小学语文口语交际案例评析
透析小学语文口语交际教学
： 急切心情表达出来。学生在看 、 、 的过程中 ： 听 说 这种氛同中无拘无束地进行 口语交流 ，才能有 文本 资源 情境 充分地 去观察 、 想象 、 思维 ， 然后在理解 的基础 效地口语交际
１关注 日常生活， ． 创设 交际情境 ： 培养和提高 ， 而且渗透 了思想品德教育 。 ： 生活是 口 语交 际训练的广阔天地 ， Ｅ 是ｌ 语 语交 际” 纳入 了教学 内容 ， 并明确规定 ： 从小学 ： ２借助课 文中的空 白， 让学生想象说 ： 际的源头 、 交 活水。 学生 的 Ｉ常生活是丰富多彩 ！ Ｉ 低年级开始 ， 就要对学生进行这方 面的训练。 这 “ 兴趣是最好的老师 ”小学 的教材 中除 了 ・ 只要我们做生活的有心人 ， ， 的， 善于关注现实生 是语文教育 的一项重 大改革 ，体现了对语文教
《 新课程 》
２１年２ ８ ００ 月２ 日
透 析 小 学 语 文 口 语 交 际 教 学
⑩新疆 富蕴县第一初 级 中学 努尔古丽 ・ 哈汗
摘 要： 小学是 学＞语言的最佳年龄段 ， ： － ７ 我 如教学《 小蝌 蚪找妈妈 》 文时 ， 一 让学生认 真看 ： 潴的交际气 氛， 让学生产生强烈 的交流欲望， 乐
们要抓住这 一教育的契机 ， 及时开展 口语训练，： 小蝌蚪找妈妈》 《 录像 ， 在学生理解 内容的基础 ・ 于交际 ， 善于交流 ， 是培养学生 Ｌ语交际能力的 － Ｉ
： 再复述课文 ， 就能生动地将小蝌蚪找妈妈的 ： 重要手段 。 只有 充分创设交际的环境 ， 使学生在 并探索有效 的途径和方法 ，让每一位 学生都乐 上 ，
高 中 作 文 教 学 的 占 滴 体 会
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⑩河南省洛 阳市第二 中学 张春玲
小学语文口语交际课的评价建议
小学语文口语交际课的评价建议口语交际课是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
口语交际教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展表达、倾听、交流活动。
一、教学目标能否按“课程标准”规定的总目标为指导，全面整体设计教学目标，树立目的、情景、方法、人文、对手等意识？能否选择了学生感兴趣的话题，并让学生充分认可？能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？二、教学内容能否根据学生自身的实际情况中切入，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等?能否根据学生的差异设计不同层次的口语交际内容？教学内容的目的性、科学性、趣味性、学生主动性如何？预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？三、教学实施能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？能否关注学生的个体差异？能否体现口语交际课的基本理念和特点？学生在交际过程中是否认真倾听？学生是否自主学习？可以从以下几点思考：学生在口语交际场合中是否有明显的交际对象？是否积极参与交际过程，选择适合自己的说话方式？口语交际过程中的情感投入、情感体验的表现如何？学生是否进行了必要的合作交流？可以从以下几点思考：在小组交流中积极承担完成共同任务的个人表现如何？在小组交流中与同伴的交往、沟通，互相支持、互相配合如何？在小组共同活动中进行有效评价，促进学习的有效性如何？学生能否进行探究性学习？可以根据学生的年龄特点和认识水平，从以下几点思考：能否在学习过程中提出问题，解决问题，并参与其始终？这包括在合作学习中的交流。
在交流过程中，收集与处理信息、交流与表达的情况如何？在交流过程中有哪些具体的收获？特别是创新意识和实践能力。
现代教育技术的使用是否做到了以下几点：选择的媒体是否对学生的口语交际有积极意义，并且媒体设计科学、最优化？媒体的切入时机如何？是否是最优化的？媒体的切入方式如何？是否对学生的口语交际活动有积极意义？四、教学评价能否根据教学目标、教学内容、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？如何使用评价结果？学生的反思情况如何？使用了什么样的评价工具？效果如何？五、教学效果从三维课程目标整体审视教学目标的达成：学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快？学生的知识和口语交际能力有哪些发展？学生选择适合自己的方法的情况如何？效果如何？六、教学评价表。
