《事物的正确答案不—个》教案
事物的正确答案 教案
事物的正确答案不止一个1、一、导入、(出示图片) 废弃的饮料瓶可以变成一只漂亮的大公鸡、一架精美的战斗机；别具一格的床，使人进入置身于鸟语花香的密林中。
这些都闪耀着创造的光环。
(出示图片)这位就是少年发明家朱彦臻，今年11岁，惠州市初一学生，第一个发明“一种台灯灯具结构”获得了国家专利，那年他仅7岁；去年8月，第二个发明“带有儿童娱乐和自发电装置的自行车”获得国家实用新型专利；今年8月，他为自己的第三个发明“一种空调冷凝水加湿器”向国家知识产权局提出发明专利申请；已有三项发明专利上个月底，现被惠州市天煜照明科技有限公司聘为特约工程师。
少年发明家刁逸君女江苏省扬州市六年级学生。
发明了毛笔可上下开合的笔套、菜汤方便分离勺、已有四项发明专利.同学们想不想成为发明家、想不想成为富有创造性的人？今天我们来学习美国实业家罗迦费因格的《事物的正确答案不止一个》。
它教给我们怎样做就能成为一个富有创造性的人。
学生板书课题。
2、二. 请大家齐读学习目标：1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。
确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式。
2、知道怎样做才能成为富有创造性的人。
3. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
3、教师讲；本文是一篇议论文、议论文有三个要素：论点、论据、论证。
论点就是作者要阐明的主要观点和主张。
论据包括事实和道理，是为证明论点服务的。
论证的方法一般有事实论证、道理论证、比喻论证、对比论证。
议论文的结构一般是：提出问题、论证问题、得出结论。
本文的结构就属于这个类型，即一至三自然段提出问题、最后一自然段得出结论、中间部分论证问题。
4．预习检测；本文的作者是-________;你认识他们吗？----罗迦·费·因格：美国实业家、学者、创造家、创立思考顾问公司的创立人与总裁。
代表作《创意大惊奇》《踢醒沉睡之心》等。
Dìlài zīqièjíyùhéng根深蒂固依赖孜孜不倦锲而不舍汲取不言而喻持之以恒Mó yuān模式渊博5．同学们在预习中。
《事物的正确答案不—个》教案
《事物的正确答案不—个》教案第一章：引言1.1 教学目标让学生理解事物的正确答案不只有一个的概念。
引导学生开放思维，接受不同的观点和答案。
1.2 教学内容介绍事物的正确答案不只有一个的概念。
讨论为什么事物可能有多个正确答案。
1.3 教学方法采用小组讨论和分享的方式，让学生积极参与。
通过举例和案例分析，帮助学生理解概念。
第二章：多角度思考问题2.1 教学目标培养学生从不同角度思考问题的能力。
鼓励学生提出创新和多样化的答案。
2.2 教学内容讲解多角度思考问题的方法。
进行思维导图训练，帮助学生拓展思维。
2.3 教学方法进行小组讨论，鼓励学生分享不同的观点。
通过案例分析和问题解决练习，培养学生的多角度思考能力。
第三章：接受不同观点3.1 教学目标培养学生接受和尊重不同观点的能力。
引导学生理解多样性的重要性。
3.2 教学内容讲解接受不同观点的重要性。
讨论如何处理和尊重不同的意见。
3.3 教学方法进行小组讨论，让学生练习接受不同观点。
通过角色扮演和情景模拟，培养学生的同理心。
第四章：培养创新思维4.1 教学目标培养学生创新思维的能力。
鼓励学生提出独特和创造性的答案。
4.2 教学内容讲解创新思维的培养方法。
进行创意写作和思维实验活动。
4.3 教学方法进行小组讨论，鼓励学生提出创新观点。
通过案例分析和创新挑战，培养学生的创新思维。
第五章：总结与反思5.1 教学目标帮助学生总结学习内容，加深对事物正确答案不只有一个的理解。
引导学生反思自己的思维方式，培养持续学习的习惯。
5.2 教学内容回顾和总结本章的学习内容。
进行自我反思和目标设定。
5.3 教学方法进行小组讨论，让学生分享学习心得和感悟。
通过个人反思和目标设定练习，帮助学生巩固所学知识。
第六章：案例研究分析6.1 教学目标培养学生通过案例研究来深入理解多角度思考和创新思维的重要性。
引导学生学会分析案例，从中提取关键信息和洞察力。
6.2 教学内容选择相关案例进行深入分析。
事物的正确答案不止一个八年级语文教案
事物的正确答案不止一个八年级语文教案《事物的正确答案不止一个》，又名《谈创造性思维》，是罗迦·费·因格写作的一篇议论文。
本文论述了培养创造性思维和创新精神问题，突破过去人们早已根深蒂固的思维模式。
以下是作者整理的事物的正确答案不止一个八年级语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《事物的正确答案不止一个》教案事物的正确答案不止一个[教学目的]：一、了解创造性思维的要素二、了解议论文环绕中心逐层展开论述的方法三、鼓励学生做一个富有创造力的人[教学假想]：1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学进程中，将通过淡化分析、强化朗诵的方法来培养学生议论语言的语感。
2、采取自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法[教学进程]：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手!(环视教室)请把手放下。
看来同学们都很谦虚。
我们不妨来做个口头练习，测试一下?请看黑板。
板画：师：在你眼前，你好像看到了什么?学生发言师：天那，你们竟然这么聪明呀!那在你们的答案中，谁的最正确?(停顿片刻，学生自由回答)不错，谁的答案都是正确的，由于都很公道!看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因此事物的正确的答案常常不止一个。
(板书1~课题)正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么?(生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的知道和感受。
