《爬天都峰》教学实录及听课记录

《爬天都峰》教学实录及听课记录

一、回顾单元要素，总结《麻雀》写法。

师：这周开始，我们进入了习作单元的学习。习作单元，顾名思义，就是教我们——

生：习作的。

师：是的，而且是教我们写——

生：事情。

师：(板书：事情)教我们如何把一件事情写清楚。(补充板书)我们昨天学习的《麻雀》这一课，作者是按照怎样的顺序将这件事写清楚的？

生：按照事情的发展顺序，写出了事情的起因、经过、结果。

师：(板书)是的，交代清楚起因、经过、结果，就能把一件事写清楚。那作者屠格涅夫又是通过哪些描写，让文章给我们留下深刻的印象的呢？

生：作者写出了他看到的、听到的和想到的。

师：他看到了——

生：小麻雀的弱小无助，猎狗的凶猛老练，

师：他听到了——

生：老麻雀绝望的叫声。

师：他想到了——

生：母爱的伟大。

师：写出自己看到、听到和想到的，就可以给读者留下深刻印象。这节课，我们一起去探寻《爬天都峰》的写作奥妙，看看这篇课文又是如何把事情写清楚的。(板书课题)

二、探秘之一：初识黄山，初问选材。

师：天都峰在我国有名旅游胜地——安徽黄山。有人去过吗？(学生纷纷摇头)没去过，不要紧。听我介绍介绍。黄山有四绝：奇松、怪石、云海、温泉。我们一一去领略一下。

(出示图文：黄山奇松)黄山松奇在哪里？

生齐读：黄山松针叶粗短，苍翠浓密，干曲枝虬，千姿百态。或倚岸挺拔，或独立峰巅，或倒悬绝壁，或冠平如盖，或尖削似剑。

师：千姿百态，果然是奇松。(出示图文：黄山怪石)默读文字，谁来说说，黄山石怪在哪里？生：形态可谓千奇百怪，令人叫绝。似人似物，似鸟似兽，情态各异，形象逼真。

师：更奇妙的是同一块石头，不同天气，从不同角度去看，都各有韵味。真是——

生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同！

师：(出示图文：黄山云海)黄山的云海又绝在哪里？

生：以峰为体，以云为衣，其瑰丽壮观的”云海”以美、胜、奇、幻享誉古今。

师：登上封顶，还给人“海到尽头天是岸，山登绝顶我为峰”之感，绝！

师：(出示图文：黄山温泉)黄山”四绝”第四绝温泉，久旱不涸，水质纯净，可饮可浴。传说轩辕皇帝就是在此沐浴七七四十九日得返老还童，羽化飞升的，故又被誉之为”灵泉”。

孩子们开始心驰神往。

师：说到这里，我有个疑问：这么多美景，这么多好看、好玩的地方，都是游客们喜欢的，想看的，作者都不写，为什么要写一件不起眼的小事呢？

生：因为这单元都是写事情的文章啊。

师：可是，作者写文章又不是为了我们的教材写的，他写的时候并不知道会被选进建材啊。生：……是他觉得这件事对他更有意义吗？

师：没关系，我们把这个问题先放下，学完课文，或许就有答案了。

三、探秘之二：理清结构，初话构思。

师：昨晚已经预习课文，请三位同学来读人物语言，其余同学读旁白，边读边听边思考：作者爬天都峰，是按什么顺序来描写的。

(湛鹏轩读老爷爷的话，王紫洋读小女孩的话，陈沐江读爸爸的话)

师：了不起，角色感很强。谁来回答？

生：按事情的发展顺序来写的。

生：按“爬山前、爬山中、爬山后”这样的顺序来写的。

师：不错。(板书)爬山前，就是事情的起因，是课文的那一部分？

生：第一自然段。

师：(出示第一自然段)

生齐读。

师：听到爸爸要带“我”去黄山，“我”心里有活动吗？有对话吗？出发前，有准备吗？在旅途中，有故事吗？为什么这么多事情都不写，只是简单的一句“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰”？

生：那些与本课要写的没多大关系。

生：不是重点。

生：因为你说过，作文不等于事情！

师：给你点赞！(板书：作文≠事情)开头要简洁，迅速入题。

四、探秘之三：抓住特点，往下联想

师：课文哪一段你觉得写得好？为什么？

生：第二自然段。

生：为下文做铺垫。

生：作者作用了比喻和夸张的手法。

师：请大家自由读读这段，作者写出了天都峰的什么特点？

生：写出了天都峰的高和陡。

师：换做我们写，可能就是“站在天都峰脚下抬头望：啊，封顶这么高，石级这么陡，我爬得上去吗？”作者跟我们有什么不一样？

生：他运用修辞手法，把这两个特点写得生动。

生：他还写出了自己的联想。

师：回忆一下，我们曾经说过，要写得形象、生动、好玩，就要——

生：把一个事物比喻成另一个事物，还要接着往下写。

师：再读读这段话，看看作者是这样写的吗？

生仔细品读。

师：光说不练假把式。出示：华山苍龙岭图片。“啊，华山的苍龙岭真__，____。”

生：啊，苍龙岭真高真险，人在上面走，就像在空中踩钢丝一样，随时有可能掉下来。

师：出示：秋天金黄的梧桐叶。“啊，秋天的树叶______”

生：啊，秋天的树叶真黄啊，就像金灿灿的黄金，在摇钱树上向我们招摇。

生：啊，秋天的树叶真诱人，就像涂了黄油的鹅掌一样，让人垂涎欲滴。

师小结：要把事物写得生动，就要把一件事物想象成另一件事物，再顺着往下想。

五、探秘之四：说话句、留白，再探构思。

师：课文的哪些段落写作者爬山的过程？

生：2-7自然段。

师：有些奇怪啊！写爬山过程，重点不应该在如何爬吗？可是，2-7自然段中真正写爬山的，却不多。找到了吗？

生：只有6、7自然段，两句话。

师出示文段，生齐声朗读：

;; 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样...... ;; 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

师：天都峰那么高，那么陡，“我”都怀疑自己爬不上去。大家想想，他爬山的过程顺利吗？生：不顺利。

师：可能遇到了哪些困难？

生1：可能爬着爬着，脚下一滑，差点摔倒。

生2：可能有小动物跳出来捣乱。

生3：可能遇到一个超陡的坡，他需要死死拽住铁链，铁链把手都勒红了，甚至磨破皮了。生4：太辛苦了，他都没力气了。回头一看，天，这么陡？腿都发软了。

生5：他甚至不想爬了，想要放弃，下山算了。

……

师：可是，这么多的困难曲折，他都没写，他只写了“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样......”一个省略号，就把大家所说的全省去了，为什么呢？

生：留给读者想象的空间。

师：写爬山过程，大部分笔墨放在了哪里？

生：对话。

师：出示对话。生自由朗读，思考：作者为什么要这样安排呢？

生眉头紧锁，茫然地看着老师。

师：在刚才说到的困难里，什么困难最难攻克？

生(若有所悟)：是害怕，是他自己！

师：是啊，累了，可以休息；太险了，可以小心点；可是内心害怕了，想放弃了，该怎么办？生：需要鼓励。

生：哦！我明白了！作者之所以重点写对话，就是因为她从和老爷爷的对话中汲取了力量。师：那我们来读读对话。(出示3-5自然段。)

生分角色朗读对话。

师：我们已经知道说话句写得好，秘密在提示语里。看看这三句话的提示语，有哪些特点？生：表示“说”的提示语不一样，用到了“叫”“问”“说”。

生：提示语里有逗号，写出了人物的动作。