第四章 儿童游戏的发展价值.
儿童游戏的价值与意义
儿童游戏的价值与意义孩子是人生的宝藏，他们以天生的好奇心和独立思考的能力探索世界。
游戏是孩子们探索世界的方式之一，游戏不仅可以让孩子们愉快地度过时间，还可以提高他们的身体素质，智力和心理素质。
在孩子成长的过程中，游戏是一个非常重要的环节。
本文将从以下几个方面探讨儿童游戏的价值和意义。
1. 儿童游戏可以提高身体素质儿童时期是身体的发育关键期，身体的发育需要全面而持续的运动。
游戏是儿童锻炼身体的一种形式。
一些简单的游戏例如跳跳跳、追逐和踢球等，可以锻炼孩子的爆发力和协调性。
在运动中，孩子可以通过冲刺、跳跃、扔球等充分锻炼身体，提高肌肉强度和体能素质。
2. 儿童游戏可以提高智力和发展能力游戏不仅可以锻炼孩子的身体素质，还可以锻炼孩子的智力和发展能力。
通过一些有趣的游戏，例如拼图、象棋、扑克和其他益智游戏等等，可以锻炼孩子的逻辑思维，提高他们的数学和阅读能力。
这些游戏也可以锻炼孩子的记忆能力和创造力。
当孩子们离开电视和电脑，开始玩传统的儿童游戏时，他们的视觉和听觉干扰会降低，思维的发挥也会更加灵活。
3. 儿童游戏可以构建自信心和独立性通过游戏，孩子们可以获得一个愉快的体验，同时也可以培养自信心和独立性。
通过玩一个有趣的游戏，比如踢足球、表演、音乐和舞蹈等等，孩子们可以得到一个成功和成就的感觉，从而提高他们的自我价值感和自信心。
在游戏中，孩子们也可以学会独立思考和处理情况，从而变得更加自立。
4. 儿童游戏可以促进社交交流游戏可以促进儿童间的社交交流。
当孩子们一起玩的时候，他们需要相互合作，分工合作，从而提高团队意识和社交技能。
在游戏中，他们需要相互沟通和协商，从中学会如何处理冲突和解决问题。
这也可以帮助他们建立朋友圈，参与社区发展和生活中。
5. 儿童游戏可以促进创造力儿童时期是个创造革命，他们充满了好奇心和创造力。
通过游戏，他们可以更新和探索新的想法。
例如玩偶、玩具、涂鸦和手工艺品等等，这都可以让孩子们探索无穷的创意世界，鼓励他们发挥他们的想象力和创造力。
儿童游戏的教育价值与意义
儿童游戏的教育价值与意义儿童游戏是孩子们成长过程中不可或缺的一部分。
游戏不仅带给孩子们快乐和娱乐，更重要的是在游戏中孩子们可以学到很多知识和技能，提高他们的认知能力和社交能力。
本文将探讨儿童游戏的教育价值与意义。
一、社交能力的培养儿童游戏是孩子们与他人互动和交流的重要方式。
在游戏中，孩子们可以一起合作、交流、分享和竞争。
这些社交互动让孩子们学会与他人合作，培养团队合作的意识和能力。
此外，游戏还可以激发孩子们的想象力，让他们扮演不同角色，模拟各种情境，从而培养他们的同理心和沟通能力。
二、认知能力的提升儿童游戏不仅可以激发孩子们的兴趣和好奇心，同时也能够提高他们的注意力、观察力和思维能力。
比如，益智类游戏可以锻炼孩子的逻辑思维和问题解决能力；角色扮演类游戏可以培养孩子的想象力和创造力；拼图类游戏可以提高孩子的注意力和专注力。
通过这些游戏，孩子们可以主动探索、思考和解决问题，从而促进他们的智力发展。
三、情绪管理的培养儿童游戏可以帮助孩子们学会管理情绪，控制自己的情感。
在游戏中，孩子们可能会面临失败、挫折和竞争，通过游戏，孩子们可以学会接受失败，从中获得反思和成长。
同时，游戏也可以给孩子们带来成就感和快乐，让他们学会分享和感恩。
通过游戏，孩子们可以学会管理自己的情绪，培养积极向上的心态。
四、身体协调能力的提高儿童游戏可以锻炼孩子们的身体协调能力和运动技能。
比如，户外活动和团队游戏可以提高孩子们的体能和运动能力；手眼协调类游戏可以提高孩子的控制能力和精细动作能力。
通过这些游戏，孩子们可以锻炼肌肉，提高身体的灵活性和协调性，同时也可以增强他们的体质和健康。
总而言之，儿童游戏不仅是孩子们快乐成长的一部分，更是对他们各个方面能力的培养。
通过游戏，孩子们可以在与他人的互动中提高社交能力，通过游戏的挑战和思考提升认知能力，通过游戏的体验和情绪管理培养情绪管理能力，同时通过游戏的运动和活动提高身体协调能力。
因此，我们应该鼓励孩子们多参与各类游戏活动，充分发挥游戏在教育中的力量，促进孩子们全面发展。
幼儿游戏理论第四章第三节
为什么是这样？
本章小结
• 一、儿童游戏的生理、心理基础 • （一）生理基础：游戏是幼年生命活力的体现 • （二）心理基础：游戏是幼稚心理的表现
• • • • • • 二、 游戏促进儿童发展的价值 （一）游戏与儿童身体发展 （二）游戏与儿童认知发展 （三）游戏与儿童社会性发展 （四）游戏与儿童情绪、情感的发展 （五）游戏与儿童的个性特征
• （1）游戏和教学的结合：游戏可以是教 学的先导，也可以是教学的后继。 • （2）游戏和教学的转化：变外在要求为 内在需要，变压力为兴趣，变被动为主 动。
•有外显目标，却有内隐目标。
• （2）当教学游戏化的时候，外显的目标应 该是隐蔽起来的。 • ①把教育目标隐含在为幼儿提供的环境 中； • ②把教育要求转化为幼儿的需要。