)今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力。
《事物的正确答案不止一个》说课稿一、说教材1、单元及教材分析今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。
这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是论述求知欲读书问题的，学生可以从中获得很多教益。
《事物的正确答案不止一个》教案(优秀10篇)
《事物的正确答案不止一个》教案（优秀10篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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七年级语文上册第5单元第19课《事物的正确答案不止一个》教案苏教版
第19课《事物的正确答案不止一个》一、【教学目标】1.了解文中事物的正确答案不止一个的观点。
理解由具体实例引出论点的写法。
2.把握文章的结构，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。
3.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。
二、【重点难点】1.了解文中事物的正确答案不止一个的观点。
理解由具体实例引出论点的写法。
2.把握文章的结构，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。
三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一>导入语《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明什么？同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。
<二>整体把握1.本文主要论述了什么问题？本文主要论述了“怎样才能拥有创造力”的问题。
2．议论文常见的结构是怎样的？本文的结构如何划分?为了解决这个问题，首先找出本文中两个过渡段。
过渡段一，第四段：“然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他途径和新的方法，有赖于创造新的思维。
那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”过渡段二，第九段：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”议论文常见的结构：提出论题、分析问题、解决问题。
本文的结构划分为：第一层为1-3段，第二层为4-12段，第三层为第13段。
3．文章的中心论点是什么?论点的提出有什么特点？论点：寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和方法，有赖于创造性思维。
特点：由一道有趣的图形选择题引出论点，十分巧妙自然。
2．了解有关议论文的文体知识。
(1)议论文：以议论为主要表达方式，对事物的本质及其规律进行分析、论证，以表达作者的思想、观点和见解的文章。
《事物的正确答案不止一个(第1课时)》精品教案
13 事物的正确答案不止一个教材分析《事物的正确答案不止一个》一文，阐述“创造性思维”的问题，从直观的图形入手，娓娓道来，亲切平易。
既是对读者思维的启迪，又不强加于人。
本文具有较强的思辨色彩，可以帮助点燃师生理性的火苗，激发学习议论文的兴趣。
同时本文有着清晰的思路、恰到好处的事例和道理论证、强大的说服力，是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。
课时安排2课时教学目标知识目标1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2.初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。
能力目标1.默读。
在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。
2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。
3.理解体验设问句的作用。
情感态度与价值观明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。
教学重、难点重点1.区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。
2.体会周密严谨又亲切平和的语言风格。
突破方法：抓住设问句和过渡段，找到作者的观点，体会论证过程，识别论证方法。
再通过语文活动尝试提出观点，并运用恰当的论证方法来论证观点的论证思路。
静心阅读课文，沉浸于字里行间，聆听智者亲切教诲，领会课文意旨。
遇到疑难，师生讨论探究。
语言体会除默读外，全文朗读，学生指出重点疑难的句子，师生互动品味探究。
难点1.理解文章思路、设问句的作用。
突破方法：模拟一个“对话”节目。
组织学生分别扮演主持人、作者、观众。
强调和作者平等对话、互动参与的意识，活跃课堂氛围，激活第一次学习议论文的兴趣。
在主持人的不断追问中，作者和观众体验设问引领思考的作用，并在不断对话互动中一步步深入进去，理清作者的写作思路，探究到文章的论点。
也提高了学生的思维和对话交流能力。
对话本身就是一种创造力的锻炼，可以获得最大化的课堂效益。
《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇
《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
以下是人见人爱的小编分享的《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学目标：1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
