让阅读教学在课堂中大放异彩
让多媒体在小学语文阅读教学中大放异彩论文
让多媒体在小学语文阅读教学中大放异彩在小学阶段，随着年级的升高阅读教学越来越显得重要起来，阅读教学逐渐占据了课堂主要教学时间，花费了师生的大部分精力。
尽管教师非常重视阅读教学，学生努力参与阅读教学的全过程，可惜的是阅读教学的效率并不高。
导致阅读教学的效率低迷的原因示范方方面面的，这里笔者姑且不论。
如何提高小学阅读教学的效益呢？笔者认为提高小学课堂阅读教学的效益的方法很多，在众多的方法中，恰当的使用多媒体辅助进行阅读教学，可以凸显阅读教学的重点，生动形象地诠释阅读教学中的难点，易于学生理解和消化吸收。
由于多媒体有着理想的声画效果，同时集文字、图像、声音及三维动画于一身而，能够激发所有学生强烈的阅读学习兴趣，帮助学生生动深刻地理解难点，通过针对性训练，迅速形成稳定的语文阅读能力，大面积提高阅读教学的效益，基于此运用多媒体开展阅读教学，是语文阅读有效教学的一个新的角度和全新的方法。
那么，怎样灵活运用多媒体教学平台，提高小学阅读教学的效益呢？根据新课程的要求，结合个人的多年的实践体会，笔者谈谈如何科学灵活的使用多媒体教学平台，提高小学中年级语文阅读教学的效益，和一线的教学同仁交流，向有较高造诣的语文教学资深专家请教。
一、使用多媒体教学平台，激发学生的阅读兴趣。
心理学研究发现，兴趣是引导人们学习和工作最稳定的动力。
一个人对某件事产生的浓厚的兴趣，就会千方百计的去接近它，参与相关的活动，在具体活动中直接承担过程的苦和累，并切身体验到过程的快乐，即使再苦再累也无惧无畏。
相反，如果一个学生对某件事没有兴趣，虽然迫于老师、家长和考试等方面的压力，即使在老师或家长看来是很有意义的事，孩子却不这样认为，在做这些事的时候，毫无兴趣可言，做起来纯粹是应付式的，做事的效率是可想而知的。
“兴趣是最好的老师”这句话就是对这一心理现象最生动最形象诠释。
基于此，在阅读教学中，灵活而科学的运用多媒体教学平台激发学生阅读学习的兴趣，才是阅读教学的首要任务，是提高阅读教学效益的前提条件。
让个性化阅读在语文课堂大放异彩
攀 法不 同 对生说都行有 警 方各相 ， 学来却是之效 但
校
附
、
三、 尊重 学生 的独特感 受和体验
１ 重 多 元解 读 ． 尊 阅 读 个 体 由于 认 知 经 验 的 差 异 ， 读 积 累 阅
创设 宽松 民主的个 性化 阅读 氛 围
属
学 生 是 千 差万 别 的 。 们 有着 独 特 的 生活 经 他 历 ， 同 的 兴趣 爱 好 ， 别 于他 人 的 思 维方 式 。 不 有 教 师 的 “ 一 要 求 ” “ 准 答 案 ” 往 会 扼 杀学 生 的 统 ，标 往 个 性 。课 堂 上 ， 常 以 “ 师 喜 欢 听 到 不 同 的 回 我 老 答 。” 谁 还 有 不 同 的 想 法 ？ ” 励 学 生 “ 新 立 “ 鼓 标 异 ” 于 是 ， 我的 课 堂上 也常 常能 听 到 令 人 耳 目 。 在 新 的 回答 。 外 ， 还 鼓 励学 生 敢 于 向教 师 、 此 我 向
阅读经纬 ・ 课堂透视
《 文 课 程 标准 》 语
指 出 ： 阅 读 是 学 生 的 “ 个 性化 行为 。耍珍 视 学
生 独 特 的 感 受 、 验 和 体 理 解 ， 应 以教 师 的 分 不
２ 自主选 择 学 习方式 ． 每个 学 生 都 是独 特 的 个体 。他 们 有 着 自 己 最 擅 长 的 学 习方 式 。 在 教 学 中 ， 们 要 鼓 励 学 我 生 选 择 自己 喜 欢 的 、 合 自 己 的学 习方 式 来 理 适
析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。” 然 ， 显 个性 化 阅 读 是 新 课 标 所 大 力 倡 导 的 阅 读取 向 。在 语 文 教 学 中 ， 们 要 遵循 语 文 我 县
小学语文中年级阅读教学的有效策略探究
小学语文中年级阅读教学的有效策略探究作者：韩丽娜来源：《新课程·上旬》2018年第07期摘要：小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。
要想使小学语文阅读教学大放异彩，离不开有效的教学策略。
为此，以小学语文中年级阅读教学为例，从创设良好的教学情境、提出具有探究价值的问题、采用小组合作学习的方法三个方面探究了小学语文中年级阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文；策略；阅读一、创设良好的教学情境，激发学生的阅读兴趣情境教学法在小学语文阅读教学中的有效运用不仅可以使学习氛围变得更加活泼生动，还能使学生的阅读兴趣以及阅读热情得以充分激发。
因此，教师在开展小学中年级语文阅读教学活动时应使情境教学法与小学语文阅读教学有机融合起来。
比如，在开展《两个铁球同时着地》这篇课文的学习时，教师就可以通过采用多媒体演示“两个铁球同时着地”这一现象的方式创设有效的教学情境。
首先，教师对学生说：“同学们好，下面老师将利用多媒体这一设备向你们演示两个铁球同时着地的现象，请你们认真地观看。
”其次，教师利用多媒体设备演示两个铁球落地的现象，当教师通过点击鼠标的方式打开这个动画时，大屏幕上出现了这样的画面：一个手中拿着两个铁球的人站在高高的楼顶，他打算同时把这两个铁球从高空脱手，让铁球落下。
此时，教师问道：“同学们，请你们想一想，并说一说哪一个铁球先落地？”有的学生说：“那个人左手里拿着的铁球，先接触地面。
