基于任务型教学的硕士生专业英语教学模式
任务型教学法下的英语专业课程教学
任务型教学法的教学 目标 是 培养 学生 的语言交 际能力并使
其达到相应水平 。教学 目标首 先具有 目的性 ， 是说 ， 也就 它 应该具有较为 明确 的 目标指 向［ｔ。这 种 目标指 向具有两 ６５ ］ ５ 重性 ， 一是任务本 身要 达到 的非教学 目的， 二是利 用任务所
要达到预期的教学 目的 。因此在设计教学任务时 ， 教师应从 学生现有认 知水 平出发 ， 设计适合学生 的任务 。让学生在输
务， 要求学 习者使用 目的语来 完成这 些任 务 ， 并在 完成任 务
的过 程中学 习语言 ， 在任务 型语 言教 学 中 ， 生不 是被动 地 学
并 非都要 明确教 师和学生在任务履 行中的角色 ， 但任务都会
暗含或 反映教 师和学生 的角色特 点。教师 既可 以是任 务的
接受 知识 ， 而要通过探究 、 流、 交 讨论 、 作等学 习方式 ， 展 合 发 听、 、 、 说 读 写的综 合语言技 能 Ｊ 。在 任务 型教学 中 ， 语言 的 学 习者——学生始终 以一 种积极 主 动的 态度 去完成 学习 的 辅助者——教师所布置 的任 务 ， 在任务 进行 过 程 中， 使用 目 的语言 ， 而解决 问题 达 到 目标 。在整 个任 务过 程 中， 言 从 语
参 与者 ， 以是任务 的监 控者 和指导者 。在 任务设计 中 ， 也可 设计者也可考虑为教 师和学生进行 明确 的角 色定 位 ， 促进任
务更顺利有效地进行 。环境 ， 是指任务产生和执行的环境或
背景条件 ， 括教师的备课环境 、 言交 际环境 、 堂任务组 包 语 课 织 和执行 的环 境 以及学生 课外 自主学 习 的环境 】。在任 Ｊ
２１ ０２年 ３月 第３ １卷第 ３期
论医学研究生学术英语能力的培养——任务型教学法的课堂实践
论医学研究生学术英语能力的培养——任务型教学法的课堂实践摘要：一、引言1.背景介绍：医学研究生学术英语能力的重要性2.传统教学方法的不足3.任务型教学法的优势二、任务型教学法的基本理念1.任务型教学法的定义2.任务型教学法的主要特点三、任务型教学法在医学研究生英语教学中的应用1.任务设计：结合医学研究生的实际需求2.课堂实践：具体案例分析3.教学效果评估：学生英语能力的提升四、任务型教学法的优势与启示1.提高学生的学习兴趣和动力2.增强学生的实际语言运用能力3.培养学生的团队合作精神和批判性思维五、任务型教学法实施过程中的注意事项1.教师角色的转变2.合理设计和布置任务3.鼓励学生反馈和参与六、总结1.任务型教学法在医学研究生英语教学中的成果2.对未来医学研究生英语教学的展望正文：随着全球化的加速推进，医学研究生在国际学术交流与合作中的需求日益增长。
在这个背景下，提高医学研究生的英语能力，尤其是学术英语能力，显得尤为重要。
然而，传统的英语教学方法往往无法满足这一目标，因此，探索一种更加有效的方法成为了当务之急。
任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）正是这样一种教学方法，它在医学研究生英语教学中具有很大的应用价值。
一、引言1.背景介绍在当今世界，医学研究的深度和广度不断拓展，国际交流与合作日益紧密。
这就要求医学研究生具备较强的学术英语能力，以便在国际学术界发表研究成果、交流学术思想。
然而，传统的英语教学模式偏重于语法和词汇知识的传授，忽视了语言实际运用能力的培养，导致医学研究生在实际学术交流中出现障碍。
2.任务型教学法的优势任务型教学法以其独特的优势逐渐成为医学研究生英语教学的有效手段。
任务型教学法强调在真实语境中进行语言实践，通过完成各种任务来实现语言学习目标。
这种教学方法有助于提高学生的实际语言运用能力、培养跨文化交际意识以及激发学生的学习兴趣。
浅谈任务型教学模式在大学英语教学中的运用
１任务型教 学模式 ．
型教学模式又被称为强式任务型教学模式 ， 它将任务看作
的学习都转 化为一 系列 的任 务 ， 为二语 习得 同母语 一 认
狭义任务派认为， 只有为了某种交际目的使用， 语言 语言教学的基本单位 ， 主张将整个教学过程包括语言知识
的活动才 能被称 为任 务， 而任务必 须有 一个 结果 （ ｔｉ Ｗ＇ ｓ ｌ， ｌ
因此主张 既要注重 在交 际中学 习语 言 ， 材内容很难设计成任务， 进而认为任务型教学模式在大学 不可缺少的内容 ， 英语中很难实施 ， 因此仍使用语法翻译法和知识讲授为主 又要注重通 过练 习等 来强化交 际任务 训练 。学 习性任务 句型和对话 等语 言结 构的操练 和掌 的教学方法， 只管传授知识， 不管能力培养。这些情况表 活动 主要包括对 词汇 、
－
８ ・ Ｏ
维普资讯
以无意识地“ 捡到”ｐｋ ｐ或习得（ｃｕｅ语言结构和语 （ｌ ） ｅｕ ａ ｉ） ｑｒ 法知识， 其原则就是“ 通过交际习得语言， 通过使用语言学 会英语” Ｒ ｈｒ， ００６） ｕＯｗｏ（ ｏ） （ ｉａ ２０： ， ｔ ｏｄ２ ｏ称之为“ ｃ ｄ ６ ｅ ０ 自然
明， 教师在教学实践中对任务型教学的认识与运用还需不 握 ， 目的是通过对新 语言 中的句 法和结 构进 行训练 ， 为交
断深入， 有必要进一步探讨适合我国语言学 习环境的大学 际活动作好 准备 。
英语教学模式。
一
２强式任务与弱式任务型教 学模式 ．