教学过程：一、导入新课苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。
请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施1、分组自学要求：A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
B、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A、明确论点的定义——写出本文的论点B、明确论据的定义——归纳本文的论据C、将有关系的论点和论据用线连接起来3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点，再举例证明这个观点。
（如太空笔的事例等）B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸1、讨论学生发现的问题。
（机智应变）2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁"，为什么苏轼就高歌"雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭"；而杜牧却低吟"东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"？由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。
《事物的正确答案不—个》教案
《事物的正确答案不止一个》教案第一章：引言教学目标：1. 让学生理解教案主题，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生思考问题的多种可能性。
教学内容：1. 导入主题：通过一个日常生活中的问题，引导学生思考问题的多种答案。
2. 讨论：让学生分享自己曾经遇到的问题和解决方案。
教学活动：1. 教师提出一个问题，例如：“如果你今天迟到了，你会怎么做？”2. 学生思考并分享自己的答案。
3. 教师引导学生认识到问题的答案不止一个，每个答案都有其合理性。
作业：1. 让学生思考一个自己曾经遇到的问题，并写下至少三个不同的解决方案。
第二章：思维的多样性教学目标：1. 让学生理解思维的多样性，学会从不同角度思考问题。
2. 培养学生开放性思维。
教学内容：1. 讨论：让学生分享自己的不同思维方式。
2. 案例分析：通过分析一些成功案例，让学生了解思维多样性的重要性。
教学活动：1. 教师提出一个问题，例如：“如果你要设计一个公园，你会考虑哪些因素？”2. 学生从不同角度思考并分享自己的答案。
3. 教师引导学生认识到思维的多样性对于解决问题的重要性。
作业：1. 让学生思考一个自己感兴趣的问题，并尝试从不同角度提出解决方案。
第三章：创造性思维教学目标：1. 让学生理解创造性思维的概念。
2. 培养学生运用创造性思维解决问题的能力。
教学内容：1. 讨论：让学生分享自己的创造性思维经历。
2. 创造性思维训练：通过一些创意练习，培养学生的创造性思维。
教学活动：1. 教师提出一个问题，例如：“如果你要设计一个环保产品，你会设计什么？”2. 学生运用创造性思维思考并分享自己的答案。
3. 教师引导学生认识到创造性思维在解决问题中的重要作用。
作业：1. 让学生思考一个社会问题，并尝试运用创造性思维提出解决方案。
第四章：批判性思维教学目标：1. 让学生理解批判性思维的概念。
2. 培养学生运用批判性思维分析问题的能力。
教学内容：1. 讨论：让学生分享自己的批判性思维经历。
事物的正确答案不—个教案
《事物的正确答案不止一个》一、教学目标1. 让学生理解事物的正确答案可能不止一个，培养学生的创新思维和多元思考能力。
2. 引导学生学会从不同角度和层面思考问题，提高问题解决能力。
3. 培养学生勇于表达自己观点的习惯，增强团队协作能力。
二、教学内容1. 导入：通过一个日常生活中的例子，如“一个房间有三个开关，对应着另一个房间里的三盏灯，你如何确定每个开关对应哪盏灯？”引发学生对“事物的正确答案不止一个”的思考。
2. 理论讲解：介绍多元思考的概念，解释为什么事物的正确答案可能不止一个。
3. 实例分析：分析一些实例，如科学发现、历史事件、艺术创作等，说明正确答案的多样性。
4. 小组讨论：让学生分成小组，就给定的问题进行讨论，鼓励每个小组成员提出自己的看法和解决方案。
5. 分享与交流：每个小组派代表分享他们的讨论成果，其他小组成员和教师进行点评和补充。
三、教学方法1. 讲授法：教师在课堂上进行理论讲解，引导学生了解和掌握相关知识。
2. 案例分析法：通过分析实例，让学生直观地理解正确答案的多样性。
3. 小组讨论法：让学生在小组内进行讨论，培养学生的团队协作能力和创新思维。
4. 分享与交流法：让学生在课堂上分享自己的观点和解决方案，提高学生的表达能力和思维能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极参与程度。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的提出和解决方案的设计。
3. 个人作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，培养学生的独立思考能力。
五、教学资源1. 教材：《创新思维与多元思考》2. 案例资料：相关科学发现、历史事件、艺术创作等实例3. 投影仪、白板：用于展示实例和课堂讨论4. 纸张、笔：用于学生做笔记和完成作业六、教学步骤1. 导入：通过一个日常生活中的例子，引发学生对“事物的正确答案不止一个”的思考。
2. 理论讲解：介绍多元思考的概念，解释为什么事物的正确答案可能不止一个。
2023年《事物的正确答案不止一个》(人教版九年级必修) 教案教学设计整理
2023年《事物的正确答案不止一个》(人教版九年级必修) 教案教学设计整理教学目的1．学习做一个富有制造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