部编版小学二年级语文上册口语交际《商量》习作例文5篇及点评
部编版小学二年级语文上册口语交际《商量》作文训练例文及点评目录1.学会劝阻2.我改掉了睡懒觉的坏习惯3.别点火4.难为情5.我的朋友1.学会劝阻星期五晚上,小明做完作业早早地睡下了。
迷迷糊糊中听见爸爸对妈妈说：“我给儿子准备了一个生日礼物,你猜猜是什么东西。
”小明想:“会是什么好东西呢?”第二天,小明早早起来了,见窗外天气晴朗,凉风习习。
再看屋里,发现桌子上多了一只漂亮的、自己盼望已久的大雁风筝。
他忙走到爸爸的跟前,高兴地喊道：“爸爸,你真好,谢谢你!”说完,就拿着风筝一溜烟下楼去了。
半路上他想:一个人玩多没意思啊,我叫上一楼的小刚一起去玩吧!”于是,小明和小刚来到空地上准备放风筝,这块空地上有几根高压电线。
正在散步的江晓宁看到了,急忙喊道:“不能放,不能放。
”小明惊讶地：“什么不能放呀?”江晓宁说:“高压电线下放风筝太危险了。
第一，风筝缠绕到高压电线上，会把风筝弄坏的;第二，弄不好会触电甚至出人命的;第三，倘若造成停电还会给千家万户带来不便……”小刚说:“那我们到哪里放风筝才行呢?”江晓宁说:“那儿还有块空地,我带你们去吧！”三人来到空地上,小明轻轻一抖手中的线,风筝借着风的力量飘飘摇摇地飞上了天。
三个小伙伴高兴地喊道:“风筝飞上天喽!大雁飞上天喽!”妙语点评：文章开头引人入胜,能吸引读者。
取材来源于日常生活,使文章真实、生动具体。
看到不良行为该怎么办,作者没有一味讲述,而是通过对话自然地展开,语言活泼流畅,在轻松的氛围中成功完成劝阻。
2.我改掉了睡懒觉的坏习惯我有很多坏习惯,最坏的习惯就是睡懒觉,我想了许多办法都改不掉。
这个坏习惯让我吃了不少苦头。
有一次,我睡到十一点多才醒来,床边的小闹钟、大闹钟叫个不停。
一个早上眼看着就这么荒废了,妈妈实在看不下去了,就把我从床上叫了起来,还当着全家人的面批评了我。
唉,这个坏习惯到底什么时候才能离开我呢?幸好,我去少年宫时,朋友告诉我,在假期时,他每天晚上九点睡觉,早上闹钟响了就马上起床,走到窗边看看天气,欣赏下外面的景色。
部编版小学语文五年级上册第二单元口语交际指导案例
部编版小学语文五年级上册第二单元口语交际指导案例在部编版小学语文五年级上册第二单元的教学中，我们重点关注口语交际能力的培养。
这一单元的主题是“我的故乡”，通过学习让学生们能够更好地了解自己的家乡，表达对故乡的热爱之情，并学会与人分享自己的感受。
下面我将结合本单元的教学内容，为大家提供一份口语交际指导案例。
一、教学内容分析本单元共有四篇文章，分别是《我的故乡》、《故乡的夏》、《故乡的秋》、《故乡的冬》。
这四篇文章以季节为线索，描绘了故乡的自然风光、风土人情，以及作者对故乡的眷恋之情。
在教学过程中，我们要引导学生深入理解课文内容，感受作者对故乡的热爱，同时结合生活实际，激发学生对故乡的热爱之情。
二、口语交际目标1.能够清晰、流畅地表达自己对故乡的认识和感受。
2.学会用恰当的词语和句式描述故乡的景色、人物和事件。
3.学会与人合作，分享彼此对故乡的记忆和情感。
4.提高倾听和表达能力，尊重他人意见，善于沟通和交流。
三、口语交际指导案例1.课前准备在上课之前，让学生准备一些关于故乡的图片、实物或故事，以便在课堂上分享。
同时，教师也应准备一些相关资料，如故乡的风土人情、历史沿革等，以备学生在课堂上提问。
2.课堂导入以提问的方式引导学生思考：“你们对自己的故乡了解吗？故乡有哪些让你难忘的人和事？”让学生自由发言，表达自己对故乡的认识和感受。
3.学习课文在带领学生学习四篇文章的过程中，注意引导学生运用恰当的词语和句式描述课文中的景色、人物和事件。
例如，在学习《我的故乡》时，可以让学生描述一下自己家乡的自然风光；在学习《故乡的夏》时，让学生谈谈自己对故乡夏天的印象等。
4.小组讨论将学生分成小组，让他们结合自己的生活实际，讨论对故乡的热爱之情。
每个小组选一名代表进行汇报，其他小组成员可以补充。
通过这种方式，让学生学会与人合作，分享彼此对故乡的记忆和情感。
5.口语交际练习设计一些情境，让学生进行口语交际练习。
例如，模拟一个访谈节目，让学生扮演记者和故乡名人，通过问答的形式，介绍故乡的历史沿革、风土人情等。
口语交际《请教》教学设计及评析
口语交际《请教》教学设计及评析一、教学目标1. 知识目标：学生能掌握与“请教”相关的口语交际用语和表达方式；2. 能力目标：学生能够在实际生活中灵活运用“请教”相关的口语交际技巧；3. 情感目标：培养学生乐于向他人请教、乐于分享知识和经验的情感态度。