、
任务 型教学模 式
由于对任务 的不 同解读 ， 因此任务 型教 学模式可分 为 真实性交际和学 习性任务 型教学模式 。真实性 交际任 务
是交际过程 的结果（ ｄ ， ８） ｗｌ １ ５ 。学生在交 际过程 中可 ｌ ９ ｓ １９：３ ， ９ ２） ６ 所以练习结构、 语音、 词汇的活动都不能称之为 样 ，
专业英语教学法
专业英语教学法是指在教授专业英语课程时采用的一系列教学方法和策略。
以下是几种常见的专业英语教学法：1. 情景教学法（Situational Teaching）：通过创设真实或模拟的情境，让学生在实际场景中学习和运用专业英语。
教师可以设计案例研究、角色扮演或模拟情境对话等活动，激发学生的兴趣和参与度。
2. 任务型教学法（Task-based Teaching）：以任务为导向，让学生在完成特定任务的过程中学习并应用专业英语知识和技能。
教师可以设计项目、调查研究或实际问题解决活动，培养学生的合作能力和实践能力。
3. 内容与语言整合教学法（Content and Language Integrated Learning, CLIL）：将专业内容与英语语言学习相结合，使学生在学习专业知识的同时提升英语水平。
教师可以使用专业文本、讲座、案例分析等资源，让学生进行听、说、读、写的综合训练。
4. 合作学习法（Cooperative Learning）：促进学生之间的合作和互动，以共同构建知识和解决问题。
教师可以组织小组讨论、项目团队合作等活动，鼓励学生分享观点、协作完成任务，并通过互相评价促进学习成果。
5. 技术支持教学法（Technology-Enhanced Teaching）：利用现代技术和在线资源来辅助专业英语教学。
教师可以使用多媒体课件、在线学习平台、虚拟实验室等工具，提供丰富的学习资源和互动机会。
6. 实践性教学法（Experiential Learning）：强调学生通过实际操作和体验来学习专业英语。
教师可以组织实地考察、实习、实验室实验或项目实施等活动，让学生亲身参与并将理论知识应用到实际情境中。
7. 多模态教学法（Multimodal Teaching）：结合不同的教学媒介和资源，如文字、图片、音频、视频等，以满足学生的多样化学习需求。
教师可以设计多媒体课件、在线讨论、听力材料等，提供多样化的学习材料和活动。
任务教学法在专业英语教学中实践
任务教学法在专业英语教学中的实践与探索摘要：为提高高校专业英语的教学质量，本论文以给排水工程专业英语的教学为例，分析了高校专业英语的特点及目前教学方法上存在的问题，结合任务教学法在给排水工程专业英语教学中的实践与探索，对任务教学法在高校专业英语教学中的应用提出了改进措施。
关键词：专业英语任务型教学给排水工程中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0043-02在经济与科技全球化的今天，学术的国际交流已越来越普遍，培养既具有扎实的专业知识与技能又具有较强的专业英语交流能力的高素质人才正成为高校教育的首要任务之一。
高校专业英语通常安排在大学第三或第四学年，即学生已有一定的英语基础与专业课程知识的积累之后。
此时开设专业英语课程不仅为了让学生掌握本专业英语的基础词汇和最新词汇，能够翻译专业英文文献与撰写科技论文，而且能够利用专业英语这个工具了解本专业发展的最新进展，进行国际性的学术交流。
然而由于目前高校对其重视程度不够及教学方法上的缺陷，高校专业英语的教学质量尚不能满足专业外语人才培养的需要，因此，有必要加强对高校专业英语教学方法的理论研究，促进专业英语教学改革，并利用现代化的教学设备，切实提高学生的专业英语能力，提高高校人才培养的质量。
1 高校专业英语的特点与教学现状专业英语全称“专门用途英语（english for special purpose，esp）”，又称专业科技英语，是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程。
它是基础英语向专业应用的过渡，其目的是让学生学会在专业领域中运用英语进行交流。
因此，专业英语既是一门语言课，又具有专业课的特点，体现出很强的实用性，要求学生通过对本课程的学习之后提高“运用”专业英语的能力。
专业英语与基础英语、文学英语相比有很多的独特之处，在语言、语法、词汇以及文章的结构上都呈现出特殊性。
在语言上，专业英语讲求准确、简洁以及清晰，即要求语言表述准确，避免不必要的修饰与重复，并且句子的逻辑严谨、层次分明。
任务型教学法在理工科硕士研究生英语教学中的应用
近年来 ， 我国研究生的招生规模不断扩大 ， 在研究生 教育 中也 不 断 出现一些 前所 未有 的新 情 况和 新 问题 ， 很 多 学者在积极探索和完善研究生英语教学的新方法 和新手 段， 以期提高研究生英语教学 的水平和质量 。理工科研究 生这个群体在英语学习上有着 自 身的特点 ， 如何调动他们 学习英语 的积极性 ， 提高英语教学 的效果是一个值得认真 探讨 的问题 。
３ ． 技能失衡 。相对来说 ， 理工科研究生 的人文社会科 学知识相对较弱 ， 这是一个十分鲜明的特点。而他们的学
习方 法 和 思维 方 式受 到 所学 专 业 学科 的影 响往 往 是 严谨 而周 密 的 。 能通 过 国家组 织 的硕士 生英 语入 学考 试 的学 生
