试论初中英语阅读教学的思考与实践
初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践
试论初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践【摘要】初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研究和实践探索。
在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。
以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。
【关键词】阅读思考实践在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。
课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。
教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
”三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。
笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
1. 提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。
因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
2.提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如教学《thomas edison》（lesson42-43in junio r bookⅲ）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告1. 引言本文旨在探究初中阶段英语阅读教学的有效方法，并通过实践报告验证其效果。
英语阅读是学习英语的重要环节，对学生的语言能力和综合素养的提高具有重要作用。
因此，本文将从教学策略、教材选择和评估方式等角度进行探讨，以期提供对初中英语阅读教学有益的参考。
2. 教学策略在初中阶段英语阅读教学中，采用简单而有效的教学策略能够提高学生的阅读能力。
以下是一些可行的策略：- 激发学生的兴趣：通过选取与学生生活经验相关的话题，或者使用有趣的故事和文章，激发学生的阅读兴趣。
- 提供语境支持：在教学过程中，提供足够的语境支持，帮助学生理解文章中的生词和句子，并将之融入实际语言运用中。
- 多样化的阅读材料：选取不同类型和难度的阅读材料，既能满足学生的兴趣，又能够逐渐提高他们的阅读能力。
- 阅读技巧培养：教授学生一些阅读技巧，如预测、推理和推断等，以帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 教材选择初中英语阅读教学的教材选择应当符合学生的年龄特点和学习需求，同时要考虑到文化背景的差异。
以下是一些建议：- 综合性教材：选择一些内容丰富、涵盖广泛的综合性教材，以满足学生的多样化需求。
- 文化交流教材：引入一些涉及不同国家和文化的阅读材料，帮助学生了解和欣赏不同的文化。
- 主题教材：根据学生的兴趣和需求，选择一些特定主题的阅读材料，如科普知识、历史故事等。
4. 评估方式对于初中英语阅读教学的评估，应采用多种方式以全面了解学生的阅读能力。
以下是一些可行的评估方式：- 阅读理解测试：设计阅读理解题目，考察学生对文章内容的理解和推断能力。
- 朗读评估：要求学生朗读一篇文章或段落，评估其语音、语调和流利程度。
- 书面作业：布置阅读任务，要求学生写一篇文章或回答一些问题，评估其对文章的理解和运用能力。
5. 实践报告本文通过实践报告验证了以上教学策略的有效性。
实践中，我们采用了多样化的阅读材料，提供了足够的语境支持，并培养学生的阅读技巧。
初中英语阅读教学中的探索与思考
的。 要 做到 快 速抓 住文 章主 旨， 就得 特 别关 注每 一段 的首旬 ， 以及 文 章 的首段 和 末段 ， 往 往文 章 的主 旨就 隐含 在 这 些句 子里 。每年 中考 中都有考察文章主 旨大意的题型出现， 教师在平 时训练 中要把 Ｉ 卖 和题 型训练结合起来 ， 这样才能把理论和实践结合起来 ， 最终达到 让学生在 中考中熟练完成这一题型阅读的任务。 （ 二） 认真阅读 ， 品味细节 引导学生注意 细节 描写的 目的是帮助 学生获取较详细 的有 关信息 ， 获取这些细节信 息的前提 是带着 问题 阅读， 心 里明 白自 己需 要的是什 么信息 ， 如是 时间 、 地点还 是过程 等， 在 阅读 中学 生就要注意相 关的关键 词句 。这一 点在 中考 中常常 以细 节理解 题 的形式 出现 ，教师要注意在平时训练 中让学生熟悉题 型的模 式 以及 常 见 的 设 问方 法 。 （ 三） 关注作者 ， 明确 目的 写作 目的是阅读中的重要考点 ，教师 必须帮助学 生加强这 方 面 的训 练 。关 键 是 要 让 学 生 熟 悉 这 一 题 型 的 设 问方 式 ， 在 此 基 础 上 注 意 对 问题 的思 考 。作 者 往 往 把 写 作 目的 隐 藏 在 文 章 中 ， 常 常在句首提 出问题让读者思考 ，或者简 单介绍和文章 主题相关 的其他事物 ， 或 者到文章 的结尾段才 明确点名主题和 目的 。这就 要求 学生在 阅读过程中应该特别关注 首尾 ，当然 也要 关注作者 对待事物 的语气 ， 以及列举 的例子等 。
