小学语文综合性学习研究课题实施方案

小学语文综合性学习研究课题实施方案

一、课题概述

语文综合性学习是以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，以探究学习为基础，吸收历代教育思想的精华，体现时代精神的

一种新的教育理念，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。强调

学生在教师的指导下，以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形

成语文素养，最终达到人格的健全发展。

语文综合性学习包含语文研究性学习，研究性学习是综合性

学习的重要组成部分。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，

加强语文课程与其他课程的联系，强调语文与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

二、课题的提出

1、语文课程改革必须适应社会发展的要求。

我们的社会己进入了信息化的社会，在这样一个日新月异

的时代，教育的时间、空间、内容、方式也将发行革命性的变化。语

文综合性学习的内容面向变化中的整个生活世界，因而，这种综合性的语文学习方式能适应社会发展的要求。

2、语文课程改革推动了语文教学改革的发展。

近几年来，语文教学改革出现了停滞不前的尴尬局面，其

中一个根本原因就是语文教学没有走出“学科中心主义”的怪圈，使

语文教学和改革走进了死胡同。《全日制义务教育语文课程标准》中“语文综合性学习”的提出，为当今的语文教学和改革注入了新的生机和活力，它将有助于推动语文教学改革的发展。

三、理论依据

综合性学习的教育理念是在不断吸取不同的教育理论的基

础上得以发展和完善的，不但吸收了外来教育理念的优秀成果，更重要的是发扬了我国传统语文教学理论的精华，并且适应了时代发展的要求。

19世纪末20世纪初，以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表

的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。20世纪中期兴起的人本主义教育观把个体的主

体意识推到极致，提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自

我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸。

20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，都强调学生

的学习方式的改变，美国强调以“探究”为特征的学习策略，强调以学生为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化。

综合性学习的过程是积极的、有意义的学习过程。从学生

的生理心理特点来看，学生的创造潜力、探究意识和求知欲在综合性学习过程中更容易被激发。综合性学习特别重视学生解决问题的过

程、应用科学的认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。

“语文综合性学习”具有以下四个最基本的特征：1实践性

语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径。从实践的过程来看，它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动亲身去体验语文，学

习语文，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。从实践的

方式来看，学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样

的学习方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。从实践的手

段来看，可以让学生走进现实世界考察、调查访问，也可以借助

现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过

讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界。在具体的主题实

践活动中，实践的方式和手段都是体现在实践的过程中的。

2、综合性

从《语文课程标准》对各学段“语文综合性学习”的阶段目标的阐述上，我们可以看出这种综合性主要体现：在学习空间上，

体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。

3、主体性

语文综合性学习要求学生亲自参加到语文实践中，在语文

实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。

语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生参与。使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语文素养。全员参与还有另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学习

者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解和宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。

4、开放性

①学习时空的开放。

语文课内综合性学习首先要做到课堂的开放，教师在角色上要有根本性的转变，在教法上要大胆改革，课堂结构要

有新突破。学习时空的开放最主要的还是向家庭、社会和自然

的开放。教师应引导学生体验家庭生活，观察社会现象，亲近

大自然，研究大自然。

②学习内容的开放。

“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文学习的内容，不应单是既定的死的文本，还应包括多元信息和多彩的生

活；不应该单是语文本身，还应包括其他各学科的学习和应用；

不应该单是知识和经验的传授，还应该包括智力、能力的训练，

情趣、思想的陶冶，习惯、个性的养成等。

③学习过程的开放。

关注学生的学习过程和方法，引导学生学会学习，这是小学语文综合性学习力求做到的重点目标之一。我们应把语文

综合性学习与语文教育资源的开发紧密地联系起来，以“开发”

促进综合性学习活动的开展，以“活动”推动语文教育资源的

开发，把语文综合性学习的实施过程当作是语文教育资源开发

的动态过程。

四、目标导向。

阶段目标学习内容学习形式

第一学

段(1-2年级)①对周围事物有

好奇心，能就感兴

趣的内容提出问

题，结合课外阅

读，共同讨论。②

结合语文学习，观

察大自然，用口头

或图文等方式表

达自己的观察所

得。③热心参加校

园、社区活动，结

合活动，用口头或

图文等方式表达

①观察周围

事物；②观察

大自然；③参

加校园和社

区活动。

①研究性学习：

提出问题→课

外阅读→共同

讨论；②观察性

学习：观察→表

述（口头或图

文）；③体验性

学习：活动→观

察或体验→表

述见闻和想法。