字理识字教学的体会
农村小学开展字理识字教学之我见
农村小学开展字理识字教学之我见什么是字理识字教学？字理识字教学是指教师在识字教学中依据汉字的构字原理指导学生对汉字进行析形索义，因义记形的教学方法。
农村小学为什么要开展字理识字教学？现在的农村小学生大多数是留守儿童，由于家庭教育的缺失，学生缺乏自觉学习的积极性，加之农村小学师资匮乏，教师老龄化问题严重，知识更新滞后，教学方法僵化单调，导致学生对识字失去了兴趣，因此，学生普遍识字质量不高，错别字多，字不规范。
本人2009秋季学期在我校开展字理教学课题研究之前对本校小学一至六年级9个班330名学生进行了识字量测试，结果显示，一至六年级学生的平均识字量分别为624个，1003个，1577个，1848个，2242个，2536个。
对照新课程标准对识字量的要求，发现第一，第二，第三三个学段学生的平均识字量都远远低于新课程标准要求的第一学段认识常用汉字1600～1800，第二学段累计认识常用汉字2500个，第三学段累计认识常用汉字3000个的识字量要求。
学校语文教研组在分析三个学段学生的识字量普遍偏低的原因时得出结论：教师的识字教学方法单调、枯燥无味，是学生识字质量低下的主要原因。
即教学独体字时让学生数笔画，教学合体字时问学生是什么结构，从而阻碍了学生对识字的兴趣，降低了学生的识字质量。
字理识字教学就是依据汉字表意性的特点和构型规律，抓住汉字形与义的关系进行汉字音义的教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，从而提高学生的识字质量。
字理识字教学方法的运用有效地解决了教师如何达到新课程标准要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”的难题。
农村小学如何开展字理识字教学？下面举例我校的一些具体做法来回答这个问题。
一、做好宣传工作，营造全体师生共同参与的氛围农村小学教师缺编大，部分教师语文、数学两科都任教，有些教师今年教数学，也许明年就要教语文，所以不能只是语文教师参加字理识字教学研究，必须全员参与。
浅谈小学识字教学中字理的运用-精品教育文档
浅谈小学识字教学中字理的运用识字的方法较多，字理识字就是其中一种，每一种方法都有自己的优势特征，但是一旦使用不恰当，就不仅无法达到预想的识字效果，还有可能会给学习者留下一些不好的印象或是阴影，尤其是对辨别能力较差的小学生而言，其所产生的影响就会更加深刻，所以教师在教学过程中必须要掌握正确的方法和原则，合理教学下面就谈谈字理识字的具体方法。
一、字理识字的具体方法1、对字形表意加以说明汉字是象形文字的一种，有很多汉字现在的字形都是通过对指示对象的描摹而形成的，这些汉字就能够通过分析字形来进行识记。
在利用字形进行识字时，能够进行字形表意分析的汉字大多都是象形字或者指事字。
例如，汉字“中”，从字形来看，“口”的中间有一竖画贯穿而过，也就表示着中间、正中的意思。
在对字形表意进行分析时，常常需要将其与金文、小篆和甲骨文等古文字形相结合，而在这之中，金文和甲骨文的象形程度又相对更高，但是，其与楷书字形之间的差距也是比较大的。
小篆虽然象形程度相对较低，然而其与楷书的字形的差距却是比较小的，所以，小学教师在进行识字教学时，应当视具体情况选择最为合适的古文的字形。
2、对汉字构造加以分析对汉字的构造进行分析也是一种较为常用、并且更能够为学生所掌握的一种识字方法。
在进行字理识字时，能够进行汉字构造分析的大多是会意字、形声字。
就前者会意字而言，通常是由表意构件来组成，比如汉字“歪”，按照平常的理解来说，不正即歪，“不”与“正”这两个构件组合起来也就刚好表达了“歪”这一字的意思，“歪”的字形也就形成了。
而后者形声字也是比较常见的，比如，汉字“枯”，形旁“木”表示与树木相关，声旁“古”，是说其声音与“枯”非常相近。
但这里必须要注意的是，很多形声字的声音和读音都随着时间的变化而发生了变化，所以很多时候都是相同或相近，并非完全的相同。
二、字理识字的具体原则1、不讲不确切的汉字学本来就是一门专业性较强的学科，必须要系统地对相关知识进行学习。
写字教学心得体会8篇
写字教学心得体会8篇写字教学心得体会 (1) 字理识字教学内容丰富，操作性强，我的学生对识字兴趣更是有增无减，乐此不疲，双边活动开展得相当好，教师教得轻松，学生学得愉快。
字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学的重点------识字，更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点，下面是我在字理教学实践操作中的一些体会：(一) 提高学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”，要想有效地抓住低年级学生的注意力，就得提高学生学生汉字的兴趣。
一年级教学的生字大多数是基本字(象形字)，字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式，也就是让学生了解这些字产生，演变的大体过程。
例如，我在教“女”字时，我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形，引得学生观察图中女人的形状，动作，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状，引导学生与“女”字的形状发生联想，接着，出示“女”字的象形字，使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形象演变过来的，最后就是书写“女”字。
这样，学生在理解字义的基础上强化了字型。