”有的学生说：“我认为那个比较大的铁球先落地。
”于是，教师点击鼠标，两个铁球开始从高楼往下坠落。
学生看到这个人右手里的铁球与左手里的铁球同时落地。
于是教师对学生说：“同学们，你们从伽利略这个实验中获得什么启示？”于是，学生一边回忆刚才动画里的情境，一边思考教师提出的这个问题。
在这节课的教学中，教师通过利用多媒体演示两个铁球同时落地现象的方式充分使用了情境教学法，这不仅把抽象的知识以更加动态更加直观的方式展示给学生，还使学生从中获得了很多启发。
让“课堂生成”在阅读教学中大放异彩
让“课堂生成”在阅读教学中大放异彩摘要:提高学生语文素养,主渠道是阅读教学。
课堂生成,是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正,给教学带来了意外的精彩,升华了预设的价值。
理论结合实践,笔者认为,要想充分发挥课堂生成在阅读教学中的作用,主要策略有:课前精心备课,既有预设又有空白;课中紧扣文本,牢记生成姓“语”;充分尊重学生,给学生宽松的学习氛围。
关键词:阅读教学课堂生成“课堂生成”是指课堂教学的生长和建构,是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程,具有丰富性和生成性的特征。
而阅读教学正是教师、学生、文本之间对话的过程,更容易生成教师课前备课过程中无法预设的内容。
故课堂生成在阅读教学中越来越受到教师的青睐。
有教师执教《范进中举》时,一学生初读课文后就打了“横炮”。
生:老师,“范进中举”这个故事是真实的吗?师:你们觉得这个故事真实吗?请仔细阅读课文,在课文中找到根据。
生:范进20岁开始应试,前后考过二十多次,直到54岁才中了举人。
几十年的痴情的追求,一旦功名到手惊喜得发了疯,这是有其必然性的。
生:范进欢喜疯了的过程,分作四层。
第一层写昏厥,第二层写疯跑,第三层写跌倒,第四层写疯走上集。
范进的疯,是因喜而疯,范进的喜,是喜至于疯。
作者紧紧把握这一特点,逐步展开。
这四层中,拍手的动作,笑的表情几乎一以贯之,又略有起伏。
范进的语言描写,前两层中用反复手法作了安排。
反复中又有变化,前一处用“好了”,后一处只用一个“好”字,冲动的劲儿又有区别,足见用词的细心。
师:范进中举惊喜的发了疯这一情节,用的是夸张的手法,但不失真。
“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象,却也是“会有的实情”,因而是真实可信的。
当时的读书人热衷“举业”,一旦功名到手就如醉如痴,惊喜若狂。
作者根据现实生活加以夸张的描写,具有辛辣的讽刺效果。
此案例中,教师没有因为这个问题的幼稚而嘲笑他,也没有认为这个问题与课文关系不大而不予理睬,而是及时调整教学思路,巧妙设疑。
“整本书阅读”教学对教师的三大要求
“整本书阅读”教学对教师的三大要求教师需要拥有深厚的学科知识和阅读素养。
整本书阅读教学要求教师在选择书籍、设计教学活动和引导学生阅读过程中，拥有深厚的学科知识和丰富的阅读经验。
只有教师自己对所教授的学科有着深刻的理解和掌握，才能够对学生进行有效的引导和帮助。
教师本身也应该成为一个阅读的榜样，不断充实自己的阅读内容和提高阅读能力，以便能够给学生提供更优质的阅读体验和指导。
在整本书阅读教学中，教师需要从多个角度去分析和理解书中的内容，深入挖掘书中的思想和知识，并通过丰富多彩的教学活动来引导学生深度阅读、批判性思考和综合分析。
教师的学科知识和阅读素养是整本书阅读教学的重要保障和基础条件。
教师需要关注学生的个性化需求和成长特点。
每个学生都是独立的个体，他们在学习的过程中拥有不同的兴趣、经验和学习方式。
在整本书阅读教学中，教师需要充分关注学生的个性化需求和成长特点，给予他们足够的尊重和理解。
教师应该分析和研究学生的学习情况，了解他们的兴趣爱好和学习风格，因材施教，根据学生的实际情况灵活调整教学方法和教学策略，帮助学生更好地理解和掌握书中的知识，并培养他们的学习兴趣和批判性思维。
教师还应该关注学生的学习动机和情感体验，通过沟通和引导，激发他们对整本书的阅读热情，激励他们不断进取，不断成长。
只有关注学生的个性化需求和成长特点，教师才能更好地引导学生进行整本书的深度阅读，让他们在阅读中获得更多的收获和成长。
整本书阅读教学对教师提出了更高的要求，需要教师拥有深厚的学科知识和阅读素养，具备多样化的教学方法和技能，关注学生的个性化需求和成长特点。
只有教师不断提升自己，不断改进教学方法，不断关注学生的需求，才能够更好地开展整本书阅读教学，培养学生的综合素养和批判性思维，让他们在阅读中获得更多的体验和成长。
相信在教师的努力下，整本书阅读教学定能在教育教学中大放异彩，为学生的成长和发展贡献更多的力量。
巧国多媒体 让阅读课流光溢彩
的学 生 选择 多媒 体 设 备 ， 需要 听 觉 效 果 的学 生 选 择 管 弦乐 器 、打 击 乐 器 等 设 备 ，需 要 提 升 智力 效 果 的 学 生
二 、逐 层 疏 导 ， 突破 重 难 点
我 们 知 道 小 学 生 的思 维 能 力 是 以感 性 认 识 为基 础
２ １年第１Ｊ ０ １ ２Ｅ ￣ Ｊ
总 １期 第２ ４
中 观代敷青 备 国 装
ＩＮ ４９．Ｔ Ｓ １７１８ Ｃ １２４ Ｓ ６９４／ Ｎ ３