在 多年的教育教学实践中，我历来提 倡在 英语教学 过程 中 精 心 设 计 问题 ， 设置悬念 ， 激 发阅读兴趣 ； 重 视 对 学 生 阅 读 方 法 的指导 ， 促进 阅读技能 的形成 ； 设计 多样 练习 ， 巩 固阅读成果 等 等 。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信 息， 拓展 视野 ， 激 发 学 习兴趣 ， 提 高人 文素养 ， 提 高分析 、 思考 、 判 断能力 ， 从而提 高 学 生综合语 言运用能力有着重要意义。因此， 阅读教学既是教学 重 点， 也是教学难 点。我结合 自己多年的教学经验 ， 就初 中英 语 阅读教学提 出一下看法 。
初中教案英语阅读反思
初中教案英语阅读反思反思日期：2022年X月一、教学背景作为一名初中英语教师，我一直在努力提高学生的英语阅读能力。
在过去的一段时间里，我设计了一系列的阅读教学活动，包括课内阅读和课外阅读，旨在激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读理解能力。
二、教学实施在教学实施过程中，我按照预先设计的教案进行教学。
首先，我引导学生进行课内阅读，通过阅读短文，让学生掌握一定的词汇和语法知识。
然后，我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的阅读心得和感悟。
接着，我针对学生的阅读情况，进行讲解和辅导，帮助他们解决阅读过程中遇到的问题。
最后，我布置课外阅读任务，让学生在课后自主阅读，巩固所学知识。
三、教学效果在教学实践中，我发现大部分学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，他们的阅读习惯也在逐渐养成。
然而，在阅读理解方面，部分学生仍然存在一定的困难。
通过对学生的阅读情况进行分析，我发现主要问题如下：1. 词汇量不足：学生在阅读过程中，遇到一些生词，无法准确理解其含义，从而影响阅读理解。
2. 语法知识欠缺：学生在阅读过程中，对于一些复杂的句子结构，无法正确分析其语法成分，导致理解错误。
3. 文化背景知识缺乏：学生在阅读过程中，对于一些涉及文化背景的篇章，无法准确把握其内涵，从而影响阅读理解。
四、教学反思针对上述问题，我认为在今后的教学过程中，需要做出以下调整：1. 加强词汇教学：通过各种教学手段，如词汇游戏、猜谜语等，提高学生的词汇量，为阅读理解打下基础。
2. 巩固语法知识：在阅读教学中，穿插语法知识的讲解和练习，帮助学生熟练掌握语法规则，提高阅读理解能力。
3. 引入文化背景知识：在阅读教学中，适当介绍相关文化背景知识，提高学生的文化素养，增强他们的阅读理解能力。
4. 增加阅读量：鼓励学生多读英语文章，扩大阅读范围，提高阅读速度和理解能力。
5. 注重个体差异：针对不同学生的阅读水平，给予个别辅导，制定个性化的阅读计划，使每个学生都能在阅读中取得进步。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受研究的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究研究能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种研究方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的常识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，表现用英语干事的教学思想。
二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇常识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用本领的培养，使语言研究的过程成为学生形成积极的情感立场、主动思惟和大胆实践、提高跨文化意识和形成自立研究本领的过程。
增强初中英语阅读教学效果的实践与思考
增强初中英语阅读教学效果的实践与思考摘要：初中英语教学是实施素质教育的主战场，作为初中课程体系中一个重要组成部分的英语，能够有效提高教学效率，是每一名英语教师要面对的课题。
学生的文化素养是学生综合素质的最好体现，这是素质教育的核心内容。
课堂是由无数个细节组成的。