都有着不错的英语基础， 掌握了比较多的词汇量 。但是普 遍存在英语阅读能力强 ， 翻译和写作能力弱 ， 听说能力更 弱的情况 ， 导致英语语言的各项技能发展不平衡 。很多研 究生可以读懂专业文章，却不善于进行简单的 日常交流 ， 写一篇英文的论文摘要也可能错误百出。
的交 流 手段。 同一个 文本在 一百个 人眼里会 有一 百种解 读 ， 就说明语言具有很强的主观陛，这同科学的客观性完全背
、
理 工科 研 究生 学 习英 语 的特 点
道而驰。 另一方面， 英语作为一种语言所表达的内容上的灵 活性对于理工科学生来说也是一种挑战 ， 如： ｉ ｎ 和ｏ ｕ ｔ 是一对 反义词 ， 但ｆ ｉ ｌ ｌ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ 和ｆ ｉ ｌ ｌ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｍ 却表达的是同一 ｒ 个意思。在英语里这种看似矛盾，运用灵活的语言现象很 多， 而理工科 学生 主要擅 长的是逻 辑思维 ， 注 重精确 性 。英 语学习使他们在逻辑思维方面的优势难以得到发挥 ，这在 定程度上影响了他们学习语言的自信心。
刍议任务型教学法的有效实施——以非英语专业硕士研究生英语教学为例
首先 ， 设 计任务绝非 易事 。 教师在设 计任务 时， 要充分考虑 任务 的阶梯性 、 任务 的难易程度、 学 生是否感兴趣 等因素。正如 Ｆ ｅ ｅ ｚ 所言，“ 一项 任务 的难度取 决于一系列 因素 ， 包 括学 习者先 前的学习经历 ， 任 务的复杂性 ， 完成任务 需要什么样 的语言， 以 及能否得到鼓励 等。 ” ｌ ２ 因此 ， 任务设 计是 否科 学直接影 响到任 务型教学 法的顺利实施 ， 这 对教师提 出了很 高的要求 。 其次 ， 教师不仅仅是任务 的设 计者， 还扮演着引导者、 组织 协调 者和参 与者 等角色。 学 生是任务 型教 学法 的主体并不意 味 着在任务完成 过程 中教师对 学生不管不问， 教师不 仅要引导学
在 全球 政治 、 经济一 体化 的今 天 ， 英语 扮演着极 为重 要的 角色 ， 如何培养 和提高我 国研究 生这一较高层 次人才 的英语水
生顺利完成任务， 还要对 学生任务完成情况做 出评价。
最后 ， Ｓ ｔ ｅ ｖ ｉ ｅ ｋ 指出，“ 在教学这一盘棋上 ， 教师是一 颗力大
平值得深 思。 我国研 究生英语教学大纲 明确指出： “ 培养研 究生
学 法 的了解 不 够 全 面 。
针对 以上存在 的一些误 区， 为了任务型教学法的有效实施 ， 英语教师 在充实教育理论 知识和提高英语 专业水平 的同时， 还
应 注 意 以下 两 方 面 ：
１ ． 设计的任务要激发学生的学习动机
语言习得 是一个复杂 的过程 ， 影响的因素有很 多， 如智商、 年龄、 动机 、 教师等 ， 其 中， 学习动机是影 响学习的主要 因素之
不仅 能用英语 进 行听、 说、 读、 写、 译， 而且能 以英语 为工具 进 行本专业 的研 究和学术交流。 ” Ｈ 但 国内大多数高校 的研究 生英 语教学仍沿袭 传统的教学模式 ， 教学内容 以语法、 词汇 的讲解为 主， 学 生在听、 说、 读、 写、 译方 面的综合能力与大纲的要求 方面
任务型教学在专业英语中的初探
方面 ， 该专业要求学生熟练掌握宾馆服务行业 的常用词汇和句 型， 并且能够在实际工作 中， 利地 与外 国客人进行沟通和交 顺 流， 为他们提供服务。
三 、 学案 例 的 设 计 与分 析 教
ｌ ｅ ｔ ｄ ｉ ｋ ｉ ｏ ｋ ｒｎ ？ Ｗ ｈ ｔ ｋ ｎ ｏ ｆｕ ｔ ｗｏ ｌ ｙ ｕ ｌ ｅ ｔ ａ ｉ ｄ ｆ ｒｉ ｕｄ ｏ ｉ ｏ ｋ
＜设 计 意 图 ＞ ：
头脑风暴之后 ， 教师把 准备好 的课件（ Ｐ ． Ｐｒ ） ｒ 呈现 出来。课件
兴趣和表现欲望， 让学生体验成 功， 树立学生的 自信心 ， 让学 上有一些 常用的菜名 ，其 中有些菜名学生在头脑风暴中已经提
生觉 得 英 语 学 习是 一 个 快 乐 的过 程 。 到了 ， 有些 没有 提 到 。在 Ｐ ｒ Ｐ ｒ的设 计 中 ， 注 意 图 文 并 茂 ， 要 比如
任务的设计 是任务型课堂教学所特有的教学环节 ，任务设 计的恰 当与否直接影响任务的完成 。职业学校的专业英语课 的 特点是 ， 它与专业紧密结合 ， 比如说 ， 宾馆服务专业 ， 在英语能力
＜设 计 意 图 ＞ ：
教 师 向 学 生 提 问 ： Ｗｈｔ ｄｄ ｙｕ ｅｔ ｔｉ ｍ ｒｉｇ “ ａ ｉ ｏ ａ ｈｓ ｏｎｎ ？ 一 Nhomakorabea、
任 务 型教 学 的 理 论基 础
获得和积累相应的学习经验 ， 以几个有梯度的任务活动（ 相关性
任务型 教学 （ａｋ ｂ ｅ ａｐｏｃ ） Ｔｓ — ａ ｄ ｐ ｒａｈ 是一 种以语 言学 习者 任务 、 ｓ 拓展性任务 、 延续性任务 ） 穿课堂 ， 贯 并延伸至课外 ， 在活
为中心 的教学。任务型教学法 的理论基础有两个 ： 一是学得 ， 动中激发学生学习英语 的好奇心 ，以培养创新能力和实际运用 即
探索任务教学法在专业英语教学中的应用
探索任务教学法在专业英语教学中的应用专业英语是社会需求的产物，旨在提高学生用英语进行专业信息交流的能力，专业英语教学日益受到人们的关注。