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在 《 鸟朝 风 》乐 器 欣 赏 时 ，巧 妙 通 过模 仿 各 种 鸟 禽 百 的呜 叫 声 ，描 绘 了一 幅 百鸟 争 鸣 、 百 鸟聚 集 的情 景 ， 给 学 生 一 种 自然 美 的 享 受 ； 在 《 草 舞 》 《 山流 水 高
毛 毛 虫 是怎 样 和美 丽 的小 蝴 蝶联 姻 的 ？这 是低 年 级 学 生 理 解 的难 点 。教学 中 ，利 用 多 媒体 课 件 演示 毛 毛 虫
结茧成蛹蜕变为小蝴蝶的情景。学生眼睛盯着毛毛虫 抬起头 ，伸 出尾 巴，蜕 出翅膀 ，抽 出６ 条腿 ，如同置 身于情 境之 中，一下子领会到了文章 的意思，体会到
欣 赏音 乐 首 先 要 学会 倾 听 作 品 ，倾 听音 乐 作 品 的 效 果 是 音乐 欣 赏 的 基础 。倾 听 音 乐 要注 意 倾 听 作 品 的 旋 律 、 作 品的 节 奏特 点 ，对 一 首 多 声部 的音 乐 作 品 ， 还 要倾 听各 个 声 部 、各 种 乐 器之 间 的组 合 方 式 以及 组 合 在一 起 所 产 生 的 既和 谐 统 一 ，又 对 比起 伏 的音 乐 效
感 受 到音 乐 美 的 同 时 ，想 到 大 自然 纯 洁 之 美 。例 如在
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法随着社会和科技的不断发展，现代教育中阅读已经成为不可或缺的一个环节。
小学语文教育中，阅读是重要的教学内容之一，它不仅是学习文字语言和文学知识的基础，更是培养学生阅读能力和语言表达能力的有效途径。
然而，由于教师的不同教学方式和学生的不同认知风格，阅读教学可能会变得枯燥无味，因此我们需要收集和探索一些有效的阅读教学方法来使学生更好地理解和产生兴趣。
提供多样化的阅读材料为了发展学生的阅读能力，我们需要提供来自多种类型和领域的阅读材料。
例如，老师可以选择文学作品、科学材料、历史文章或散文，并形成多种分层次、分阶段或单独分组等不同的阅读课程。
中小学生的阅读能力还处于不同的发展阶段，不同的阅读课程可以让他们在实践中逐步提高阅读能力，扩大阅读面和兴趣。
此外，多样化的阅读材料也可以提高学生的阅读意识，让他们享受阅读的过程并产生更多的阅读习惯。
开展阅读交流和讨论在阅读之后，让学生共同分享、交流或讨论阅读体验和想法会增强氛围、减少孤独感，进一步培养学生的阅读兴趣。
教师可以组织学生进行分组讨论或全体讨论，鼓励学生发表自己的观点或疑问，让学生带着问题或想法阅读文本，并发现一些深层次的思想发展或技巧。
这样做会增加学生的自信心、语言表达能力和解决问题的能力，培养合作和互相尊重、从而共同建立共识和推广价值观。
引导学生进行语言重构阅读教学也可以通过语言重构来发掘文本背后的重要信息，并在积极的阅读体验中培养学生的语言表达能力。
语言重构倡导学生在阅读后重组知识和信息，提高理解和交流能力。
例如，教师可以引导学生重新排列故事的细节，分析文章中的概念、隐喻或转折点，从而检查和加强自己阅读的理解和语言表述能力。
这样做将培养学生的思考能力和自我调整能力，有助于提高他们的言语表达能力和应用技能。
鼓励学生进行个人化评估对于阅读教学中的学术进步，学生需要进行个人化反思和评估。
教师可以引导学生自主评估、评价和调整自己的阅读能力和接受的文本。
如何进行有效的阅读教学活动
如何进行有效的阅读教学活动在当今信息爆炸的时代，互联网思维成为了一种必备的能力。
作为一位现代互联网思维老师，我深知阅读教学活动的重要性。
通过有效的阅读教学，我们能够帮助学生培养信息获取、理解和分析的能力，提升他们的思维能力和创新能力。
下面我将分享一些关于如何进行有效的阅读教学活动的经验和方法。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是有效阅读教学的基础。
作为教师，我们应该从学生的实际需求出发，选择适合他们的阅读材料。
这些材料可以是与学生兴趣相关的主题，也可以是与学科知识相关的文章。
通过多种形式的阅读材料，我们可以激发学生的阅读兴趣，使他们主动地参与到阅读教学活动中来。
二、引导学生进行深度阅读在进行阅读教学活动时，我们应该注重培养学生的深度阅读能力。
深度阅读是指对文章进行全面、细致、深入的理解和分析。
我们可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考文章的主题、结构、观点等要素，帮助他们理解文章的内涵和含义。
同时，我们还可以引导学生运用不同的阅读策略，如预测、推理、比较等，提升他们的阅读能力。
三、培养学生的批判性思维在阅读教学活动中，我们应该培养学生的批判性思维。
批判性思维是指对所读内容进行评价、分析和判断的能力。
我们可以通过引导学生提出问题、进行讨论、撰写评论等方式，培养他们对文章的批判性思维。
同时，我们还可以引导学生对所读内容进行比较和对比，帮助他们理解不同观点之间的异同，并培养他们的辨析能力。
四、开展合作学习合作学习是一种有效的阅读教学方法。
在合作学习过程中，学生可以通过相互合作、交流和分享，共同构建知识和理解。
我们可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作写作等活动，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效果。