巧设细节，拷问教师水平；捕捉细节，体现教学机制；关注细节，成就精彩课堂。
在灵动的英语课堂中，大处着眼，小处入手，切实打磨英语教学中的细节，于细节中体现英语的语言魅力，已成为英语教师越来越关注的问题。
关键词：初中英语阅读教学学案应用初中英语教学是实施素质教育的主战场，作为初中课程体系中一个重要组成部分的英语，能够有效提高教学效率，是每一名英语教师要面对的课题。
学生的文化素养是学生其综合素质的最好体现，这是素质教育的核心内容。
特别是在新课改实施后，新的教学理念使我们重新审视教学目标的确定，以便更加有利于培养学生的主动学习能力和自我发展意识，为其综合素质的提高发挥积极的作用。
随着现代认知心理学理论的研究，人们对学习策略的研究更加深入，更加关注学生的“学会求知”。
在基础教育阶段，广大理论工作者和任课教师比以往任何时候都注重学生能力的培养，希望通过改进教学方式改变学生的学习方式，提高学习效率，培养主动学习能力。
“学案”模式的提出是基于建构主义理论框架下的强调学生学法的教学方式，给学生提供可以帮助他们学习的材料和工具，让学生实现自我学习，学会求知。
针对如何提高教学的有效性，下面我结合教学经验谈谈“学案”在初中英语教学中的应用。
1.正确理解“学案”的含义“学案”不同于教案，是与教案对应的关于学生学习的方案。
“学案”的制定是基于老师对学生学习现状调研的基础上编制的。
“学案”是老师研究学生建构自主学习方式的体现，“学案”的编制凝聚了师生共同的智慧和知识基础。
“学案”是指导学生自我学习的纲领和框架。
“学案”的基本模式由几部分组成：一是学习目标的确定，这是教学的核心；一是重点难点的确定，这是教学思路的主要依据；一是知识结构的确定，这是教学的内容所在；一是学法引导，这是“学案”模式的宗旨；一是思考讨论，这是合作学习的体现，是进行知识积累和拓展的阶段；最后是技能的训练，也是教学活动和学习情况的最后考核。
提高初中英语阅读教学有效性思考与实践[论文]
![提高初中英语阅读教学有效性思考与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/58acabe5f8c75fbfc77db2b9.png)
提高初中英语阅读教学有效性的思考与实践在英语教学中培养学生的阅读理解能力是我们英语教学的主要目标之一。
各类英语考试卷考察学生阅读能力占了很大比重。
因此，重视阅读教学，提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
初中英语阅读教学理解能力一、课前准备备课的有效性是有效教学的前提。
备课的质量直接关系到课堂教学的效果，所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学内容，明确教学目标和教学重难点，有效地设计教学活动。
如在准备上新标准外研版八年级英语上册“module 8 around town， unit 2 the london eye is on your right”的阅读语篇的时候，里面涉及了至少五个以上的英国的名胜，再加上前一单元学过北京的名胜。
对于学生来说，这些地名不熟悉，就会大大增加阅读的难度。
所以在备课中，我就围绕重难点设计教学活动，开展小组合作，利用图片教学地名，让学生先熟悉地名。
因此在备课时要充分考虑学生实际情况适当降低或提高阅读难度。
二、课堂教学备课是基础，上课是课堂教学的灵魂，也是有效教学的关键，因此，在有效备课的基础上如何组织课堂教学，充分调动学生的积极性，主动参与教学是至关重要的。
这也是教师的组织教学能力的一种体现。
1.阅读前：授之以鱼，不如授之以渔要充分发挥教师的主导作用，对学生的阅读的速度及猜词技巧等作相应的指导。
比如词汇的运用，很重要的一个就是构词法的掌握。
有人认为，掌握了构词法就等于掌握了英语学习的一半。
因此，在平时教学中就要注意构词的分析。
比如，给出一些加了前缀和后缀的单词，学生通过观察会发现加了前缀的单词，中文意思与原单词意义相近或截然相反。
加了后缀的单词，词性变了，形容词变成了副词，动词变成了名词……再帮助学生总结基本的、常见的前缀和后缀。
构词法的掌握提高了学生猜词的能力，增加了词汇量，也进一步提高了学生的阅读能力。
另外，学生学会不同体裁的课文的分析方法也是非常重要的。
初中教材中出现的课文以记叙文和说明文为主。
初中英语阅读教学的实践思考
上把握文章 ， 在进行快速阅读之前 ， 可以设计一 到两个简单 的问题 ， “ ｏ 影响阅读速度 ， 如 Ｄ 还往往抓不住文章 的中心 大意 ， 阅读时停顿 ， 以意群或句 要 ｙｕｋ ｏ ｈ ｓｈ ｒｅｅ ｅｅ ｄ ， ｏ ｎｗ ｗ ｏｉｔｅｍｕｄｒｒｉ ｔ ｎ ” 第一遍快速阅读之后 ， 案显而 易 子为单位。不要一见生词就 查字典 ， ｎｈ 答 可根据 上下 文猜测词 义， 也可 利用构 见， 从而促动他们进一步阅读的欲望。 词法 的知识去猜词 的意 思。在不 影响 理解全 文 的前提 下， 要舍 得跳过 难
这 个 节 目是 “ ｉｆｎ ｙ 还 是 “ ｉｄｓ ｒｉｇ 。 ａｂｔｕ ｎ ” ａｂｔ ｉｕｂｎ ” ｔ