二、教学重难点三、教学内容1. 常用口语交际用语：如“请问一下”、“能请教一下吗”、“不好意思，请问一下”等；2. 实际情境练习：通过对话、角色扮演等形式，让学生在真实的交际场景中提升“请教”技巧。
四、教学方法1. 案例教学法：通过真实案例，帮助学生理解“请教”的重要性和技巧；2. 角色扮演法：设计生动有趣的角色扮演情景，激发学生参与的热情；3. 合作学习法：鼓励学生在小组内进行互相请教、模拟交际等活动。
五、教学过程1. 热身活动（5分钟）展示一些生动有趣的场景图片或视频，引发学生思考和讨论，引导他们认识“请教”的重要性。
2. 导入新知（10分钟）介绍“请教”的定义和重要性，引入“请教”的常用口语交际用语，并进行示范。
“请问一下，这个地方怎么走？”“能请教一下，这个词怎么读？”“不好意思，请问一下，你会用这个软件吗？”3. 角色扮演（15分钟）设计几个生动有趣的角色扮演情景，让学生分组进行表演，并根据情景要求进行“请教”交际。
4. 案例分析（15分钟）通过真实案例，引导学生分析“请教”的技巧和注意事项，培养他们判断和应对实际情境的能力。
5. 情景模拟（15分钟）让学生在小组内进行情景模拟，通过真实情境的演练，提高学生的口语交际能力和技巧。
6. 活动总结（10分钟）回顾本节课的学习内容，强调“请教”在实际生活中的重要性，并鼓励学生在日常生活中勇于“请教”。
七、教学评价1. 学生表现评价：通过角色扮演、情景模拟等活动，看学生在“请教”交际中的表现和表达能力；2. 学生自评互评：鼓励学生相互评价，在小组内进行自我总结和改进；3. 教师评价：教师根据学生的表现情况进行评价，并给予肯定和指导。
小学四年级语文口语交际课《学会赞美》教学片断及评析
口语交际课《学会赞美》教学片断及评析四年级语文教案师：能成为我们四年级(1)班的班主任，我感到很荣幸，为什么呢?因为郭老师觉得咱们班37位同学，每一位同学都是那么可爱。
王雨晴是我们的小班长，学习刻苦，乐于助人，物别是从她的言谈中流露出来的那份率真，值得我学习。
刘文博是语文课代表，做事认真负责，收发作业从没出过差错，是老师的小助手。
还有陈高云、凌智、李梦雅等，要不是时间关系，我真想挨个说下去。
同学们，我刚才说的这番话是在——生；表扬同学。
(师板书：赞美)评：教师选取学生生活中的事例进行赞美，真实、自然地引出了课题，同时使学生感受到：值得赞美的人就在我们身边。
师：王雨晴，听了老师的赞美，你有什么感受?你该对我怎么说?生：我很高兴，心里甜甜的。
谢谢老师的赞美，我会继续努力的。
师：你说出了自己真实的感受。
刘文博，你呢?生：我也很高兴，想笑，可是又怕别人笑话，所以就忍住没笑。
(生笑)郭老师，我要再接再厉，努力做得更好。
师：受到赞美，是会让人感到愉悦的，所以，想笑你就开心地笑吧：大家朝夕相处．一定也会发现同学身上的一些优点的。
请大家想一想；哪个同学的哪一方面值得你赞美，你该怎么对他说?生：我想赞美祖潇。
(离开坐位，来到祖潇跟前，低着头)祖潇，你能背130首古诗，真了不起!值得我学习。
师：在赞美别人时，要注意眼睛看着对方，让对方感受到你的真诚。
再来遍，好吗？(学生抬起头重新说了一遍)师：面对这份真诚的赞美，祖潇，你该怎么办?生：谢谢你的赞美，我会继续努力的。
(学生纷纷举手)师：同学们想赞美谁，就请下位直接对他说吧[(学生下位练说)评：口语交际是听与说双方的互动过程，在这一过程中，教师不仅关注学生的口语表达内容，对学生的交际礼仪也予以指导，这样做有助于学生养成良好的口语交际习惯。
师：看来，在我们身边值得赞美的同学还真不少。
说到这，我想起了一个人，孙芳同学，请你到讲台前来。
(台下响起一阵笑声)师：我听到了笑声，我也听出了有些笑声的含义。
小学语文口语交际教材分析与建议
小学语文口语交际教材分析与建议──以人教版小学语文实验教材一至四册为例浙江省宁波市江东实验小学毛晓瑜口语交际是人们学习、工作、生活中的一门大学问，重视口语教学已成为现今世界各地在母语教学中的一起趋势。
２０００年，我国教育部公布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，第一次用口语交际那个新概念替代了以前的听说教学。
２００１年公布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培育学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
教学活动要尽力选择切近生活的话题，采纳灵活的形式组织教学，没必要过量教授口语交际知识。