同时，合作学习还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力和沟通能力。
五、关注学生的阅读体验在进行阅读教学活动时，我们应该关注学生的阅读体验。
阅读体验是指学生在阅读过程中的情感体验和思维感悟。
阅读教学中的亮点设计
阅读教学中的亮点设计在现代社会中，阅读已成为一项必备的基本技能。
阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而亮点设计是让阅读教学更加有效、有趣和引人入胜的关键。
本文将探讨阅读教学中的亮点设计，并提出一些具体的方法和策略。
一、文本选择在阅读教学中，文本选择是非常重要的一环。
教师应根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择合适的文本材料。
优秀的文本应具备以下几个特点：1. 主题吸引人：文本的主题应该能吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
2. 互动性强：文本中应该有许多问题、谜题或者互动环节，引导学生积极参与。
3. 多样性：选择不同类型和风格的文本，以满足不同学生的需求和兴趣。
二、前导活动在阅读教学中，引入适当的前导活动有助于激发学生的学习兴趣和背景知识，并为阅读做好准备。
1. 图片展示：教师可以通过展示与文本主题相关的图片，引起学生的好奇心和探索欲望。
2. 问题启发：提出与文本相关的问题，激发学生思考和猜测，增加他们对文本的期待感。
3. 视频观看：播放与文本内容相关的视频，帮助学生建立对背景知识的理解和感知。
三、课堂互动在阅读教学中，提供积极的课堂互动环境可以增加学生参与的意愿和动力。
以下是一些亮点设计的方法和策略：1. 分组合作：将学生分成小组，进行合作阅读和讨论。
让每个小组分享他们的理解、观点和发现，鼓励学生互相学习和借鉴。
2. 角色扮演：让学生扮演文本中的角色，通过角色扮演的方式加深对文本的理解和情感投入。
3. 游戏竞赛：设计一些与文本相关的游戏，例如填词游戏、问答游戏等，以增加学生的参与度和动力。
四、阅读评价在阅读教学中，合理的评价是不可或缺的一环。
以下是几种亮点设计的评价策略：1. 绘本分享：要求学生选择自己喜欢的绘本，并向全班分享，展示他们对绘本的理解和感受。
2. 观点辩论：让学生就文本中的一个观点进行辩论，锻炼他们的逻辑思维和口头表达能力。
3. 写作任务：要求学生以文本为基础，写一篇读后感或者故事延续，鼓励他们用自己的语言和观点表达对文本的理解。
小学“双减”经典优秀案例《多措并举让班本课程大放异彩》(2篇)
小学“双减”优秀案例《多措并举让班本课程大放异彩》一、背景分析《新课标》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提高阅读品味。
我班的班本课程一一品读西游，正是顺应“双减”政策的要求，为学生量身打造的，学生喜闻乐见的课程。
二、案例描述以我自己开展阅读《西游记》为例，谈谈开展班本课程的几点做法。
（一）由浅入深激兴趣1.看图片走进作者直观的图片比枯燥的文字更具备吸引力。
正版的名著封面内页都附有作者的简介，作者都是历史上真实存在的人物。
班本课伊始，我通过看图片简介作者一一吴承恩，引领学生了解其生活的时代特征以及生活的状态，了解作者写作的真实动因和意图，激发学生的阅读期待。
2.看目录了解内容一本书的目录就是一本书的缩影。
在了解完作者之后，我通过引领学生浏览目录大致了解故事的梗概，名著的目录,语言都是很简洁的，甚至有的还很讲究对偶的修辞给人以语言的美感。
（二）由读到赏引方法《新课标》提倡扩展学生课外阅读，对不同学段的学生提出不同的要求。
为了提高阅读的质量，在课堂内就要教给学生读书的方法。
在课堂阅读教学中指导学生进行跳读、浏览、精读、赏读、摘录批注等。
1.浏览是基础。
浏览，是传统的读书法。
浏览一般是略知大意，它与精读相辅相成。
手捧名著可以仔细地阅读目录，从目录中去串起整个故事的梗概，了解大致的内容；也可以从第一章开始浏览，一目十行，快速阅读；还可以只看书中的插图，通过插图去想象整个故事情节。
这样快速的翻阅帮助学生找到自己感兴趣的阅读点，让后续的阅读更有针对性。
2.精读抓重点。
精读指的是深入细致地研读。
对重面对名著就是要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，这才是真正的精读。
《西游记》共有一百回，每一回都很精彩，都是整部著作不可或缺的部分，但其中的《乱蟠桃大圣偷丹反天宫诸神捉怪》《尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王》《猪八戒助力败魔王孙行者三调芭蕉扇》等都是学生耳熟能详的故事情节，我指导学生反复阅读，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等进行体会，领会作者表达的意图。
初中教学中如何提高学生的阅读理解能力
初中教学中如何提高学生的阅读理解能力阅读理解作为一项重要的语言能力，对学生的学业发展和综合素质提升具有至关重要的作用。
在初中教学中，如何有效地提高学生的阅读理解能力是每个教师都亟待解决的问题。
本文将从提升学生阅读兴趣、培养阅读思维方式和引导学生进行多样化阅读三个方面探讨如何提高初中学生的阅读理解能力。
一、提升学生阅读兴趣兴趣是阅读的最好催化剂，只有激发起学生对阅读的热情，才能让他们更积极主动地进行阅读并提高阅读理解能力。