诸多语言学家和教育学家提出了很多专业英语教学的理论及方法，极大地促进了专业英语教学。
其中任务教学法就是一种, 得一试的方法。
一、任务教学法概述1．任务教学法及其意义任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。
这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。
建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。
任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。
具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(Nunan,1989)。
2．任务教学法的的步骤具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架。
基于任务型教学模式下的英语听说课程课堂教学有效性研究——高职高专英语专业听说课程立体化教学模式探
后 。众所周知 ，大学英 语》 《 听说课时安 排相对 较少 ， 尤其 是高职高专英语 的听说课 时每周只 有两 至 四个 课时 。要 在如此有 限的时间内提高学生的听说能力 ， 就必 须提高课
堂教 学的有效性 ， 这就需要 我们从事英 语教学 ， 其是从 尤 事高职高专英语听说教学的教师进行认真 思考 ， 积极调动 学生对英语听说课 的学 习热情 ， 努力 提高英语 听说课堂教
“ 任务型” 学习（ ａｋ— ａｅ Ｔｓ Ｂ ｓｄ—Ｌ ａ ｉｇ 是 ２ ｅ ｒ ｎ ） ０世纪 ８ ｎ ０
年代外语教学法研究 者和第二语 言 习得研究 者在 大量研 究 和实践 的基 础上提 出来 的有重要 影 响的学 习理论 。它
把语 言应用 的基本 理念 转化为具 有实 践意 义 的课 堂教学 模式 。 收稿 日期 ：０ ７— ９— ０ ２ ０ ０ １
Ｎ ｎｎ １８ ） 为 ， 务 型课 堂 教学 设 计 中 的任 务 ｕ ａ （ ９９ 认 任 （ａｋ 具有结 构性 ， 由教 学 目标 、 入、 动形式 、 ｔｓ） 并 输 活 教师 与学生角色和环境五部分组成 ， 即教学 目标 、 知识输入 、 学
习活动 、 师生角色 以及环境组成 。
和 已有 知识 点 为 出 发 点 ； 有 助 于 英 语 知 识 的 学 习 、 语 要 言
师可 以掌握主动权 ， 有效地利用语音设备更好地为语言 的 听说能力进行训练 。这就要求 教师必须紧紧抓住“ 善导 ” 、
“ 激发 兴趣 ” “ 发 ” “ 练 ” 四 个 教 学 环 节 ， 分 发 挥 、启 、精 这 充
２０ ０ ８年第 ３期 总第 ３ ２期
海南广播 电视大学学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｉａ ｄｏ＆ ＴＶ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＨａｎ ｎ Ｒａ ｉ ｉｅｓｔ ｙ
任务型教学法在研究生英语教学中的应用
对 州
任务型教学法在研究生英语教学 中的应用
张瑶
中 国刑 警 学 院 辽 宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ３ ５
摘要 ：本文探讨 了高校教师应不断更新研 究生英语教 学 理念， 探 索科 学、 高效的教 学手段 和教 学法， 把任务 型教 学法 应用于教 学实践 ， 充分调 动学生的积极性和 能动 性 ， 切 实提 高 研 究生英语教 学水平 。 关键词 ： 研究生英语 任务型教 学法 应用
进入到研究生学习阶段 ， 学生大多都具备语 言知识 、 文化 知识及稳定的个人兴趣 。 任务型教学法通过共有知识 ， 以变换 的方式和突 出的专业 英语 教学 内容 引起学生 的兴 趣 ，从 内容 和方法上进一步丰富其英语 知识 和思维 ， 用 英语 语言方面 的 知识描述其熟悉和感 兴趣 的专业知识 ， 突 出英语知识 的应用 ， 激发应用英语知识的兴趣 ， 使英语 能力 在一 种愉快 自然的氛 围中得到训练。 １ ． ３实现英语学 习目的 研究生英语学习的特 点之一是在一定专业方 向上的研究 和创新 ， 有较好 的专业基础 ， 习惯 于应用专业 知识 进行汉语思 维， 但是有 较多的专业名称或概念无法用英语表达和描述。 因 此， 教 师应在任务型教学 中通过语料的选择与准备 ， 有 目的的 策划 出前瞻性强的专 业内容 ， 学生不仅对专业知识感兴趣 ， 对 本专业领域的新的探 求也感兴趣 ，由于兴趣 的建 立使 被动变 为主动 ， 学 生会在不知不觉 的过程 中提高专业英语 的能力 ， 不 仅掌握 了专业词汇 ，而且 也增 加了用英语进 行思维和交流 的 机会 ， 真正达 到英语学习 的实用 目的。 ２ 任务型教学法的特点 ２ ． １多样性 任务型教学法对 教师知识 的多样性 、文 化与修养的高品 位提 出更高要求 ， 因此 ， 教 师在应用英语语言 知识进行 读 、 写、 听、 说能力 的训练 中 ， 在教 学 内容 、 方法上 的多样 性与教师 不 同个性进行多重组合 ，以充分利用教师资源增加课堂 的新 鲜 感觉。
论医学研究生学术英语能力的培养——任务型教学法的课堂实践
