第三章第一节

教师在日常工作中应注意：
教师
幼儿活动的积 极性和效果受 到教师态度和 参与程度的影 响。
1、要为幼儿的 社会学习创造适 宜的环境
2、教师应注意 自身的言行举止 对幼儿社会学习 的影响
自由活动的空间 时间、伙伴及活 动材料等。
幼儿会受到教师 潜移默化的、深 远的影响。
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某幼儿园中班，早餐过后是幼儿自由 活动时间。这时，晶晶和蕊蕊为一把椅 子发生了争执。教师走过来，蹲在她们 的身边轻轻问道：“还记得老师讲过的 《独木桥》的故事吗？”晶晶想了想， 在幼儿自由活动中，教师要密 切观察幼儿的行为表现，及时 说：“记得。小黑羊和小白羊谁也不让 抓住教育机会，纠正幼儿的错 误，帮助他们发展社会认知， 谁，就都掉到河里了。”接着，她对蕊 形成良好的行为习惯。 蕊说：“你坐这个椅子吧，我再拿一 把。”
2、
3、
尊重幼儿社会学习的个体差异性。针对 幼儿发展的不同水平和特点，教师要避 免使用一个标准来衡量、评判。
四、实践性
幼儿的社会学习必须经过由外化到内化的过程，社会 例如，他们会模仿老师给小朋友讲
故事；模仿警察指挥交通等。 实践是从外化到内化的桥梁。
在同一个班级里有的一连几天在积 木角玩；有的在娃娃家玩。 这个由外化到内化的过程就是幼儿进行社会实践的过
幼儿社会学习过程不仅因个人的兴趣不同而表现出差 异，而且由于生活环境、生理、心理发展水平不同， 性别、个性等方面不同而表现出明显的个体差异。
幼儿社会学习的兴趣性，为教师合理引导幼儿，对幼
儿进行有效的社会教育提供了良好条件和机会。
教师应注意：
1、
尊重幼儿的社会学习的兴趣性，丰富幼 保护幼儿的好奇心， 儿的生活经验。 尊重幼儿学习兴趣， 并不意味着放任自流。 教师要保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 当幼儿模仿了不好的事情时，更应耐心 引导，不要简单粗暴地指责。
如果一个孩子生活在安全之中， 如果一个孩子生活在表扬之中， 如果一个孩子生活在耻辱之中， 如果一个孩子生活在承认之中， 如果一个孩子生活在敌意中， 他就学会了相信自己和周围的人 他就学会了负罪感 他就学会了感激 他就学会了要有一个目标 他就学会了争斗
多萝西·洛·诺尔特 《学习的革命》
如果一个孩子生活在友爱之中， 如果一个孩子生活在分享之中， 如果一个孩子生活在鼓励之中， 如果一个孩子生活在恐惧之中， 如果一个孩子生活在接受之中， 他就学会了这个世界是生活的好地方 他就学会了慷慨 他就学会了自信 他就学会了忧虑 他就学会了爱
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二、长期性和反复性

例如，幼儿在幼儿园和小朋友游戏 每个人的社会学习都是一个长期的过程，也是终身的 时学会了分享玩具，但是回到家后的 任务。 以独生子女为中心的环境，又使他们 轻意地形成独占的行为方式习惯，出 现反复。 在婴幼儿期由于生理、心理发展都不完善，自我控制

能力不强，使他们的社会学习经常出现反复现象。 特别是环境发生改变时，更容易出现反复。
教师应注意：
1、
教师应根据教育内容、幼儿注意力发展 水平和需要来设计容易引起幼儿注意的 行为模式，足以吸引幼儿观察学习。
2、
比如建议家长对幼儿看 对于希望幼儿观察、记忆、学习的内容 的影视节目和图书有所 不仅要引起幼儿的观察兴趣，还要注意 能使幼儿清楚地识记。 筛选，避免有些“少儿 不宜”的内容。 教师要注意环境因素的配合，尤其是自 身言谈举止对幼儿的潜移默化的影响； 同时注意家园配合工作。
第九章 幼儿园的保育和教 育 启示：