教师可以通过以下方式来提升学生的阅读兴趣：1. 选取适合学生兴趣的文本：根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的文本，如对话、故事、科普文章等。
这样能够激发学生的阅读欲望，主动融入到阅读中去。
2. 创设良好的阅读环境：学校图书馆、班级阅读角和家庭阅读环境都可以成为学生的阅读场所。
教师和家长应该共同努力，为学生提供安静、愉悦的阅读环境，营造出阅读的氛围。
3. 鼓励学生分享阅读成果：教师可以定期组织学生分享阅读心得、推荐好书等，这不仅可以增强学生的阅读自信，还能促进同学们之间的交流互动，从而激发出更多的阅读兴趣。
二、培养阅读思维方式培养学生的阅读思维方式是提高阅读理解能力的关键一步。
以下是几种培养学生阅读思维方式的方法：1. 启发学生的思考：教师提问的艺术可以在阅读中大放异彩。
在学生阅读完文本后，教师可以针对文本中的问题进行提问，引导学生深入思考，从而培养他们的分析和推理能力。
比如，提问一个与文本相关的实际问题，可以激发学生运用所学知识解答问题的兴趣。
2. 引导学生主动预测：在学生阅读文本之前，教师可以通过提供文本的标题、图片或关键词等途径，引导学生对文本进行预测。
这样可以激发学生的好奇心，提高他们的主动性，并培养他们的推理和判断能力。
3. 教授阅读策略和技巧：教师可以向学生传授一些阅读策略和技巧，如扫读、略读、定位等。
这些策略和技巧可以帮助学生提高阅读效率，更好地理解文章的主旨和细节。
三、引导学生进行多样化阅读多样化的阅读可以帮助学生扩大阅读体验，提高阅读理解能力。
让“读”在语文课堂大放异彩
让“读”在语文课堂大放异彩小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神，”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。
可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。
主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。
本文笔者就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法：一、未成曲调先有情——准备篇小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
（一）把好文本的“脉”每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，如课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情的，语速缓慢、语调低沉的。
文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
（二）选好训练的”点”“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。
细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。
让阅读教学更有趣的方法
让阅读教学更有趣的方法阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节。
然而，由于传统的阅读教学方法单一、枯燥，学生对阅读往往缺乏兴趣，导致阅读效果不佳。
为了让阅读教学更有趣，激发学生的阅读热情，教师可以采用以下方法：一、创设良好的阅读环境阅读环境对学生的阅读兴趣和阅读效果有着重要影响。
教师可以在教室中设置一个舒适的阅读角落，摆放一些有趣的阅读材料，如图书、杂志、报纸等，让学生在愉悦的环境中进行阅读。
同时，教师还可以定期组织阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，为学生提供展示阅读成果的机会，激发他们的阅读兴趣。
二、运用多媒体技术多媒体技术可以为阅读教学增添趣味和互动性。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，将图书、文章等内容呈现在大屏幕上，通过图片、音频、视频等多种形式展示，使学生更加直观地理解和感受阅读材料。
同时，教师还可以利用互联网资源，引导学生进行在线阅读，通过网络搜索、在线讨论等方式，拓宽学生的阅读视野，增加阅读的趣味性和实用性。
三、采用游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入教学过程中的教学方法。
教师可以设计一些有趣的阅读游戏，如阅读挑战、阅读竞赛等，让学生在游戏中进行阅读，通过竞争、奖励等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以利用手机、平板电脑等移动设备，推出一些阅读APP，让学生在游戏化的环境中进行阅读，提高学生的阅读效果和乐趣。
四、引导学生进行阅读分享阅读分享是一种让学生将阅读体验和感悟与他人分享的方式。
教师可以鼓励学生在课堂上进行阅读分享，让学生讲述自己喜欢的书籍、文章等内容，分享阅读的感受和收获。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生互相交流阅读心得，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