• 三、幼儿园游戏的教育价值 • （一）幼儿游戏与幼儿园游戏 • 1.关于游戏与教育：有内在联系的两种不同的活 动 • 2.幼儿游戏与幼儿园游戏 • （二）游戏的教育化和教育的游戏化 • 1.教育的价值取向决定了教育的组织形式 • 2.对游戏的教育化和教育的游戏化的认识 • (三) 本体性游戏和手段性游戏 • 幼儿园游戏既是内容又是形式 • 手段性游戏的本质是教育教学的游戏化。
儿童游戏的发展价值
儿童游戏的发展价值
身体 智力 社会性 情绪情感
一、游戏有利于促进儿童身体发展
“ （一）游戏能够促进儿童基本动作和运动能力的发展 （二）游戏能够促进儿童的生长发育 （三）游戏益于儿童的身体健康
二、游戏促进儿童智力的发展
“ （一）扩展和加深对周围事物的认识，增长知识
（二）促进儿童语言的发展 （三）促进儿童想象力发展 （四）有助于儿童思维能力发展
三、游戏促进儿童社会性的发展
“ （一）为儿童提供社会交往机会，学习交往技能，发展社会交往能力 （二）帮助儿童克服自我中心，学会理解他人 （三）有助于幼儿社会规则的学习，形成良好道德品质
Байду номын сангаас
四、游戏促进儿童情绪情感的发展
“ （一）获得积极的情绪体验 （二）利于儿童道德感、同情心和美感等高级情感的培养 （三）游戏能够帮助幼儿宣泄消极情绪
知识点：儿童游戏的发展价值
婴幼儿教育学 第四章 婴幼儿游戏活动
4.1 游戏概述
二、游戏的特征
➢ （一）自主性 ➢ （二）虚构性 ➢ （三）限制性 ➢ （四）重复性 ➢ （五）规则性 ➢ （六）愉悦性 ➢ （七）非功利性
4.1 游戏概述
三、游戏的动因
➢ （一）剩余精力说 • 剩余精力说认为游戏是体内充裕精力消耗的需要，是儿童生理的
第二节 婴幼儿游戏的发展
一、社会性游戏 二、练习性游戏 三、象征性游戏 四、结构性游戏
4.2 婴幼儿游戏的发展
一、社会性游戏
➢ （一）亲子游戏的定义 • 亲子游戏即为家庭内父母与孩子之间，以亲子情感为基础而进
4.1 游戏概述
三、游戏的动因
➢ （八）社会文化说 • 社会文化说强调儿童游戏的社会性本质，具有社会历史的起
源。游戏的目的是教育和培养儿童参加未来的劳动活动。维 果茨基是社会文化说的代表人物，他指出当儿童发展过程中 出现了大量超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望的时 候，就发生了游戏。因此，维果茨基认为游戏的实质是愿望 的满足。 • 游戏是儿童生活中占主导地位的活动形式，是儿童社会性的 实践活动。维果茨基从儿童心理发展的角度，提出儿童游戏 的社会性，加深了对儿童游戏本质的理解，使儿童游戏与动 物的本能活动有了质的区别。
需要。德国思想家席勒认为活动是人和动物的共同现象。低等动 物把精力和时间全部用于生存活动上面，没有多余精力从事游戏； 而高等动物除了维持基本的生存外，还有多余的精力和时间从事 游戏活动。鉴于游戏的创造性、想象性的特点，席勒把游戏界定 为一种利用剩余精力所进行的艺术形式。英国思想家斯宾塞发展 了席勒的思想，深化了游戏活动的生理基础，认为身体健康的儿 童除了维持正常的生活外，还有剩余精力，而剩余精力的发泄就 产生了游戏，被称为“剩余精力说”。但是“剩余精力说”无法解释 儿童即使精疲力尽，仍不停游戏的原因。
学前游戏论复习大纲
学前游戏论（考核知识点）第一章学前儿童游戏理论与研究的发展与现状一、国外学前儿童游戏理论与研究的兴起与发展1、识记：（1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展阶段及其趋势（2）恩物和蒙台梭利教具的概念恩物:是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
恩物是由特定的材料组成的，其本身形状不变。
作业：是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动，是用某些材料如纸、沙、泥、竹、木等制作某种物件。
蒙台梭利教具：蒙台梭利设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。
后这14种教具被称为蒙台梭利教具。
2、领会：（1）国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史背景（2）19世纪70年代后，儿童游戏理论研究飞跃发展的历史背景3、简单应用：述评教育家福禄贝尔、蒙台梭利等在幼儿教育中的游戏运用。
二、国外学前儿童游戏理论与研究的发展与现状1、识记：（1）我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段（2）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点（3）游戏指导的“三段论式”：在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。
3、领会：当前我国学前教育领域中，儿童游戏理论与研究的现状第二章国外学前儿童游戏理论学派一、经典的游戏理论1、识记：（1）剩余精力说（2）生活预备说（3）复演说（4）成熟说2、领会：经典游戏理论的历史局限性。
