教学方法概论自己总结

教学方法概论

第一讲教学方法论概述一，教学方法的概念与意义

1，教学方法的概念◎教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。是教和学相结合或相统一的活动。◎教学方法是指在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总

办法说：教学方法

教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带2教学方法是实现教学任务的必要条件。3

4教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因。5教学方法会影响学生的身心发展。

二,教学方法的历史发展与改革教学方法的发展呈现出一种新的趋势

三,现代教学方法改革与发展的特点1美国心理学家布鲁纳的发现教学法,是以结构主义认知心理学为基础的,美国心理学家斯金纳提出程序教学法,是经行为主义心理学为基础的.保加利亚心理学家洛扎诺夫提暗示教学法,是以无意识心理学为基础的,,前苏联心理学业家赞科夫,更是把发展心理学,个性心理学研究成果引进到教学理论研究领域. 2现代教学方法的发展与才学实验紧密结合3以系经统整体的观点研究教学方法理论, 4注重教学方法在发展学生智能,培养学生非认知因素中职能作用的发挥5把研究学生的学习方法,培养学生的自学能力放在前所未有的突出地位, 现代教学理论强调,要确立学生在教学过程中的主体地位,明确地主张把教建立在学的基础上,在改进教学方法的同时,通过多种途径对学生的学习方法进行了有效的指导与培养.

三,教学方法选择做到最优教学法1总体把握原则2师生其鸣原则3

1, 2

,

一,教学设计的依据与意义

二，教学设计的依据14依据学生的特点5依据教师的教学经验

二，教学设计的原理与模式

1教学设计的基本程序1规定目标2确定起点3分析起点4考虑方法5引起反映6科学测量

2，一，系统分析模式加涅和布里格斯二，目标模式，由美国教学设计专家，迪克和科里提出的。三，过程模式，由美国新泽西州立大学教授肯普提出的。

三、（一），教学目标设计的基本要求1一般目标与具体目标相结合2集体目标和个人目标相结合3难度适中4便于检测（二），教学起点的确立 1对学习者认知因素的分析2对学习者非认知因素的分析3对学习者社会因素的分析奥苏贝尔提出的先行组织者说，（三），教学内容的设计

1钻研大纲，明确目的2通览教材，鸟瞰全局3疏通教材，清除障碍4熟悉教材，重点记忆5分析教材，把握三点6精心设计，妥善安排7阅读资料，吸取营养（四），教学结构的设计1组织教学2检查复习3学习新教材4巩固新教材5布置课外作业

一,课堂常用教学方法常用教学方法以语言传递为主的教学方法3以实际操作为主（实验法、实习法、练习法）

是能充分发挥教师的主导作用，有利于节省时间，提高教学效率，有利于学生掌握系统的知识。缺点是课堂上学生的活动少，容易产生依赖思想，易使学生处于被动，成为注入式教学。根据不同学科的性质和教学任务的需要，教师运用讲授法时，常常采用讲述，讲解，讲读，讲演等不同的具体方式。运用讲授法的基本要求?讲授内容要有科学性和思想性?讲授要有系统性?讲授要有启发性?讲究语言

又称问答法和提问法，是指教师根据学生已有的知识经验，提出问题，并通过问答的形式应到学

谈话法的形式，从实现教学任务来说，主要有传授新知识谈话，巩固知识谈话和指导性谈话三种。运用谈话法的基本要求：?充分准备。?精心设

?及时总结

运用讨论发的基本要求：1讨论前，师生双方必须做好充分准备。

2讨论时，教师要善于诱导学生独立思考，畅所欲言，充分发表自己的见解，并能对不同的意见展开辩论，不要聒噪表明自己的观点，以免影响学生相互辩论和独立思考，自己得出问题的结论。3谈论后，教师要