在整个“女”字的教学过程中，直观，形象，生动，有趣的画面，再加上教师富有儿童情趣的解说，学生就如在看动画片一般，不仅有效地抓住了学生的注意力，了解“女”字的字理，提高识字效率，更让学生愿学乐学爱学汉字，培养了他们对祖国文字的热爱，提高了学生学习的兴趣。
在提倡以学生为主体的今天，我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚，全程参与。
在教学“大，十，七，土，从”等字时，我引导学生根据字型，用他们自己所能想到的形体动作表现出来，这时学生的想象思维立即被激活，争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来，学生在浓厚的兴趣下，通过自己地动脑动手甚至动脚，很轻松地愉快地记下了这些字。
(二) 字理教学与培养能力经过一，二年级的字理教学，学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解，这对于学生的识字能力，辨析能力以及运用能力有了很大进步。
浅谈运用字理进行识字教学
要 结合” 六书”中象形、指事、会 意和形 声 四种造字法 ， 使 得 学生在 了解 汉字文化 内涵
的 同时 认 识 汉 字 。
【 关键词 】 字理；小学语 文； 识字教 学；
字理 识 字教 学 法
语文是一门基础学科 ，而识字教学是基 础 中的基础。作为一名小学语文教 师，我深 知一个学生在接受启蒙教育 时识 字数量 的多 少、质量 的高低会对他今后 的继续学 习产生 直接的影响。然而识字过程义是一 件十分枯 燥的事情。我们常说 ：兴趣 是最好 的老师 。 如果学生对识字产 生积极 的兴趣 ，了解 识字 的重要性 ，他就能 自觉地 去学习并 掌握汉字 的音 、形 、义。那么 ，怎样才能提 高学生们 的渗透 字理识 字质量呢 ？ 我认 为可采用 以下 几种行之有效的方法。 知其源 ，识其字 字理识字是运用造字原理进行识字 的教 学方 法，是 国家教 育部推荐的七种主要识 字 方法 之一。运 用这种方法 ，儿童能够牢记 字 的结 构 ，了解汉字 的音 、形 、义 ，加快识 字 的速度 ， 并使他们获得汉字文化的熏 陶。 中国汉字有一部分是象形文字 ，它来源 于生活中实物的形状特点 ，如 “ 月 、石 、灭、 火”等。教学这部分字时 ，我 出示 了相对 应 的简笔画 ，把抽象 的汉字形 象化 ，学生很快 就记住 了这些字 。还有一部 分是会意字 ，会 意字是把在意义上可 能发生关 联的两个或两 个 以上 的字组合在 一起表示一个新的意义 。 如教学会意字 “ 休 ”时，我先 画一个 人依靠 株树 ，然后 问学 生： “ 人靠着 大树干什么 呢？”学生 回答 ： “ 人累 了靠着 大树休息一 下。 ” 我随即告诉学生 ， 休息的 “ 休” 就是 “ ｆ ” 加个 “ 木” 。这样识 记会 意字 ，既能丰富学 生的感性认识 ，又能让学生记忆深刻 。 二、搞好写字教学和识字教学的结合 郭沫若先生说 过：培养小学生写好字， 不一 定要人人成为书法家 ，总要把字写得合 乎规格，比较端正 、干净 ，容易认 。这样养
字理识字魅力无穷
字理识字魅力无穷作者：黄会君来源：《学校教育研究》2016年第04期汉字是记录语言的，汉字在构形的时候与某个意义有联系，把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字，呈现给学生的将是一幅幅图画，一个个故事。
运用字理进行识字教学，可以帮助学生系统地掌握汉字，轻轻松松识记汉字，激发学生学习语文的兴趣，使识字教学有趣、有效。
一、字理识字有利于提高学生的学习兴趣汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义。
其中蕴涵着许多造字的规律。
教学时，在有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生更好地领悟识字要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识记汉字的兴趣。
如，在教学“火”时，在屏幕上出示它的溯源图，是一个火苗的形状，然后逐渐演变成现代汉字“火”。
学生在看到这一演变过程时，脸上就会洋溢着兴奋，眼睛就会闪烁出智慧的火花。
如从（两人一前一后，表示跟从）、众（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多）；一是异体会意，如旦（日出地平线，表示早晨）等。
把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。
所以说，字理识字能激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘，形成了学习的兴趣。
二、字理识字纠正错别字效率高由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。
运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。
以往学生写错字，老师都是叫学生改对后抄一行、二行，再错的就抄一页、两页，结果学生还是会写错。
原因就是学生不知道字理，不明白字为什么要这样写。
而运用字理进行教学，学生的错别字很少，即使有错，给学生讲明字理后就极少再错。
浅谈字理识字教学
浅谈字理识字教学作者：张辉来源：《学周刊·下旬刊》2016年第12期摘要：汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。
因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条有效的途径。