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某幼儿园大班的一名年轻教师看到 一把小椅子的椅背开裂了，就双手张 开用力一拍，把椅背修好了。这时， 教师的行为对幼儿有潜移 她看到一名幼儿对她伸出大拇指，羡 默化的影响和作用。因此， 慕地说：“陈老师，你真棒！”第二 教师应注意自身的言行举 止对幼儿社会学习的影响。 天，椅子再次开裂，这名幼儿学着老 师的样子，也伸手去拍椅子„„。
我们要谢谢师傅； 是在游戏中、生活中无意识地随时随处进行着，带有 你折的纸鹤太可爱了； 你连一个小青蛙都折不好； 明显的随机性和无意性。 不好好学习，长大了只能扫大街。
幼儿社会学习的随机性和无意性，为教师引导幼儿的
社会学习提供了多种机会，这就要求教师带着明确的 教育意识，能敏锐地捕捉到教育机会，及时引导、促 进幼儿社会性的发展。
第三章 幼儿园社会教育的实施
1
2 3
幼儿社会学习的特点 进行幼儿社会教育的一般原则
幼儿社会教育实施的途径
4
实施幼儿社会教育的主要方法
第一讲
幼儿社会学习的特点
4岁的明明拿着一袋饼干在院子里吃，看到 邻居家小妹妹出来，就把饼干袋子递过去请 她吃，邻居妈妈问他：“明明怎么这么乖 呀？”明明回答：“老师说的，好东西要大
3、
观察学习理论
在观察学习中， 选择性注意是关 键因素之一。 1、注意 2、记忆 观察之后如果 没能记住，也 就不能称其为 学习。
3、行为再现 以各种方式再现被观察对象的 行为过程。
观察学习 过程
4、动机过程 动机过程说明人对学习内容 的选择。
人们只对那些对个人有意义、有价值的东西进行学习，对无价值 或受到别人反对的事情就不学习；人们只学习那些自己认可、赞同 的内容。
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第九章 幼儿园的保育和教 育

五、观察模仿是幼儿社会学习的主要方法
幼儿社会行为是学习的结果，而他们的学习主要是以
观察、模仿的方式进行。
案例：班图拉的实验P35-36 结论：人的行为可以通过观察别人的行为而获得。 班图拉实验——观察学习理论
教师在日常工作中应注意：
教师
教师不能因幼 儿的反复而放 弃教育的责任。
1、社会教育一 定要有目的、有 计划地长期进行
2、教师要有十 分的热心、耐心 和爱心。
十年树木， 百年树人。
孩子们是在错 误中成长。
三、兴趣性和差异性

例如，他们会模仿老师给小朋友讲 幼儿好奇好动的特点使他们更多地注意有趣的事情。 故事；模仿警察指挥交通等。 在同一个班级里有的一连几天在积 各种新奇的事物都容易引起他的关注、模仿。 木角玩；有的在娃娃家玩。
家分着吃才好吃。”
明明在与邻居的交往过程中为什么要说“老
师说的”？
幼儿社会学习的特点
一、随机性和无意性
二、长期性和反复性
幼儿社会学习 的特点
三、兴趣性和差异性 四、实践性 五、观察模仿——主要方法
一、随机性和无意性
幼儿学习掌握必要的行为规范，进行人际交往活动，
食堂的师傅做出的饭菜多么鲜美， 形成正确的自我意识和社会认知等方面的社会学习，
请问，这名幼儿教育的表现说明了什么？ 第九章 幼儿园的保育和教 如果你是教师，从生活中学习
如果一个孩子生活在诚实和正直之中， 如果一个孩子生活在嫉妒之中， 如果一个孩子生活在批评之中， 如果一个孩子生活在忍耐之中， 如果一个孩子生活在认可之中， 他就学会了什么是真理和公正 他就学会了谴责 他就学会了耐心 他就学会了自爱 他就学会了 嫉妒

程。 这就要求教师在工作中一定要给幼儿实践的机会。 要给幼儿发现、感受、练习、巩固的机会，避免僵硬 的说教或脱离幼儿生活经验和感受的主观安排。
案例分析：
某幼儿园在中午进餐前，做值日生的小朋友 乐乐和佳佳到教师面前领餐具。教师把碗递给 乐乐，让他发碗。这时佳佳走过来对乐乐说： 教师在日常生活活动中给 “我要发碗。”乐乐说：“老师让我发碗。” 小朋友们实践的机会，使 佳佳不说话，直接伸手抢乐乐手里的碗。乐乐 他们在实际生活中理解和 实践了“小朋友之间的友 就说：“那给你发吧”，然后把碗给了乐乐。 爱精神”。 又对老师说：“老师，我没发碗，佳佳发碗 了。”教师问乐乐：“你为什么要给她呀？” 乐乐乐说：“她抢碗，就给她吧，小朋友要友 爱，不能打架。”教师笑着说：“乐乐是个好 孩子，你发筷子吧。”