《登高》教学案例及教学反思

《登高》教学案例及教学反思

濮阳市华龙区高中付爱存

课程分析：《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，被赞为“杜集七言律诗第一”“古今七言律诗之冠”。《课程标准》要求学生要具有初步的文学鉴赏能力，要能诵读古典诗词，背诵一定数量的名篇。所以这首诗应以诵读、鉴赏为教学重点，使学生初步掌握诵读的方法，能够准确、流畅地诵读，并在诵读理解的基础上，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，尤其颈联、尾联的直抒胸臆，是诗人忧国忧民伟大情怀的直接体现。在赏析内容的同时，注意引导学生鉴赏诗歌情景交融的艺术特色，进而能够鉴赏同类诗歌。

学习目标：

1、初步掌握诗歌吟咏的方法，背诵全诗，提高传统文化素质。

2、赏析诗歌内容，领会情景交融的表现手法。

3、学习诗人热爱祖国、同情人民的艺术情感，体会杜甫忧国忧民的伟大情操。

学习重点：

1、掌握诗歌吟诵的基本方法。

2、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。

3、感受诗人深沈的苦痛与忧思。

学习难点：

1、诗歌情景交融的艺术特色。

2、诗人忧国忧民的伟大情操的理解。

教具准备：自制多媒体课件

课时安排：一课时

教学过程

一、课前准备

1、学生利用手头所有的工具与资料，了解杜甫的生平和本诗的写作背景。

（反思：杜甫是学生比较熟悉的名家，了解杜甫的生平和本诗的写作背景是学生完全可以自己解决的问题，因此让学生自己去做，既调动了学生的学习积极性，又为学生理解诗歌做了充分的准备。

不足之处：过于相信学生，对学生资料匮乏考虑不足，学生对写作背景的了解不是太理想。）

2、分发根据杜甫生平及其思想写成的美文《浣花溪畔落沙鸥》。

（反思：《浣花溪畔落沙鸥》是对杜甫的总体评价，能够加深学生对杜甫的深层次的认识。且文章文辞优美颇有文采，能提高学生的文学素养。）

二、情境导入

杜甫是一个悲苦的诗人，他是大唐王朝由兴而衰的见证者。作为一个热爱国家、关心民众疾苦的知识分子，他曾有过“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志情怀，也曾有过“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负和理想；曾有过“朝扣富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的忍辱和辛酸，也曾有过全家以吃草根度日，幼子因饿而夭折“入门闻号咷，幼子饥已卒”的大悲痛；他曾有过官拜左拾遗的荣

光，也曾有过靠朋友庇护寄身草堂的悲苦……然而，苍天弄人，连一厝难挡风遮雨的草堂也吝于给他，他不得不继续走在漂泊的途中，不得不孤独而凄凉地漂泊在凄冷的长江中。

秋风凛冽的吹着，吹得江边万木凋零，吹得枯黄的叶子漫天飞舞。江水滚滚地翻腾着，急剧地向前冲去，溅起清冷的水花。凄凉的风中，孤鸟盘旋着，不知该飞向何方；远处传来的，是清猿的哀鸣。这是重阳节啊，是人们登高祈寿，饮酒赏菊的欢庆日子。然而，作为一个伟大的诗人，一个曾怀济世之志而又老无所成的、走入贫病交加之老境的诗人，面对这万里江天，面对这孤独盘旋的飞鸟，面对这衰败的枯叶，面对这滚滚东逝的江水，又有着怎样的心境，又会倾诉怎样的人生感受呢？

今天，就让我们走近这位伟大的诗人，一起来欣赏他为我们留下的千古传唱的著名诗篇《登高》。

（反思：这一环节的设计，既有体现杜甫情思的名句，又有写作背景的情景再现，可以帮助学生更好的走进杜甫，走进诗歌。

不足之处：第二段如果放在赏析诗歌前两联时效果可能会更好。可以作为写作训练，先让学生思索，描绘出自己所理解的画面，然后在赏析之后给出，让学生进行比较。这样一方面可以引导学生思考，加深对诗歌内涵的深层理解，又可以锻炼学生的写作能力。）

三、由景至情解形象，体验探究析特色

1、动情读，动脑思。

（1）引导学生在比较名家示范朗诵的基础上有感情地朗读诗歌，

诱导学生准确理解诗歌内容、体悟诗人情感。

（学生试读诗歌，播放名家的朗诵，让学生在比较的基础上有感情地朗读诗歌，从而准确理解诗歌内容、体悟诗人情感。）(反思：诗歌重在诵读，这一环节注意了让学生读，并以名家朗诵加以引导，有利于学生朗诵能力的提高，同时也加深了学生对设个的印象与理解。

不足之处：没更能放开让学生诵读，对学生诵读的指导不是太到位，关键是自己诵读不是太好，以后要加强这方面的练习。）（2）学生分小组讨论诗人选取了哪些意象，营造了怎样的意境。

（引导学生重点赏析诗歌的首联和颔联，投影显示与诗句内容相吻合的景物画面，诱导学生的思维。学生在朗诵、分小组讨论后，由各小组代表回答后明确：

意象——风、天、渚、沙、鸟、落木、长江

意境——肃杀、凄凉。）

2、中国诗歌多抒情之作，一切景语皆情语，那么，这样的景，这样的境，寄寓了诗人怎样的情怀？请同学们分小组讨论。

（诱导学生独立思考，，体悟诗人情感。重点思考探究颈联和尾联。引导学生把自己的见解简要写下来，然后小组内互相讨论，能达成共识的由小组代表执笔书面表达出来，意见不一致的记录下来，全班共同探究。教师适当点拨，强调两点：漂泊之痛，国衰之悲。）

3、诗人形象探究。根据诗歌内容和诗人所表达的情感，我们看到的是一个怎样的诗人？

（根据诗歌内容，找出诗中的关键词句，联系诗人生平，和世人对杜甫的评价，学生在思考之后书面表达出来后，发表自己的见解，答案不要求统一。教师点拨，引导学生注意关键词：悲秋——作客——多病——独——艰难苦恨——潦倒。）

以下是摘录的部分学生的发言：

霍少芳：杜甫的诗之所以被称为“诗史”，是因为他用自己的诗记录了唐朝由兴而衰的过程，而这正是因为他是一个有良知的爱国诗人，所以，我认为杜甫是一个伟大的爱国诗人。

王永丽：我认为仅从爱国这一点来理解杜甫是不够的。杜甫首先是一个人，一个一生坎坷、穷困潦倒、命运多舛的悲苦之人，所以他能深刻体会到人们的疾苦。正如范仲淹所说，“先天下之忧而忧”，我认为应该说他是一个忧国忧民的诗人。

吴晓亮：杜甫的一生几乎都是在四处漂泊中度过的，而这一切，都源自于他仕途的不顺。正是因为仕途不顺，所以他“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想与壮志难以实现；正是因为仕途不顺，他才一再漂泊，连寄身草堂也不得；也正是因为仕途不顺，他才在四处漂泊中体会到了民生疾苦。所以我认为在忧国忧民之前应再加上壮志难酬这一点。

（反思: ①以上环节的设计，意在引导学生通过本诗的解读，掌握诗歌鉴赏的方法，即：意象——意境——形象与情感。这样，有利于学生诗歌鉴赏能力的提高。

②分组讨论的方式，既有利于学生合作交流，又有利于学生自学