形成性评价
教学中的形成性评价_是什么及如何推进
教学中的形成性评价_是什么及如何推进教学中的形成性评价:是什么及如何推进引言在教学过程中，评价是非常重要的一环。
而形成性评价作为评价的一种重要手段，对于提高学生学习效果、促进学习动力具有十分重要的意义。
本文将就形成性评价的定义、目的和推进方法展开讨论。
一、形成性评价的定义形成性评价是指教师在教学过程中根据学生的实际表现，及时地了解学生的学习情况，调整教学内容和方式，以促进学生成长发展的一种评价方式。
与传统的单次性评价不同，形成性评价注重学生的全面发展和过程性的评价。
形成性评价的特点有以下几点：1. 强调个性化评价：形成性评价着重考察和评价学生的个人特点和差异，旨在为学生提供更有针对性的学习建议和引导。
2. 注重反馈和指导：形成性评价以提供反馈和指导为主要目的，教师通过及时的反馈，帮助学生理解自己的学习进展和存在的问题，促使他们做出必要的改变。
3. 关注学习过程：形成性评价重视学习的过程，关注学生的学习策略、思维方式、合作能力等方面的发展，而不仅仅是结果。
二、形成性评价的目的形成性评价在教学中具有以下几个重要目的：1. 了解学生的学习情况：通过形成性评价，教师能够及时地了解学生的学习情况，知道他们对知识的掌握程度以及存在的问题，为后续的教学提供依据。
2. 调整教学内容和方式：形成性评价能够帮助教师发现教学中的不足，及时调整教学内容和方式，以更好地满足学生的学习需求。
3. 激发学生的学习动力：通过形成性评价，学生能够了解自己的学习进展和存在的问题，从而激发学习的动力，主动进行学习调整和改进。
三、推进形成性评价的方法1. 多元化评价方式：教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作等多种方式进行形成性评价，以全面了解学生的学习情况。
2. 及时准确的反馈：教师要及时给予学生学习成果的反馈，指出他们的优点和不足，并提出进一步提高的建议。
这样可以帮助学生更好地理解自己的学习情况，并及时进行调整。
3. 学生自评与互评：教师可以引导学生进行自我评价，调动学生的主动性和积极性。
形成性评价
形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。
同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
一、形成性评价（一）内涵阐释形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里文（M. Scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。
形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
[1] “形成性评价”（Formative Assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（Continuous Summative Assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。
这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。
这种评价曾经也被称作“弱形成性评价”（Weak Formative Assessment）。
[2]因而，从起源上看，形成性评价源于总结性评价，又是针对总结性评价而言的，这是探究形成性评价与总结性评价关系的关键所在。
随着新课改的深入及评价方式的多样化，形成性评价因其独有的特性被越来越多的教育工作者们所接受并运用到教育教学中去。
所谓形成性评价，就是通过诊断教育方案或计划、教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，以期获得更加理想的效果。
诊断性评价,形成性评价,终结性评价的异同
诊断性评价,形成性评价,终结性评价的异同
1.评价目的不同
诊断性评价目的是考虑教学的起点，了解学生的情况，以便更好做到因材施教。
形成性评价目的是改进教学过程，调整教学方案。
总结性评价目的是证明学生已达到水平，预期后续学习成功的可能性。
2.评价作用不同
诊断性评价是为了查明学生学习起始状态和不利因素。
形成性评价是为了了解学习效果、学习过程中的问题或缺陷，提供改进信息。
总结性评价是为了评定学业成绩，提供决策信息。
3.评价内容不同
诊断性评价的内容，主要是必要的预备知识和技能，学习的身心状态。
形成性评价的内容，主要是教学大纲、课本及其相应水平层次较低的教育目标。
总结性评价的内容，主要是教学大纲、考试大纲及较高层次的教育目标。
4.评价难易不同
诊断性评价难度较低，形成性评价依据教学任务而定，总结性评价中等偏难。
5.评价重点不同
诊断性评价的重点，着眼于素质、过程。
形成性评价的重点着眼于教学过程。
总结性评价着眼于学习结果。
6.评价结论不同
诊断性评价的结论，是为了确定起点层次及到达目标的教学策略。
形成性评价的结论，在于学生达到教育目标的状况、存在的问题及可能的原因。
总结性评价的结论，在于学生的学习成就及相互间的差异。
7.评价方法不同
诊断性评价的方法，包括测验、观察、谈话。
形成性评价的方法，包括单元教学后的测验、实验。
形成性评价方案