小 组 活 动 ， 全 班 同 学 一 起 享 受 一 些 有 创 意 的 想 法 ， 而 培 养 学 生 的 文 化 让 从
最 后 ， 次 通 读 全 文 ， 查 所 答 题 目 是 否 正 确 。 有 时还 要 可 以 引 导 学 感 悟 力 和 阅 读 理 解 能 力 ， 更好 的提 高 英 语 阅 读 能 力 提 供 有 力保 障。 再 检 为
重 大 。本 文从 初 中英语 阅读 教 学 实际 出发 ， 如何 指 导 初 中生 阅读 和培 养他 们 的 阅读 习惯 进行 了 实践 研 究。 就 【 键 词 】 中英 语 阅读 教 学 阅读 习惯 阅读 方 法 关 初
在 初 中英 语 教 学 中 ， 读 教 学 占有 十 分 重 要 的 地 位 。 因 此 ， 强 英 语 阅 加 种 快 速 阅 读 方 法 。 它不 仅 可 以提 高 阅 读 速 度 ， 且 有 利 于 对 句 子 的 整体 而
生根 据 文 章 标题 ， 图和 有 关 问 题 讨论 预 测 文 章 内容 ， 可 根 据 已 有 事 实 ， 插 也
关于对初中英语阅读教学的几点思考
关于对初中英语阅读教学的几点思考初中英语阅读教学是中学英语教学的重要组成部分之一。
在现代社会中，英语已成为全球通行的语言，在各个领域都很重要。
为了适应社会发展的需要，提高学生英语阅读水平是初中英语教学的重中之重。
针对初中英语阅读教学，以下是我对此的几点思考：第一点：英语阅读教学要注重语言技能与语言知识的整合通过阅读来提高学生的英语语言技能和语言知识，是初中英语阅读教学的核心目标之一。
在教学中，各种语言技能的训练和语言知识的学习应该相互结合，形成一种有机的整合。
同时，教师也应该将英语阅读提升的方法和技巧介绍给学生，让学生了解到不同的阅读方式，提高阅读能力。
第二点：英语阅读教学要注重多种教学方法的应用多种教学方法的应用可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。
在阅读教学中，老师可以采用情境教学、小组合作学习等多种教学方法，让学生对所学内容感兴趣，提高阅读技能，背景知识等。
第三点：英语阅读教学要注意阅读材料的选择在阅读教学中，老师需要挑选合适的阅读材料。
阅读材料具有丰富的文化背景和知识，教师要结合学生的年龄和学习水平，选取给学生感兴趣而又具有挑战的材料。
如，短文、故事、报纸、杂志等多种材料，来让学生选择不同领域、风格的阅读材料，是一种不错的选择。
第四点：英语阅读教学要注意教学评价的方法和途径在教学中，教学评价是教学过程中重要的一部分。
目前常见的英语阅读评价方式包括选择题、填空题、主观题、口头报告等。
教师在教学评价中要多方面考虑评价手段，并及时反馈学生评价信息，让学生了解自己的阅读水平，鼓励他们不断提高阅读水平和能力。
初中英语阅读教学对于学生发展英语阅读能力和语言水平有着非常重要的意义。
教师需要注意语言技能和语言知识的整合、多种教学方法的应用、阅读材料的选择以及教学评价的方法和途径等多个方面，来提高学生的英语阅读能力，从而达到提高英语语言水平的目的。
关于初中英语阅读理解教学的思考
关于初中英语阅读理解教学的思考
初中英语阅读理解教学一直是教学中的重要环节，它不仅涉及到学生的语言能力，更
关系到学生的综合素养和认知能力。
对初中英语阅读理解教学的思考是必不可少的。
本文
将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面对初中英语阅读理解教学进行思考。
对于初中英语阅读理解教学，我们应该明确教学目标。
学生在初中阶段应该能够理解
并阅读初中水平的英语材料。
学生应该能够根据阅读材料进行提取信息和进行简单的语言
分析。
学生应该能够在理解英语阅读材料的基础上，进行扩展阅读或者进行简单的表达和
交流。
针对这些目标，我们应该在教学中注重培养学生的阅读能力、信息提取能力和语言
表达能力。
对于初中英语阅读理解教学，我们应该注意教学内容的安排。
我们应该从简单到复杂，从易到难地组织教学内容。
对于初中生来说，英语水平有限，因此我们应该选择适合他们
水平的阅读材料，比如一些简单的故事、介绍性的文章等。
我们应该适当安排一些文化背
景知识，帮助学生更好地理解阅读材料。
我们可以根据学生的兴趣，增加一些拓展阅读，
帮助学生更好地掌握英语知识。
对于初中英语阅读理解教学，我们应该选择合适的教学方法。
我们可以采用任务型教
学法，通过一些任务或者活动来激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和运用英语知识。
我们可以采用合作学习的方法，让学生之间相互交流和学习，培养学生的合作意识和团队
精神。
我们应该采用多媒体教学的方法，利用多媒体技术来丰富教学内容，让学生更加生
动地了解和掌握英语知识。
有关初中英语阅读教学的实践与思考
近 年来， 中考 英语 阅读材 料 所选 择 的文章 涉及 记述
文 、论 说 文 和应 用 文 等 多 种 文体 。高 考题 选材 多样 化 的趋