二、精神分析学派的游戏理论1、识记：（1）精神分析的人格学说的基本观点（2）弗洛伊德关于游戏的理论观点（3）佩勒的角色动机说的基本观点（4）蒙尼格的宣泄说的基本观点（5）埃里克森的游戏理论的基本观点（6）精神分析的各种游戏治疗方法2、领会：（1）精神分析学派关于游戏的情感发展价值的认识（2）精神分析学派对游戏理论发展的影响3、简单应用：（1）弗洛伊德对精神分析的游戏理论发展的奠基作用（2）埃里克森对传统精神分析游戏理论的继承与发展三、皮亚杰的认知发展的游戏理论1、识记：（1）同化与顺应（2）游戏与模仿（3）游戏发展的不同认知阶段（4）游戏的情感发展价值2、领会：（1）个体的智力发展水平对游戏发展的制约（2）皮亚杰关于游戏的价值或功能的观点3、简单应用：（1）皮亚杰游戏理论的局限性（2）皮亚杰游戏理论对教育实践的影响四、社会文化历史学派的游戏理论1、识记：（1）高级心理机能低级心理机能（2）高级心理机能的特点（3）活动游戏理论的基本观点（4）维果茨基关于游戏发展价值的观点2、领会：（1）维果茨基的游戏学说（2）列昂节夫的游戏学说3、简单应用：社会文化历史学派对游戏理论的发展及教育实践的影响4、综合应用：精神分析学派、皮亚杰的认知发展学派和社会文化历史学派的游戏理论的联系与差异五、游戏的觉醒理论和元交际理论1、识记：（1）游戏的觉醒理论的基本观点（2）游戏的元交际特征2、领会：（1）游戏的觉醒理论的理论背景（2）游戏元交际理论的研究意义3、简单应用：游戏觉醒理论教育应用的价值第三章学前儿童游戏的本质与特征一、学前儿童游戏的本质观1、识记：（1）游戏作为一种主体性活动的特征表现（2）游戏的本质观的演变历程2、领会：（1）游戏的生物性本质观（2）游戏的社会性本质观（3）确立游戏的主体性本质观的意义二、学前儿童游戏的基本特征1、识记：（1）我国对游戏特征的一般表述（2）纽曼“三内说”（3）鲁宾对游戏特征的分析（4）加维对游戏特征的分析（5）克拉思诺对游戏特征的分析（6）克罗伊斯对游戏特征的分析2、领会：游戏特征的辩证统一关系三、学前儿童游戏的结构要素1、识记：（1）游戏动作的类型（2）游戏扮演的角色类型（3）游戏动机特征（4）游戏体验及其成分（5）游戏的外部条件特征（6）游戏的概念2、领会：（1）游戏的结构因素之间的关系（2）游戏的内部主管心理因素在游戏活动中的重要性3、简单应用：从游戏的表情动作等特征的变化，理解游戏与非游戏活动之间的渐变关系4、综合运用：结合所学原理，辨别某一活动是否是游戏第四章学前儿童游戏的分类与发展一、学前儿童游戏的分类1、识记：（1）学前儿童游戏的认知分类（2）学前儿童游戏的社会性分类（3）学前儿童游戏的体验形式分类（4）学前儿童游戏的动机分类（5）学前儿童游戏的时间分类（6）学前儿童游戏的活动对象分类2、领会：（1）学前儿童游戏的关键特性分类（2）从与教育教学关系的角度分类3、简单应用：从游戏的多样化分类法中，理解游戏的复杂多边性一、以认知为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的三种水平（2）情景转变（3）以物代物（4）角色扮演（5）角色认知（6）角色行为（7）角色意识（8）（8）游戏规则2、领会：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的基本规律（2）象征性游戏发展的一般过程3、简单应用：从认知发张的角度，理解游戏发展的连续性与阶段性二、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：社会性为主线的学前儿童游戏发展的四个阶段四、学前儿童游戏总体发展的一般趋势。
学前儿童游戏教学教案通用(1)
学前儿童游戏教学教案通用一、教学内容本节课选自《学前儿童游戏教学》教材第四章，详细内容包括游戏的基本概念、游戏的价值与功能、各类游戏活动的组织与实施，以及游戏教学策略等。
二、教学目标1. 让学生了解游戏的基本概念，认识到游戏在儿童成长中的重要作用。
2. 使学生掌握各类游戏活动的组织与实施方法，提高教学实践能力。
3. 培养学生运用游戏教学策略，促进儿童全面发展。
三、教学难点与重点教学难点：游戏教学策略的运用与实践。
教学重点：各类游戏活动的组织与实施方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、游戏道具。
2. 学具：笔记本、文具、游戏卡片。
五、教学过程1. 导入：通过分享一个关于儿童游戏的实践情景，引发学生对游戏教学的兴趣。
2. 理论讲解：（1）讲解游戏的基本概念、价值与功能。
（2）分析各类游戏活动的特点与组织方法。
3. 例题讲解：（1）以“老鹰捉小鸡”为例，讲解如何运用游戏教学策略。
（2）分析游戏活动中的教学难点与重点。
4. 随堂练习：（1）分组讨论：针对某一游戏活动，讨论如何组织与实施。
5. 实践操作：（1）学生分组设计一个游戏活动，并实施。
（2）教师观察、指导，并对实施情况进行评价。
（2）针对实践操作中的问题，进行反思与讨论。
六、板书设计1. 学前儿童游戏教学游戏基本概念游戏价值与功能游戏活动组织与实施游戏教学策略2. 核心内容：老鹰捉小鸡游戏：组织、实施、策略七、作业设计1. 作业题目：（1）结合教材内容，分析一种你熟悉的游戏活动，阐述其价值与功能。