关键词：字理；意义；方法；独体字；合体字中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0246-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.162字理識字就是根据汉字的构字的表意性的特点，从汉字构字原理上对汉字的音、形、义之间的关系进行分析。
培养学生独立自主的识字能力，感受汉字深厚的内涵。
《语文课程标准》第二部分课程目标与内容中总体目标与内容第6条明确要求：学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
汉字具有图画性、表意性的特点，可以适度地运用字理识字进行教学。
教学中以具体的形象思维为主，辅以抽象的概括的思维。
教学中有机地将汉字由形象生动的画面到抽象概括的图形再到楷书进行演变，即：甲骨文-金文-篆书-隶书-楷书-草书-行书的演变，可以使学生更好地掌握字形，理解字义，感受到汉字形韵之美。
一、字理识字的意义字理识字就是根据汉字构字的表意性的特点，从汉字构字原理上对汉字的音、形、义之间的关系进行分析。
字理识字能培养学生独立自主的识字能力，感受汉字深厚的内涵。
（一）激情助趣字理识字能把枯燥的汉字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式。
例如，教学“灭”字，我们就可以进行实验演示：一支正在燃烧的蜡烛，在火苗上覆盖一个铁盖。
学生观察到火苗被熄灭了。
教师此时就可以板书：火-灭。
直观的演示了“灭”字的由来。
一石激起千层浪，学生纷纷说出自己的发现：“沙”——河水少了沙子露出来了；“告”——一口咬掉牛尾巴……学生兴趣盎然，纷纷投入到汉字的探索之旅。
识字教学心得体会15篇
识字教学心得体会15篇识字教学心得体会1《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。
我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。
1、开展游戏，激发识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。
”低年级更是喜欢游戏。
所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。
如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。
在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评选能手，调动识字积极性小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。
评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。
小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。
这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
3、激励评价，鼓励学生多识字美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。
浅谈字理识字的几点益处
浅谈字理识字的几点益处识字教学是语文教学的一个组成部份。
是低年级语文教学的重点和难点。
为了提高识字教学的成效，建国几十年来，小学识字教学的探讨始终没有停止，众多的识字方式纷至沓来，表现了极强的制造活力。
随文识字借助课文语境和丰硕多彩的语言形式，带动儿童的情景经历；看图识字图文并茂，将识字与熟悉具体事物结合起来，儿童喜闻乐见；增减部件、改换偏旁、添删笔画的方式，引领学生温故知新、循序渐进地构建汉字识字体系；韵语识字、口诀识字更是朗朗上口，又能揭露字形联想字义。
这些识字方式之因此能够取得良好的成效，皆因符合汉字理法，有法可依，有理可讲。
因此在识字教学中咱们必需遵循字理。
在字理教学实践进程中，我体会到在十字教学进程中挖掘字理要紧有一下几个益处：一、挖掘字理能够提高学生学习汉字的爱好。
每一个汉字都是一首优美的诗，一副漂亮的画，一个优美的故事，一个充满灵性的精灵。
若是咱们只是把这些汉字看做僵硬的符号，让学生反复抄写、朗诵、组词，学生教师都必然会感觉枯燥、倦怠。
若是咱们尊重汉字造字规律，把一个个汉字还原成一个个优美的故事，那么识字教学便充满了欢乐。
在讲解“衣”字旁和“示”字旁的时候，很多学生不能分辨出，哪个是“衣”字旁，哪个是“示”字旁。
其实要想区别这两个偏旁很简单，咱们只需要对着两个字进行一下简单的变形。
学生就会发觉，衣字旁的两点是一瞥一捺演化而来的，示字旁的一点是表示的示的最后一点。
衣字的意思学生们都容易明白得，学生也容易推理出凡是带有衣字旁的字大多与衣服有关。
示字旁学生在明白得上存在必然困难，因此教师必需对“示”做一个字理分析，“示”甲骨文像用两块石头搭起来的简单祭台形，犹如现今农村的供桌或香台子，用以供奉神主，遂成神灵的象征。
因此示字旁的字往往和神灵祭祀有关。
二、有利于区别形近字。
识字教学是语文教学的重点，形近字、同音字的区别那么是语文教学的难点。
在区别形近字的进程中若是咱们一味的机械读写，不管束师仍是学生都会感觉毫无乐趣。
识字教学培训心得体会
识字教学培训心得体会识字教学培训心得体会范文（精选6篇）识字教学培训心得体会1这一段时间以来，由于新课赶得比较快，我已经疏忽了对于二类生字识记的检查和指导，可今天的识字课真的令我大吃一惊，学生在识字过程中所表现出来的想象力和创造力的确是不可估量的。
