课程与教学论 第十章—— 教学手段
课程与教学论第十章 教学组织形式试题及答案
第十章教学组织形式一、单项选择题（每题1分）1. 我国采用班级授课制最早是在（）年的京师同文馆，并在（）年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。
A.1865；1908B.1898；1922C.1862；1903D.1895；1911答案：C2.关于教学组织形式，有如下说法：①教学组织形式需要一定的时间和空间；②教学组织形式和教学方法无关；③最早的教学组织形式是个别教学；④最早提出班级授课制的人是赫尔巴特；⑤道尔顿制的提出者是道尔顿；⑥我国最早采用班级授课制是的是京师同文馆；⑦文纳特卡制对程序教学影响很大；⑧开放课堂起源于美国。
其中，说法完全正确的是A. ①②⑤⑧B. ①③⑥⑦C.②③⑦⑧D.②④⑤⑥答案：B3．关于班级授课制，下列哪种缺点最易遭受批评A.不易发挥学生主动性和积极性B.不利于培养学生创造能力和实践能力C.人为割裂教学内容适应“课”的需要D.难以照顾学生个别差异，不利于因材施教答案：D4.下列不属于个别教学的教学组织形式是A.文纳特卡制B.道尔顿制C.特朗普制D.个别教学答案：B5.又称“导生制”的教学组织形式是A.贝尔—兰喀斯特制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.分组教学答案：A6.下列不属于集体教学的教学组织形式是A.道尔顿制B.班级上课C.分组教学D.导生制答案：A二、填空题（每空1分）1.教学的辅助组织形式主要有和。
答案：个别辅导现场教学2.我国采用班级授课制最早是在年的京师同文馆，并在年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。
答案：1862 19033.教学工作的基本环节有、上课、布置和检查作业、和学业考评。
答案：备课上课4.当前教学的基本组织形式是，其特殊形式是。
答案：班级授课制复式教学三、名词解释（每题2分）1.特朗普制答案要点：20世纪50年代出现于美国，由教育学家特朗普创立。
它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替统一的上课时间。
这种教学组织形式兼顾了班级上课与个别教学的优点。
课程与教学论 课件 第十章
早期（奴隶社会）：个别教学、群体教学（比 如：私塾、书院） 16世纪：班级授课制 18世纪：导生制（兰卡斯特制） 20世纪至今：班级授课制、道尔顿制、文纳特 卡制、分组教学制、特朗普制、开放课堂制、小 班教学制等。
教学组织形式的发展演示图
个别教学
个别教学 道尔顿制 文纳特卡制 开 Nhomakorabea课堂A
B 集体教学
班级授课
综合教学
特朗制
C
分组教学
导生制（兰
斯卡特制）
7
代表性的三类教学组织形式演示图
个别教学
班级教学
特朗制
A
B
C
8
（一）个别教学制
个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教 学组织形式。个别教学是漫长的奴隶社会和封建社会中主要 的、最早的、甚至唯一的教学组织形式。在古代中国、古代 希腊罗马和古代东方国家都采用过，一些国家直到18世纪还 在使用。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个 或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度 慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。这种教学组织形 式只能适应初级形式的教育要求，也是当时占统治地位的个 体小手工生产力方式在教学工作中的反应。欧州中世纪的学 校和我国封建时代私塾的教学就属于个别教学组织形式。
现代班级教学
班级授课制的产生是教育史上的一个重大进 步。它适应了资本主义经济发展的客观要求，提 高了教学率，符合现代学校发展和普及教育的需 要，因而班级授课制很快在全世界范围内获得发 展并普及。工业革命后，欧美各国逐步推行了这 种教学组织形式。班级授课制的产生适应了科学 知识丰富、科学门类增多、知识技能日益复杂的 趋势，反映了在受教育人数增多的形势下人们对 学校教育的要求，有利于提高教学效率并扩大教 学的教育效果。
《课程与教学论》学习计划
《课程与教学论》学习计划《课程与教学论》是中央广播电视大学为我们开设的一门基础理论性学科，具有很强的理论性、系统性、实践性。
它吸收了近年来国内外大量的研究成果，详细的阐述了课程与教学的有关理论，紧密结合中小学教学实践，注重将理论与实践相结合，对我国新一轮基础教育课程改革具有重要意义。
我是一名教师，为了适应新时期教育的发展，也必须改变以往的教育观念，注重教师角色的转变。
过去，我们教师只是国家课程的执行者，强制学生接受所学课程，没有开发课程的任务。
现在情况不同了，21 世纪基础教育的新课程改革要求教师不仅是课程的实施者，还应该是课程的开发者、设计者。
这就要求教师改变过去教育教学方式与方法，将课程论与教学论分家的局面扭转过来，使课程理论与教学理论相融合，更好的让学生接受所学内容，提高学生的综合素质。
由此可见，中央电大设置《课程与教学论》这门学科对教师来说具有很重要的意义。
本课程紧密结合我国 21 世纪基础教育课程改革的新形势，及时地把教学改革教学科研的成果引入课程教学，吸收国内外最新研究成果，做到课程理论与教学理论的有机结合，确保了课程的科学性、先进性。
在理论阐释与实践的组织上，又始终围绕学生教育的实际展开。