（2）设计一个针对34岁儿童的游戏活动，包括活动目标、内容、组织方法等。
2. 答案：（1）示例：捉迷藏游戏的价值与功能。
捉迷藏游戏有助于培养儿童的观察力、注意力、协调性等，同时锻炼儿童的团队协作能力。
（2）示例：34岁儿童“快乐小厨师”游戏活动设计。
活动目标：培养儿童的动手能力、想象力和创造力。
活动内容：制作简单的水果拼盘。
组织方法：分组进行，每组儿童根据提供的食材，创意设计并制作水果拼盘。
幼儿游戏理论第四章第二节
• 二、游戏与儿童认知发展 • 1.游戏与感知能力的提高
• 游戏对感知能力提高的意义，在于有更多的 机会给孩子综合运用各种感官，从而提高感 官的感受性，进一步促进观察、记忆能力的 发展。
• 2.游戏与概念的获得 • 皮亚杰认为，在感知运动时期，婴儿是依 靠知觉的概括或动作的概括来对物体进行分类 或分组的。 • 通过在游戏中与物体的交互作用，婴儿逐 渐形成了最初的客体概念和自我概念，产生了 自我意识和最初的主客体之间的分化，逐渐形 成“客体永久性”概念。
• 中国教育家论游戏的重要性
• 王守仁：大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检……。今教童 子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。 • 恽代英：游戏是小儿各种发达之原动力。 • 鲁迅：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 • 陈鹤琴：游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想、 健康。 • 游戏从心理方面说时儿童的第二生命……游戏从教 育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了 解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中 锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。
• 感知运动游戏的意义： • • • • • • 大肌肉活动（扔、接、走、跑、跳、踢等） 小肌肉活动（抓握、捏、捡拾、插等） 空间方位意识（移动、位置、方向等） 物理经验（物理性质等） 逻辑数理经验（辨别、比较、分类、排序等） 社会经验（物体名称、用途等）
• 象征性游戏可以促进幼儿的符号学习
• 幼儿在象征性游戏中，用一个东西（例如一 块积木）来假装代替另一个东西（如饼干），这 时他（她）也创造了 “符号”。 人的认知活动的真正目的是要把握符号的物 质形式背后的意义而不仅仅是符号本身。 象征性游戏不仅有助于幼儿符号表征功能的 发展，而且也有助于幼儿理解范围更为广大的对 象世界的意义。
游戏通论第四章
添加标题
把游戏中的规则抽象出来的能力(5岁)
03
添加标题
确定游戏的主题并促使游戏情节发展的能力（5岁）
斯米兰斯基： 社会性角色扮演游戏的因素
0 1 想象的角色扮演 0 3 有关动作与情景的想象
02
想象的以物代物 扮演游戏的结构因素
角色
0 4 角色扮演的坚持性
05
社会性交往 社会性角色扮演 游戏必须具备的
在游戏中，要注意观察和理解不
A
同性格和发展特点幼儿的游戏情
况，进行适宜的个别化指导。
各种类型的游戏物显著的性别差
B
异。应为男女孩提供均等的机会
去接触各种不同类型的游戏。
第三节 儿童游戏的观察与分析
方法
量表
两种观察和记录的方法
时间取样法：使用根据一定的分类系统为基础制定的儿童游 戏观察量表，在一定时间内对儿童游戏进行观察，获取若干 个时间样本从而构成能够反映个体游戏特点的一个总样本。
影响儿童游戏的因素分析
亲子依恋（安全型依恋） 家庭结构和家庭气氛（育儿方式、亲子关系） 伙伴（有无伙伴/伙伴的熟悉程度/伙伴的年龄
/伙伴的性别） 电视（争议/内容） 幼儿园课程（高结构/低结构）DVD
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身体运动游戏及其发展
1
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。
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3－4岁：走、跑、脚尖走路、单脚站立、骑三轮、单脚爬楼梯。
2
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。
0
4－5岁：双脚跳跃、攀爬、单脚跳跃和快跑。
第四章 游戏的发展价值
心理学家佩皮洛和罗斯具体地研究了不同类型的 游戏对儿童解决不同类型问题的作用。 他们将64名3-4岁的幼儿从年龄、性别上等数地分 成4组，即集中性游戏条件组（如从诸多玩具中选 择最佳一种来代替某物）、扩散性游戏条件组 （如用某一玩具来代替尽可能多的物体）、集中 性活动观察组、扩散性活动观察组。 实验者设定了2个扩散性问题和3个集中性问题。
第四，游戏可以满足儿童自我表现、 自我肯定的需要。