运用读书指导法的基本要求：?要提出明确的目的，要求和思考题。??引导学生课外阅读。?要加强辅导，避免流于形式。

运用演示法的基本要求：?演示要有明确的目的?要使学生注意观察演示对象的主要特征和重要方面，防止学生把注意力分散?演示要适时?适当配合讲解和谈话?做好准备。

：准备性参观

：参观的准备参观的进行参观后的总结

通过对事物变化和运动过程的观察，

运用实验法的基本要求：?做好实验前的准备工作。?做

?做好实验总结。

范围：生物、物力、化学、地理、自然常识。特点：手脑并用，独立操作，理论与实践相结合。类型：根据实验要求和时间划分探索性实验、验证性实验、定性、定量实验。注意事项：1认2加强实验指导3做好实验总结

运用练习法的基本要求：明确练习目的，提高练习的自觉性。?经常练习，循序渐进。?练习题的选择要具有典型性。?科学分配练习的分量，时间和次数，做到合理安排，力求适当。?练习方式要多样化。?练习要多加指导，因材施教。?教学方法的改革

国内教学方法改革

背景：传统教学方法是以双基为教学目的的教学方法体系，灌输式、注入式的教学方法。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（义务教育阶段）创设有利于建立新型学习方式的课程环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。（高中阶段）

愉快教学法，上海特级教师倪谷音倡导，针对我国长期以来由于片面追求升学率和对儿童智慧潜能估计过低，带来的儿童学业负担和心理负担过重，以及不能在德智体美等方面得到全面、和谐的发展而提出来

、以趣激学、引发动

3（愉快游戏法、想象引导法、动态图片法、情境表演法、故事感染法、动手操练法、讨论探究法、巧设悬念法、新趣引导法、竞赛激励法、形象直观法、轻松音乐法）

情境教学法，江苏省特级教师李吉林创建，教师根据教材特点，创设一个有关的情境，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼地掌握知识，发展创造能力。关键在于激发学生的情感。根据：情感和认知活动相互作用、有意识心理活动同无意识心理活动相互统一、智力因素同非智力因素相互统一等原理。基本精神：根据教学内容的要求，配合说理而创设适宜的环境气氛和特定的教学情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深学生对抽象观念的理解。主要方法：生活展现情境、自主体验情境、实物演示情境、图画再现情境、音响渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。

尝试教学法，江苏常州特级教师邱学华首创，指给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、

一般步骤

，上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的，所谓成功教学法就是教师在教育教学过程中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。成功教学法中“成功”的内涵是：1成功的下限是达到课程标准的基本要求；2成功意味着超越自我，超越他人；3成功的本质是不断发展，不断提高；4成功总是相对于原有基础而言的，是无止境的，是没有终极意义的；5成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。◎成功教学法的基本理念是：1人人都可以成功，都可以成为成功者；2成功是多方面的，不应局限于少数方面；3在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标。◎成功教学法的指导思想是：承认学习困难的学生同其他学生一样，具有很大的发展潜力；学习困难的学生的形成原因，主要是他们在学习过程中，由于反复失败，形成了失败者的心态；成功教学法应遵循“低

起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤校正”的基本原则；成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价；成功教学法认为非智力因素既是提高教学效率的手段，也是人才培养的目标；成功教学法通过培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。◎成功教学法的基本要素有三个：积极的期望要求；成功的机会；鼓励性评价。◎成功教学法的基本阶段是：1教师帮助学生成功，这一阶段的特点是以教师帮助、触发学生为主，目标是诱导学生积极参与学习活动.2学生尝试成功，这一阶段的特点是以教师帮助的成分减少、学生尝试成功的力度加大，目标是推动学生主动参与活动。3学生自己争取成功，这一阶段的特点是以学生自我开发为主，教师继续给予帮助指导，目标是学生自我学习、自我教育。三个阶段螺旋上升，核心是：从教育走向自我教育，从他律走向自律。