论医学研究生学术英语能力的培养——任务型教学法的课堂实践摘要：一、引言1.背景介绍：医学研究生学术英语能力的重要性2.问题提出：传统英语教学模式无法满足医学研究生学术英语能力培养的需求3.研究目的：探讨任务型教学法在医学研究生学术英语能力培养中的应用二、任务型教学法概述1.定义及特点2.国内外研究现状三、任务型教学法在医学研究生学术英语课堂实践中的应用1.任务设计：以实际学术场景为依托，结合医学专业特点2.任务实施：引导学生参与任务，开展协作式学习3.任务评价：多元化评价，注重过程与结果相结合四、任务型教学法在医学研究生学术英语能力培养中的优势1.提高学生的学习兴趣和积极性2.增强学生的语言运用能力和跨文化交际能力3.培养学生的团队协作精神和自主学习能力五、任务型教学法在医学研究生学术英语教学中的局限与挑战1.教师专业素质要求高2.课堂时间控制和任务设计难度3.资源和支持不足六、结论1.任务型教学法在医学研究生学术英语能力培养中的积极作用2.面对挑战，加强教师培训和资源建设的必要性3.进一步研究的方向正文：随着全球化的加速推进，医学研究生在国际学术交流和合作中的地位日益凸显。
在这一背景下，提高医学研究生的学术英语能力成为我国高等医学教育的重要课题。
然而，传统的英语教学模式在培养医学研究生学术英语能力方面存在一定的局限性。
本文以任务型教学法为例，探讨其在医学研究生学术英语能力培养中的实践与应用。
一、引言1.背景介绍医学研究生作为我国医学领域的后备力量，其英语综合能力尤其是学术英语能力在国际学术交流、合作及论文发表等方面具有重要意义。
然而，传统的英语教学模式过于注重语法和词汇知识的传授，忽视了语言的实际应用，导致医学研究生在面对实际学术场景时，语言能力不足。
2.问题提出为满足医学研究生未来职业发展的需求，有必要探讨一种更加注重实际应用、有利于提高其学术英语能力的教学方法。
任务型教学法作为一种以实际语言运用为导向的教学方法，在此背景下应运而生。
基于“任务型”教学模式的研究生英语教学改革
基于“任务型”教学模式的研究生英语教学改革摘要:任务型教学是交际法的延伸和发展,是以学习者为本的有效教学途径,既强调在运用中学习,也强调为了运用而学习。
文章在对任务型教学法的理论依据和特点进行概述的基础上,举例说明了任务型教学法在研究生英语教学中的具体运用，以期唤起人们对研究生英语教学改革的关注。
关键词:任务型英语教学;任务设计;运用一、引言进入21世纪，科技的发展日新月异，知识周期短，研究生需要面向现代化、面向世界、面向未来，才有机会在国际科学舞台上崭露头角，参与国际竞争，才能在学科前沿取得重要的成果或发明创造。
然而，他们虽迫切要求在学术方面能自由地与国际上的高层人才进行交流，却始终无法提高他们的英语运用能力。
这主要表现在用英语进行学术论文写作和用英语进行学术演讲，用英语和同行进行学术交流等方面。
由于大部分研究生深受传统教学模式的影响，在英语语法知识的掌握和语法规则的记忆方面以及在阅读理解能力的训练和应试能力方面较强，所学语言比较规范，分析词汇、句型的能力较强，但对英语的接触只限于阅读，忽视了语言的社会交际能力。
所以为了提高研究生的英语运用能力，我们必须重视培养研究生的交际能力，必须对传统的教学进行改革、更新，从新的视觉和角度来进行研究生的英语教学。
夏纪美(2001)指出：现代外语教学强调“输入——输出”,学习不能只停留在输入阶段,要有多渠道的输出,将吸收内化的知识应用到实践中去。
“任务教学法”为学生提供了多种形式和真实世界的刺激和输出机会。
研究生的英语学习在很大程度上需要将已经输入的语言知识多渠道地输出,才能培养运用能力,这是避免“学而不用”或“学了不会用”的好办法。
二、任务教学法的理论依据和主要特点任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。
该模式是“交际法”教学(Communicative Approach)的最新发展,它以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
论任务型教学法在工程硕士研究生英语教学中的应用
论任务型教学法在工程硕士研究生英语教学中的应用本文从外语教学理念的最新发展变化出发,结合工程硕士研究生英语教学的实际状况,阐述了如何将任务型教学法应用于工程硕士研究生英语教学实践之中,从课程教学改革、函授和学员自主学习环节以及评估方式等几个方面进行教学改革的思路和设想。
标签：工程硕士研究生英语外语教学理念任务型教学一、引言工程硕士研究生教育作为一门专业学位教育,是一项大学常规教育与在职攻读学位相结合的新事物,近几年来招生规模不断扩大,发展速度很快。
全国工程硕士专业学位教育指导委员会非常重视工程硕士公共课程的建设和发展,于2005年专门组织成立了工程硕士公共课程改革协调小组,下设英语课程专家组和数学课程专家组,对工程硕士两门重要的基础课程英语和数学课程进行研讨和改革。
并根据新的教学理念修订了2000年版的《全国工程硕士专业学位研究生英语教学大纲》,制定了《全国工程硕士专业学位研究生英语教学要求》,进一步规范了工程硕士研究生英语教学。
《全国工程硕士专业学位研究生英语教学要求》指出,工程硕士研究生英语教学的目的是培养攻读该学位的在职人员具备硕士学位研究生应具备的实际英语运用能力,在本学科的全面素质上体现工程硕士研究生的特点,即:具有较熟练的阅读理解能力,一定得翻译写作能力和基本的听说能力,以适应在本学科研究中大量查阅国外文献和进行对外交流的需要,并为以后在英语方面的深造打下坚实的基础。