游戏对于儿童不仅仅是“好玩”或娱乐， 更重要的是儿童在游戏中可以获得影响与 控制环境的能力，可以建立起对自己的信 心。
在游戏中获得的成就感和自主感，可以满 足儿童自我实现的需要。
第二节 游戏促进学前儿童身心的发 展
一、游戏促进学前儿童身体发展的作用
第二，游戏可以满足儿童认知发展 的需要。
幼儿对周围事物充满兴趣与好奇心，这种 兴趣与好奇心是理解环境、影响环境需要 的表现。游戏可以满足儿童这种认知发展 的需要。在游戏中儿童可以进行各种各样 的探索、操作活动，可以根据自己的兴趣 与想象来模仿和表现周围的人与事物。
第三，游戏可以满足儿童社会性发 展的需要。
实验者设定的问题是要求被试坐在椅子上，利用 所提供的材料去获取与被试相隔一段距离的、具 有一定诱惑力的某一物品。 解决这一问题的前提条件是，被试需要将两根较 短的木棒用接合器连接固定成一根长的木棒。 希尔瓦的研究结果表明，无论是游戏条件组还是 观察条件组，其先行经验均构成了解决问题的有 效的潜在经验，这两组被试解决问题的得分均比 控制条件组得分要高。 从具体的解决问题的过程来看，游戏条件组的被 试表现出了很高的解决问题的热情与执着性，而 观察条件组的被试则明显地两极分化，或是很快 滴解决问题，或是很快地放弃问题。
游戏通论第四章
斯米兰斯基： 社会性角色扮演游戏的因素
想象的角色扮演 想象的以物代物 角色扮演游戏的结构因素 有关动作与情景的想象 角色扮演的坚持性 社会性交往 社会性角色扮演游戏必须具备的 言语交流 结构因素和特点
社会性角色扮演游戏的意义
不仅仅是想象和假装； 更重要的是标志着幼儿的意志行为（包括目的 性、计划性和坚持性）和社会性交往技能（包 括协商、争论、组织、合作等）的发展水平。
在游戏中，要注意观察和理解不同性格和发展 特点幼儿的游戏情况，进行适宜的个别化指导。 各种类型的游戏物显著的性别差异。应为男女 孩提供均等的机会去接触各种不同类型的游戏。
第三节 儿童游戏的观察与分析
方法 量表
两种观察和记录的方法
时间取样法：使用根据一定的分类系统为基础 制定的儿童游戏观察量表，在一定时间内对儿 童游戏进行观察，获取若干个时间样本从而构 成能够反映个体游戏特点的一个总样本。 事件取样法：观察者用语言描述记录在一定时 间内所观察到的儿童游戏行为。
成人的作用：直接参与者—— 间接支持者和帮助者
为幼儿开展合作和协商性的角色扮演游戏创造 条件和机会，建议或示范适宜的角色行为。 为幼儿提供丰富的美工活动材料，鼓励幼儿通 过建构来表达自己的想象和生活经验。 向幼儿介绍和提供规则简单的规则游戏以便它 们以后能够自己独立游戏。
成人的作用：直接参与者—— 间接支持者和帮助者
鼓励幼儿进行伙伴交往和适宜的游戏行为，引 导幼儿的亲社会行为，干预攻击性行为并为之 提供适宜的示范。 为幼儿开展游戏提供适宜（发展适宜性和文化 适宜性）的玩具和游戏材料（开放性的）P295/6表。 利用各种方法和途径（包括讲故事、看图书、 参观访问、谈话等）来丰富幼儿的生活经验， 为幼儿开展游戏奠定经验基础。
第四章 儿童游戏的发展价值.
2.亲子依恋的物质基础：
小脑（运动控制中心)←→脑的边缘系统（情绪控 制中心）
三、游戏与伙伴交往
（一）伙伴交往的意义 伙伴（peer）一词是指地位处境相同的 个体。在儿童发展研究领域中，伙伴一 词专指同年龄的儿童。 皮亚杰认为，对于儿童的社会适应 能力的发展来说，同伴交往的重要性超 过儿童与成人的交往。伙伴之间的相互 作用是儿童社会化的重要影响因素。
（二）游戏和基础运动能力的发展
1.起始阶段
2—3岁 身体运动缺乏节奏与协调性
2.初级阶段
4—5岁 已能较好的控制自己的身体运动，但 仍缺乏流畅性，显得笨拙。
3.成熟阶段
6—7岁 个体能够按照任务的要求，把各种动 作技能整合成为协调准确、熟练有效的适当的 活动。
（三）运动发展与游戏发展的阶段一致性
探索和掌握 自主性
冲动的控制，性别认同，伙伴关系
二、游戏和亲子关系
（一）亲子依恋的类型与意义 亲子依恋是指在父母与子女之间形成的一种双 向的情感联系。 瓦隆（法国心理学家） “儿童对人们的依恋是儿童个性发展的条件， 缺乏这种依恋，儿童将可能成为恐惧和惊慌体 验的牺牲品，或者将产生精神萎缩的现象，这 种痕迹可以保留终身。” 心理学实验 跨文化研究
2.感知运动游戏和婴儿概念的形成
（1）感知运动游戏促进婴儿知觉概念的形成
（2）感知运动游戏促进婴儿功能性概念的形 成
（3）感知运动游戏为以词为标志的符号性概 念的形成提供了基础
（二）象征性游戏与幼儿概念的发展
符号学习：是指在符号（包括声音、图 形、文字等）与它们所代表的事物或观 念在学习者的认知结构中建立相应的等 值关系。
儿童游戏通论第四章读后感
儿童游戏通论第四章读后感这一章给我最直接的感受就像是打开了一个装满各种游戏宝藏的盒子。
它在讲儿童游戏的分类，哇哦，原来儿童游戏还能分得这么细致。
就好比把一群调皮捣蛋但又各有特色的小精灵按照不同的魔法属性给分开一样。
书中提到的各种分类方式，有按照认知发展来分的，这就像是按照小魔法师们的魔力等级来分类。
从简单的感知运动游戏，就像小魔法师们刚开始只会最简单的魔法小把戏，像让小物件动一动之类的，到复杂一点的象征性游戏。