形成性评价方案一、引言形成性评价是一种根据学习者的知识、技能和素养的发展过程，对其进行持续、全面、反馈性评价的方法。
形成性评价的落地需要一个完善的、科学的评价方案。
本文就形成性评价方案的构建进行探讨。
二、目标明确在构建形成性评价方案之前，我们首先需要明确目标。
评价的目标应该是为了促进学习者的全面发展和自主学习能力的提升。
因此，评价方案的目标应该侧重于对学习者知识、技能和素养的全面检测和提高。
三、评价内容评价内容是评价方案的核心。
评价内容应该包括学习者的认知水平、技能应用、综合素养等方面。
针对不同学科和不同年级的学习目标，评价内容可以有所区别，但都需要涵盖学习者所需具备的基本能力和核心概念。
四、评价工具评价工具是指用于实施评价的各种方法、技术和工具。
评价工具的选择应该根据评价内容的要求而进行，既要面向学习者的特点和需求，也要符合评价的科学性和客观性。
评价工具可以包括笔试、口试、实验、作品展示等形式。
五、评价标准评价标准是评价方案中的重要组成部分，它是对学习者达到每个评价内容要求的表述和界定。
评价标准应该具备明确、具体、可操作和客观的特点，能够帮助学习者理解自己的学习水平和进步方向。
六、评价方式评价方式是指评价过程中的活动、环节和流程。
评价方式应该注重学习者的主体地位，通过多样化的方式激发学习兴趣和主动性。
可以采用课堂互动、小组合作、个案研究等方式，使评价成为学习的一部分，融入到日常教学中。
七、频率和时机形成性评价强调持续性和及时反馈。
因此，评价方案应该合理安排评价的频率和时机。
可以选择课堂内外的不同时间点进行评价，使得学习者能够及时了解自己的学习情况，并及时进行反思和调整。
八、评价结果的应用形成性评价的最终目的是促进学习者的发展和提高。
因此，评价结果应该能够为教师和学习者提供有效的参考和指导。
教师可以根据评价结果进行教学设计和调整，学习者可以根据评价结果提高自己的学习策略和方法。
九、教师和学习者的角色形成性评价要求教师和学习者之间进行紧密的互动和合作。
形成性评价在高校教学应用中存在的问题及对策
1. 多样化评价方式：采用多种评价方式，包括课堂讨论、小 组项目、在线互动等，以更全面地评价学生的学习情况和能 力。
2. 明确评价标准：制定明确、具体的评价标准，并确保所有 教师都了解和遵循这些标准，以减少主观因素对评价结果的 影响。
建议
在制定评价标准时，教师应充分考虑到学生的实际情况和需求，确保评价标准具有可操作性和可衡量性。同时，也可以邀请学生参与评价标准的制定和修改 过程，以增加评价标准的透明度和公正性。
提高评价结果客观性和准确性
要点一
问题
要点二
• 对策
评价结果受到主观因素干扰，缺乏客 观性和准确性。
建立科学的评价模型和算法，减少人 为因素对评价结果的影响。同时，加 强评价过程的监管和管理，确保评价 结果的真实性和准确性。此外，也可 以采用匿名评价、多人评价等方式， 增加评价结果的客观性和可信度。
而引导学生实现自我发展和全面成长。
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形成性评价在高校教学中的重要性
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促进教学改进
形成性评价能够及时提供 教学过程中的反馈信息， 帮助教师调整教学策略， 提升教学效果。
激发学生学习动力
通过参与形成性评价，学 生能够及时了解自己的学 习状况，进而调整学习方 法，提高学习动力。
提升教育质量
形成性评价有助于实现教 学与实践的结合，提升教 育的整体质量。
要点三
建议
高校可以引入专业的第三方评价机构 或人员，对评价结果进行审核和验证 ，以确保评价结果的准确性和公正性 。同时，也可以建立评价结果申诉机 制，允许学生对评价结果提出异议和 申诉，保障学生的合法权益。
形成性评价
形成性评价什么是形成性评价？形成性评价是一种教育评估方法，主要用于评估学习者在一段时间内所学到的知识、技能和态度。
与传统的单次考试不同，形成性评价是持续进行的，旨在帮助学生了解自己的学习进步，并提供有针对性的反馈和指导。
通过形成性评价，教师能够更好地了解学生的学习状态，为他们提供更有效的学习支持。
形成性评价的作用和意义形成性评价具有以下几个重要的作用和意义：1. 了解学生的学习进步形成性评价通过多次评估学生的学习情况，能够更全面地了解学生的学习进步。
通过定期的评估，教师可以及时发现学生的学习问题，针对性地进行辅导和指导，帮助他们取得更好的学习效果。
2. 促进学习者的自主学习形成性评价注重学习者的主动参与和自主学习。
学习者在形成性评价中需要反思自己的学习过程和成果，积极思考和总结，从而加深对学习内容的理解。
这种自主学习除了提高学习效果，还培养了学习者的学习能力和自我管理能力。
3. 个性化教学和辅导通过形成性评价，教师可以更好地了解学生的学习特点和需求，为他们提供个性化的教学和辅导。
根据学生的评估结果，教师可以调整教学内容和方式，使教学更贴近学生的实际需求，提高教学效果。
4. 提供有效的反馈和指导形成性评价强调及时的反馈和指导，帮助学生及时发现自己的错误和不足，并进行改进。
通过具体的评价结果和建设性的反馈，学生能够更清楚地了解自己的学习状况，明确下一步的努力方向，提高学习动力和效果。
形成性评价的实施方法形成性评价可以采用多种方法和工具来实施，下面介绍几种常用的形成性评价方法：1. 学习日志学习日志是学生记录学习过程和成果的一种方式。