为加快适应和达到这一要求,着力提高工程硕士研究生英语教学水平,本文拟对工程硕士研究生英语教学的改革提出一些设想。
二、外语教学理念的变化发展理念是行动的先导。
教学理念的存在方式往往是隐性的和非系统性的,但其对教学活动的影响却是深远而且持久的。
教师的教学理念不但可以影响教师的教学行为和方式,而且影响教师的认知过程,包括选择、检索、储存、提取等信息加工过程以及通过影响其情感从而间接地影响认知过程。
对于什么是语言教学的最好方法问题,以前的观点认为方法是成功语言教学的关键,采取自上而下的教学方法,教与学在课堂上发生,教师是输入的主要源泉,教课本和纸质材料。
任务型教学法应用于研究生公共英语课程教案设计
任务型教学法应用于研究生公共英语课程教案设计任务型教学法是一种以任务为驱动的教学方法，注重培养学生的综合语言运用能力和解决问题的能力。
在研究生公共英语课程中应用任务型教学法，可以提高学生的英语交际能力和实际运用能力。
本文将从课程教案设计的角度，介绍如何将任务型教学法应用于研究生公共英语课程。
第一部分：引言在引言部分，可以简要介绍研究生公共英语课程的重要性和任务型教学法对于教学效果的积极影响。
第二部分：教学目标在设计研究生公共英语课程教案时，首先需要确定教学目标。
任务型教学法注重培养学生的语言运用能力，因此教学目标应着重于提高学生的口语交际能力、听力理解能力和写作能力。
例如：1. 学生能够在特定情景下进行口语交际，并能正确运用相应的语言结构和词汇。
2. 学生能够听懂并理解授课教师的讲解和同学的交流，并能提取关键信息。
3. 学生能够根据任务要求写出逻辑清晰、内容连贯的英文文章。
第三部分：教学内容在设计研究生公共英语课程教案时，需要明确教学内容。
根据任务型教学法的特点，教学内容应与实际生活或工作场景相关，以便学生能够将所学知识运用到实际情境中。
教学内容可以包括以下方面：1. 情景对话：设计一些与学生日常生活或专业研究相关的情景对话，让学生通过模拟实际对话提高口语交际能力。
2. 听力材料：选取一些与学生专业领域相关的听力材料，让学生通过听力训练提高听力理解能力。
3. 写作任务：给学生提出一些写作任务，要求他们在规定的字数范围内完成文章，以培养他们的写作能力。
第四部分：教学方法在设计研究生公共英语课程教案时，选择合适的教学方法对于提高教学效果至关重要。
任务型教学方法强调学生参与和合作，因此可以采用以下几种教学方法：1. 任务驱动教学：将学习任务设计成真实的情景，让学生在完成任务的过程中进行语言实践和交际。
2. 项目学习：以项目为单位进行学习，让学生通过自主合作完成任务，培养解决问题的能力。
3. 角色扮演：让学生扮演特定角色进行情景模拟，提高口语交际能力。
探析基于任务型的研究生英语教学探索
探析基于任务型的研究生英语教学探索" 论文关键词：任务型教学法任务设计任务实施论文摘要：任务型教学法是以“任务”为核心，让学生在完成任务的过程中提高语言的运用能力。
在非英语专业研究生英语教学中实施这种教学方法，不仅可以调动学生的学习积极性，还能提高他们的英语水平和文化素养。
以任务为中心的语言教学是近20年来语言交际教学思路的一种发展形态，这一教学模式已在我国中小学英语教学中广泛应用，但尚未普遍运用在研究生英语教学中。
研究生英语作为一门重要的学位课程，连接着本科生和博士生的英语教学，起着承上启下的作用，如何更高效率地培养这一较高层次人才的英语运用能力是我们面临的难题。
近几年，任务型教学模式相关的文章、资料达百余篇，这些文章从不同角度对任务型大学英语教学模式进行了研究，也将任务型大学英语教学模式与至今仍有相当市场的传统大学英语教育模式进行了比较研究。
本文以研究生为教学对象，探讨任务型的教学模式。
一、任务型教学的理论基础二、任务型语言教学的内容“任务型教学是指一种以任务为核心的单元计划、组织语言教学的途径”，[3]任务型语言教学就是将英语教学的目标任务化，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体，通过听、说、读、写等活动，培养学生运用英语能力的英语教学方法。
这种教学方法目的明确，动机性强，有利于激发学生的学习兴趣，将教师的主导作用和学生的主体作用有效地结合在一起，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
传统的教学方法拘泥于单词、语法的讲解，注重语言知识的传授，学生处于消极、被动地接受语言知识的状态。
对语言学习者来说，仅仅感知语言是远远不够的，语言的使用更为重要。
这里需要强调的是“任务型教学并不反对对语言知识的教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。
”[4]由此可见，任务型教学法既能切实有效地培养学生的语言技能，又能增强学生的自主学习能力，同时也提高了学生的综合文化素养。
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2012.No1 0——现场教学 教学过程除了在教室进行外还要在实训室，现场参观汽车零部件，拆装汽车变速器、发动机等，做到了理论联系实际。