”［１］“口语交际”的提出，不是名称变换的问题，而是观念的改变，表现了新时期语文口语教学重视交际功能的新理念。
教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接阻碍到教学的顺利开展和教学理念的实现与否。
目前利用的口语交际教材质量如何？笔者以人教版实验教材小学语文低年级一至四册为例，分析口语交际部份的特点和存在的问题，并提出建议与大伙儿一起探讨，以便更好地完善教材，增入口语交际教学向前进展。
一、编排的要紧特点教材中口语交际的内容大致能够分为五个主题：自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类，如，二年级下册语文园地三中的“夸家乡”；科普类，如，二年级上册园地七中的“爱惜有利的小动物”；日常生活类，如，一年级上册园地一中的“有趣的游戏”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“以后的桥”。
编排的要紧特点，笔者归纳为以下三点。
（一）生活性现代教育的开创人杜威提出了闻名的“教育即生活”的论断。
解读他的“教育即生活”，其中蕴涵了这三层意思：第一，它意味着儿童的生活与成人的生活具有内在的一致性、持续性和等价性。
因为生活确实是生长，因此一个人在一个时期的生活和在另一个时期的生活，是一样真实、一样踊跃的，这两个时期的生活，内部一样丰硕，地位一样重要。
(人教新课标版)六年级语文上册第四单元《口语交际》优秀教学案例
在讲授新知时，我会结合课程内容，条理清晰地讲解相关的理论知识。例如，在教授辩论时，我会介绍辩论的基本原则、技巧和策略，让学生了解辩论的结构和要素。同时，我还会通过举例和示范，让学生更好地理解和掌握辩论的方法。通过讲授新知，学生能够系统地学习口语交际的相关知识，为实践操作打下基础。
（三）学生小组讨论
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节，通过反思和评价，学生能够更好地了解自己的学习情况，提高口语交际能力。在教学过程中，教师可以设计一些反思性问题，引导学生对自己的口语交际进行思考和评价。例如，教师可以询问学生在口语交际中遇到了哪些困难，他们认为自己的表现如何，以及如何改进等等。此外，教师还可以组织学生进行互评和自评，让他们相互借鉴、学习，提高口语交际能力。同时，教师应对学生的表现给予及时的反馈和鼓励，增强他们的自信心。
4.角色扮演，提高实践能力
教师设计了角色扮演等实践活动，让学生在实际操作中提高口语交际能力。通过角色扮演，学生能够将所学的知识和技巧运用到实际情境中，增强自己的实践能力。这种实践性的教学活动使学生在轻松愉快的氛围中提高口语交际能力。
5.总结归纳，巩固知识
在教学过程中，教师引导学生分享自己的收获和体会，并对相关知识进行归纳和总结。通过总结归纳，学生能够更好地巩固所学知识，形成系统的口语交际能力。此外，教师还布置相关的作业任务，让学生在课后进行练习和巩固，确保他们能够将所学知识运用到实际生活中。
（三）小组合作
小组合作是一种重要的教学策略，通过小组成员之间的互动交流，共同完成任务，提高口语交际能力。在教学过程中，教师可以将学生分成若干小组，根据课程内容设计相应的任务，让学生在小组内进行讨论、分工和合作。例如，在教授情景对话时，教师可以让学生分组进行角色扮演，通过小组合作完成对话任务。这样的教学方式不仅能够提高学生的口语交际能力，还培养了他们的团队协作能力。
小学语文口语交际案例评析（精选5篇）
小学语文口语交际案例评析（精选5篇）第一篇：小学语文口语交际案例评析师：咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。
（小组合作、讨论）师：请汇报一下你的学习成果。
生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。
作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。
师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。
师：同学们同意他的看法吗？生：同意。
师：请继续汇报。
生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词还能表现荷花的美。
师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。