象征性游戏可有趣啦，就像小魔法师们开始创造自己的魔法世界，拿根小树枝当魔法棒，一个小土堆就成了神秘的城堡，这简直是儿童们用游戏创造出的幻想大片啊。
还有按照社会性发展分类的部分。
从独自游戏到平行游戏，再到联合游戏和合作游戏。
独自游戏的时候，孩子就像个孤独的小探险家，在自己的小天地里自娱自乐，可能旁人看着觉得有点孤单，但孩子自己却玩得津津有味，就像在自己的小星球上探索神秘宝藏。
平行游戏呢，就像是一群小探险家在相邻的小星球上各自探索，彼此互不干扰，但又有一种默契的陪伴。
联合游戏就像是小探险家们开始互相交流经验，偶尔交换一下小星球上发现的新奇玩意儿。
而合作游戏就是大家一起组队，去攻打游戏世界里的大怪兽啦，共同建造超级大城堡之类的，这时候孩子们就像一个团结的小战队。
我觉得这一章让我对儿童游戏有了更深的认识。
以前看孩子们游戏，就只是觉得好玩，现在感觉像是有了一双透视眼，能看到游戏背后孩子们的成长密码。
它让我明白，每一种游戏类型都像是孩子成长路上的一个小脚印，是他们认知世界、发展社交能力的重要方式。
而且啊，这也提醒着我们大人，不要随便去打乱孩子们的游戏节奏，就像不要去破坏小魔法师们正在施展的魔法一样。
要是看到孩子在玩独自游戏，就别非得拉着他去和别人一起玩，说不定他正在自己的小世界里构建一个超级宏大的梦想呢。
这一章就像是一本儿童游戏的秘籍，让我这个大人对孩子的游戏世界有了更多的尊重和理解。
浅谈游戏对儿童发展的价值
浅谈游戏对儿童发展的价值摘要:好的游戏对儿童而言，并不只是玩耍，它能促进儿童身体、情感情绪及心智等各方面的发展，是儿童茁长成长的必需品。
关键词:游戏、新科技、儿童、发展、价值。
什么是游戏?”游戏”是所有哺乳类动物，特别是灵长类动物学习生存的第一步。
它是一种基于物质需求满足之上的，在一些特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神世界需求满足的社会行为方式，但同时这种行为方式也是哺乳类动物或者灵长类动物所需的一种降压减排的方式，不管是在出生幼年期，或者发育期，成熟期都会需要的一种行为方式。
其实无论是作为成年人来说还是对于儿童来说，对于游戏的爱好与需求都是不可或缺的。
尤其是对于未成年的孩子来说，游戏简直能贯穿于孩子生活的全部，影响着他们的一生。
现代社会，科技日异月新，发展不断。
新世纪的人们正享受着科技带来的美好又便捷的生活，手机、电脑、平板、智能机器人….应有尽有，每当大人们因忙于工作或其他而无暇顾及孩子时，这些新科技下的产物便很好的替代了大人们的陪伴，用自己浑身解数紧紧的吸引着孩子们的眼球，抖音、连连看、王者荣耀、吃鸡等等，这些好玩的不能再好玩的游戏可以让孩子们安安静静的待着一动也不动，对于忙碌的成年人来说，确实是带孩子的一大音符，对于喜欢新事物的幼儿来说，这也无疑是他们的最爱。
笔者想说，儿童都是爱游戏的，无论是三岁前还是三岁后的儿童，但这种游戏不是什么所谓的手机游戏、电脑游戏。
回想一下我们小的时候，虽然在物质方面很穷，但在精神方面，我们却异常的富有，因为我们有许多能为我们带来快乐的游戏。
几块破碎的小瓦片，几根粗细不一的小木棍和几块平整的石头，就可以让我们在周末扮家家，将平时的生活经验迁移到游戏中来，增加新的生活经验。
三五个小伙伴结成群，放学后在院子里尽情的玩跳皮筋、跳房子等各种好玩的游戏，将一天的精力彻底释放完，好迎接崭新的第二天。
你还记得踢毽子的游戏吗？那个时候的毽子都是我们自己用鸡毛或者塑料带儿加一个小铁片儿做的，一次做不成功就做两次，两次不成功就做很多次，从不会因为一次或者多次的失败而气馁。
幼儿教育儿童民间游戏的价值与意义
幼儿教育儿童民间游戏的价值与意义内容摘要幼儿时期一般指3~6岁这个阶段，在幼儿园教育的过程当中，要高度重视幼儿身体素质的开发。
民间游戏是重要的游戏宝库，在幼儿教育当中应用儿童民间游戏，不仅可以显著降低游戏的成本，提高游戏的丰富性、多样性和趣味性，还可以鼓励幼儿在生活当中探索、发现自己身边的趣味性活动，提高教育的生活感。
从当前的幼儿教育可以看出，小学化发展倾向已经成为困扰幼儿教育效果的主要问题之一，开展多样化的游戏不仅可以增加儿童户外活动的时间，锻炼儿童的手眼配合能力，提高幼儿的肢体灵活性，还可以将很多自然科学知识、人文知识夹杂在游戏当中。
而民间游戏往往都具有一定的教育意义，非常适合儿童当前的生理发展需求以及心理发展需求。
基于此，该文主要结合儿童民间游戏主要类型，探讨其在幼儿教育中应用的价值和意义，分析有效路径，进行游戏设计。
关键词儿童民间游戏;幼儿教育;小组游戏儿童民间游戏主要是指街头巷尾的一些常见游戏，例如捉迷藏、丢沙包、跳跳绳、踢毽子、老鹰捉小鸡等，还包含一些民族类的游戏和民俗类的游戏，这类游戏通常都是以小组单位进行的，属于群体游戏。
该种游戏当中蕴含着丰富的教育资源。
1儿童民间游戏的教育价值及意义1.1促进孩子生理发展以及个人成长民间游戏大多属于户外活动，只要在一个小的开阔场地当中，就可以进行这种群体活动。
幼儿的运动较大，在跑跳追逐的过程当中，不仅可以锻炼到腿部肌肉、核心肌群、上臂力量，还可以实现手眼配合。