我想这与我今天所采取的形式有着密不可分的关系。
以往在教学生字时我要求学生把生字词在课文中标出来，然后寻找自己觉得最好的办法把它们记下来，最后再找学生汇报她记住了哪个字，是怎样记住的。
起初我感觉这个方法也挺好的，学生积极性很高，所想的方法也不错，可是慢慢的我发现这种方法只对于那些爱动脑筋的同学有用，并不能调动所有学生的积极性，效果越来越不好。
这一课生字特别多，而且都相当复杂，我想再用这样的方法恐怕也很难收到好的效果。
于是今天我告诉同学们：“如果你已经想到了好办法，你就可以下位去告诉你的好朋友，让她也能和你一样牢牢地记住这个字，永远都不会忘。
咱们比一比，看谁最快，看哪个小组最先结束然后安静地坐好。
”学生已经习惯了下位找朋友的游戏，快的学生马上就离开座位了，去帮他的好朋友。
过了几分钟学生好像已经适应这是一个游戏，他们要遵守游戏规则，于是很快就静了下来。
当我一宣布现在可以将你刚才给好朋友分享的方法介绍给大家的时候，学生立刻兴致高昂，踊跃地举手想要表现自己。
我喜欢他们们喜欢表现自己的感觉，我觉得只有敢于展示自己的人才会成功。
他们汇报的结果果然证明了这一点。
李哲同学说：“我想让全班同学都记住躁，就是有一个人，他脾气特别坏，看到超市的木头货架上有很多东西，就一脚给踢飞了。
”说得多么形象啊，既说出了字形，又联系了字义，我想所有的同学一辈子也不会忘记这个字原来可以这样记，汉字真是太有趣了。
我对他的说法给与了充分的肯定，学生想表现自己的欲望更强烈了，宋文彬说：“我想让全班同学都记住器，就是现在警察发明了一种警犬，它长了四张嘴。
”哈哈，这个想法太奇妙了，我赶紧说：“这样的话，我们的警察再抓小偷可就不用愁了。
小学写字教学心得(15篇)
小学写字教学心得(15篇)小学写字教学心得11、低年级学生应“多认少写”低年级学生少写一些字。
可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。
同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。
另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。
2、“识”与“写”要分开以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。
要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。
学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。
不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。
这是被大量实践所证明了的。
3、识字写字要符合“心理”和“字理”识字教学要符合学生心理发展的规律。
识字教学要加强与学生生活的联系。
有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。
我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。
通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。
学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。
因此，应充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生识字的兴趣。
汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。
要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，提高学习的效率。
识字教学要符合字理。
要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。
许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。
要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。
4、识字教学要综合运用多种识字方法。
在长期的教学实践中，教师们创造出了多种多样的识字方法，如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、转转盘识字、归类识字、注意识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字等。
字理识字教研组总结
一、前言字理识字是汉字教学的重要组成部分，也是提高学生识字能力、培养阅读习惯的关键环节。
本学期，字理识字教研组在全体成员的共同努力下，开展了一系列教研活动，取得了显著的成果。
现将本学期字理识字教研组工作总结如下：二、教研活动开展情况1. 组织开展字理识字专题讲座本学期，字理识字教研组邀请专家为全体教师开展了字理识字专题讲座。
讲座内容涵盖了汉字的起源、发展、演变以及字理识字的教学方法等，使教师们对字理识字有了更深入的了解。
2. 举办字理识字教学观摩课为了提高教师字理识字教学水平，字理识字教研组组织开展了字理识字教学观摩课。
活动中，教师们通过课堂展示、互动交流等方式，共同探讨字理识字教学的有效方法。
3. 开展字理识字教学研讨活动字理识字教研组定期开展字理识字教学研讨活动，针对教学过程中遇到的问题进行深入剖析，共同探讨解决方案。
通过研讨活动，教师们对字理识字教学有了新的认识，提高了教学效果。