（生练）师：谁愿意给大家读这句话？生：（读）师：你们认为他读得怎么样？生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。
（读）师：他读得怎么样？生：（齐答）好！师：好在哪里？生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。
师：我同意你的看法，希望大家向他学习。
请继续汇报。
生：我喜欢这三句话。
（指２、３、４句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。
师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？生：能！（表演）师：真的很美。
你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。
生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。
生：我也同意，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静的站在那，我觉得作者好像一个荷花仙子。
师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢？谁能试试。
小学口语教学案例分析
小学口语教学案例分析在小学语文教学中，口语教学一直被认为是非常重要的一环。
通过口语教学，可以培养学生的语言表达能力和沟通能力。
本文将分析一个小学口语教学案例，探讨如何有效提升学生的口语水平。
案例描述：在某小学的语文课堂上，老师采用了游戏式教学的方式进行口语教学。
在这节课上，老师首先给学生讲解了一些常用口语表达，然后将学生分成小组进行互动对话。
“课堂之星”环节是课堂的高潮，每个小组轮流展示他们在课堂上学到的口语表达。
评析和分析：这个口语教学案例中，采用了游戏式教学，有效吸引了学生的注意力，增加了学习的趣味性。
通过小组互动对话，学生可以在真实的语境中运用口语表达，培养自信心和交流能力。
而“课堂之星”环节的设置，激发了学生的参与积极性，促进了学习效果的提升。
案例的启示：1. 营造良好的学习氛围：通过游戏式教学，可以让学生在轻松的氛围中学习口语，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 创设真实的语境：在口语教学中，给学生创设真实的语境很重要。
可以通过角色扮演，情景模拟等方式，让学生在实际情景中运用口语表达。
3. 提供充分的互动机会：口语教学强调的是学生之间的交流和互动。
教师可以采用小组讨论、合作活动等方式，鼓励学生积极参与。
4. 充分肯定学生的努力：口语教学过程中，学生可能会遇到挑战和困难。
教师应该积极地给予学生鼓励和肯定，激发他们的学习动力。
5. 给予适当的反馈和指导：在口语表达中，学生可能存在语法错误或发音不准确等问题。
教师应该及时给予正确的反馈和适当的指导，帮助学生不断提升自己的口语能力。
综上所述，在小学口语教学中，通过游戏式教学、创设真实的语境、提供充分的互动机会、充分肯定学生的努力以及给予适当的反馈和指导，可以有效提升学生的口语水平。
口语教学应该注重培养学生的语言表达能力和沟通能力，帮助他们更好地应对实际生活和学习中的交流需求。
《商量》口语交际教学及评析
《商量》口语交际教学及评析作者：柳华华高言经来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第1期设计|柳华华评析|高言经柳华华，贵州省遵义市老城小学教师，贵州省小语会骨干教师研修团队成员，遵义市学科带头人培养对象，红花岗区骨干教师。
2002年从教以来，先后参加区、市、省各级小学语文课堂教学竞赛及教师教学技能大赛，多次荣获一等奖；2018第三届小学青年教师语文教学观摩活动中荣获示范课例。
撰写十余篇小学语文教育教学论文、教学设计，且在全国、省、市、区级各类评选中获一等奖；多篇文章刊发于《小学语文》《贵州教育》等各级教育刊物；参与并主持省级、区级、校级课题研究；多次承担各类讲座、示范课、研讨课，得到专家的认可和同行的好评。
教学设计教学目标：1.通过体验，初步感知什么是商量，以及商量在日常生活中的重要作用。
2.创设真实的交际情境，引导学生在交际中掌握商量的要领，学习使用商量的语气与人交流。
3.培养学生在交际中认真倾听的习惯，敢于发表自己的意见，提高与人沟通的能力。
教学过程：一、创设情境，体验商量1.谈话导入，创设课堂商量情境。
2.学生体验：交换礼物，让学生初步感受商量的重要性。