这些方式可以迅速锻炼儿童的灵活力反应力，从而促进身体肌肉组织、激素分泌组织、代谢组织的迅速发展，增强儿童脚部对于地面的感知能力、手部的抓握能力，提高幼儿的运动协调性，这对于未来儿童锻炼能力的提升是至关重要的。
1.2儿童民间游戏对于幼儿智力的发展民间游戏大部分都是由幼儿的领导者自己组织进行分组、从事的具有比赛性质的游戏。
幼儿园教师不需要进行干预，幼儿就可以自己应用一些简易的道具进行活动的组织，在这个过程当中使智力等能力得到发展。
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1.符号表征功能和符号的结构
（1）符号表征功能
是把某种物体当做代表其他事物或现象的符号或标志 ，借助于这种符号或标志在头脑中唤起或再现它所代表的 事物或现象。
（2）符号的结构
A.符号的内容
符号的物质方面或表现形式。从符号的表现形式看， 符号可以是实际事物、身体的动作、姿势与表情、图画、 词。
B.符号的形式即符号的意义，是符号所代表的客观事物与 现象。
第三节 游戏在儿童社会性发 展中的作用
一、社会性和社会性发展
（一）广义“社会性” 是与人作为生物个体的“生物性”相对而言，是
“指人在社会上生存过程中所形成的全部社会特征的 总和，包括人的社会心理特性、政治特性、经济特性、 审美特性、哲学特性等等。” 是指对特殊的社会环境 的适应能力，包括认知、身体运动、语言、学习兴趣 和态度、情绪等各方面能力的发展。 （二）狭义“社会性”
第四章 儿童游戏的发展价值
第一节 游戏在儿童身体发展中的 作用
一、影响儿童运动能力发展的因素
（一）关于儿童运动能力发展的看法与争论 1.成熟主义 人的身体的生长发育与运动能力的发展是机体自然成熟的结果 ，不必加以认为的干预。 2.社会制约性 身体运动能力的发展不仅是机体成熟的结果，也是学习的结果 ，是成熟与经验相互作用的产物。身体运动的机会、条件（包括 运动的时间、空间、设备等）影响运动能力的发展。 3.正确观点 成熟等生物因素为运动发展提供了基本前提，运动能力的发 展以神经系统、骨骼与肌肉系统的一定程度的成熟为条件，包括 营养与锻炼等社会环境因素在内的“教育”因素则为儿童运动能 力的发展达到充分和最佳发展水平创造了必需的条件。
（二）游戏与交往技能的掌握
1.游戏与合作 研究表明：受过游戏训练的被试的合作能力好于没有受过 训练的被试。
2.游戏与社会性问题的解决 幼儿加入伙伴游戏采用的策略：
（1）请求（2）评论（3）建议（4）邀请（5）提供玩具 （6）平行游戏 总结：游戏经验有助于幼儿的社会性问题的解决。
3.游戏与同伴集体的接纳 受欢迎程度（Popularity） 受欢迎的幼儿和不受欢迎的幼儿
（二）社会性角色游戏训练与观点采择
观点采择：是指同时考虑并协调自己与他人的观 点、情感与看法等的能力。这种能力是合作能力 的必要基础之一。
1.儿童观点采择能力的评价方法 （1）偏于认知任务 “生日礼物挑选法” （2）偏于移情任务 “多维度故事移情讲述法”
2.社会性角色游戏训练的效果 研究发现：游戏训练可以提高幼儿理解他人的观 点、情感与看法的移情能力。
（二）游戏和基础运动能力的发展
1.起始阶段
2—3岁 身体运动缺乏节奏与协调性
2.初级阶段
4—5岁 已能较好的控制自己的身体运动，但 仍缺乏流畅性，显得笨拙。
3.成熟阶段
6—7岁 个体能够按照任务的要求，把各种动 作技能整合成为协调准确、熟练有效的适当的 活动。
（三）运动发展与游戏发展的阶段一致性
发现有耐心的孩子在事业上的表现也较为出色。
五、游戏与“去中心化 ”
幼儿思维的特征“自我中心”，即不能理解他人 的观点、情感与想法，不能站在别人的立场看问 题。 （一）伙伴游戏与“去中心化” 1.角色游戏与“去中心化” （1）在角色游戏中，由于游戏的需要，幼儿必须以 别人的身份出现，在思想上必须把自己放在别人 的位置上。 （2）在社会性角色游戏中，幼儿往往会发现自己的 观点与别人的想法不一致的情况，游戏要求幼儿 学习协调和接受别人的想法。
（1）象征性游戏要求幼儿在进入游戏情景之前，制定游戏 规则，规定角色与情节。
（2）象征性游戏具有想象性，想象的情景本身就包含了规 则，幼儿不可能在一个没有规则的想象情境中行动。
2.规则游戏与对规则意义的理解
（1）规则游戏可以使儿童实践规则并理解规则的意义，有 利于儿童对于道德行为规范的理解与掌握。
（2）规则游戏为儿童接受与理解更为广泛的社会规则及其 意义奠定了必要的基础。
挑战。对这些孩子分两级进行学术能力倾向测试的结果表
明，那些在软糖实验中坚持时间较长的孩子的平均得分高
达210分。
•
研究人员在十几年以后再考察当年那些孩子现在的表
现，研究发现，那些能够为获得更多的软糖而等待得更久
的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易获得成功，他们的
学习成绩要相对好一些。在后来的几十年的跟踪观察中，
亲子依恋普遍存在，一般在婴儿6—7个月 时出现，但是有程度与性质上的差异。 “陌生情境法” 亲子依恋的类型： 1.安全依恋型 2.非安全依恋—回避型 3.非安全依恋—反抗型
（二）亲子游戏与亲子依恋
1.安全依恋形成的原因：
