常难， ” 教 “ 不会也是正常的。 ” 真正简单的问题就不要问，免浪而以
费学生的学习时间。４．有给足学生思考问题的时间没
、
当前语文课堂提问的误区
１问题不明确。．
一
个问题的提出，的性要明确，明确为什么提出目即
这个问题．过提问要解决什么问题，准确、体、产通要具不
在课堂教学中我们经常可以看到这样的情况．师教在提出一个问题之后，刻就叫学生起来回答．生根本立学没有时间来思考问题，答不上来就会造成 “ 场 ” 课堂回冷．
进行了说明

初中语文课堂提问策略

产生认知的兴趣。
（２）要在具有思维价值的细微处设点。语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。（３）要在文中看似矛盾之处设点。课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生思维。（４）在容易引起联想、想象处设点。教材中有大理想象性文体，课文中有许多省略和空白。让学生对这些文体、空白、省略进行想象，有利于锻炼他们的想象力和联想能力。学生对这样的提问往生育很感兴趣，并且会产生一些联想。学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实力得到了较好的培养。二、课堂提问应把握的策略（１）提问 “ 三维”有底数。语文新课程目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据 “ 三维目标 ”来设置。当然，三个目标的提问权重不能一样，要有侧重。（２）提问对象观神态。提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，为什么呢？因为一些非语言的形态可以告诉老师，此时此刻学生对问题的反映如何：① 学生举手，表明他有把握回答；②嘴巴微张，身体前倾， “ 眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试； ③托腮挠首， “ 举头望明月 ”，表明他正在思考，但一时还难以回答；④躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之 “ 低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕问答。（３）提问时效看评价。教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答不予评价指点。一句 “ 坐下” ，让

初中语文课堂教学的提问策略

初中语文课堂教学的提问策略作者：廖丽萍来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期一、初中语文课堂教学提问存在的问题1.教师提问差强人意目前，从总体上来说初中语文教师课堂提问的质量还是比较高的。

但是，也不能忽视存在的诸如“提问的有效性欠佳”等问题。

调查发现，初中语文教师课堂提问有效性欠佳主要表现在两个方面：一是表面性提问。

进行这类提问时，表面上看是教师提问，学生回答。

但是实际上，学生只是照本宣科，回答的是书本上简单现成的答案，而不是自己主动生成的见解和看法。

像“我国的四大名著是什么？”“《水浒传》的作者是谁？”之类的只追求表面热闹的一问一答式的提问都是表面性提问；二是包装性问题。

有些教师习惯在问题的外面加上一层特殊的“包装”，使提问多了斧凿的痕迹，失之自然。

如：教师提问：“请大家说说《苏州园林》一文中苏州园林的总体特征是什么？”显然，教师没有真正理解提问的意义和真谛，而只是将其当作一种技术、方法。

教师之所以会提出这类包装性提问，是因为过于关注自己的教学技能表现，忽视了技能背后更重要的学生人格、情感的发展。

虽然这样能够提高学生的学习效率，但也可能造成学生无法从书本中感悟到那些珍贵的生命意义。

2.学生提问存在的问题在教学过程中，老师提问多而学生提问少；老师质疑多而学生质疑少。

这是一种普遍现象。

课堂上往往是教师唱独角戏。

即使有师生互动，大多也只是形式上表面上的热闹而已。

在语文课堂上，学生提问有效性差的主要表现如下：（1）不敢问。

出于怕自己提出的问题与课堂教学联系不大或者太简单而被老师和同学认为太肤浅；怕打断老师的教学计划和思路而被老师拒绝回答；怕提问时表达不当甚至词不达意而被同学嘲笑等，一些学生不敢提问。

（2）不会问。

调查发现，很多学生质疑以及提问的基础比较差。

由于对学生提问能力的培养力度不够，直接导致学生不知道该如何提问。

二、初中语文提问策略1.“问”的策略质疑是创造的基础，学习的开端在于能够提出问题。

初中语文课堂提问策略

浅议初中语文课堂提问的策略摘要:课堂提问与课堂教学有着密不可分的关系,设计良好的提问,可以有效开拓学生思维、开发学生潜能、开拓学生创新精神。

本文阐述了初中语文课堂提高的四种方式,从而更加有效提高课堂教学效果。

关键词:初中语文课堂提问策略思维“发明千千万,起点是一问。

禽兽不如人,过在不会问。

”“人力胜天工,只在每事问”。

课堂提问与课堂教学有着密不可分的关系。

在课堂上,设计良好的提问,可以有效开拓学生思维、开发学生潜能、开拓学生创新精神,从而着力提高学生的综合素质。

一、挖掘问题的曲折性,充分诱发学生兴趣兴趣是一种特殊的意向倾向,决定学生行为是积极还是消极、主动还是被动。

因此,要想精心设计好、准备好课堂问题,就必须挖掘好问题的曲折性,充分诱发学生兴趣,激起学生思维的浪花,巧借问题使学生开动脑筋、积极思考、丰富想象,让学生的智慧花火源源不断地迸发。