五、开展阅读活动阅读活动是一种将阅读与实际生活相结合的方式。
教师可以组织学生进行实地考察、参观展览等活动，让学生亲身体验阅读的乐趣和实用性。
同时，教师还可以组织学生进行阅读马拉松、阅读展示等活动，让学生在活动中展示阅读成果，增加学生对阅读的重视和兴趣。
让读在语文课堂中大放异彩
让“读"在语文课堂中大放异彩语文教育专家张田若曾说：。
阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”当前，在新课程的感召下，阅读教学中“读”的训练正日益受到重视。
备课先备“读”，讲读多练“读”，时刻不忘“读”，自始至终以“读”开路，以“读”取胜，读中探“宝”，读中得“金”。
那么，怎样加强读的有效性呢?。
我们先来把握“有效”这个概念。
按<现代汉语词典>的解释，有效，指“能实现预期目的；有效果”；从专业角度讲，有效性指通过教学，学生获得发展。
在这两种解释中有几个关键词“预期目的～效果“发展”，其实这三个关键词就提醒了我们阅读中“读”的层次结构。
我们来看一些教师的语文课堂(公开课也好，家常课也罢)，会发现存在着一些问题。
如遇到表达沉痛心情的句子时，教师往往这样指导：师：谁能带着沉痛的心情来读一读这个句子?师：很好。
谁也能像他这样读一读?师：我们一起带着沉痛的心情来读一读。
在个别读的基础上再进行集体读是指导朗读的最基本方法，也是许多课堂中最常见的“读”。
然而，在这样的读里，“预期目的”为何?读的“效果”又如何?读了之后又有何“发展”?虽然这样的“读”做到了由点及面的扩面工作，但是这种点和面的移动却是在同一平面上进行的，没有达到实质性的效果。
圃券嚣筹篙器b口韩霞针对课堂中存在的“读”的问题，笔者认为，在教学中可以采用以下策略，以使读在课堂上“大放异彩”。
一、研读教材、学生。
把握“读”的层次’1．不同教材不同的目标小学语文教材中的课文大致可以分为以下四类，教师要根据不同类型的文章相应地确定不同的教学目标。
(1)写人记事类的课文。
如<祖国，我终于回来了><一夜的工作><为中华之崛起而读书><江姐>等，这类课文主要体现主人公的献身精神、科学精神和人类其他美好品质。
在制定教学目标时应侧重于道德感的培养。
(2)写景状物类的课文。
如<庐山云雾>(观潮>(鸟的天堂》<白鹅》等，其中蕴含着丰富的美感，可以帮助学生认识美、体验美，并逐步学会创造美。
融通之美,引燃阅读教学课堂
融通之美，引燃阅读教学课堂阅读是一扇开启知识之门的钥匙，是培养学生综合素养的重要途径。
而阅读教学的质量直接影响着学生的学业成绩和个人修养。
如何引燃阅读教学课堂，唤起学生对阅读的热爱，让他们在阅读中获得快乐和成长，是每一位教师都在思考的问题。
在这样一个信息爆炸的时代，如何更好地融通阅读的美，成为了当代教育的一大挑战。
一、激发学生阅读兴趣，营造良好的阅读氛围激发学生的阅读兴趣是引燃阅读教学课堂的第一步。
教师可以从以下几个方面着手：1. 选取优秀的阅读材料。
优秀的作品是激发学生兴趣的最好源泉。
教师可以在课堂上讲解一些优秀的散文、小说、诗歌等文学作品，引导学生赏析其中的语言之美和思想之深，让他们在品读中感受到阅读的魅力。
2. 搭建丰富多彩的阅读环境。
在课堂里可以布置一些文学名言、名句，悬挂一些与阅读相关的图片和海报，为课堂增添一些文学氛围。
学校图书馆也是激发学生阅读兴趣的重要场所，教师可以引导学生定期到图书馆去借阅一些书籍，让他们在阅读中获得快乐。
3. 组织有趣的阅读活动。
为了让学生更主动地参与阅读，教师可以组织一些有趣的阅读活动，比如朗诵比赛、读书分享会等，让学生在活动中找到阅读的快乐，增强阅读的自觉性。
通过以上几个方面的努力，可以有效激发学生的阅读兴趣，为接下来的阅读教学打下良好的基础。
二、培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力良好的阅读习惯是提高阅读能力的保证。
教师在引燃阅读教学课堂的过程中，应该培养和引导学生养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力。
教师可以从以下几个方面着手：1. 指导学生选择适合自己的阅读材料。
学生的阅读能力和阅读兴趣各有不同，教师应该根据学生的实际情况，指导他们选择适合自己的阅读材料。
比如对于阅读速度较慢的学生可以选择一些简单的内容，阅读速度较快的学生可以选择一些有挑战性的内容，让学生在阅读中找到适合自己的节奏。
2. 引导学生进行阅读之前的预习。
在阅读之前进行预习可以有效提高学生的阅读效率，帮助他们更好地理解阅读内容。
让读在语文课堂上大放异彩--听特级教师孙建峰《最大的麦穗》一课有感
让读在语文课堂上大放异彩--听特级教师孙建峰《最大的麦穗》
一课有感
陆友松;蒋志洋
【期刊名称】《教学与管理（小学版）》
【年(卷),期】2003(000)012
【摘要】@@ 最近,听了特级教师孙建峰执教的<最大的麦穗>一课,感触颇深.全课
以读为主线,通过尝试读(感知文本)、思考读(感悟文本)、展示读(内化文本)、探究
读(赏析文本)、无声地读(超越文本),开拓出了阅读教学的新天地.这节课既保证了学
生享有充分的自由空间,又有效地锻炼了他们在课堂上唤醒自我、张扬自我、超越
自我的本领;既激发了学生学习的积极性、自豪感,又真正发挥了他们的自主性、主
动性和创新精神.