4.关心同学确立理解"事物的正确答案不止一个"的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系，鼓舞同学端正态度，乐观投身到创新的洪流中去。
重点难点1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2.难点：理解并运用事实论据。
教学过程：一.导入：播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。
课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？师：有3个同学回答了不同的答案。
看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近凹凸各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观看，观看的角度不同，结论也不相同。
二.整体感知请用你喜爱的方式读课文，思索：1.提出了哪几个问题？由此你认为的观点是什么？为了使论点有力，采纳了什么论证方式？2."用浪线划出引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。
"请组长把小组的共同见解作好记录。
同学读书2分钟，然后自由沟通：4-5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，老师可以参加到其中的一组中去。
二.沟通见解第一题指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式问题一：制造性思维又有哪些必需的要素呢？（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用学问的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)--都是从自然科学方面设例。
问题二：制造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？（观点411.任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。
2.即使是宏大的科学家、创造家也并非是轻而易举的获得灵感。
《事物的正确答案不—个》教案
《事物的正确答案不—个》教案一、教学目标：1. 让学生理解并接受事物的正确答案不只有一个的事实。
2. 培养学生开放性思维，敢于挑战权威，勇于提出自己的观点。
3. 引导学生学会从不同的角度和层面去思考问题，寻找更多的答案。
二、教学内容：1. 事物的正确答案不只有一个的原因。
2. 如何培养开放性思维。
3. 如何在日常生活中应用这一理念。
三、教学方法：1. 案例分析法：通过具体案例让学生理解正确答案不只有一个的概念。
2. 讨论法：分组讨论，引导学生从不同角度思考问题，寻找更多答案。
3. 实践法：鼓励学生在日常生活中运用开放性思维，寻找多个正确答案。
四、教学准备：1. 案例材料：准备一些关于正确答案不只有一个的案例。
2. 讨论题目：提前为学生准备好讨论的话题。
3. 实践任务：设计一些日常生活中可以实践的任务。
五、教学过程：1. 导入：通过一个有趣的故事或者案例，引发学生对正确答案不只有一个的思考。
2. 新课导入：讲解正确答案不只有一个的原因，强调开放性思维的重要性。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生理解并接受正确答案不只有一个的事实。
4. 分组讨论：学生分组讨论，从不同角度思考问题，寻找更多答案。
6. 实践任务：布置一些实践性任务，让学生在日常生活中运用开放性思维。
7. 课堂小结：回顾本节课的内容，强调正确答案不只有一个的重要性。
8. 作业布置：布置一些有关开放性思维的作业，巩固所学内容。
这五个章节的内容旨在让学生理解并接受事物的正确答案不只有一个的事实，培养学生开放性思维，并引导学生在日常生活中应用这一理念。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的积极参与情况，评估他们对正确答案不只有一个概念的理解程度。
2. 小组讨论成果：评估学生在分组讨论中的表现，包括思考问题的角度、寻找答案的数量和质量。
3. 实践报告：收集学生在实践任务中的成果，评估他们应用开放性思维的能力。
七、拓展阅读与资源：1. 提供相关书籍推荐，如《思考，快与慢》、《黑天鹅》等，让学生深入理解思维模式和概率事件。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
《事物的正确答案不止一个》教学设计教学设计：在教学设计中，我们常常会遇到一个困惑：事物的正确答案不止一个。
这种情况下，我们应该如何设计具有启发性的教学活动呢？本文将探讨这一问题，并提供一些实用的教学设计思路。
首先，我们需要明确一个观念：在教学中，我们旨在培养学生的批判性思维和创造性思维。
因此，当面对一个问题时，我们不应该局限于寻找唯一的正确答案，而是应该鼓励学生尝试多种解决方案，并加以比较和评价。
这样的教学方式既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的独立思考能力。
其次，针对事物的正确答案不止一个这一特点，我们可以设计一些开放性的问题，以促进学生的思维活动。
比如，在数学课上，我们可以提出一个问题：“用不同的方法证明2+2=4”，让学生发挥想象力和创造力，尝试各种方法来证明这个简单的等式。
通过这样的活动，不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，还可以培养他们的解决问题的能力。
再次，我们可以设计一些富有争议性的话题，激发学生的思考和讨论。
比如，在社会学课上，我们可以讨论一个问题：“是否应该取消学校统一的校服制度？”不同的学生可能会有不同的看法和观点，我们可以引导他们就各自的立场展开辩论，从而培养他们的表达能力和思辨能力。