3.揭示并板书课题：“商量”。
师：同学们，我们在生活中总会遇到一些问题，或是有什么需求，要和别人讨论，征求一下意见，这就是“商量”。
（板书课题：商量）二、阅读教材，学习商量1.创设“晨晨过生日需要和小丽调换值日”的情境，激发学生交际欲望，引导学生尝试商量。
师：如果你是晨晨，你会怎么和小丽商量呢？2.以教材为载体，渗透交际方法，提炼交际要点。
（1）学生自读教材范例，初步感知范例所表达的内容。
（2）播放根据书上三个小泡泡提前让学生录制的录音，让学生在情境中交际，并相机提炼交际要点。
3.生生演练，在模拟交际中巩固商量要领。
三、创设情境，练习商量1.出示绘本《天啊！错了》，激发阅读兴趣。
师：如果想读这本绘本，有没有什么办法？（生汇报）需要和谁商量呢？2.师生互动，让学生练习与不同的对象商量。
小学语文教学中的口语交际教学评价
小学语文教学中的口语交际教学评价随着社会的发展，人们越来越意识到口语交际能力的重要性。
在这种背景下，小学语文教学中的口语交际教学评价成为了教育界关注的热点问题。
本文将从口语交际教学评价的重要性、方法及实践等方面展开论述，以期为提高小学语文口语交际教学质量提供借鉴。
一、口语交际教学评价的重要性1.提高学生的综合素质小学阶段是学生语言发展的关键时期，口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分。
通过有效的口语交际教学评价，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的口语表达能力，提高他们的综合素质。
2.培养学生的合作精神口语交际是一种人与人之间的互动过程。
在教学评价过程中，学生需要与同伴进行合作、交流，这有助于培养他们的团队合作精神。
3.促进教师与学生之间的沟通有效的口语交际教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，从而调整教学策略，提高教学质量。
同时，这也有助于增进师生之间的感情，营造良好的教育氛围。
二、口语交际教学评价的方法1.多元化评价方法在口语交际教学评价中，应采用多元化的评价方法，包括教师评价、学生自评、同伴评价等。
这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的口语交际能力，为教学提供有力支持。
2.情境化评价在评价过程中，应注重创设情境，让学生在真实的情境中展示自己的口语交际能力。
这样可以更好地检验学生的实际水平，为教学提供更有针对性的指导。
3.过程性评价口语交际能力的培养是一个长期的过程。
因此，在评价过程中，应注重对学生在不同阶段的表现进行过程性评价，以便及时发现学生的优点和不足，为教学提供有力依据。
三、口语交际教学评价的实践1.创设情境，开展任务型评价教师可以设计各种情境，让学生在完成任务的过程中展示自己的口语交际能力。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、模拟采访等活动，让学生在实际应用中提高口语交际能力。
2.开展多元化评价教师在评价过程中，应注重采用多元化的评价方法，如教师评价、学生自评、同伴评价等。
统编小学语文教材口语交际活动探究
统编小学语文教材口语交际活动探究近年来，随着教育改革的不断深入，小学语文教材也在不断更新与完善。
特别是《统编小学语文教材》，在口语交际活动方面进行了深入的探究与实践，使学生们在语文学习中更加注重口语交际的培养与提升。
本文将就统编小学语文教材口语交际活动展开探究，深入分析其特点与意义，并提出相应的教学策略和建议。
统编小学语文教材口语交际活动的特点有哪些呢？1. 注重实践性：统编小学语文教材口语交际活动注重学生的实际语言运用能力。
教材中设置了大量的口语交际活动，例如小组讨论、角色扮演、情景对话等，使学生在实际交际中学会运用语言，提高语言表达能力。
2. 强调情景体验：教材中设计了富有情感和生活情景的口语交际活动，使学生能够在情境中感知语言，培养情感与语言的融合，提高语言表达的生动性和鲜活性。
3. 体现情境融合：统编小学语文教材口语交际活动充分将语言融入到生活情境中去，让学生在真实情境中去交流，提高他们的口语表达能力与语言应用能力。
1. 培养语言运用能力：口语交际活动能够促进学生的实际语言运用能力的培养，使学生能够在交际中自如地运用语言，增强语言表达的自信心。
2. 促进学生思维发展：口语交际活动能够帮助学生在交流中激发思维，促进学生的思维发展，提高学生的语言表达能力。