学生定期写下自己的学习心得、问题和思考，通过反思和总结来加深对学习内容的理解。
教师可以根据学生的学习日志进行评估，并提供相应的反馈和指导。
2. 作业评价作业评价是形成性评价的重要方法之一。
通过对学生的作业进行评估，教师可以了解学生对知识的掌握情况，发现学习中的问题并及时进行指导。
形成性评价的定义和特点
形成性评价的定义和特点形成性评价的定义和特点形成性评价是指在学习过程中进行的、对学生进行持续性的、循环性地反馈和指导的评价。
与传统的一次性、结束性评价不同，形成性评价是一个持续性的过程，能够全面了解学生在学习过程中的进程、能力、弱点和优点，以便及时调整教学方式和内容，促进学生的终身发展。
一、形成性评价的特点1、持续性的评价过程。
形成性评价是一个持续性的评价过程，不是单纯的一次性终结式评价。
持续性的评价让教师和学生都能够及时、准确地知道学生在学习过程中的表现和进程，以便及时调整教学方式和内容。
2、循环性的反馈和指导。
形成性评价不仅需要对学生进行评价，更重要的是对学生进行循环性的反馈和指导。
循环性的反馈和指导可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
3、多元化的评价方式。
形成性评价采用多元化的评价方式，包括测试、作业、小组讨论等，以全面了解学生在学习过程中的表现。
同时，还可以采用反馈表、学生自我评价等方式进行评价。
4、注重学生自主学习。
形成性评价的过程中，注重发挥学生的主观能动性，激发学生的自主学习能力。
在评价过程中，引导学生发现自己的长处和短处，让学生自主掌握学习方式和方法，促进学生的全面发展。
二、形成性评价的定义形成性评价是指在学习过程中对学生进行连续、可持续性的反馈和指导，并及时调整教学和评价方式的评价过程，其目的是帮助学生掌握知识和能力，提高学习效果和成绩。
1、帮助学生克服困难。
形成性评价能够帮助学生及时发现自己的学习问题，及时调整学习方式和方法，克服学习困难，提高学习效果。
2、关注学生创造力。
形成性评价注重发挥学生的主观能动性和创造力，注重培养学生的创新思维和创造能力。
3、促进学生全面发展。
形成性评价注重发现学生的长处和短处，在评价过程中引导学生掌握学习方法和技巧，促进学生的全面发展。
4、提高教师教学质量。
形成性评价能够帮助教师及时调整教学方式和内容，提高教师的教学质量和效果。
三、结语形成性评价是当前教育中的一个重要问题，其通过及时反馈和指导学生，提高学生的学习效果和成绩；同时开发学生的创造力和主观能动性，促进学生的全面发展；最终促进教师教学质量和效果，是实现教育现代化的一个重要路径。
形成性评价的定义和特点
形成性评价的定义和特点形成性评价（Formative assessment）是指在课程或学习的过程中进行的持续的、综合的、反馈性的评估，以便促进学生的学习和进步。
它强调评估的目的是为了提供即时的、特定的、有针对性的反馈，以便学生可以调整学习策略、改进学习方法和加强学习成果。
以下是形成性评价的定义和特点：1.定义：形成性评价不以得分和排名为目的，而是以促进学生的学习和进步为目标，关注学习的过程和策略，并提供反馈和指导。
它是一个动态和持续的过程，与学生的学习同步进行，可以通过不同的方式和工具进行，例如问题解答、小组讨论、作业和项目等。
2.特点：(1)反馈性：形成性评价关注在学习的过程中提供及时、具体、个性化的反馈。
这样的反馈可以帮助学生了解自己的学习情况，找到不足之处，调整学习策略和方法。
同时，它还可以增强学生对学习的自信心和动机，激发学习兴趣和积极性。
(2)帮助学生学习：形成性评价旨在帮助学生了解自己的学习目标、学习进程和学习成果，以及如何改进学习方法和策略。
通过形成性评价，学生可以更加有针对性地进行学习，加强对知识的理解和应用能力。
(3)个体化：形成性评价注重对学生个体差异的关注和尊重。
它强调学生的个别需求和差异，根据学生的特点和能力制订个性化的学习计划和指导措施。
因此，形成性评价不仅可以促进学生的学习和进步，也可以减少学生的焦虑和挫败感，提高学习动机和兴趣。
(4)连续性：形成性评价是一个持续的过程，与学习同步进行。
它不仅可以在学习的不同阶段进行，还可以在一个学期或整个学年进行多次评估。
通过连续的评估，可以帮助学生进行自我监控和调整，促进学习的连贯性和深入性。
(5)多样化：形成性评价可以采用多种方式和工具，例如口头回答问题、书面作业、小组讨论、项目展示等。
这种多样化的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况和能力，促进学生的全面发展。
(6)合作性：形成性评价注重教师和学生之间的合作和互动。
它强调教师和学生之间的互动和反馈，以及学生之间的合作和互助。
形成性评价名词解释
形成性评价名词解释形成性评价是评价学习者在学习过程中取得的进步和发展的一种评价方式。
它强调对学习者的成长和能力发展进行全面、及时和准确的评价，以促进学习者的自我认知和自我调整。
形成性评价与传统的定量评价不同，不仅仅关注学习者的知识掌握程度，更注重学习者的学习过程、思维能力、价值观和学习动机等方面的评价。
形成性评价注重帮助学习者展示自己的优势和劣势、提供适合的反馈和指导，从而激发学习者的学习动力和主动性。
它强调学习者的参与和合作，通过课堂讨论、小组活动、作业提交等方式，让学习者获得及时的反馈和评价，以便及时调整学习策略和改善学习效果。