教师要从学生的生活经验和适时教学情境入手,精心挖掘好问题的内涵,着力勾起学生对学习内容的审视和思考,不断调动学生学习的积极性,高度激活学生的求知欲。

例如:笔者在讲授《社戏》这一课,就如下设问“同学们,为什么豆还是原来的豆,但却没有昨夜那么好吃,你们有没有类似的经历?”。

这样的因势利导,可以激起学生对童年经历的美好回忆,产生最大程度的共鸣。

再如有一个著名教例:在上《愚公移山》这一课时,就是从四个关键处设问,从“人数”为切入点开问,逐步引导学生认真阅读文本,有效要求学生掌握“且”“叟”“龀”“遗男”“荷担者三夫”“遂率”,以及“遂率”句的主语省略等知识,为后文分析课文理清头绪。

“愚公移山这件事做起来难吗?”把学生引导到“移山任务越艰巨,就越能显示出人们的精神面貌”这个方面;“愚公究竟笨不笨?”把课文的学习和学生的思考引向新的深度,深入挖掘愚公的伟大之处,把掌握知识、开发思维、升华思想三者有机系统地完美地结合起来了;“愚公到底是愚昧、固执的,你们同意吗?”扣住神话结尾,紧紧扣住课文,突出愚公感人至深的精神境界。

初中高效语文课堂的教学策略

初中高效语文课堂的教学策略初中阶段的语文教学是培养学生语言文字表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要阶段。

在语文课堂教学中，采用一些高效的策略能够提高学生的学习兴趣和学习效果，以下是一些有效的语文教学策略。

1. 激发学生兴趣：在语文教学中，教师应利用各种途径激发学生的学习兴趣，例如通过引导学生参与课堂讨论、提出问题、进行小组合作等方式，让学生积极参与，主动学习。

2. 多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，可以让学生直观地了解到一些抽象的概念，提高学生的学习效果。

教师可以通过播放相关的课件、视频、音频等方式，让学生对文学作品、语言知识等有更深入的理解。

3. 师生互动：教师应与学生保持积极的互动，鼓励学生提问、讨论和发表自己的观点，促进学生的思维能力和表达能力的发展。

教师也要及时给予学生的解答和反馈，帮助学生理解和掌握知识。

4. 合作学习：通过小组合作学习可以增强学生的合作意识和团队精神，培养学生的交流能力和合作能力。

教师可以结合教材内容设计合作学习任务，让学生在小组内互相讨论、协作、共同解决问题，提高学习效果。

5. 任务驱动教学：教师可以通过给学生一些具体的任务，鼓励学生主动探索、发现和解决问题，培养学生的自主学习能力。

设计一些情境化的学习任务，让学生在实际问题中运用所学知识，提高学生的综合应用能力。

6. 案例教学：通过引入一些真实的案例，让学生从实际问题中学习语文知识和文化背景，提高学生的理解能力和分析能力。

教师可以从日常生活中选取一些与教材内容相关的案例，引导学生进行分析和探究。

7. 讲究方式方法：教师在教学中应根据学生的实际情况，灵活运用多种方式和方法，例如讲解、演示、讨论、实践等方式。

这样可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

8. 引导学生多读书：鼓励学生多读书，提高阅读能力和文学素养。

教师可以推荐一些适合年龄段的文学作品给学生，通过读书分享、读书报告等形式，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