最后，我们还可以设计一些实践性的任务，让学生通过实际操作来发现问题的解决方案。
比如，在化学课上，我们可以设计一个实验任务：“如何制备一种新型的染料？”让学生自行设计实验方案，去尝试不同的方法，最终得出自己的结论。
通过这样的实践活动，学生不仅可以锻炼实验技能，还可以培养他们的观察力和动手能力。
综上所述，事物的正确答案不止一个，这为教学设计提供了更多的可能性。
我们可以通过设计开放性问题、富有争议性的话题和实践性任务，来培养学生的批判性思维和创造性思维，从而实现教学的最终目标。
希望本文的内容能够对教师们在教学设计中有所启发，提升教学效果，激发学生的学习兴趣。
《事物的正确答案不止一个》精品教案
《事物的正确答案不止一个》精品教案《事物的正确答案不止一个》作者是美国著名的实业家罗迦・费・因格。
文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。
文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素;最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
教学目的1.了解创造性思维的要素。
2.了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3.理解由一个具体实例引出论点的写法。
4.鼓励学生做一个富有创造力的人。
教学重点难点重点：1.读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。
2.把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。
理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
难点：1. 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。
2. 通过讨论法等多种形式，让学生更好地深入理解课文。
教学课时数二课时教学互动设计一、情景导入课文。
大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗?其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”?范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。
高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。
” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤?” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。
” 赵本山：“错。
媳妇答。
” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。
” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么?” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。
” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。
”大家边看边想：范伟答错了吗?(生(齐声)：没答错。
)为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢?(生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。
生2：因为他们思维的方式也不一样。
生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。
《事物的正确答案不—个》教案
《事物的正确答案不只有一个》教案第一章：引言1.1 课程目标通过本章的学习，使学生认识到事物答案的多样性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
1.2 教学内容介绍本课程的主题和目标讨论为什么事物的正确答案不只有一个引导学生在思考问题时考虑不同的角度和可能性1.3 教学方法讲授法：教师讲解课程主题和内容讨论法：学生分组讨论问题，分享不同的观点1.4 教学评估小组讨论表现评估学生作业评估第二章：多样性的原因2.1 课程目标通过本章的学习，使学生了解事物答案多样性产生的原因，培养学生的分析能力。
2.2 教学内容介绍影响事物答案多样性的因素，如文化、背景、经验等分析为什么不同的人会给出不同的答案引导学生理解多样性的价值和意义2.3 教学方法讲授法：教师讲解影响答案多样性的因素小组讨论法：学生分组讨论不同答案产生的原因2.4 教学评估小组讨论表现评估学生作业评估第三章：探索多种答案的方法3.1 课程目标通过本章的学习，使学生学会探索多种答案的方法，提高学生的创新思维和问题解决能力。
3.2 教学内容介绍探索多种答案的策略，如头脑风暴、思维导图等演示如何使用这些策略来探索问题的多种答案引导学生运用这些策略解决实际问题3.3 教学方法演示法：教师展示如何使用探索策略小组合作法：学生分组运用策略解决实际问题3.4 教学评估小组合作表现评估学生作业评估第四章：评价和选择答案4.1 课程目标通过本章的学习，使学生学会评价和选择多种答案中的最佳答案，提高学生的决策能力。
4.2 教学内容介绍评价和选择答案的标准和方法讨论如何权衡不同答案的优劣引导学生根据实际情况选择最佳答案4.3 教学方法讲授法：教师讲解评价和选择答案的标准和方法小组讨论法：学生分组讨论如何选择最佳答案4.4 教学评估小组讨论表现评估学生作业评估5.1 课程目标5.2 教学内容引导学生反思学习过程中的收获和启示展望未来的学习和发展方向5.3 教学方法讨论法：学生分享学习收获和启示5.4 教学评估学生分享表现评估学生作业评估第六章：案例研究一跨文化交流的答案多样性6.1 课程目标通过本章的学习，使学生通过案例研究理解跨文化交流中答案多样性的重要性。