（1）父母要敏锐的觉察到婴儿的各种需要（包括食 物、水、温暖、舒适、解决痛苦等），并且及时 的满足这些需要。
4.经验互补
来自不同家庭背景、生活经验不同的幼儿在 一起共同游戏，游戏过程就成为幼儿交流经验、 发现他人的经验与观点的过程，有益于幼儿思维 活动的“去中心化”过程。
四、游戏与亲社会性行为及行为规 范的掌握
（一）游戏与亲社会性行为的发展
狭义的亲社会性：是指有益于他人的行为，这种有益于他 人的行为不需要外部报酬或惩罚，而且往往是需要自己做 出某些牺牲甚至对自己有危险的行为。是一种利他行为， 属于道德范畴。
些孩子急不可待，马上把糖吃掉了。另一些孩子却能等待
对他们来说是无尽期的20分钟，为了使自己耐住性子，他
们闭上眼睛不看糖，或头枕双臂、自言自语、唱歌，有的
甚至睡着了，他们终于吃到了两颗糖。
•
这个实验后来一直继续了下去，那些在他们几岁时就
能等待吃两颗糖的孩子，到了青少年时期仍能等待，而不
急于求成；而那些急不可待，只吃了一颗糖的孩子，在青
3.游戏与冲动的控制 维果斯基“儿童最大的自制力来自于游戏 之中”。
游戏可以使儿童学习控制自己的冲动性行 为。
哨兵站岗
经常玩儿想象游戏的6—9岁的儿童更能够 忍受长时间的等待。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
•
60年代，美国心理学家瓦特·米伽尔给一些4岁小孩子
每人一颗非常好吃的软糖，同时告诉孩子们可以吃糖，如
果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟，则能吃两颗。有
（三）伙伴相互影响的方式
1.范例 在与伙伴共同的游戏过程中，伙伴的行为为
幼儿提供模仿的直接对象，促进幼儿的观察学习。
2.修正 在共同游戏的过程中，一个幼儿的行为构成
了对另一个幼儿行为的刺激或反馈，对于伙伴的 行为具有修正（或调节）的功能。
3.强化
如果一个幼儿在第一次使用某种策略取得成 功后，会出现反复使用这一策略的倾向。
第四节 游戏在儿童情感发展 中的作用
一、情绪情感的发展与游戏的功能
2.象征性游戏与符合功能的形成 3.象征性游戏和幼儿对周围世界的认识 （三）游戏经验与概念同化
二、游戏和问题解决
（一）游戏与辐合型问题的解决 1.辐合型问题 追求”唯一正确“答案 2.游戏经验和解决问题（图片） 游戏经验之所以有利于问题解决：
（1）游戏是自发、自愿的，具有活动的内部动机。 （2）游戏使幼儿有机会探索各种动作的可能性，游戏扩大
（二）游戏和动作技能的练习
1.特殊性探索阶段 2.多样性探索阶段 3.重新定向
当在多样性探索阶段获得的动作技 能完全熟练，新颖性消失以后，幼儿又 会开始探索动作的新的可能性。
第二节 游戏在儿童认知发展 中的作用
一、游戏与概念的获得
（一）感知运动游戏与婴儿概念的形成 1.概念的分类 沃尔夫 布鲁纳 （1）知觉概念 通过知觉对物体之间的相似性的概括。 （2）功能性概念 婴儿逐渐学会按照物体的特征来对待它们， 用不同的动作对待不同的物体。 （3）符号性（语词）概念
了幼儿与材料之间相互作用的范围。 （3）游戏降低了游戏者对于成功的期望或对失败的担忧的
压力，他们承受挫折的能力更强，更有耐心与坚持力 ，能够以渐进的方式发现问题而不半途而废。 3.幼儿在游戏中解决问题
（二）游戏与发散型问题的解决 1.游戏经验与举出物体的非标准用途 正相关 2.不同性质的游戏经验对解决不同性质的问题的影响 游戏经验可以有效地促进幼儿解决问题的能力。 （1）在解决发散型问题时，发散型材料游戏组的 被试成绩好于辐合型游戏材料组，表现出较丰富的想 象力，有更多的新颖性反应。 （2）在解决辐合型问题时，辐合型游戏经验的迁 移效果是特殊的、有限的，不容易概括迁移到解决其 他不同类型的问题上去。而发散型游戏经验具有范围 较广的迁移可能性，这种经验可迁移到与原先的任务 不相似的问题解决过程中去。
2.感知运动游戏和婴儿概念的形成
（1）感知运动游戏促进婴儿知觉概念的形成
（2）感知运动游戏促进婴儿功能性概念的形 成
（3）感知运动游戏为以词为标志的符号性概 念的形成提供了基础
（二）象征性游戏与幼儿概念的发展
符号学习：是指在符号（包括声音、图 形、文字等）与它们所代表的事物或观 念在学习者的认知结构中建立相应的等 值关系。
（二）关于儿童运动能力发展的研究
1.20世纪20—30年代 描述正常儿童动作发生发展的年龄与顺序。 2.50年代末60年代初
关注学习困难儿童，试图寻求运动、知觉与 认知发展之间的关系。 3.70年代开始 试图探索儿童运动发展的规律。
二、游戏在儿童的运动能力发展过 程中的作用
（一）儿童运动发展分期 格拉胡 1.反射运动时期 胚胎第4个月到出生后1周岁 2.初步运动时期 从出生后4个月至2岁 3.基础运动时期 从2岁至7岁 4.与体育运动有关的能力专门化时期 7至14岁以上
2.追逐打闹游戏、规则游戏和“去中心化”
（1）追逐打闹游戏是一种社会性游戏，在游 戏中躲闪逃避往往需要考虑对方的意图， 采取突然的、出其不意的动作来逃避或抓 住对方。
（2）传统的规则游戏（如捉迷藏、丢手绢等 ），都要求幼儿站在别人的角度考虑问题 ，才能在游戏中取胜（如考虑藏在什么地 方才不会被人发现）。