4. 举办字理识字教学竞赛为了激发教师对字理识字教学的热情，字理识字教研组举办了字理识字教学竞赛。
竞赛内容包括字理识字教学设计、课堂教学展示等，通过竞赛，教师们相互学习、共同进步。
三、教研成果1. 教师字理识字教学水平得到提高通过一系列教研活动，教师们对字理识字教学有了更深入的了解，教学水平得到显著提高。
在课堂教学过程中，教师们能够灵活运用字理识字方法，提高学生的识字能力。
2. 学生识字能力得到提升在字理识字教研组的共同努力下，学生的识字能力得到显著提升。
学生在课堂学习、课后阅读等方面表现出良好的识字习惯，为今后的学习奠定了坚实基础。
3. 教研成果在全校范围内得到推广字理识字教研组的教研成果得到了学校领导的认可，并在全校范围内进行推广。
其他教研组纷纷借鉴字理识字教研组的经验，开展了相关教研活动，促进了学校教育教学质量的提升。
四、存在的问题及改进措施1. 部分教师对字理识字教学重视程度不够针对这一问题，字理识字教研组将进一步加强宣传，提高教师对字理识字教学的重视程度。
重视字理教学提高识字效率
重视字理教学
小学语 文教 学 承担 着识 字和 写字 的 重任 ． ．但 是 现在 的 识 字教 学存 在 两个 问题 ：一 是多 数教 师对 识 字 的理 解是 会 读、 会写 ； 二 是 教师 对 汉 字 文化 特 征缺 少 关 注 ， 对 识 字 教 学 的研 究局 限于教 学 的技 能 与技 巧 ，只关注 学 生识 记 汉字 的 数量， 没有 探 究汉 字丰 富 的文 化 内涵 。 参 与 字理 识字 课题 研 究 后 ，我认 为语 文教 师 要明 白字 理教 学 不止 是 一种 教学 方
法， 更 是 一种 教学 观念 和模 式 ， 它 要求 教师 具 有 一定 的汉 字
提 高识 字效 率
各 组汇 报 。一 个学 生这 样汇 报 自己 的体会 ：河 水 青青 就是 “ 清” ， 把“ 清” 的“ ” 换上“ 日” 就是“ 晴” ； “ 晴” 去掉“ 日” 换上
“・ 『 ” ， 是天晴了 ， 心 情 就好 了 。还 有 的 学 生说 ： “ 情” 字 去掉
“ 立” 。教师 可提 出 问题 ： “ 为什 么古 人 要把 表示 人 的 ‘ 大’ 放
在 天之 下 、地之 上 呢？ 我们今 天就 来 学 习有关 天 与地 的故 事。 ” 在 开课 时 引导 学生 了解 “ 大、 天、 立” 三个 字 的 由来 及演
变过程 ， 而“ 天” 与“ 立” 两 字 的形 象 与开 天 辟地 故 事 中 盘古
米 有关 ， 舂得 细致 ， 米就细、 白， 胡 乱春 捣几 下 ， 米 就粗 糙 ， 所 以“ 精” 字用 “ 米” 作形 旁 。这样 的教 学 不但 使学 生理 解 了汉 字 的偏 旁 ，更 主要 的是 让学生 在 比较 探究 的过 程 中掌 握 了
浅谈字理识字教学法在教学中的运用
浅谈字理识字教学法在教学中的运用作为教师，我们时刻关注着如何提高学生的阅读能力和字词识字的能力。
在教学中，字理识字教学法是一种有效的方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握汉字，提高他们的阅读和写作能力。
本文将浅谈字理识字教学法在教学中的运用。
字理识字是指通过解构汉字的结构和词义来帮助学生理解、记忆和掌握汉字的方法。
在字理识字教学中，我们可以从以下几个方面进行教学：教师可以通过教学内容的设计，引导学生从字形、字义、字音的角度来理解汉字。
对于一个汉字，教师可以通过示范和讲解，先帮助学生认识字的结构和构造，然后介绍字的意义和用法，最后教导学生正确的发音。
通过这样的教学方式，学生能够更清晰地理解汉字的形、音、义，从而更好地掌握汉字。
教师可以引导学生进行字形拆解和组合。
对于一个生僻字，教师可以通过拆解字形的方式，让学生从左右结构、上下结构、外部构造等不同角度来理解汉字的结构。
通过拆解字形，学生可以更加直观地了解汉字的构造，加深对汉字形态的认识。
教师还可以通过字义解读的方式，帮助学生理解汉字的意义。
教师可以引导学生通过联想、比喻、画画等方式，来理解生字的意义。
通过这样的方法，学生可以更轻松地掌握生字的意义，提高阅读理解能力。
教师还可以通过注重字音的教学，帮助学生掌握汉字的发音规律。
教师可以通过谐音联想、韵律操练等方式，帮助学生掌握汉字的读音规律，提高他们的阅读准确性和流畅度。
在实际的教学中，字理识字教学法可以运用到语文、阅读等多个学科的教学中。
在语文课上，教师可以通过播放字形拆解视频、讲解字义解读案例等方式，帮助学生更好地掌握汉字。
在阅读课上，教师可以通过布置拼音、注音、词语辨认等相关练习，让学生更有效地理解和运用所学的汉字知识。
字理识字教学法在教学中的运用对于提高学生的阅读和字词识字能力具有积极的作用。
在教学中，我们应该注重培养学生对汉字的理解和认知能力，引导他们通过字形拆解、字义解读、字音辨析等方式，更好地掌握和应用汉字知识。
识字教学心得体会(汇编15篇)
识字教学心得体会(汇编15篇)识字教学心得体会篇1为了更好地把握低年级识字教学的目标和发展方向，了解最前沿的识字教学方法，最近我认真研读了“部编版二年级语文上册识字教学建议”这本书。
部编版小学二年级语文上册遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。
识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。
识字的形式多种多样，有韵语识字、字理识字、事物归类识字、生活识字、查字典识字，内容也丰富多彩，能使学生受到各方面的熏陶感染。
生字教学，贯穿于学生语文学习的始终，对于低年级学生来说，重要的是教给学生识字方法。
这册教材主要体现以下识字方法：一、字理识字。