事物的正确答案不止一个教案 《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)
事物的正确答案不止一个教案《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案应该怎么写才好呢？为了让大家更好的写作事物的正确答案不止一个教案相关内容，作者精心整理了4篇《事物的正确答案不止一个》教案，欢迎查阅与参考。
九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学思路：利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
教学构想：情境法、讨论法。
教学时数：一课时。
教学内容：一、导入新课。
1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。
让我们一起来背一下呀。
（生背）题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么？（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
）3、师：由此可见，事物的正确答案并不是先进的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。
（板书）二、初读课文。
（找出观点）师：请同学们对照注释默读课文。
同时用笔在书上划出作者总结性的语句。
（学生默读）师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是较重要的。
”）师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
三、研读课文（理清关系）1、师：请大家看这样一个故事。
《事物的正确答案不止一个》教案(优秀5篇)
《事物的正确答案不止一个》教案（优秀5篇）《事物的正确答案不止一个》教学设计篇一第一课时教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2、掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3、培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
重点难点：重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
难点：掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
教具准备：自主学习、共同探究、练讲结合一、导入新课由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么？（学生讨论交流）（说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
）由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。
（板书）二、整体感知1、了解文体（教师简介）本文是一篇议论文。
议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意见、观点。
议论文以议论为主要表达方式。
（强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。
）2、正音辨形让学生提出不认识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。
如果有学生不会的教师再作讲解。
如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、渊博、锲而不舍。
.3、明确话题：浏览1—3段，思考：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者倡导哪一种思维方式？（学法指导一：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）（学生讨论交流发言）明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下如果找到一个正确答案，就容易让人止步不前，限制自己的创新思维；倡导“正确答案不止一个”的思维方式，也就是倡导要有创造性思维。
师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——创造性思维。
三、理清脉络跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？（学法指导二：注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用）（学生同桌之间相互讨论、而后交流发言）明确：（1）创造性思维又有哪些必需的要素？（2）创造性思维是否任何人都具备呢？（3）是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？四、分析内容1、作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？2、难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”。
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《事物的正确答案不—个》教案
《事物的正确答案不—个》教案
学习目标：
1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。
2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。
一、导入：请同学们先来完成一道题目：1+1=?（板书）
学生发言交流，并分析说明
同学们的答案可谓精彩纷呈!那么，从这个小练习中，你们有何启发?