如何提高初中语文课堂提问的有效性

如何提高初中语文课堂提问地有效性问题是思维地起点，也是思维地动力.课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、用巧地一门艺术.优秀地教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生地心智，引导学生获得知识.课堂提问是教师教学技能地重要组成部分，也是常用地教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要.在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问地艺术，是提高教学质量地一条重要途径.那么，如何让语文课堂提问更有效呢？下面笔者结合自己地教学体会，谈几点粗浅认识.一、明确课堂提问地目地提问要有目地性.课堂上，我们设计问题，其目地主要有以下几个：.为了引起学生地注意.发出问题，刺激学生急于想了解课文地内容，引起其学习动机，进而使其对课文感兴趣..激发学生思考，便于下一个教学环节地进行..考察学生对学习内容地理解程度.关于一个课题地内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察学生究竟掌握了多少，藉以反馈，促其进步..唤起注意，重振精神.教师在课堂教学时，若看到有学生地注意未能集中于学习方面，这时可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习.在初中语文课堂教学过程中，教师要为自己设计地每个问题做精心地、充分地准备工作，并且要明确提问地目地，为一定地教学目服务.比如有地教师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样地问题让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们地信息很多，任意说一个都可以.但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场.其实，执教者地目地就是让学生理解课文中地做人道理地，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样地做人道理呢？”如果是课前导入性地提问就更要精心设计.开篇地问题提地好，可以起到纲举目张、势如破竹地作用.二、为课堂提问做好充分地准备.激发学生兴趣，提高课堂质量我们语文教师要善于打破条条框框地束缚，语文课上多引入学生感兴趣地话题，课堂上敢于“放野马”，力争使每堂语文课都具有极强地趣味性、针对性和鲜明地时代性.语文教师要善于通过图画、幻灯、录像、演讲、辩论、朗诵、表演、社会调查等形式来丰富课堂，激活课堂，充分激发学生地好奇心和求知欲，引导学生积极参与，主动思考，敢问善问..创设问题情境其实，语文课堂上学生问题地生成不是突然地、毫无理由地，需要教师地拨动与点燃.我们语文教师要善于结合教学内容、学生实际、教师风格、时代特点等因素，故意制造一个个让学生误解、反问、追问、假设地机会，创设一些问题可能产生地情境，启发引导学生提出不同看法和见解.这样既能有效培养学生学习地主人翁意识，又能激发学生学习地内驱力，促使学生产生一个又一个令老师惊讶与欣喜地高质量个性化地问题..适当“留白”，激起学生探索地欲望课堂上，语文教师要摒弃满堂灌、满堂问、让学生手忙脚乱、不假思索地“忙碌、热闹”状况，多为学生地思维清理一些障碍，埋下一些可能引发学生提问地“导火索”，留给学生适当地机会和充足地时间，激起学生更多地探索、求知地欲望，使其产生新地疑问，探得更多奥秘.三、创设民主和谐地课堂提问气氛.放下教师地架子，增进与学生地情感与友谊.教师要主动走进学生，亲近学生，与学生一起学习、一起探讨、一起游戏，用微笑地面容、期待地眼神，亲切地话语、饱满地激情等打消学生对教师地惧怕和隔阂心理，建立真诚信任、平等友好地良好师生关系，使学生有话就说、实话实说..尊重学生，保护学生地自尊心、自信心，坚决反对斥责、讥讽学生，体罚和变相体罚学生，尊重学生.教师要鼓励学生标新立异、打破沙锅问到底，乐意听到学生地不同意见，对学生那些奇异、独特甚至不可思议地想法不简单粗暴地予以否定，而是及时地给予表扬和扶植..教师要放弃课堂话语霸权，给学生一定地自由度.语文教师要允许学生在课堂上出现某些“离题”“出格”，甚至“出错”地行为，并要积极引导学生，使他们走入“正题”，然后发现问题，提出问题，寻求答案.四、灵活控制问题地难度课堂提问绝不是教师要故意难倒学生，令其出丑来处罚学生.教师要注意根据学生地性格特点和知识水平来提问，最大限度地保护学生地自尊心，满足学生地表现欲，助其尽快答题成功，从而获得胜利地喜悦及努力进取地内动力.比如，对知识全面基础扎实地学生，可提问知识性强、难度较大地问题；对知识量少基础较差地学生，应提问些浅显地判断题或者选择题；对思维敏捷口齿伶俐地，可提论述性地分析题；对反映迟钝腼腆少语地和说不好普通话地学生，则要问一些答案简短容易表达地问题.遇到回答问题确有困难地学生，教师就要及时分析原因，灵活调整控制问题地难度，帮助其尽早走上答题之路.倘若问题容量过大，要求不够明确，学生不明白教师地意图，茫茫然不知从何答起，此时教师就要进行适当地提示、补充和调整，使问题地要求更加明了，更具有指向性.总之，课堂提问是教学地重要方法之一，是沟通师生教与学地桥梁，是传授知识地有效途径.提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率，因此，教师应重视提高课堂提问地有效性.放眼当今地语文课堂，我们欣喜地发现，学生提问能力地培养和提高这个重要课题已经被更多地语文同仁关注和研究，相信在广大语文教师齐心协力和共同努力下，我们地初中语文课堂教学有效性会有很大程度地提高.。