【总页数】2页(P64-65)
【作者】陆友松;蒋志洋
【作者单位】江苏宝应县水泗乡潘舍小学;江苏宝应县水泗乡刁夷小学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.如何让百分数说话——听特级教师张齐华“会说话的百分数”一课有感 [J], 宋
煜阳
2.让课堂上的谈话更有成效——听语文特级教师王雷英执教《给予树》有感 [J],
励汾水;;;;
3.拾起一串最大的麦穗——特级教师孙建锋《最大的麦穗》教学赏析 [J], 叶刚
4.让课堂上的谈话更有成效——听语文特级教师王雷英执教《给予树》有感 [J], 励汾水
5.让读在语文课堂上大放异彩——听特级教师孙建锋《最大的麦穗》有感 [J], 陆友松;蒋志洋
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让“略读教学”重新整装 大放异彩——浅谈对“略读教学”的认识
个 环 节 设 计 ， 既 使 学 生 比 较 直 观 形 象 地 理 解 了 词 语 ，又 让 他 们 更 好 地
进 入 了文 本 中 的 各种 角 色 。最 后 ，
时 候 ，更 多 的 是 把 它 们 作 为 试 题 的 背 景 材 料 ，作 为 题 目的 引 子 ，
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随 着 新 课 程 改 革 的 推 进 ， 略 读
以 ． 笔 者 先 让 他 们 在 组 内 分 角 色 朗
了 解 课 题 “ 神 贯 注 ” 的 意 思 及 文 全
然 后让 学 生 读一 读 词语 ．通 过 边读
边 做 表 情 动 作 来 理 解 词 语 。 学 生 在 做 这 些 词 语 的 各 种 表 情 演 示 时 ，都
演 得 活 灵 活 现 ．兴 趣 盎 然 。 这 样 一
２１ ００年 高 考 健 康 与 安 全 问 题 ；总
地 说 来 ． 往 往 在 当 年 的 考 题 中 会
出 现 反 映 现 状 的 、与 学 科 相 联 系
中 的 主 要 内 容 。 最 后 ．笔
通 过
的 考 题 ． 涉 及 这 些 问 题 或 话 题 的
质 疑 ，学 生 就 提 出 了 “ 文 乃 什 么 写 客 人 茨 威 格 不 但 不 生 气 ， 而 且感
自学 文 中 的 生 字 新 词 ， 并 在 自 己 感 悟 最 深 的 词语 或 句 子 下 做 好 批 注 ：
批注式阅读,让语文课堂展现精彩
批注式阅读，让语文课堂展现精彩随着新课改的推进，如何调动学生的阅读积极性，提高他们的阅读水平，加强他们的知识运用能力，成了阅读教学的重点。
为了最大程度地提高课堂教学效率，构建高效课堂，教师可以引入批注式阅读。
作为一种新颖的教学策略，批注式阅读旨在培养学生形成良好的阅读习惯。
笔者从具体的教学案例出发，深入分析批注式阅读策略。
一、优化基础讲解，加强概念渗透批注式阅读的引入只有在学生充分理解批注的基础上才能发挥其应有的作用。
一般来说，教师推广批注式阅读概念有两个前提，其一是带领学生认识这一新颖的阅读手段，其二是引入多种类的批注阅读作品。
在此过程中，学生将全面地认识批注的意义、方法，并逐渐将其运用到阅读中。
以教学《大青树下的小学》一课为例，在预习阶段，教师可以设计一个导学案。
在导学案中，学生将从生字、生词、中心主旨、疑惑之处等四个方面展开预习活动。
为了引入批注式阅读这一新颖的教学策略，教师在导学案的开头处附上批注符号的详解。
根据教师的提示，学生将了解多种批注符号，比如，不同的符号可以代表“精彩的句子、片段”“关键段落”“需要着重理解的字词句”“有疑问或暂时无法掌握的地方”，等等。
在课程讲解阶段，教师围绕“作者对学校的喜爱”进行字、词、句的分析。
直至课程讲解的最后，教师提出问题：“你还有哪些没有解决的问题？”随后，学生结合自己做的批注，与教师进行互动，切实解决学习上的问题。
二、重构教学模式，加强批注训练以批注为基础的阅读习惯的养成是一个长期的过程。
一直以来，无论是教师还是学生都在应试教育模式的影响下产生了一种想法，即，语文阅读就是总结其中出现的新字、新词。
随着新课改的推进，语文阅读被赋予了更多的要求。
在此過程中，学生需要重构阅读习惯。
然而，传统的学习方法和学习模式并不能在一朝一夕间发生改变。
因此，教师要从自身出发，加强有关批注的阅读训练。
以教学《守株待兔》一课为例，在课程讲解阶段，教师提出“《守株待兔》讲述了一个怎样的故事，从故事中我们能学到什么道理”等问题，加强问题引导，启发学生思考，提高学生的批注能力。
谈谈如何引导学生在语文课堂个性化阅读
谈谈如何引导学生在语文课堂个性化阅读语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学指明了方向，要让我们的语文课堂教学彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，我们要改变枯燥无味的应试教育现状，取而代之的是学生眼中闪烁求知的光芒，学生的智慧得到充分开发，充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
阅读可以更好的体现学生的个性，教师应让学生自主的阅读实践，不要过多的给予分析。
让学生自主的思考与探究，在这种情感活动中体验、感悟，以此获得思想启迪与情感熏陶。
教育工作者要注重学生的内在感受与体验，更要尊重学生独特的理解和感悟。
阅读本身是一种“个性化”行为，那么如何才能在阅读教学中让学生“个性化”行为大放异彩呢？1 逐步培养学生独立阅读的兴趣《新课标》指出：“兴趣是学生最好的老师。
”要想让学生真真正正地进行个性化阅读，首先要培养学生对于阅读的浓厚兴趣。
在阅读教学中，学生只有对阅读产生了兴趣，才会有强烈的求知欲望，全心全意阅读的同时，能自觉在阅读学习过程中展开想象，获取知识和能力，产生心灵上的启迪和美的享受。
个性化阅读过程中，应注重学生的选择，现在的课堂教学中，教师经常会使用一些用语，如，“读一下你喜欢的部分；读一读你认为好的部分；用你认为的方式读一读”等，让学生根据自己的不同情况，自主选择阅读内容，从而激发学生个性化阅读的兴趣，感受其中的快乐，并逐渐展现自己的独到见解，提高阅读水平。
如，教学《我和春联》这一课，我先让学生用自己喜欢的方式读课文，画出文中所有的春联，读一读，背一背，再引导学生去理解每一副春联的含义，体会作者童年时期对春联的喜爱，感受春联是怎样融入作者的生活的。
并针对文中八幅春联中的一幅或几幅春联，谈出自己的感受。
使学生感受到整齐、富有韵律的春联里有那么多学问，从而激发了学生对春联的喜爱之情。
大放异彩 电教手段让阅读在课堂上大放异彩
大放异彩电教手段让阅读在课堂上大放异彩现代科学技术的开展,人类进入了信息时代,多媒体技术的应用,为优化语文课堂缔造了条件,注入了活力。
在小学语文阅读教学中,老师要擅长利用各种电教媒体,将图、文、声、像融为一体,使教学活动更加丰富多彩,既能激发学生的学习爱好,造就学生的技能,也能开阔学生的学问视野,提高学生的阅读实力。
一、进入情景,真实感受课文中的很多事物对小学生来说,都是生疏的。
这时候假设光靠教师讲解,学生是不易理解的。
借助多媒体课件就可以为学生创设直观的教学情景,化难为易。
例如教学《北京亮起来了》,要求学生了解北京近几年来发生了哪些改变?感受首都北京夜晚辉煌壮丽的美景。
这对于大多数从未去过北京的小学生来说,是有必须难度的。
这时,老师用多媒体课件展示北京巨大改变的资料,让学生感受一下新北京的繁华、壮美。
然后话锋一转,夜晚的北京什么地方最亮丽、最辉煌?等学生答复后,出示相关图片,使学生有了真实感受,就能简单地了解北京金碧辉煌、光芒耀眼的夜景了。
运用多媒体协助教学,有利于激发学生阅读的内在动力,激活学生与学习对象相关的原有相识,协助学生进入最正确学习状态,学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。