阅读教学可分前 、中、后三个阶段， 在每一个阶段都 有所侧 重。在 “ 阅读前 ”的准备阶段， 过各种手段介绍 通 背景知识 。在 “ 阅读 中”阶段， 学生通过 各种 方式进行阅
（ ） 三 注意不同阅读材 料中语言与文化的结合。
初 中英 语 教材 的 阅读 材 料涉 及 英 语 国 家 的许 多 文化 背
景知识， 充分体 现了 “ 言是文化的载体 ”这一重要理念， 语 这也是近几年高考试题所注重的一个方面。如果在 阅读 中 缺 少必要 的文化背景知识， 对语言材料 的理解往 往就会造 成一些 困难 。因此， 阅读 之前可 向学生讲授 一些与材料 在 相关的文化背景知识， 消除学生阅读理解的障碍。
解 的 基础 。 在 平 时 的阅读 教 学 中， 了一 些 尝试 。 我作
（ ） 二 精读和 泛读要紧密结合。 要 提 高 学 生 的 阅读 能 力 ， 先应 使 学 生 具 有 一 定 的 阅 首 读量 。只 有具备 了一定 的阅读量， 生才能建立起语感 ， 学
才 能使 阅读上 一个 台阶。 目前 ，单 靠课本提供 的阅读材 料， 远不足 以培养 学生的阅读能 力的。要 给学生的阅 是远
读， 回答 更多的问题， 并 教师作一些必要 的解释。在 “ 阅读 后 “阶段， 做一 些巩 固性 的练 习， 教师就课文内容提一些深
层 次 的 问题 ， 发 学 生发 表 对 文章 中 一 些观 点的 看 法 ， 出 启 提
势， 意味着 中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料 的内容， 而且要注重阅读材料的体裁。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究
引言在初中英语教学过程中有效强化学生的阅读兴趣,创设良好的阅读情境,这样才能确保学生在深入阅读中强化自身的思维品质,以此体现出良好的阅读教学效果。
教师要高度关注学生思维品质的培养和有效强化,让学生对阅读有足够兴趣,并且深入探究,实现学以致用,从而使学生在英语阅读学习过程中可以取得更加良好的发展,促进其综合素质提升。
本文重点探究初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践策略等内容。
具体来说,教师可以从以下几个方面培养学生的思维品质。
1.有效设置问题情境,强化学生的阅读兴趣在初中英语阅读教学过程中,要想确保学生对英语阅读有足够的兴趣,并且积极融入其中探究问题的本质和内涵,使其思维品质得以有效培养,教师在具体教学过程中可以创设相对应的问题情境,让学生在问题的指引之下可以自主探究或者合作探究,然后在解答问题的过程中实现深层次阅读和切实理解,从而为其思维品质的锻炼和切实培养提供支持。
同时也进一步强化学生的阅读兴趣和认知,在阅读文本和探究问题的过程中充分领会相关英语知识,并且实现综合应用,从而为其阅读能力的增强奠定坚实基础。
在具体操作环节,教师要确保学生体验到阅读的快乐和思维训练、思维发展的成效,然后在教师的引导之下使其不断探究问题、解决问题,在强化其问题解决能力的过程中使其思维品质得到真正意义上的发展和有效进步,以此为其英语学科核心素养的培养提供根本保障。
例如,在针对When is your birthday?课文进行教学的过程中,教师可以引导学生融入到文本教学过程中来,并且通过相关问题的创设,让学生对于文本的深刻内涵和其中所涉及的各类问题进行更深入的分析和全面细致的解读,进而在根本上有效培养学生的思维品质,把握birthday 相关联的问题答案,在具备自主探究意识和自主学习能力的基础之上对于文本内涵进行更深入掌握,在解答问题的过程中强化其问题意识和问题解决能力。
教师在针对相关问题进行设计的过程中,要体现出逐层推进、循循善诱的效果,要打造问题链,让学生结合问题的指引,进一步挖掘文本中所涉及的各项核心内涵,然后在深入分析相关单词语句和语篇结构的基础之上,使学生可以实现深层次阅读,且掌握问题的基本答案。
初中英语阅读教学的实践与思考
教学。传统 的阅读 课上课模 式一般 为 ： 单词讲 解一课 文翻 译一语 言 点讲解一课 文朗读一 背诵段落 。 这种 阅读教学 引导 学生只停 留在 字 词上 。 文章 的内容 、 构 、 景等脱 节 ， 成思 维断层 ， 与 结 背 造 只见 树 ， 不 见林 。 其结果是 阅读 速度上不去 ， 时间获取 的信 息量少 ， 单位 对课 文
二 、 、 动 阅读 教学 方法 的由来 视 听、 传统的 阅读教 学方法 是以语法 为主 ， 翻译 法理论指 导下 的阅读
先让学 生认真 阅读课 文 ， 成表格 。之 后 。 合学 生课 内外所 完 结
获取 ｄｎ ｓ ｕｓ 息 ， 他们 进行 问答练 习。 ｉ ａ ｒ信 ｏ 让 并提 出 易激发学 生讨 论 的 问题 ： ｙｄｄｄｎ ｓｕｓ ｉ ｐ ｅ ｒ让 他 们主 动参 与 。 纷 Ｗｈ ｉ ｉ ａ ｒ ｄｓ ｐ ａ？ ｏ ａ 纷 发表 自 己的见解 。 这样 ， 就使 原本只 能“ 单词 、 读 画词组 、 中文 、 译 做