——互动式教学 教学中教师引导学生职业道德的形成，培养学生组织协作能力，加强师生交流。
课堂上让学生阐述意见、总结归纳，加强语言表达能力和胆识的锻炼。
注意学生展现自我的心理特征，适当给予肯定和表扬，培养学生积极争取的心理。
——示教演示法教学 在知识点讲解和现场测绘时，教师适当做演示，让学生更易理解。
5 教学评价从过程性评价和总结性两大方面进行评价，比值各占60%和40%。
过程性评价具体从课堂测试、技能测试、综合素质三方面进行考核。
课堂测试如：平时作业、小组讨论、课堂提问、平时测验等；技能测试如实训项目的完成的情况；综合素质如：考勤情况、学习态度、职业素养、安全规范、团队合作、语言交流、组织管理等。
总结性评价则是学生完成企业工厂真实产品零部件图纸的绘制，由企业、学校共同评价。
6 课程特色6.1 课程内容与职业标准相对接。
在对行业内企业进行调研后，针对相关职业岗位进行岗位能力需求分析，结合职业标准组织教学内容，使教学内容紧跟行业发展。
摘 要 任务型教学法是目前在外语教学中被普遍认可和接受的一种教学方法，该方法强调“在做中学”。
本文将任务教学法引入到硕士生专业英语教学过程中，提出了将任务型教学法和专业知识培养相结合的硕士生专业英语教学模式，并在某高校经管类硕士生的专业英语课程教学中进行了实践，最后总结了该模式实施的效果并提出了相应的改进对策。
关键词 任务型教学 专业英语 教学模式1 引言按照国家教委下发的《非英语专业研究生英语 (第一外语)教学大纲》的要求（以下简称《大纲》），研究生通过专业英语的学习，应该掌握本学科所需的常用专业词及词组；能顺利阅读本专业的英文资料。
能借助词典将本专业的资料进行汉英互译；能用英文书写论文摘要，文献摘要和综述等。
专业英语要巩固和提高学生在基础英语阶段获得的能力，扩大专业词汇，保证大量的英语阅读实践，使学生能真正以英语为工具，熟练地获取和交流本专业所需的信息。
任务型教学法是一种强调“在做中学”的语言教学方法，英籍印度语言学家Prabhu最早进行任务型第二语言教学实践[1]，二十多年国内外学者对任务型教学法进行了大量的理论研基于任务型教学的硕士生专业英语教学模式探讨邹 艳1 杨 丹2 陈宇科1（1. 重庆师范大学经济与管理学院，400047；2. 重庆师范大学计算机与信息科学学院，400047）究和实践探索，得出了一系列的研究成果[2-4]。
该方法力图为学习者提供主动学习的机会，其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，学习者通过交流获取所需信息，完成任务。
据统计，在不同专业的硕士生培养方案中，专业英语的课时数基本都在40学时左右，如何在较短的教学时间里既解决英语语言学习问题又解决专业词汇的英语表达问题是困扰专业英语教学模式设计的一个难题。
因此，本文旨在根据任务型教学方式的特点，探讨研究生专业英语课程合理有效的教学模式设计问题，期望为加强研究生专业英语水平和提高其英语综合能力提供行之有效的解决方法。
2 研究生专业英语“任务型”教学模式设计2.1 教学过程和内容设计研究生专业英语和一般基础英语的教学内容和教学特点有所不同。
专业英语侧重的是英语在专业领域的实际应用，其目的是让学生借助于英语这一工具更好地学习专业知识和开展专业领域的研究。
因此研究生专业英语课程内容的选择和教学方法的设置应突出研究生专业的特点，在“任务教学法”的应用上充分体现出专业学习的特征。
作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少应具备两个特点：第一，以任务为中心；第二，6.2 教学过程与生产过程相对接。
以工作为导向，任务为驱动。
教学实践中让学生对零部件拆装，扮演装配工角色，然后测量零件，模拟真实的工厂检验工作过程，让学生扮演了检验员的角色。
测量结束后绘制零件图，又扮演了绘图员的角色。
从而使学生增加了对职业的理解，对行业的认识。
6.3 凸显了“教、学、做”一体，教中学，学中做。
激发了学生主观能动性和学习兴趣。
克服了学生爱动手不爱动脑，想学习但无好方法的困难。
6.4 不断完善人才培养质量评价体系，由企业和学校共同参与。
把理论知识、实践技能和职业素养作为重要评价指标。
7 结语任务驱动教学方法遵循了注重技能培养，理论必需够用的职业教育思想。
理论知识在具体的工作任务中被引出，锻炼了学生查阅资料和总结归纳知识的能力。
工作任务中，给学生直观感受，各个案例紧密结合汽车机械零部件。
既让学生直观地认识零件本身，又能更好地理解其制图方法。
脱离教材束缚的教学改革既是对教师的挑战，也是提高学生职业能力的必然手段。
这门课程对我院其他相关课程的教学改革也起到了一定的示范作用。
参考文献[1] 教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见,教职成[2011]12号任务的焦点是解决某一实际问题，这一实际问题必须能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标。
根据英国语言学家Jane Willis提出的任务型课堂教学的基本步骤[5]和专业英语的专业特点，我们将硕士生专业英语课程的教学过程和具体教学内容设计如下。
第一步：任务的确定，即教师在课前根据授课学生所属专业选择和设计多个相关讨论主题。