借助形声字的构字规律，将同偏旁的汉字进行归类学习。
比如识字课《树之歌》集中学习8个木字旁的汉字；语文园地五的“识字加油站”，教材根据“峰、锋、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点，创设问题情境，引导学生根据偏旁的特点判断字义，把生字选入恰当的`语境中。
作为教师我们在教学时千万不要图省事，直接连线组词就完事，一定要彻底让学生根据偏旁的不同认识到不同字的不同用法，让学生从字理的角度判断如何用字，从而达到正确使用的目的。
二、事物归类识字。
如，语文园地六列举了几种常见的车和船的名称，语文园地八识字加油站是动物类，通过归类，并借助生活经验，学生能比较直观地了解生词的含义。
三、生活识字。
如，语文园地三列举了9种课余活动的名称，学生联系生活实际，就能了解生词的意思。
语文园地四，呈现的是一张普通的火车票，提示语“从火车票上也能认识很多字”，强化了“生活处处皆语文”的理念，引导学生随时随地主动识字。
四、查字典识字。
本册教材在语文园地二介绍了部首查字法，这是学生独立识字经常使用的方法，教材介绍了部首查字法的步骤要领。
为了进一步提升学生使用部首查字法的能力，教材在语文园地七，还安排了独体字的查找练习，以全面提升学生查字典的能力。
浅谈字理识字教学法在小学低年级识字教学中的作用
浅谈字理识字教学法在小学低年级识字教学中的作用在小学低年级的识字教学中，采用字理识字教学法是一种有效的教学方法。
这种教学法注重学生对字的理解，通过了解字的构成和组成方式，从而提升学生的认字能力。
以下是我对这种教学法的详细介绍。
字理识字教学法基本原理是通过分解字的构造方式来引导学生进行认字。
在这种教学法中，教师需要逐步引导学生了解字的构成，先学习单个字的结构，再学习字的组合方式。
例如，学生先学习“木”的结构，然后学习“林”这个字的构成方式。
通过掌握构造规律，学生可以更好地理解、认识不同的字。
该教学法的优点在于：1.能够增强学生的认字能力在教学过程中，通过分析字的构造方式，让学生理解字的组成，进而提高认字能力。
通过这种方法，不仅可以增加学生对字的认识，而且能够提高学生的阅读能力，使学生更容易理解课文和各种文本。
2.能够培养学生对语文的兴趣在这种教学法下，学生可以感受到语文学习的乐趣，也能够得到教师更多的关注和帮助。
教师可以在讲解过程中使用相关的教具，如卡片、图片等，让学生更好地理解和记忆词汇。
3.能够让学生更好地理解语文文化通过让学生了解字的构造方式，这种教学法能够帮助学生更好地理解语文文化，增强学生对中国语文的归属感并激发学生的文化自豪感。
此外，字理识字教学法推崇全面认知，注重培养学生的多元化能力，提倡引领学生自发、自主学习的思想理念，有利于形成学生自学、自主思考、自我表达的习惯和意识，从而提高学生的掌握能力。
这种教学法培养学生的认字能力和学习能力的进程中，也形成了良好的学习风气和学习态度，能够使学生养成良好的自学习惯和学习方法。
综上所述，字理识字教学法是小学低年级识字教学中一种有效的方法。
它能够增强学生的认字能力，培养学生对语文的兴趣，并让学生更好地理解语文文化。
因此，这种教学法值得推广，有利于提高学生的语文学习能力及阅读能力。
关于识字教学心得体会
关于识字教学心得体会关于识字教学心得体会1识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。
《语文课程标准》对识字与写字教学进行了较大的改革。
如何认识和理解这些改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。
1.学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，是先导，决定了以后识字和写好字的发展可能性。
语言文字是中华民族文化的根。
因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
课程标准要求，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
初步感受汉字的形体美。
这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。
因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。
识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。
小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。
课程标准要求，认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
这样的要求，明确地体现出了认、讲、写,用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
用字理识字法教学归类识字
用字理识字法教学归类识字《第四册归类识字、2、3》教后体会点滴园湖小学魏萍今年初，学校正式将字理识字数学立项。
领导把实验任务交给了我，我开始花了很多气力着手用字理法教学进入课堂。
小学一、二年级正处于识字的高峰期，第四册采用了多种形式识字，有看图归类识字，形声字归类识字，反义词比较归类识字，量词归类识字，部首带字归类识字等，既能帮助学生认识汉字的构架规律，还可以让学生独立成串地大量识字。
但是有很多的字理学生难以理解，有的字演变太大，那么字是根据什么道路早出来的呢？在识字教学中，为了让学生分析汉字的形和义的关系，让学生明白字理，达到识字的目的。
自从我实验用字理识字法教学生字，我和学生逐渐摸出一些规律，并能运用这个规律去扩大识字量。