理 解偏差或片面 ， 阻碍 了与外 界信息 的传递 。所 以我在初 中英语 阅 读 教学 中运用 的教学 方法实 际上是 视 、 、 听 动的 综合教 学。 它 以其 “ 言形 式、意义和功 能相统 一的语言三 维关和 传授知识 与培养能 语
问答 ” 的阅读课 ． 了学 生既感 兴趣 ． 变成 又明道 理的 阅读课 。 拓 不仅 宽了思 维的 空间 ， 实 了思 维的深 度 ， 厚 更重要是培 养 了他们 创造 性
ｓ ｅ ｃ ｎ ｉｎ ｌａｌ ａ ｃ ｒｔ ｌ ａ ｄ ｗｉ ｏ ｆ ｅ ｃ ． ｐ ｅ ｈａ ｄ ｗｒｉｇ ｃｅ ｒ ｃ ｕａｅｙ ｎ ｔ ｃ ｎｉ ｎ ｅ 如 ｔ ｙ。 ｈ ｄ
何在课 堂教 学 中达到 教材 的课程 设计 目标 。就 要 求教 师借助 一种 有效 的阅读课 教学 方法 ， 循序渐 进 、 移默化 地提 高学 生 的阅读 来 潜 能力 ， 以达到 英语教 学的科 学性 与艺术 性的 完美结合 。
关于初中英语阅读理解教学的思考
关于初中英语阅读理解教学的思考初中英语阅读理解是英语教学中的重要环节，也是培养学生英语语言能力和阅读能力的关键。
在教学中，我们应该如何进行针对性的教学，帮助学生提高阅读理解能力呢？要注重培养学生的阅读习惯。
学生在初中阶段，往往习惯于快速浏览文章，而忽略了仔细品味、理解文章的重要性。
我们应该引导学生养成每天阅读的习惯，培养他们的兴趣以及对英语阅读的热爱。
可以通过推荐适合学生年龄段的英文报纸、杂志、小说等阅读材料，引导学生选择自己感兴趣的文章进行阅读，并鼓励他们用英语表述自己的阅读感受。
要注意培养学生的阅读技巧。
初中英语阅读理解涉及到文章的整体把握、细节理解、推理判断等多个层面。
学生应该学会根据文章的标题、开头、结尾、段落大意等信息来把握文章的主旨，同时也要学会通过关键词或关联词寻找文中的细节信息。
学生还需要通过判断词句的含义、推理作者的观点等能力来进行推理判断。
可以通过针对性的练习和讲解，帮助学生掌握这些阅读技巧。
要注重培养学生的词汇和语法基础。
词汇是阅读理解的基础，掌握了足够的词汇，学生在阅读理解时就会更加得心应手。
我们应该注重学生的词汇积累，可以通过单词卡片、词汇测试等方式进行词汇训练。
语法是理解句子和文章的重要工具，学生应该学会基本的语法知识，包括时态、语态、语法结构等，以便更好地理解文章。
通过语法教学和语法练习，可以提高学生的语法水平，帮助他们更好地理解阅读材料。
要注重培养学生的阅读策略。
阅读理解是一个复杂的过程，学生应该学会合理地安排时间，运用不同的阅读策略来解决问题。
学生可以先读题，了解问题的要求，然后再带着问题去阅读文章，有针对性地寻找答案。
学生还可以学会快速浏览文章，捕捉文章的关键信息，并根据需要做好标记，方便后续查找。
通过培养学生的阅读策略，可以帮助他们更加高效地解决阅读理解问题。
初中英语阅读理解教学需要注重培养学生的阅读习惯、阅读技巧、词汇和语法基础，以及阅读策略。
只有在这些方面都得到充分培养，学生才能提高阅读理解的能力，更好地应对英语阅读任务。
初中英语阅读课教学反思范文大全
初中英语阅读课教学反思范文大全前言英语作为一门重要的外语，对于中学生来说，是一门必修课程。
而阅读是英语学习的重要环节之一。
然而，在教学实践中，我们也经常会面临一些问题和挑战。
为了更好地改进阅读课教学，提高学生的阅读能力，本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评估方法等方面进行反思，并提出相应的解决方案。
一、教学目标阅读课的教学目标主要是培养学生的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读理解技巧和阅读速度。
但是，我们在教学过程中常常忽视了培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
因此，我们需要对教学目标进行调整和补充。
我们应当培养学生批判性思维，激发他们对阅读材料的兴趣。
同时，我们也需要鼓励学生进行多样化的阅读活动，如阅读课外书籍、报刊杂志等。
只有这样，学生才能培养出良好的阅读习惯。
二、教学内容阅读课的教学内容应当与学生的年龄和认知水平相适应。
在选择教材时，我们应当注重教材的难易程度和内容的兴趣性。
同时，我们也需要关注教材的文化背景和实用性。
我们可以选取一些优秀的英语原版故事、寓言故事和适合学生年龄段的英语报刊文章作为教材。
在教学中，我们可以通过一些情景化的学习活动，如角色扮演、小组讨论等，来激发学生的学习兴趣和积极参与。
三、教学方法在阅读课教学中，我们应当采用多种有效的教学方法，如预测猜测法、划线积累法和快速阅读法等。
这些教学方法能够帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力。
我们还可以引导学生进行主题式阅读和问题式阅读，从而培养学生的批判性思维和综合运用能力。
同时，我们还可以组织一些小组讨论和角色扮演活动，激发学生的学习兴趣和动手能力。