形成性评价通常采用多种评价方法和工具。
它可以是教师对学生学习过程的观察和记录，也可以是学生对自己学习情况的自我评价或互评，还可以是学生之间的合作评价。
形成性评价还可以包括学习任务的评价、学习策略的评价和学习成果的评价等多个层次和维度。
形成性评价具有以下特点。
首先，它是连续和动态的评价过程，能够及时发现学习者的问题和困难，帮助他们进行针对性的个性化辅导。
其次，它强调学习者的参与和自主性，培养学生的学习能力和学习策略。
再次，形成性评价注重教与学的互动，通过教师和学生之间的双向沟通，实现教学目标的达成。
最后，形成性评价强调学习者的发展和整体素养的培养，它不仅关注学生的学科知识，更注重学生的思维能力、情感态度和社会价值观。
形成性评价在教育教学中具有重要的作用。
它可以促进学生的学习动力和积极性，增强学生对学习的参与度和自主性，培养学生的批判性思维能力和创新能力。
同时，形成性评价也有助于教师进行个性化辅导和差异化教学，提高教学效果和教学质量。
因此，形成性评价被认为是一种有助于实现教育目标和提升学生综合素质的评价方式。
形成性评价反思与教学
形成性评价反思与教学引言：形成性评价是一种持续评估学生学习进度和成绩的方法，它强调的是学习过程中的个体发展和进步。
形成性评价的核心在于促进学生思考、反思和自我修正，进而提高学生学习质量。
本文将从以下几个方面展开详细论述形成性评价反思与教学，包括：一、形成性评价的定义及特点二、形成性评价对学生的积极影响三、形成性评价对教师的作用和挑战四、形成性评价的实施策略与方法五、形成性评价在促进学生反思能力方面的实践六、形成性评价与教学发展的融合路径一、形成性评价的定义及特点形成性评价是指在学习过程中，将评价融入教学活动中的一种评价方式。
与传统的单次或周期性评价不同，形成性评价更注重学生的学习过程和表现，通过及时、频繁的反馈，帮助学生发现自身的优势和不足，从而进行自我调整。
形成性评价具有以下特点：1. 强调个体差异：形成性评价注重个体差异的尊重和关注，不仅关注学生的知识掌握程度，更注重学生的思维能力、创新能力和人际交往能力等方面的发展。
2. 注重学生参与：形成性评价鼓励学生主动参与，通过学生的自我评价、同伴评价和教师评价的结合，全面了解和评价学生的学习过程和成果。
3. 提供及时反馈：形成性评价着重在学习过程中进行评价和反馈，及时告知学生在学习中的进展和不足，以便他们进行调整和提高。
二、形成性评价对学生的积极影响形成性评价对学生的影响非常积极：1. 激发学习动力：形成性评价强调学生思考、反思和修正，激发学生的学习动力和学习兴趣。
学生在获得及时反馈的同时，也能更好地认识到自己的学习目标和需求。
2. 培养自主学习能力：形成性评价注重学生的自主学习能力培养，鼓励学生主动参与学习过程，并通过反思和调整，逐渐提高自己的学习能力和解决问题的能力。
3. 增强学习深度理解：形成性评价注重学生对知识的深度理解和应用能力的培养，能够促使学生在学习过程中进行思考和探索，提升学生的学习质量。
4. 培养合作与交流能力：形成性评价倡导学生之间的互助合作和积极交流，通过同伴评价的方式，培养学生的合作意识和人际交往能力。
形成性评价与总结性评价的区别
形成性评价与总结性评价的区别形成性评价与总结性评价的区别「篇一」形成性评价与总结性评价的区别教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。
布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。
它的.直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。
形成性评价：形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。
形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。
心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。
阶段性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，一般是在某一种学习阶段结束之后进行，是在学段或学期、学年结束时对学生发展目标实现程度作出的评价，是过程性评价的积累和总结。
阶段性评价以过程性评价生成的事实材料为依据，既要注重量化等级和质性评语的使用，又要重视典型事例和突出表现的事实描述，也可以理解为对学生某一单元或某一阶段学习效果所进行的各种形式的检测。
阶段性评价是教学过程中不可缺少的环节，也是老师和学生了解教学和学习效果，调整“教”和“学”行为的重要手段。
阶段性检测的目的不是评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，改进教学。
形成性评价名词解释
形成性评价名词解释形成性评价（FormativeAssessment）是一种通过实时信息和反馈来帮助学习者改进学习过程和表现的方法，并评估学习者的表现情况，最终可以改善学习的成效。
形成性评价不仅能够帮助老师把课堂教学质量调整到最佳水平，也能更好地帮助学生学习。
形成性评价与传统考试形式相比，具有诸多优点和独特特征。
首先，形成性评价很大程度上激励学生自我评价，并与老师配合解决现有问题，提高学习水平。