通过本课程的学习，我们能具备课程理论和教学理论的基础，更好地适应教师岗位的需要。
学习本课程的条件分析：1、随着现代化评估的进行和时代的发展，网络越来越普及，家里和学校都可以上网学习，方便了学习者通过视频进行学习。
2、学习资源多样化（1）文字教材：马云鹏教授主编的《课程与教学论》第二版。
（2）网上资源：电大在线提供了丰富的网上教学资源，包括教学文件、教学辅导、IP 课件、直播课堂、网络课程、形成性考核、VCD 点播等。
（3）教学光盘。
3、电大分校为我们提供多种形式的教学辅导，主要包括：面授辅导、网上讨论、电子邮件、电话答疑。
4、学习时间比较充裕，可以利用课余时间、双休日、节假日进行学习。
学习方式：以文字教材为主，网络资源为辅自主学习。
《课程与教学论》教学教案
《课程与教学论》教学教案第一章：课程与教学论概述1.1 课程与教学的关系1.2 课程与教学的历史发展1.3 课程与教学的基本理论1.4 课程与教学的目标与价值第二章：课程设计与开发2.1 课程设计的概念与流程2.2 课程开发的基本方法2.3 课程内容的选择与组织2.4 课程资源的开发与利用第三章：教学方法与策略3.1 教学方法的选择与运用3.2 教学策略的制定与实施3.3 教学媒体的运用与选择3.4 教学评价的方法与工具第四章：教学组织与管理4.1 教学组织的形式与结构4.2 课堂教学管理的原则与方法4.3 班级管理的方法与技巧4.4 校园文化与学生行为管理第五章：课程与教学改革5.2 课程与教学改革的主要内容5.3 课程与教学改革的实践与挑战5.4 课程与教学改革的未来趋势第六章：课程与教学论的实践应用6.1 课程与教学论在基础教育中的应用6.2 课程与教学论在高等教育中的应用6.3 课程与教学论在职业教育中的应用6.4 课程与教学论在特殊教育中的应用第七章：课程与教学论的研究方法7.1 课程与教学论研究的概述7.2 课程与教学论研究的定性方法7.3 课程与教学论研究的定量方法7.4 课程与教学论研究的伦理与实践第八章：课程与教学论的国际视野8.1 课程与教学论在不同国家的特点8.2 课程与教学论的国际比较与启示8.3 全球化背景下的课程与教学论发展趋势8.4 国际课程与教学论对我国教育的启示第九章：课程与教学论的争议与讨论9.1 课程与教学论的争议性问题9.2 课程与教学论的热点话题9.4 课程与教学论的未来研究方向第十章：课程与教学论的实践案例分析10.1 课程与教学论实践案例的选取与分析10.2 课程与教学论实践案例的启示与借鉴10.3 课程与教学论实践案例的推广与应用10.4 课程与教学论实践案例的评估与改进重点和难点解析一、课程与教学的关系补充说明：深入探讨课程与教学的关系，理解它们在教育过程中的互相依存和影响。
课程与教学论各章节练习题及答案
《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。
5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。
10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。
二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。
教学手段与方法
教学手段与方法教学手段与方法在教学过程中起着至关重要的作用，它直接关系到教学效果的好坏。
在教学中，教师需要根据学生的特点和教学内容的要求，选择合适的教学手段和方法，以达到最佳的教学效果。
下面将从教学手段和方法的选择、应用和效果等方面展开论述。
首先，选择合适的教学手段和方法是教师在教学中需要考虑的首要问题。
教学手段包括了板书、多媒体、实物、实验等，而教学方法则包括了讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
在选择教学手段和方法时，教师需要根据教学内容的特点和学生的学习特点进行综合考虑，确保选择的手段和方法能够最大程度地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，教学手段和方法的应用需要考虑到教学环境和条件的限制。
在实际教学中，教师需要根据教学场所、教学设备等条件，合理选择和应用教学手段和方法。
例如，在没有多媒体设备的情况下，教师可以通过板书和实物进行教学，以达到教学效果。
因此，教师需要在教学设计中充分考虑到教学条件的限制，合理选择和应用教学手段和方法。
最后，教学手段和方法的选择和应用需要关注教学效果。
教学效果是衡量教学手段和方法是否合适的重要标准。
在教学过程中，教师需要不断地对教学手段和方法进行评估，及时调整和改进教学策略，以提高教学效果。
只有通过不断地实践和反思，教师才能够找到最适合自己教学的手段和方法，从而提高教学效果。
综上所述，教学手段与方法在教学中起着至关重要的作用。
教师需要根据学生的特点和教学内容的要求，选择合适的教学手段和方法，并在教学过程中不断地对教学效果进行评估和调整，以提高教学效果。
只有这样，才能够更好地实现教学目标，提高学生的学习兴趣和学习效果。
课程与教学论智慧树知到课后章节答案2023年下玉林师范学院
课程与教学论智慧树知到课后章节答案2023年下玉林师范学院玉林师范学院第一章测试1.在课程论与教学论的关系上，相互交叉模式的观点是“课程论”和“教学论”相互独立。
（）答案:错2.课程与教学论是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科。
（）答案:对3.“科学主义”教学论把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注重个性交往。