四、评估方法在教学评估中，我们应当注重对学生阅读能力的全面评估。
除了传统的阅读理解题和填空题以外，我们还需要加入一些拓展性的评估方法，如写作、口语表达和创意绘画等。
我们还可以采用学习档案的方式进行学生的阅读能力跟踪和评估。
通过学习档案，我们可以了解学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读成长过程，从而更好地指导学生的阅读发展。
“整本书阅读”在初中英语阅读教学中的实践与思考
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!《普通高中英语课程标准》在阐释文化意识时指出：“理解和欣赏部分优秀文学作品（戏剧、诗歌、小说等）；从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示。
”“理解并欣赏经典演讲、文学名著、名人传记等，感悟其精神内涵，反思自己的人生成长。
”这就要求学习者必须进行“整本书阅读”。
但是在实际教学中，老师们为了让学生能在考试中拿到高分，把英语阅读教学变成了阅读做题的强化训练，甚至把本来应该进行的整本书阅读变成了节选某些段落的阅读并完成相关习题的学习活动，阅读被严重地“碎片化”。
“碎片化”阅读的特点有：阅读时间的零碎性和间断性、阅读质量的浅薄性和娱乐性等。
阅读教学“碎片化”的特点有：教师在阅读教学过程中未能正确理解和处理语言知识学习、文体结构和主旨思想三者之间的相互关系，其结果是学生在阅读课上获得的知识呈“碎片化”状态。
教师在讲解阅读篇目时，总是花很多时间讲解单词、词组、语法、句子结构等，甚至学生在课堂上很少能产出完整的句子，较少涉及文本内嵌的深层含义，而这些深层含义为学生的人格完善和积极的人生态度与价值观念的形成提供足够的养分。
笔者听了许多公开课，一方面是老师激情高昂的述说，另一方面是学生很有默契的配合，整堂课所用的最多的表达是“Yes/No ”，或者是一些孤立的单词或短语，学生很难说出几个完整的句子。
学生所写的文章也是层次不清楚，上下文不连贯，句子之间没有逻辑联系，整篇文章就是简单句拼凑的结果。
在“碎片化”阅读教学的影响下，学生的语言习得和思维训练被严重地“碎片化”。
为了改变这一现状，弥补应试阅读教学带来的不足，笔者在所教班级开展“整本书阅读”活动，主要从以下几个方面进行了尝试：精选整合、自主阅读、小组合作、深度理解。
一、精选整合通过整本书阅读，能为学生构建一个完整的精神世界，让学生感受到一个精彩的“书中世界”，同时，将自己融入完整的书中世界。
关于初中英语阅读理解教学的思考
关于初中英语阅读理解教学的思考随着我国教育体制的改革和发展，英语教学在初中阶段变得越来越重要。
而阅读理解是英语学习的一个重要方面，也是学生提高英语综合能力的关键。
初中英语阅读理解教学成为了备受重视的教学内容。
在教学实践中，我对初中英语阅读理解教学进行了深入的反思和探讨，总结出了一些有效的教学方法和策略。
我认为在初中英语阅读理解教学中，兴趣引导是非常重要的。
学生对于阅读材料的兴趣直接影响他们的学习积极性和学习成绩。
在选择阅读材料的时候，我会尽量选择符合学生年龄和兴趣爱好的话题，比如校园生活、科技发展、历史故事等。
我也会引导学生自主选择一些符合自己兴趣的英语阅读材料，从而提高他们的自主学习能力。
我认为初中英语阅读理解教学需要重视阅读策略的培养。
阅读策略是学生在阅读过程中，采取的一系列认知操作和思维方式。
预测、找关键词、概括信息、推理判断等。
我会在课堂上系统性地引导学生掌握一些基本的阅读策略，并通过实际的阅读练习来巩固和提高他们的阅读理解能力。
我也会鼓励学生在日常的阅读中积累并应用更多的阅读策略，从而提高他们的阅读水平。
我认为初中英语阅读理解教学要注重语言能力培养。
英语阅读理解不仅是对文字内容的理解，更是对语言的理解和运用。
在教学实践中，我会着重培养学生的词汇量和语法知识，同时也注重培养他们的语篇分析和语言运用能力。
在课堂上，我会通过词汇教学、语法讲解和语言运用的练习来帮助学生提高英语阅读理解的能力。
我还发现在初中英语阅读理解教学中，学生的阅读兴趣和能力也与学生的阅读习惯有关。
我会在教学中鼓励学生养成良好的阅读习惯，比如坚持每天阅读一定量的英语文章、注重阅读材料的选择和分类、善于总结归纳等，从而提高他们的阅读效果和阅读能力。
我认为初中英语阅读理解教学需要重视情感因素的引导。
学生对阅读材料的情感投入，直接关系到他们对阅读内容的理解和记忆。
我会在教学中引导学生通过自身的情感体验来理解和记忆文章内容，比如让学生通过自我感受来理解文章情节、让学生通过想象来理解人物性格等。
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试论初中英语阅读教学的思考与实践
发表时间：2015-04-20T10:50:57.773Z 来源：《教育学》2015年5月总第78期供稿作者：高利利[导读] 在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。