其次，它能让老师和学生分清学习任务及其具体目标，提高学习者的认知能力，提高学习效率。
另外，形成性评价有助于把重心从考试分数转移至学习过程和发展，以改善学习的质量。
一般来说，形成性评价可以把评估过程分为三个部分，即教学目标、评估方法和成果评估。
教学目标一般包括学习总体概况、学习目标、学习要求和学习活动，老师根据学习者的学习能力，给出特定的教学方法实现教学目标。
评估方法既可以通过问答的方式传播知识，也可以通过实践活动、实验以及实时解决问题来收集信息。
实践活动和实验可以锻炼学生的能力，促进学习过程。
最后，成果评估指的是在教学过程中以及教学任务结束后，根据学生的学习情况和表现，对学生的学习结果进行评价，以帮助老师准确判断学习者。
形成性评价在教育中具有重要意义，不仅为学生及时发现学习问题，提出改进建议和策略，调整学习方式；而且，也为老师提供关于教学的客观反馈，比如课程的目标、教学内容、教学方法及效果，从而帮助老师改进教学，提高课堂教学效果。
近年来，形成性评价也在线上教学中得到了广泛应用，老师可以通过虚拟环境下的形成性评价，为学生提供实时反馈、指导和鼓励，努力提高学习效果。
总之，形成性评价是一种有效的教育评价形式，能够有效地激发学生投入学习，提高学习效果，并为老师提供有价值的反馈，从而改进课堂教学的效果。
因此，形成性评价亦可被认为是实施教育的核心，它能增加学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，提高课堂教学的活力及质量。
形成性评价简介
形成性评价简介1.对形成性评价的基本认识形成性评价是指教师通过采集学生的数据并给予及时反馈，帮助学生进行分析和反思，以提高研究效果的一种系统性评价。
它通过查找培养方案、教学过程和教学活动中存在的问题，为正在进行的教与学提供反馈信息，在实践中提高教育活动质量的评价。
形成性评价的突出特点是充分重视评价的过程，教师和学生在同一个教学模块中共同参与、双方得到反馈并改变教学内容和方式，从而提高教学水平的一种教学活动。
2.应用形成性评价的意义应用形成性评价可以促进教师树立以学生为中心的教育理念，与学生合作完成教学评价。
通过利用学生的评价意见、同行间的评价意见和督导者、管理者的评价意见，及时改进教学，提高教学效果。
同时，形成性评价也可以促进学生利用教师的评价指导、学生间的评价建议和自我评价反思，积极管理和调整自身研究，提高发现问题、解决问题的能力，增强研究的合作精神、责任感和自信心。
3.形成性评价与终结性评价的异同形成性评价和终结性评价都是教学评价方法，都具有为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据的功能。
但是，它们不能互相取代，只能互相补充和结合。
平时成绩、小考成绩以不同的比例计入总评成绩，这也不是形成性评价。
这是使用形成性方法的终结性评价，即采用阶段性测试的形式，并最终形成总评成绩。
从以下8个方面可以认识形成性评价和终结性评价的不同点：比较项形成性评价终结性评价发生时段教学过程进行中某个研究阶段结束功能特点及时反馈，即知即改判断程度等级，存在主观因素，可以分项赋予分值评价内容知识、技能、情感、态度、策略好、差、优、劣，有指导性标准结果呈现个性化分析，个别性反馈，个体性分数，在统一标准下计分。
题型多样，且有固定要求。
考点有原则的或具体分析方法指导为终结性评价提供促进计分方式不计入总分，评价结果当时运用。
在统一标准下计分。
适用范围更适宜于小规模，小组式问题设置、及时反馈、改进加强，费时费力，工作量大___是一种评价学生研究和进步状况的方法，最早由英国学者___-___在1987年提出。
形成性评价和总结性评价
形成性评价和总结性评价引言在教育领域中，评价是一个重要的环节，用于了解学生的学习进展并提供改进学习的机会。
评价可以分为形成性评价和总结性评价。
形成性评价是指在学习过程中，通过多种方式持续地对学生的学习进行评估和反馈。
总结性评价则是通过一系列评估活动的总结，对学生的学习成果进行综合评价。
形成性评价形成性评价是指在学习过程中，对学生的学习进行反馈和指导的过程。
它具有以下特点：1.持续性评价：形成性评价是持续进行的，通过不同的评估方式对学生的学习进行监测和记录。
这包括课堂小测验、作业、讨论等形式，以帮助教师了解学生的学习进展和困难。
2.及时反馈：形成性评价及时给予学生反馈，让学生了解他们的学习情况，以及需要改进的地方。
这有助于学生调整学习策略，达到更好的学习效果。
3.个性化：形成性评价可以根据学生的不同需求和能力进行个性化评估。
通过了解学生的学习差异，教师可以提供有针对性的指导和支持。
形成性评价有助于学生的发展和进步。
它可以帮助学生在学习的早期阶段就发现并解决问题，从而提高学习效果。
同时，形成性评价还可以增强学生的学习动力和自信心，让他们对学习充满热情。
总结性评价总结性评价是对学生学习成果的综合评价。
它通常包括期末考试、项目报告、作品展示等方式。
总结性评价具有以下特点：1.全面性评价：总结性评价通过对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估，从而全面了解学生在不同方面的表现。
2.综合性：总结性评价综合考虑学生的知识、技能、态度等多个方面。
它不仅仅关注学生的学科知识，还关注学生的综合能力和素质的发展。
3.重点评价：总结性评价通常侧重于对重要知识和能力的评价，以检验学生对课程内容的掌握和运用能力。
