角色扮演的情境教学模式在中学语文课堂中的应用实践

角色扮演的情境教学模式在中学语文课堂中的应用实践

教授与学习是教学过程中不可缺少的两个方面，教学过程是由师生共同完成的。以往的教学模式，即传统教学模式，它主要是以教师的“教”为中心，教师是教学过程中的主体，学生的学习内容、学习方向等都必须在教师的指导下才能有效的完成。这种传统的教学模式是被动的接受型学习，它偏重于知识的传授性，主要针对的是应试教育，在一定程度上抹灭了学生的积极性和主观能动性，并且，当我们将传统的教学模式实践于语文课堂时，经常会遇到课堂氛围不够活跃，学生对语文的学习兴趣不高等情况，这就要求我们在语文教学实践过程中，不断摸索，逐步向传统教学中注入新的血液，摒其弊而扬其利，从而提高学生对语文知识学习的兴趣，逐渐使学生从被动接受式的“要我学”向主导探究式的“我要学”转变。情境教学模式是近几年实施性最为普遍的主导探究式学习。情境教学方法在初中语文教学中的运用，不仅可以激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，还可以促进素质教育的深入和发展，在一定程度上有助于教学质量的提高，从而达到事半功倍的效果。因此，这种以情境教学的方式，是值得探讨和研究的。

新课改的推行和实施以来，语文教材以全新的面目呈现在我们的面前。我们可以看到，在整套语文教材中，古诗词及文言文占了其中的绝大部分，这也从侧面体现出古诗词和文言文在初中语文教材中的重要地位。研究过历年吉林省中考卷的教师知道，历年吉林省语文中考试卷主要分为两大部分，第一部分是阅读，而其中包括古

诗词填写、文言文阅读和现代文阅读，共60分的分值，而文言文和古诗文便占了其中的37分。文言文中分为课内文言文阅读和课外文言文阅读。这也就要求学生在学习的过程中，不仅要体会文言文中的艺术美感，更要扎实文言文的基础知识，达到活学活用的地步，因为只有这样才即可以将试卷中课内文言文阅读的试题答得准确贴切，又可以在做课外文言文阅读的时候，准确抓住其中的知识点，回答的得心应手。我们知道，学习最好的“朋友”就是兴趣，若没有兴趣，那么学习就变成了一件枯燥乏味的事情。在以往的文言文和古诗词教学过程中，主要采取的是老师讲授，学生听取的形式。在课堂中，我们往往会看到这样一种现象：老师在前面讲解字词的含义，有的学生在下面埋头机械的记着笔记，还有的学生眼中的目光漂移，不知老师所云。这种现象的形成主要是因为学生没有把自己当生课堂以及学习的主人，反而觉得自己是学习的奴隶；再一点就是教师采取的方式过于陈旧，没有激发学生的学习兴趣，反而把课堂的主导权全都握在自己的手中，这样的一节课下来，老师累、学生乏，知识量的掌握又是少之又少。

我们知道，有的文言文和古诗词是夹叙夹议的，作者以当时的时代背景叙事，从而抒发自己的观点、政治立场或者是批判当时的社会形势。这样的文言文和古诗词叙事性很强，而作者的立场却不那么显而易见。通过角色扮演的形式，我们可以让学生即可以和文中的人物产生情感共鸣，又可以让学生能体会到作者想要表达的思想内容。我们以人教版初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文

《石壕吏》为例来具体说明。

《石壕吏》是杜甫面对当时生活中最常见的事例来抒发自己情感的诗作。作者借赴任途中看到的一户普通农家“有吏夜捉人”的事件来表达作者对人民饱受战祸的同情，同时也含蓄的揭露了捕吏的凶残。全文用大量篇幅记叙了老妇的致词，语言凝练而质朴。在角色扮演的时候，我们首先要做好课时的安排，本片诗词，主要用两个课时完成。在学习之前，教师要先调动学生的学习兴趣，例如在学习之前，利用课间时间或者是课时的剩余时间，可以告诉学生们，下一节课我们要穿越回一个朝代。这样教师就可以将时代背景顺势带入。接着可以按班级人数和这篇诗词的人物关系将学生们分组。分好小组后，学生可以利用课余时间排练和编写剧本，根据文中的情境充分发挥他们的想象力，为不同的人物设计台词。当然这一设计是在学生能够准确把握人物性格和命运的基础上。

第一课时，我们主要放在演绎上：在文中，虽然老妇是一个叙述者，但是在我的课堂实践中，学生们又加入了儿媳妇的哭诉、老翁在老妇被抓后那种无奈、作者的安慰以及作者最后的独白等情境。原本枯燥的古诗词被同学们演的活灵活现，在表演的同时人物鲜明的性格和情感也就显而易见。第二课时，我们主要放在讨论上：每一个分组对人物的把握和理解都有所不同，一个“剧组”十个成员，有编剧、有导演、有演员。我们采取了采访和选举的方式来巩固学习。首先，我们选举了不同角色扮演的最好的演员，接着对他们进行了采访，让他们说出是怎样准确细腻的从文中品味出的人物性

格。其次，我们又重点采访了扮演作者的这个人物，仔细问询他处在这个情境中的心里动态以及情感感受。这样做，我们不仅可以了解了这首诗词的时代背景，还了解了作者想要表达的情感和写作目的，同时又加深了学生对古诗词的理解，方便了后续的背诵。最后，才是教师的辅助性学习。虽然我们现在目前提倡素质教育，但是现在的考试制度还不曾做出大的改革，所以在学生的表演结束后，教师依然要对文中的字词进行辅助讲述。学生在准备剧本前，肯定是对本篇诗词的注视有所了解，这时的讲授对教师自身素质是有一定要求的。学生之所以不愿意听取乏味的讲述是因为他们不知道老师讲述的那些是重点，那些是非重点。这就要求教师要研究近十年的中考试卷，归纳总结，给学生轻松快速的讲解本篇诗词应该注意的问题。这样学生即可以在兴趣中学习，又掌握了应试的知识点。

当然，在实行这种情境教学模式时还有一些问题需要注意，例如课堂纪律等，这也需要教师在长期的教学过程中逐渐的摸索，从而得到一定的解决。