高利利陕西省榆林市吴堡中学718200
目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现状，即：一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。
笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法：一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。
如果我们教师在设计问题时过于浅显或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。
因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
如在教学《Christmas Day》（Lesson
54-55 in Junior BOOKⅢ）一课时我们作了如下一组问题设计：
1.Is Christmas Eve the night of December 25th?
2.Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve？And if you’re a child in England,what will you do that night?
3.What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法）?
4.Do you think there is really a Father Christmas in the world?
5.Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the morning of the New Year？Why? 因为问题设计时考虑到了学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。
对于教学中的一些重难点，我们要尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。
从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如教学《Thomas Edison》（Lesson42-43 in Junior BOOKⅢ）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。
在提问设计时，我们要抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心理，逐层展开，步步深入，设计以下几个问题：
1.Who was Thomas Edison?
2.Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old?
3.Why did Tom’s teacher send him away from school?
4.Do you think Tom was clever?Why?
5.Why was Tom’s mother saved?
6.What can we Iearn from the fact（事实）that Tom’s mother was saved? 这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。
这种提问设计的程序应该说是合理的。
三、提问设计要“巧”。
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。
因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。
如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。
这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。
英语阅读教学中的提问设计是否恰当，能否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题、层次深浅的安排、对“度”的把握、对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。
只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲、任意提问。
以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中一个重要的研究课题。
参考文献
[1]程建斌浅谈初中英语阅读教学.英语教与学，湖南教育出版社，2013，3。
[2]刘红梅浅谈初中英语教学.中学生英语，河北教育出社，2012，7。
[3]王瑾瑜浅谈英语阅读教学.山西教育，山西教育出版社，2012，10。