总结性评价对于学生的未来发展和升学有着重要作用。
它可以为学生提供一个展示自己综合能力和知识水平的机会，同时也是学生学习过程的一种总结和回顾。
形成性评价与总结性评价的关系形成性评价与总结性评价是互相关联的，并且相辅相成的。
名词解释形成性评价
名词解释形成性评价
性评价是一种对个体或事物进行评估的过程，以确定其性质、特征或价值。
它可以分为形成性评价和总结性评价。
形成性评价是指在学习、工作或其他活动过程中，通过收集和分析成果、表现和进步等信息，对个体或事物进行评估和指导的过程。
它强调的是对个体或事物在过程中的改进、发展和成长进行全方位的、动态的、综合性的评价。
形成性评价具有以下几个基本特点：
首先，形成性评价是一个不断循环的过程。
它包括了目标设定、行动执行、结果检验和反馈修改等环节。
在这个过程中，评价者不仅关注结果，也关注个体或事物在达成目标过程中的努力、态度和行为等方面。
其次，形成性评价是一个多维度的过程。
它不仅评价个体或事物的知识水平，还评价其技能、能力、态度、价值观等方面的发展。
这些方面相互影响、相互关联，并共同构成个体或事物的综合表现。
再次，形成性评价是一个参与式的过程。
在评价过程中，评价者要与被评价者进行互动，关注被评价者的意见、想法和感受，以便更好地了解其发展的实际情况。
这种参与式的评价有助于建立良好的关系，促进个体或事物的发展。
最后，形成性评价是一个积极引导的过程。
评价者不仅要指出个体或事物存在的问题和不足，更要提供针对性的建议和支持，
帮助其改进和进步。
这种积极引导的评价有助于激发个体或事物的潜能，提高其的发展动力。
总之，形成性评价是一个对个体或事物进行评估和指导的全方位、动态的、综合性的过程。
它强调的是在过程中对个体或事物的发展、成长和改进进行评价，以促进其进一步的提高和发展。
主要有形成性评价、总结性评价、真实性评价、表现性评价
随着评价理念的发展，各种评价理念开始应用于英语教学评价，主要有形成性评价、总结性评价、真实性评价、表现性评价、发展性评价等。
1 ．形成性评价形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。
形成性评价是教学的过程之中的活动，以诊断和促进为目标，是教学过程的有机组成部分。
2 ．总结性评价总结性评价，亦作终结性评价，是一种结果性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标或学习目标实现的程度所做出的评价（鲁子问，王笃勤，2006 ：215 ）。
总结性评价通常在课堂教学、单元结束或者学期、学年结束时进行，用于确定教学目标或学习目标的达成程度。
传统意外上的总结性评价等同于测试，随着评价的发展，一些新的评价方式，如解释性练习、成长记录袋等开始用于总结性评价。
3 ．真实性评价有关真实性评价的研究都把真实性评价看作“ 一种要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的意义运用能力的评价方式” ，认为“ 真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历”(Webber, 2003:8) ，“ 与成人、消费者或职业人士在工作中所面临的真实问题的类似的任务”(Wiggins, 1993 ：229) 。
基于真实性评价的相关研究，可以看出真实性评价具有以下特点：真实性评价任务侧重学生产出高质量产品或行为的能力；真实性评价提倡小组评价、自评和互评；为学生提供明确任务和标准；倡导合作；真实性评价突出学生在评价中的主体地位，采用标准参照而非常模参照的评价标准；真实性评价能够照顾到学生的各种差异，包括文化、学习风格、智力倾向、学习基础等各方面的差异；强调评价与课程、教学的统一，有助于教师检查自己是否在测量所教的内容；4. 表现性评价表现性评价是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价，指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的成就（周卫勇，2002 ：48 ）。
形成性评价
形成ห้องสมุดไป่ตู้评价
形成性评价
形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达 到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。
它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、 存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。
形成性评价
形成性评价在教学过程中用得最频繁，一节课或一个知 识点之后的小测验就是一种形成性评价。从形成性评价采 用的基准上看，它属于绝对评价，即用于判断前一段教学 工作是否达到了教学目标的要求。课堂教学过程中和课件 脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。对于提高 教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实 际意义。
