初中数学基于学科核心素养的教学评价5

附件：《基于学科核心素养的教学评价》

评价的目标

分析

小学数学核心素养导向下课堂教学评价的主要目标有：

一、解决在课堂上遇到的难题。成绩好的无论是回答问题还是课堂作业都很快，思维灵敏。回答问题时容不得有些同学思考就说出了答案，课堂作业做得又快又对，当然我们老师得等多数学生做好了才安排新的任务。在这个过程中，优秀生做完了，无事可做，就会左顾右盼，甚至讲点小话，这时的课堂纪律就不好控制。

二、教学评价体现不同的维度。现在的教材后面都有“拓展练兵场”，“思维体操”之类的思考题。有的专家曾说，把学生分成几个层次，不同层次的学生做不同难度的题目，的确是个不错的主义。可是，如何来界定他们的层次,这里就会伤到有些学生的自尊心,并且学生都喜欢平等，有的成绩好的学生就认为凭什么我要比别人多做题。如果不硬性规定做，有的学生就不去做，当然包括有的成绩好的学生。

三、教学评价对评讲试卷和平时的作业评讲起指导作用。我们总发现在评讲作业或试卷时，跟着老师思路走的恰好是那些懂了，都做对了的，得高分的学生。而考得差的，错得多的，就是那些课堂上不注意听讲的学生。

评价设计

一、教学评价发挥学生的主动性

从生长性的角度来看，核心素养并未非被动形成，而是需要学生在教育教学活动中发挥主动性进行自主生成。核心素养不是与生俱来的，而是需要通过各教育阶段的学习，这恰好体现出生成的本质——从无到有的转化过程。数学核心素养不仅形成于具体的实践活动中，而且要有效地被应用于真实的社会生活情境之中，这意味着“发展核心素养的学习是人与真实生活情境之间持续而有意义的互动”。

二、教学评价在教学实践中教师应树立数学核心素养意识

不仅要了解数学核心素养的内涵和组成而且要充分认识到数学学科对学生的发展所具有的独特意义和价值。数学核心素养是学生在与情境的有效互动中自己生成的，在这一由“生”到“成”的转化过程中主客体相互作用进行主动、有效的建构，离不开数学活动这一载体。因此，教师需要树立生成意识，组织并鼓励学生参与多种形式的数学活动，基于学生已有经验设计“最近发展区”内的问题链引发其思考，帮助他们在“做数学”及“再创造”的过程中获得相应的数学知识和技能，并在动机的指引下将已有知识经验与获得的新信息建立联系，实现意义的生成。但需要注意的是，“生成不是发现，而是一个理解的过程，它不排斥教师对学习者的指导”

三、多设计提高核心素养方案的教学评价

教师还应利用自己组织者、引导者和合作者的身份，结合具体内容设计有利于数学核心素养生成的教学活动方案，在与学生交流互动中引导他们在实践、探索、思考的过程中构建意义，从而获得发展。美国著名心里学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”当今的教育不再是过去了，教师应式的教，学生死板的学，而是把教育变的更为艺术，把学生的学变的更为主体，引导学生主动的学，把课堂真正的还给学生，在课堂中学生尽情的发挥自己的思

维，表现自己的能力，这也正符合我们学校所倡导的“少讲多学、精讲多练”，把学生培养成为课堂的主人。

在数学课堂中教师要以教授学生数学知识、培养学生数学素养，提高学生综合素质为宗旨，同时把课堂教学变的灵活多样，把教学阵地交给学生，教师只做一名“指挥官”，去引导、点播学生，而不是把学生变成“复读机”，一尘不变的跟着老师学，让学生成为学习的主体，成为学习的主人,就要从点滴培养学生的数学核心素养。数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。

评价结果

一、教学试评价体现了数学学科的本质

数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。数学核心素养不仅形成于具体的实践活动中，而且要有效地被应用于真实的社会生活情境之中，这意味着“发展核心素养的学习是人与真实生活情境之间持续而有意义的互动”。

二、教学评价在教学实践树立了教师数学核心素养意识

每个老师都明白不仅要了解数学核心素养的内涵和组成而且要充分认识到数学学科对学生的发展所具有的独特意义和价值。数学核心素养是学生在与情境的有效互动中自己生成的，在这一由“生”到“成”的转化过程中主客体相互作用进行主动、有效的建构，离不开数学活动这一载体。

三、评价鼓励学生积极参与教学活动

教师需要树立生成意识，组织并鼓励学生参与多种形式的数学活动，基于学生已有经验设计“最近发展区”内的问题链引发其思考，帮助他们在“做数学”及“再创造”的过程中获得相应的数学知识和技能，并在动机的指引下将已有知识经验与获得的