美国认知心理学家。用自己的头脑亲自获得知识的方法。一般步骤：1）创

3）验证假设；4）得出结论；5）运用结论，使其巩固和深化，形

“范例教学”：“基本性”、“基础性”和“范例性””

科学规律。使学生掌握学科的知识结构。“基础性”原则要求教学以学生的经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新的经验，一种带有能照亮心灵的闪光点的经验，或者说使他们建立一种新的思维结构，用通俗的话来说，在这种基础性的教学过程中使学生的抽象思维能力得到锻炼，也就是说使智力发展达到一个新的高度。“范例性”原则要求设计一种教学“结构”，使教学内容与方法之间以及各种教学内容之间的联系“结构化”，通过这种教学过程使儿童或青少年的兴趣、问题、学习方式等同各种分化的、复杂的和客观的教学内容的“最终结构”一致起来。也就是说，“要求设计出来的一种教学使教学内容结构（或者说学科结构）与学生的思维结构相适应、相统一。而范例就是使两种结构能一致起来的媒介，换句话说，范例就是沟通学习者主观世界与教学内容这一客观世界的桥梁。”范例教学法的基本原则1教学与德育相统一的原则24主体与客体

范例教学”的程序1.3范例性地

.4

”裴斯泰洛齐认

活动。他的有关理论在19世纪德国得到了广泛传播。20世纪初德国的改革教育学运动又进一步发展了这种理论。本世纪20年代末、30年代初，德国格廷根教学论学派的代表人物施普兰格等人在这一理论基础上，直接提出了“范例教学”的初步设想，主张用“范例教学”代替按完整体系向学生传授知识的做法。而在“蒂宾根会议”之前，海姆佩尔已经写了《示范教学的原理》（1949），瓦根舍因写了《范例教学原理》（1950，1951），这些论著为建立系统的范例教学论打下了基础。二）“范例教学”的基本思想：范例教学”的基本假设是：没有一项教学活动可以穷尽整个知识领域和精神世界，也没有人能够毫无“缺漏”地掌握某一学科领域的全部知识与能力，更不必说能使一个学生“点滴不漏”地掌握各门学科的全部知识。“但是，在以往的教学实践中，往往可以发现，学校常常违背这一事实，拼命地尝试让学生点滴不漏地学习每门学科知识。例如，在语文教学中，一个“课题”可以是一篇范文或一首诗歌，也可以由其他文学作品组成；在物理教学中，可以把“自由落体”现象作为一个“课题”，从中引出关于质量、能量守恒、惯性定律和万有引力等等基本概念与基本规律来；在历史教学中，可以打破年代表式的课程结构，选择典型人物和典型事件作为课题组织

“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标

程课堂实施是教学目标实施的重要途径。布卢姆教育理论的核心是

美国新行为主义心理学家和新行为主义教育流派的著名代表人物

呈现学习程序、学生的反应并将学生反应的正误情况反馈给学生，引导学生进行个别学习的教学模式。◎运用程序教学模式应遵循的原则1、积极反应原则2、小步子原则3、及时反馈原则4、自定步调原则5、低错误率原则。◎（无）程序教学的基本操作程序:①教师把学习内容分成一个个相互联系的小的问题，系统排列起来，即编制程序教材；②借助教学机器将小问题逐个显示给学生；③学生回答问题，选择答案（此刻即知道回答的正确与否）；④学生解答正确，就进入下一个问题的学习，否则，就采取补充程序，再学习相同内容，直至达到教

。以纲要信号图表法为核心，包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业、提问、记分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。六个阶段（按教材）讲解

——复习——再现——回答

“洛扎诺夫教学法”。洛扎诺夫为暗示教学法所做

学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”◎在各种形式的暗示手段中，暗示教学特别青睐“艺术”：“艺术是最有力的暗示”，因为艺术直接诉诸无意识知觉，“动员”非特定心理反应；通过色彩、