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什么是形成性评价？形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
1、科学性原则2、导向性原则3、多元化原则4、激励性原则5、情感原则6、可行性原则。
形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。
形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。
在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
途径与方法这几年里,我们根据新课标中评价的要求，对我校的语文课堂教学途径如下：一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生学语文的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。
课堂内外结合语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。
语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸。
鼓励学生在课外多说英语、多听英语，和同学一同编英语小对话，一同表演英语节目。
学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。
学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。
评学习态度与学习习惯新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。
“播种习惯，收获人生”。
良好的习惯让人受益一生。
而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。
这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。
我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。
设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。
它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学…… 学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。
在评价学习习惯和态度时,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用英语的习惯、作业书写的习惯等。
在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。
听说入手，落脚综合小学英语听说领先，因此听的能力的培养与评价是小学英语教学中不可缺少的一部分。
我校一直是定期对各个年级学生进行检测，听力所占比例为低段60%，中段40%，高段30%。
在评价说话时,教师提前将说话内容告知学生,让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,可以问老师,也可以问同学,我们尽量把说话的评价过程变成英语的一个学习过程。
在这个过程中，我们为了锻炼孩子的胆识，要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴，大声地说话，而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。
因此每次口语评价过程都是一个非常好的让孩子将已有知识自我整理并内化的过程，同时它还是培养孩子学会倾听的绝好机会，学生在正确评价别人时，他自己的听力能力也得到了锻炼与提升。
每学期我们都定期对学生进行英语综合能力的测查，听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价。
在这个过程中，我们也允许学生请教老师，请教同学，请教家长，多次反复进行，直到他自己满意为止。
这样的方式，让孩子对英语的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。
总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣。
1）自我评价这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。
学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。
例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。
2）互相评价互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。
我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。
反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。