譬如，我在教学第四册形声字归类识字时，由于形声字在音和形上有联系，每组字都是由熟字带出生字，学生容易识字和掌握，又可以成串地识字，字后还有词，体现了字不离词的特点。
重点我放在让学生区别字义上，我采用直观、联想，或是让学生明白字的形声之理，或是让学生明白字的会意之理，或是让学生从字义上认识字的各部分的内在联系，依据字的构字与那里来识记。
例如：教“蜜”和“密”时，我先出示两幅图，一幅是一群蜜蜂在花丛中辛勤采蜜的情景，一幅是一片密密的山林。
学生观察后，我取出这两个生字的卡片，让学生分析比较，学生很快就能正确地把两个字分别挂在图画旁边。
我进一步引导：你是怎么记住这两个字的？学生这回可是争先恐后，纷纷说出蜜蜂是昆虫一类，所以蜜的下边是“虫”，而山上的树林又密又茂盛，所以“密”的下边是“山”。
我又及时地讲字理，提示“密”的本义指山，山高大幽深，引申为隐蔽、隐秘、秘密等义，故不能写成“蜜”。
学生明此字理，了解了字义，就永远不会把“蜜蜂”写成“密蜂”了。
又如：在学习部首带字归类识字时，引导学生了解部首有明显的表义作用。
“盆、盖、盏”这些都是说明它们是能装、盛某中东西的器皿，故用“皿”字底；“祝、福、祥”它们与祈祷有关，故以“示”表义，不能写成“衣”；而“裤、袖、衫”与衣服、布类有关，故以“衣”表义，不能写成“示”；“胳、膊、胆、臂”与“肉”和身体有关，故以“月”表示。
凸显字理识字 发现汉字之美
凸显字理识字发现汉字之美汉字作为中华民族的文字，是中华民族的文化宝藏，它不仅是一种文字符号，更是一种文化传承。
汉字的形体结构、字形美感，以及蕴含其中的文化内涵都令人惊叹。
而要想深入地发现汉字之美，就需要从凸显字理识字的角度出发，通过学习和感悟，去探索汉字的深层魅力。
一、凸显字理识字凸显字理识字，是指通过对汉字字形结构、笔画构造以及演变规律的理解和研究，使学生在识字的过程中能够更加深刻地把握汉字的本质和内涵。
凸显字理识字的过程可以分为以下几个步骤：1. 理解字形结构汉字的书写结构有其独特的规律，掌握这些规律能够更好地理解汉字的形体美感。
汉字由上、下、左、右、中、外等部位构成，有形旁和声旁的区分，掌握这些规律可以帮助学生更好地认识和识别汉字。
2. 理解笔画构造汉字的笔画构造是汉字形体美感的基础，也是学习汉字的重要内容。
通过对汉字笔画的构造规律进行理解和研究，可以帮助学生更好地书写和识别汉字，同时也可以培养学生对汉字的美学感知能力。
3. 研究汉字的演变规律汉字的演变规律是汉字形体美感的历史沉淀，也是汉字文化内涵的重要体现。
通过了解汉字的演变规律，可以帮助学生更好地理解汉字的历史渊源和文化内涵，从而更加深入地感受汉字的魅力和美感。
二、发现汉字之美通过凸显字理识字的方法，可以更好地发现汉字之美。
在学生的识字过程中，可以通过以下几个方面来发现汉字的美感和魅力：1. 汉字的意蕴2. 汉字的形体美感汉字的形体结构和字形美感是汉字之美的重要组成部分。
通过对汉字形体结构的理解和研究，可以发现汉字的独特美感和魅力，在书写和识字的过程中更能够感受到汉字的艺术魅力。
3. 汉字的书法艺术汉字书法是中国传统艺术的瑰宝，其独特的艺术美感深受人们的喜爱。
在学习和识字的过程中，可以通过欣赏和学习汉字书法作品，来感受汉字书法的艺术魅力，从而更好地发现汉字之美。
通过凸显字理识字的方法，可以帮助学生更深入地发现汉字之美，提高他们对汉字的喜爱和欣赏能力。
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字理识字教学的做法
－－城关镇尚宁小学樊炳灿
本学期我任一年级的教学工作，又是包班的。
所有的科目都得自己上的。
怎样进行有效地进行教学呢？特别是语文科的教学。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
如果按传统教学方法又是那么的枯燥无味。
那么，怎样才能提高孩子们的识字能力呢？多年的工作经验，特别现在正在上一年级语文课的我，令我沉思。
在教学实践中，让我得出的结论是：字理教学是一种最科学的，也是最实用方法。
利用字理教学才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，从而提高孩子识字能力。
怎样进行字理教学呢？
一、抓好独体字的教学
独体字几乎都是像形字，如：“山、石、田、土、马、牛、羊”等等，这些字都是不能拆开的。
如果学生撑握好这些字，是今后提高识字效率的关键。
怎样指导学生撑握呢这些字呢？就要从我们的先人的造字方法去开导，也就是今天我们所说的字理方法。
比如教学“山”字，可以稍把它变形为“”，学生就能看出，这个字就是山的形状了。
这样的认字就不再是枯燥无味的了，而是一幅生动的画面。
学生自然就会有兴趣去了。
再识字“羊”，可以问学生，上面的两笔像什么呢？如果老师写得形象一点，学生自然就会说出那是羊角。
我们知道兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
另外在教学实践中，加之注适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
识字教学就更加理想了。
二、从形旁入手抓好合体字的教学
合体字就是造字方法的会意字和形声字。
而形声字占的数量最多。
据说形声字占整个汉字的80%以上。
怎样教好这些字呢？以前只说说字形结构就算了。
所以识字能力低下，回生率高，写错别字多。
我们知道如果是形声字，这个字的偏旁（或者部首）就是表义，另一部分则是标读音的。
例如“课”左边表义，右边标声，“棵”也是左边表义，右边标声的，而“颗”左边标声，右边则表义的。
为什么知道呢？右边的“页”是“头”的变体。
如果学生有这样的认识，识字就牢固多了。