教师设计教学任务是实施“任务型教学”的首要前提，只有在任务明确的基础上学生才能有目的地进行语言训练和知识准备。
这种任务事先确定的过程将有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，也能为研究生后期参与学术研究奠定一定的英语和专业基础。
第二步：任务的实施，即学生根据获得的任务进行课前准备和课堂实施的过程。
任务实施是是任务型教学模式的核心组成部分。
针对每次的讨论主题，教师将学生分成主导小组和讨论小组，其中，主导小组是本次任务的主要任务承担者，在教师的指导下负责完成本次讨论主题的资料收集、演示文稿的制作和主题讲解等；讨论小组则在主导小组的讲解完成后，在教师的指引下和主导小组一起围绕该主题进行英语相关技能的训练等等。
每个学生通过主导小组和讨论小组的任务完成过程，锻炼了自己的阅读能力、翻译能力、口语交际能力、科技论文写作能力等等。
在丰富多彩的任务驱动下，学生就能运用自己的思维积极主动地参与到课堂学习中，不断提高自己英语听说读写的能力，真正实现“在做中学”。
第三步：任务的总结和拓展，即由教师对讨论主题所涉及的主要语言难点进行分析讲解，加深学生对该主题相关知识的理解，在此基础上，对该主题的知识做进一步拓展。
任务的总结和拓展是任务型教学程序的最后环节。
在时机成熟时，教师还可以让学生围绕新知识点进行迁移操练。
2.2 教学重点和难点内容在硕士生专业英语“任务型”教学模式的应用过程中，我们应该重点关注学术论文写作能力和专门针对学术交流的语言沟通能力的培养，因为这两个方面是硕士生在专业英语学习过程中的难点和重点。
学习和阅读国际标准的学术论文对学生的学术论文写作能力培养非常关键。
通过这种形式能帮助学生掌握英文学术期刊和国际学术会议对学术论文的规范性要求，提供论文写作、格式与规范的样例和指导。
通过在课堂上的讲解的练习使学生在短期内了解这些规范，为后期学术论文写作打下良好的基础。
语言沟通能力也是专业英语教学要关注的重点内容。
根据不同的任务形式，将语言沟通形式分为学术论文报告、主题演讲、学术讨论等。
这些不同形式的任务可以锻炼学生运用英语阐述专业问题的能力，进一步加强与国外学者们在专业领域内的沟通。
3 实践应用及存在问题分析我们将本文设计的教学模式应用于经济管理类硕士生专业英语课程的课堂教学实践中。
我们将专业英语设置为小班教学，规定每个班的学生人数不超过20人，其中主导小组成员约为总人数的1/4，剩下的学生为讨论小组成员。
任课教师由英语基础扎实，有较好口语表达能力的专业课教师担任。
任课教师在课前把具体的任务（如讨论第三世界国家的债务危机问题）告知所有学生。
学生的课前准备工作如下：主导小组学生通过各种渠道查找跟主题相关的学术论文、新闻报道等等，并进行综合整理，制作出该主题的演示文稿；讨论小组的学生每人负责准备一个跟该主题相关的问题，并能给出简单的解释和说明，以便在课堂讨论时给大家提供参考。
在课堂上，首先由主导小组的部分学生进行主题介绍，时间约为30分种；然后在教师的引导下由讨论小组的学生依次提出问题供所有同学讨论，时间约为70分钟；接下来由任课教师总结，总结的内容主要包括和该主题任务相关的专业术语、缩略词、重点英文句子和一些翻译技巧等等，时间约为40分钟；最后进行和该主题相关的学术论文写作的训练，时间约为40分钟。
教学实践的结果表明，学生在本专业方向上的知识获取能力有了明显提高，也增强了进一步提高语言交流水平和能力的信心。
但是，在任务型教学模式实施的过程中，也发现了存在的一些问题：（1）有些学生只关心本组的讲解任务，在自己做为主导小组的成员时尚能积极参与。
而当自己作为讨论小组成员时参与积极性极大地减弱，课前的准备也极不充分，这样就可能使问题的讨论难以深入和持续，影响任务总体的完成质量；（2）这种教学模式对学生和教师的英语口语水平要求较高，特别是在课堂讨论环节。
如果教师和学生的英语口语表达能力欠佳，则会影响主题的讨论质量，甚至使讨论过程难以继续。
4 结束语将任务型教学法融入到硕士生专业英语教学中，会将传统的几乎完全以教师为主的教学模式转化为教师引导和学生参与并重的教学模式，将学生的被动学习变为主动学习，能够极大地提高英语和专业知识的学习效率。
但这种方式要求教师和学生在思想观念和行动方式上都要实现转变。
同时，也对教师和学生的素质，特别是英语素质提出了更高的要求。
随着教师和学生外语水平的提高和对外交流的增加，硕士研究生专业英语的教学必将取得更好的效果。
参考文献[1]N.S.Prabhu. Second language pedagogy[M]. Oxford University Press,1987[2] D.Nunan. Task-based Language Teaching. Cambridge University Press[M],2004[3] 方文礼. 外语任务型教学法纵横谈[J]. 外语与外语教学，2009.9[4] 贾志高. 有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程.教材.教法. 2005，1[5] J.Willis. A Framework for Task-based Learning[M]. London: Longman,1996基金项目：重庆师范大学教改项目（080310），重庆市研究生教改项目（yjg110327）2012.No1 0。