3. 培养合作精神：口语交际活动重视学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神与团队意识，提高学生的集体协作能力。
4. 提高语文学习兴趣：口语交际活动贴近学生生活，融入了丰富的情景和情感体验，使学生更加愿意参与从而激发学生学习语文的兴趣，提高学习的积极性。
基于以上的特点与意义，我们可以采取以下的教学策略和建议：1. 注重情境营造：在教学中，我们应该注重营造生动的情境，让学生在真实的情景中来体验和交流，激发学生的情感和兴趣。
2. 强调交际能力的培养：在口语交际活动中，教师应该重视学生的交际能力培养，引导学生学会倾听、表达、沟通和合作。
3. 注重个性发展：在口语交际活动中，我们应该注重学生个性的发展，鼓励学生敢于开口，敢于表达，尊重每个学生的语言风格和表达方式。
《口语交际 讲述 》课例评析
三个关键词
有思想
简约化
有效率
有思想
融生活元素，精心创设交际情境
交际情境
同学们，根据学校读书活动的要 求，咱班同学被安排到一所小学的二 年级和一所中学的八年级进行好书推 荐活动，推荐的作品是法布尔的《昆 虫记》，要求具体生动地讲述这本书 中“螳螂打猎”或“蟋蟀的乐器”。
有思想
结语
教育的真谛就是让孩子学会用 自己的眼睛去观察ห้องสมุดไป่ตู้用自己的脑子 去思考，用自己的嘴巴去表达。
谢谢
在短时间内让学生洞悉教学意图 运用任务驱动和小组合作的学习策略
简约化
一节优秀的语文课，强调的是从教学 传承的高度来表达对语文课堂所传达的健 康气息的赞美，它一定是简约而不简单的。
简约而又环环相扣的环节能让学生很 快构建起课堂学习和认知的完整体系，简 洁而又实效。
有效率
教师角色定位准确 课堂教学评价多元 学习方法自然有效 教学资源扩充整合
透析小学语文口语交际教学
越简单 ， 并且说话没有条理 ， 缺乏逻辑 ｉ 生。而这一 现象形成 的原 因是 多方面的 。从学生学 习环 境来看 ， 主要 由学 校 、 家庭 、 会 社 这三大要素构成 ， 三者密切相关 ， 缺一不可 。从 目前学 生的学 习 实际情况看 ， 尚未形成协调统一的学习环境。 学生大 部分 的时间是在学 校 ，但 由于课 程内容 多且 难 ， 考 试压 力大 ， 真正用于 口语交际训练 的实践机会 很少 。而学 生的 业 余时间也 被大量 的作业和 各类 补习班 、 长班 占据 ， 特 很少有 参加社实践 的机 会 ， 自然也就缺少 口语 交际的机 会。再加上社
能 力的 涵 盖 。
通常 ， 类的语 言素质 与入文 素质 有着 密切的关 系 ， 人 它蕴 涵着交际双方文化价值取向及信息社会的文化渗透 。口语 交际
区别主要有 ： 其一 ， 活动的性 质与教 师的 身份上 ， 在 听说教 学 中只有 教 师与学生之间的单项 交流 ， 口语交 际教学中不仅 有教师与学 而 生的交往 ， 有学 生与学生之 间的交往 ， 成了 多向 （ 向） 也 形 双 互动 的交际方式 。前者教学 中 ， 教师的角色形象是组织者 ， 后者教学 中， 教师的角色形象不仅是组织 者 ， 更是一位参与者 。 其二， 从活动 的 目的来看 ， 口语交 际教学 一方 面培 养学生 的听说 能力 ， 另一 方面注重培养学 生的语境 适应能 力以达 到交 际 目的。而听说教学 只重视学 生语言能 力的培养 ， 注重学 生说
现。因为语言是交际 的工具 ， 是表达 思想感情 、 交流思想感情的
工具。 学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具： 学会理解和 自
交流的运动过程 ，是 一个 多层次的动态复合系统 。在这个系统 中， 除了语言及其伴随 手段之外 ， 还包括交 际活动 的参与者 、 交 际动机 、 交际环境等 多种 因素 。根据创始人刘焕辉 的解释 ， 言语
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师：咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。
（小组合作、讨论）
师：请汇报一下你的学习成果。
生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？
师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？
生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。
作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。