讨论明确
事物的正确答案不止—个，答案是丰富多彩的，我们要善于从多角度思考问题。
在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。
（板书：答案纷呈多元思维）
那么，一个人要想拥有创造性的思维，必须具备哪些要素呢?今天我们学习美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，将揭开其中之谜。
(板书课题、作者)
[第一环节：导入新课。
从求答案到谈启示，引出课题轻松自然。
简简单单的一个公式，激活了学生的`创造性思维，激发了阅读课文的兴趣。
——转弦拨轴三两声，未成曲调先有情。
] 二、课文学习研讨
请同学们翻开书本，并自读课文，边思考下列问题，边圈画出相关的语句。
1、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?
2、创造性思维有哪些必需的要素?
3、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?
研讨交流（注意让学生读与思密切结合）
归结：在同学们的共同努力下，我们已解决了这三个问题，从而对文章的内容有了整体的感知。
在这里要强调的是，大家要掌握阅读方法，善于抓住关键段落、句子、词语来解读文章。
比如：解答第一个问题要抓住第三段的最后一句，这是中心句在段尾的例子；解答第二个问题要抓住第六段的首尾两句；解答第三个问题要抓住第十二段的第一句，这是中心句在段首的例子。
[第二环节：整体感知。
设计三个问题，提挈全文，引导学生阅读文本，不慢待阅读结果，更注重阅读过程以及方法的指导。
——轻拢慢撚抹复挑，嘈嘈切切错杂弹。
]
三、问题探讨（学生分小组探究交流）
：有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?为什么?（最好举实际的例子加以说明，教师要不失时机地对学生予以肯定和表扬）[第三环节：探究问题。
这个问题源于文本，见“探究·练习”。
教者顺手拈来，却激活学生的思维，同时也体现了他们的情感态度价值观。
——间关莺语花底滑，大珠小珠落玉盘。
] 四、延伸训练：
有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。
同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。
(板书：○△)
1.先看图形“○”“△”，再展开联想写一小段话。
学生写作交流
教师赞叹归结。
板书：放飞想像
勇于创新
[第四环节：延伸训练。
此题设计得好，融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖。
学生的思维十分活跃，课堂的气氛异常热烈，把课堂教学推向高潮。
——银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
]
五、教与学的反思。
同学们，上完这节课后，你们有何收获?
学生回答交流
教师归结：事物的正确答案不止一个。
同学们，一位哲人说得好：“人的天职在于探索。
”让我们放飞创造性思维的风筝，大胆探索，积极投身于创新的洪流中吧!(掌声热烈)
[第五环节：学后反思。
看似节外生枝，体现全新理念。
——曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
]
六、巩固拓展
请同学们收集与创造性思维有关的故事，并准备举办一场故事会。
[第六环节：布置作业。
最平常的结局，却酝酿着语文与科学的又一次融合。
——东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
]。