学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。
通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。
同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。
同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。
互评鼓励学生合作和与他人学习。
学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。
3）教师评价学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。
当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。
教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。
教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。
为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。
相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法，使教学质量更优化。
如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。
使学生都能看到自己的闪光点。
当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。
这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。
教师在平时的教学中，给予学生展示他们的英语才能，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。
合作评价在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。
学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。
家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。
因此在小班英语教学中实施课堂即时评价应采用多种方法：口头表扬课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以口头表扬。
简单的语句无不鼓励着学生树立自信。
体态语言评价并非一定要通过语言。
通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。
奖励制度教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如全班掌声鼓励课堂上表现优秀的学生，或奖励一些小小的特别的学习用具…以丰富的评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。
共同参与教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。
一起唱首儿歌为同学喝彩；拍拍手打节奏给伙伴加油；树起大拇指表示对他们的钦佩……让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。
专题讲座中学语文教学中的形成性评价赵文娟导入:评价=考试吗?评价≠考试考试多为纸笔测验，一般用于水平性评估和选拔，且由于纸笔测验形式的限制，其内容多集中在知识、技能和抽象的思维和推理方面。
评价包括多种形式和方法，考试只是评价的一种形式。
评价涉及的内容和领域非常广泛，考试的内容只能涉及其中的一部分。
评价涉及发展过程与发展结果，考试通常只涉及发展结果，且只为发展结果的一部分 .总体而言，评价非常重视反馈及其促进功能，而考试较少涉及该环节，考试重视的是甄别和选拔。
然而，大家的认识是一回事，多年的习惯以及现行的考核机制，致使我们评价学生的学习仍然只是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质考核”。
我们谈论的是评价,但到了实际的教学中,课堂教学却依然围绕考试“涛声依旧”，你考故我教，评价已成为制约课程改革成败的瓶颈。
在新一轮课程改革中，评价改革成为教育工作者公认的重点和难点，与课程改革以来课堂教学的巨大变化相比，评价似乎始终是压在人们心头的一块坚冰，让人望而却步。
中学语文教学评价现状：1. 评价功能失调, 过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。
2. 评价内容片面, 强调知识和技能，忽视综合素养;注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。
3. 评价方法单一：过分注重量化评价，忽视质性评价;过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手段的运用。
4. 评价的主体错位, 教师是评价的唯一主体, 教师与学生是主宰与服从的关系等等。