而会意字的教学就更有趣了，如：“品”字的教学，可以这样问学生：“人们是怎样尝出茶水的好坏呢？”学生自然知道慢慢地喝，所以“品”是三个小口。
比如课文的“二木林，三木森，二人从，三人众”就旨在这样的教学。
因此，老师要据字理抓好合体字的教学。
如果对简化了的合体字又是怎样进行指导呢？如果老师对汉字的造字方法有较深的理解，对简化了的汉字的讲解也并不难。
因为汉字的简化也有字理的。
如“灾”字，该是会意字了，房子被“火”了，自然就是灾害了。
总之，老师要依据字理，灵活指导。
三、抓好偏旁部首的教学。
我们已经知道，我们的汉字是表义的文字。
如果是合体字，其中偏旁就是表义的。
所以必须认清偏旁部首。
而这些表义的偏旁部首又不是很固定的。
比如“荆”，其表义的部首自然是“草”头，再如“疆”表义的部首就是“土”。
另外，一个偏旁部首所在的位置是又变化的，在不同的字位置又有改变的。
其形状往往也发生改变。
例如：“玉”作偏旁就变成“王”，五笔输入法口诀的第一句“王旁青头兼五一”，其实不是王旁，而是“玉”旁，只是作了偏旁形状改变罢了。
如“现”字中作王旁讲得通吗？如“火”在“热”、“烈”则变成了四点底了。
实际是“火”字底。
而“手”旁的变化就更多了。
老师只有了解文字学，教学时让学生知道偏旁变化，才能了解字的意义。
例如“举”，如果不知道下面是“手”的变体，这个字的意思就不好说了。
四、演示指事的教学
指事字也是汉字的一种造字方法。
怎样指导认识并掌握这些字呢？我觉得最好的方法就是给学生进行
演示，或者说是展示。
如“本”和“末”字的教学，可以这样做：先写一个“木”字，再在“木”字的下边画上一横。
问学生：“树木的下端是什么呢？”让学生讨论得出结论。
而“末”也利用这样的方法演示给学生的，从而让学生掌握。
四、据字理，让学生猜字謎识字
“日月一同走”，“一个守门员”，“一边流水一边干”，“二人力大冲破天”等等，让学生猜猜这些分别是什么字？学生动脑猜到了，自然记住很牢固。
童心纯真，童心无邪。
在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，用生动形象方式方法指导学生识字，帮助学生寻找出隐含在汉字中的道理，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
从而很好地提高识字效果。
怎样指导低年级学生进行识字？
－－城关镇尚宁小学樊炳灿
识字教学是小学语文教学的重要组成部分。
识字是阅读和写作的基础和前提。
因此，低年级识字教学的优劣，直接影响到高年级阅读和写作教学的质量。
汉字是表意文字，形体繁多，笔画及结构复杂，低年级识字数量多，任务重。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果呢？总原则是：依据字进行教学。
但具体又是怎样做的呢？我在低年级教学中尝试着这样做：
一、转变模式，愉快教学
1. 组织活动，在游戏中识字。
我教“圆”字时，先让学生们分成小组，手拉手，围成一个圆圈之后问大家：“现在我们成了什么？”学生很快就回答：“成了一个圆圈。
”我又问：“圆圈是不是有边的？边在哪里？”“我们就是这个圆圈的边。
”学生回答说。
老师总结、表扬学生，并得出“口”（大框）的含义。
在这基础上，又引出了“困”、“国”、“团”等部首是“口”的汉字进行教学。
学生接受快，记得牢。
2. ，在直观、愉快的环境中识字。
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求学用结合。
为此我把那些独体字形象地写出来，如“象”字，把中间那那“丿”写得比较长且向上，就变成象鼻了。
又如“鸟”，写后还要问学生，那一点象什么？另外，那些合体字，偏旁也是表义的。
但很多偏旁都是变形了，要认识它，就得变一变，学生就看出来了。
如“病”字，把偏旁向左翻转900，偏旁就变成了一张病了。
这样的教学，学生兴趣高涨，教学效果好。
二、利用字典，教会学生自己动手识字
教学生识字并不是目的，目的在于让学生认识汉字的规律，掌握识字方法，从而具备独立识字的能力，最终达到不教自己会学的目的。
在这学期（二年级第一学期）就教会学生用音序查字的方法查字典，用部首查字的方法查字典，学习这两种方法查字典并不难，重要的是熟练运用，并从中掌握汉字的构字规律，拓展思路，提高识字效率。
用部首查字法，关键是能正确这个字的部首，这样才能快速地查找这个字。
怎样看出五个字的部首呢？中国汉字是表义的文字，就要看出这个字哪个是表义的，哪个是表音的。
表义的部份就是该字的部首。
如果这个字是个独体字，往往就是查这个字了。
学生知道了这样，对汉字的音、形、义就掌握得比较好了，识字效率自然好得多。
三、善于发现规律，指导学生掌握识字的方法
汉字的构成有一定的规律，在教学中，启发学生发现规律，用不同的方法来学习不同类的汉字，也能提高识字效率，牢固掌握汉字的音、形、义。
如：
1. 对比法。
少数汉字的字形很相似，只是笔画的长短和位置不同，读音和意义就不同了。
这些汉字学生最容易认错写错。
如土—士、已—巳、未—末等。
让学生对这类汉字的笔画长短进行比较，分别组词，从意义来记形体。
2. 形旁辨字法。
有相当一部分形声字不仅读音相同或相近，形体也非常相似。
这类字如果不懂它们的意义，一不小心就会弄错。
如“睛—晴—情—清”。
教这类字，就要让学生找出形旁进行辨析：“日”字旁表示跟太阳和时间有关，“目”字旁表示跟眼睛有关，竖心旁表示跟心里活动有关；三点水表示跟水有关。
形旁一般带有一定的表意性，要让学生了解并熟记常用的形旁，懂得它们所表示的意义。
总之，对低年级学生的识字教学，要依据字理识字，依据字理教学。
同时结合学生的心理特点，采用灵活多样教学方法，就能较好的提高识字效果。
2011年元月。