二、创意设境,激情引趣。
爱好是由外界事物的刺激而引起的一种心情状态,它是学生学习的主要动力。
低年级学生,他们的定向实力尚处在较低的层次,他们的留意状态仍旧取决于教学的直观性和形象性,很简单被新异的刺激活动而兴奋起来。
针对这些状况,运用多媒体,激起学生的阅读爱好。
如在教学《葡萄沟》一课时,我说:“同学们,你们知道新疆吐鲁番吗?那里有个葡萄沟,是个盛产水果的地方。
葡萄沟出产水果的品种特殊多,而且从五月到十月,每个月份都有别致水果成熟。
你们愿不愿跟教师一起去巡游一番呢?”这时我就出示电教投影片,指导学生视察葡萄成熟时维吾尔族姑娘摘葡萄的景象和维吾尔老乡款待客人时的情景,并配上一段声情并茂的语言描述,创设一个漂亮的意境,使学生如身临其境,感受到呈现于眼前的不单是一个景物画面,而是一个实实在在的迷人境界,对课文产生深厚的爱好,为读好课文奠定良好的根底。
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让阅读教学在课堂中大放异彩
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
那么，教师在阅读教学中怎样培养学生的独立阅读能力，让阅读教学真正的实现在课堂上大放异彩呢？
1 充分认识学生的主体地位，潜移默化地对他们进行点拨
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
培养学生的初步的感受能力，逐步形成自学能力，应充分发挥学生的主体作用。
教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。
具体做到以下几个步骤：
1.1 要正确、流利的自读课文，初步感受文字的优美，这是学生与文本之间简单的对话。
在初读、通读的基础上，理清思路，理解主要内容。
在学生的头脑中形成初步的印象。
在初读的过程中对文本中出现的生词、不理解的语句等有疑问的地方边读边做出标注。
这也是他们对文本初步的认知过程。
1.2 再读课文。
理解主要内容，提问和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
教师在学生初读课文后还要求学生以自己喜欢的方式再读课文，再次走进文本，与文本进行对话，并提出要求，自己在自读中解决。
其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就
在文中，有些学生却领会不到。
这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。
例如，理解《将相和》中“理直气壮”的意思时，我让学生反复读课文中相关的内容，学生反复读后终于明白：蔺相如之所以能对秦王理直气壮地说，是因为蔺相如已经把和氏璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理亏，赵国就占了理。
在自读中理解了“理直气壮”的意思，正所谓“书读百遍，其义自见”。
2 有感情的朗读课文
小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。
可在实际操作过程中，效果还是不尽人意；有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，就提高学生的朗读能力应做到：
2.1 教师必须范读。
有了教师声情并茂的范读，学生也就自然地找准感情的基调，更准的把握文章的情感脉搏。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，在《梅花魂》一文中表达对祖国母亲的敬仰，却不能回国的无限愧疚遗憾的情感，朗读的时候应饱含深情的，语速缓慢、语调低沉的。
文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于披文入情，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2.2 选好训练的“点”。
我们在朗读指导过程中应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，
画龙点睛的效果。
如教学人教版的三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，我在备课时，重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练：文章写美丽的小兴安岭，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到小兴安岭的美？学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写白裙、白桦、原始森林、郁郁葱葱、密密麻麻、野花、雪花在空中飞舞等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。
大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效果。
3 深入挖掘教材，激发学生读文的兴趣
3.1 以疑激趣。
即学生遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们自学的欲望。
例如，教学《草船借箭》时，一学生提出质疑：为什么用“借”而不用“取”、“骗”等其它词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。
最终，学生领悟了“借”的用法之妙，领会了诸葛亮的神机妙算。
3.2 以辩激趣。
即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。
例如，教学《中彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的境况好转，又能实现梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。
通过辩论，学生最后终于理解了父亲的做法，对父亲佩服至极。
4 教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一
他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生。
此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。
轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。
5 教师要教给学生方法，课外与课内并行
《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要
求，逐步培养学生的自学习惯。
要着重培养学生养成读书看报的习惯。
”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，并在班会上汇报一周的读书收获。
这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从同学的汇报中有所收获，进而产生阅读兴趣。
总之，通过阅读培养学生的自学能力不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，激发学生的读书兴趣，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指向学生的发展，为学生的终身阅读、终身学习服务。