师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？
生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。
师：同学们同意他的看法吗？
生：同意。
师：请继续汇报。
生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词还能表现荷花的美。
师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。
（生练）
师：谁愿意给大家读这句话？
生：（读）
师：你们认为他读得怎么样？
生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。
（读）
师：他读得怎么样？
生：（齐答）好！
师：好在哪里？
生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。
师：我同意你的看法，希望大家向他学习。
请继续汇报。
生：我喜欢这三句话。
（指２、３、４句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。
师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？
生：能！（表演）
师：真的很美。
你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。
生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。
生：我也同意，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静的站在那，我觉得作者好像一个荷花仙子。
师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢？谁能试试。
生：（读）
师：你们认为他读得怎么样？
生：还行，读时应把“翩翩起舞”读得重些，慢些就好了，我来给大家读读。
生：好！
师：我看大家听时都入迷了，是不是都想读一读？
生：是（齐答）
师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。
生：（齐读，边读边表演）
师：好，把荷花的美读出来了，我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。
请继续汇报。
生：我们小组喜欢最后两句（读），在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话，我们还想演一演。
（表演）
师：（鼓掌）能在这么短时间内，就把这段内容表演出来，很了不起，那么如果你也变成了荷花，想象一下会有那些动物来告诉你什么？
生：小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐！
生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。
生：小蜻蜓会飞过来告诉我今晚这里要召开音乐会。
师：同学们的想象太精彩了，此时作者已与荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。
【评析】
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。
在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。
而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。
请学生从语言文字中想。
在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。
读悟表达，释放学生的主体功能。
给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。
也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。
教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。
总之，这是一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学的生命火花。