韵律、节奏等非理性知识觉“打动”人的全身心。※洛扎诺夫从20世纪60年代初开始，进行暗示教学法的研究。1965年，他成立了暗示法教学小组，进行了一天教1000个外语单词的实验。第二年扩展为暗示法研究所。※1971年，洛扎诺夫正式发表他的研究成果《暗示学》，标志着暗示学正式成为一门独立学科，暗示教学法是其在教学中的运用。1976年，美国洛杉矶召开了国际性暗示法教学学术会议。现已遍及美国、加拿大、法国、奥地利和日本等国。

“

夫看来，人之所以紧张是由于对学习材料的理解、记忆和应用缺乏自信心的缘故。因此，遵循愉快而不紧张的教学原则，“

导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信，促进学生主动学习。

受感情、想像以及其他无意识活动的影响。只有当有意识与无意识和谐统一时，学生的记忆力、理解力、想像力和个性才能得到充分的发展。遵循有意识与无意识统一的原则，要求教师把学生看作理性和感情同时在活动的整体，注意使有意识和无意识高度统一。”◎为此，暗示教学很看重环境的设计。要给学生提供激发无意识心理活动的环境，让学生在轻松的气氛中展开无须强化，无须在理解上特别用力的思维活动。暗示教学法反对进行重复的单调的训练，主张将同一教学内容尽可能地以不同的教学形式出现，把学生从

“公堂式”的课堂组

受教，提高学习的兴趣。※洛扎诺夫认为，暗示教学法提出的这三条原则，既可应用于成人教学，也可运用于儿童教学；既适合于外语教学，也适合于其他学科的教学。它们是统一不可分割的，有一条不遵守，就不成其为暗示教学法。※暗示教学被广泛应用于各种教学。人们依据三个教学原则，灵活运用艺术、心理、教育等手段创造性地进行暗示教学的尝试。※在具体的教学方法和过程上很难准确地概括出一个统一的教学模式。◎在课堂教学中，暗示教学的一般步骤为：（1

非指导性教学模式

以情感为基调，通过师生间的非指导性谈话等活动, 形成以知、情协调活动为主线，使学生积极主动地完成学习任务的一种教学模式。◎非指导性教学模式的特点: （1）非指导性教学以师生间的非指导性交谈为核心（2）体现了学生为中心的教育思想。（3）强调师生间平等的伙伴关系。（4）重视学生非智力因素的发挥。

第四讲教学评价的方法

教学评价是依据一事实上的教学目标和标准,对教学活动进行价值判断,为教学决策服务的一种活动,教学

评价包括教师教的评价和学生学的评价两个方法,其中学的评价是基础和根本.可以利用评改进教学和学习, 一,教学评价方法的类型

1,按照评价的方式,可分为实证化的评价方法和人文式的评价方法,

2,按照廉价的参照系,可分为相对评价,绝对评价,个体内差异评价,

3按照评价的量化程度,可分为定量评价和定性评价.

4,按照评价的功能,可分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,

5,按照评价的主体,可分为自我评价和他人评价,

6,按照评价对象存在的状态可分为,静态评价和动态评价.

二,教学评价方法的运用1确定评价的对象和范围2确定评价的目的3设定并分解评价目标4收集和处理教学评价资料5分析结果,提出改进措施.

三,教学评价方法举例,1测验法,2档案袋评定法3专题作业法4观察法

四,教学评价方法的改革1由甄别性评价转为发展性评价2由单一性评价转为多元性评价,3由否定性评价

转为激励性评价4由终结性评价转为形成性评价,

第五讲教学研究方法

一,教学研究的一般程序

(一) 研究课体的选择1提出课体2调查研究3检索文献4知识准备

(二) 研究方案的设计

(三) 研究方案的实施

(四) 论文和报告撰写

(五) 研究成果鉴定

二,教学研究的常用方法(一) 观查法(二) 调查法(三) 实验法(四) 个案分析法(五) 行动研究法(六) 经

验总结法(七) 资料研究法