微课与“翻转课堂”教改课题开题报告

教育科研课题

开题报告书

课题名称：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人：廖雪霞

所在单位：五华县大都中学

填报日期：2016年9月18日

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）：

开题时间：2016年9月15日

地点：大都中学会议室

评议专家：

古添裕（大都中学校长、数学一级教师，曾主持多项市、县级课

题研究并结题）

廖保群（大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师）

廖新良（大都中学教导处主任、中学语文高级教师）

陈国龙（大都中学教导处副主任、中学数学二级教师）

廖勇如（大都中学教导处副主任、中学语文一级教师）

廖小丽（中学英语一级教师、英语教研组组长）

参与人员：廖雪霞（课题主持人）、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课

题研究成员。

二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期

成果等，限5000字，可加页）：

一、课题名称：”翻转课堂”与微课的教学研究与思考

二、选题背景

课题背景：

在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下：

1）源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新

的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了

21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生

存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。

2）源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质

量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展

的道路，开展本课题研究具有现实性。

3）源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师

的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。

4）源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通

过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为

目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。

5）源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知

识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。

研究内容：

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学

主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等

辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构

化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承

和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习

活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在

线视频课程资源。一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微

课就是一段短小的教学片断。其实不然，用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，

可以是PPT，可以用手机录像，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在

于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。

翻转课堂：这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称

为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学

生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场

所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我理解的翻转课

堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知

识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的

研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转

研究方法：

在进行教学设计之前，首先要认真分析教材，吃透教材，对本单元知识有一个全面的了解和掌握。结合“翻转课堂”的特点，通过三步走完成“翻转课堂”的教学设计。

第一步分割内容：我们首先要将本主题的概念和知识点整理出来，以每个知识点为一组，每一组就是一个比较短的视频，需要注意的是，每一组内的知识点联系比较紧密，但是每组和每组之间的知识点联系不大，基本上每个课题就是一个小组，有的还可以适当调整。在此基础上，我们可以以组为单位进行录制视频。

第二步录制视频：如果想要提高录制的效果，就对老师提出了更高的要求，

需要我们好好准备。每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最佳，每个视频就是一个知识点。

第三步答疑解惑：将教师讲解的视频录制成功后，从技术的层面解决全校师生共享的问题，通过共享，学生就可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的个性发展。学生需要掌握的知识点，

在课下掌握，而在课堂上，我们需要处理两个问题，一个是做与视频中相关的作业练习，巩固学生的知识能力；另一个就是解决学生在观看视频过程中出现的问题。因此，课堂由以前的传授变成了现在答疑与讨论。

研究意义：

（1）理论意义

通过分析当前我国微课与翻转课堂教学各种模式的基本思路及其方法论基础，

梳理相关的理论知识，丰富微课资源和翻转课堂的教学研究，更好地为教学实践提供更坚实的理论依据；通过对微课在翻转课堂教学模式的创新应用研究，制定出较为完善的微课设计标准和评价标准，形成不同层次、不同学段与不同学科教学中的翻转课堂教学模式与模型

（2）实践意义

教育信息化是一项多层面、多因素、多功能的系统工程，本课题探讨基于微