（）答案:错4.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类的书籍是（）答案:《大教学论》5.教学理论体系完整，有鲜明的学科建设意图的书籍是（）答案:《普通教育学》6.一般认为，作为课程论独立学科诞生标志的书籍是美国学者博比特1918年出版的（）答案:《课程》7.古希腊课程与教学思想的特征是（）答案:在课程设置上重视和谐;在培养目标上强调理性;主张启发教学;强调教学要适应学生的年龄特征8.在学科形成阶段，教学论研究具有的特征有（）答案:形成了一些最基本的教学思想;强调提高学科的独立性和科学性;形成了教学论的基本范畴;强调教学论的哲学和心理学基础9.人们常把美国教育家约翰·杜威的教学理论的特点概括为（）答案:活动中心;经验中心;儿童中心10.20世纪中叶以后，课程理论得到了进一步发展，出现的课程流派有（）答案:学科结构课程理论;社会改造课程理论;学生中心课程理论第二章测试1.小学教室贴的课程表中的课程是学科课程。
（）答案:错2.活动课程即课外活动。
（）答案:错3.学校课程的诞生，源于教育内容从社会生活和生产劳动中分离出来。
（）答案:对4.我国历史上第一套较完整的教科书是（）答案:诗、书、礼、易、乐、春秋5.在中世纪的欧洲，教会垄断了教育，学校的最基本教材是（）答案:圣经6.从对学生的学习要求的角度看，为学生个性的自由发展提供了空间的课程类型是（ )答案:选修课7.在我国历史上，元、明、清三代的学校教育的主要教材和科举考试的主要依据是（）答案:《论语》;《孟子》;《大学》;《中庸》8.在欧洲文艺复兴时期，学校课程在“七艺”的基础上增加了的课程是（）答案:历史;自然科学;地理学9.现代课程区别于古代课程的主要特征是（）答案:课程的民主化、民族化、科学化特征突显。
教师招考资料课程与教学论复习提纲
课程及教学论复习提纲第一章绪论教学论学科的形成，大致是在17世纪到19世纪之间。
学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志，并第一次提出了班级授课制理论。
把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的标志。
课程论学科的形成大致在20世纪。
美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
第二章课程的基本理论1、1932—1942年，美国进步教育学会发起了著名的“八年研究”，有利地促进了美国课程论的发展。
泰勒以“八年研究”为基础，于1949年出版《课程及教学的基本原理》提出了著名的课程编制的“目标模式”。
该书在课程论学科发展上具有里程碑意义，被誉为“现代课程理论的圣经”。
2、课程可以表现为多种形式：一种文本形式，由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；一种是实践形式，由抽象到具体，依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。
后一种形式是美国课程论专家古德来德提出的。
3、在我国，从夏商周到清末新式学堂新办之前，学校里实施的古代课程主要包括“四书五经”和“三、百、千、千”。
西方古代主导的课程是古希腊的“七种自由艺术”即七艺，主要包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文。
4、学科课程也叫“分科课程”，强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程；活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。
5、学科课程也叫“分科课程”，强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程；活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。
6、博比特及查特斯作为20世纪初期课程科学化运动的代表，他们的课程理论反映了课程的价值取向——科学取向。
现代课程理论的奠基人是拉尔夫·泰勒.1949年泰勒出版的《课程及教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基石。
7、20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”，代表人物是美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳。
《语文课程与教学论》教案
《语文课程与教学论》教案第一章：语文课程的基本概念与性质1.1 课程概述解释语文课程的定义和重要性探讨语文课程与其他学科的关系1.2 语文课程的性质分析语文课程的本质特征，如语言性、人文性、工具性等讨论语文课程对学生发展的作用和价值第二章：语文教学目标与内容2.1 教学目标的确立阐述语文教学目标的制定原则和方法探讨如何根据学生的实际情况设定具体的教学目标2.2 教学内容的选择与组织分析语文教学内容的来源和选择标准讨论如何根据教学目标合理组织教学内容第三章：语文教学方法与策略3.1 教学方法的选择与应用介绍常见的语文教学方法，如讲授法、讨论法、任务驱动法等探讨如何根据教学目标和学生的特点选择合适的方法3.2 教学策略的制定与实施分析教学策略的含义和作用讨论如何运用教学策略有效地开展语文教学活动第四章：语文教学评价与反思4.1 教学评价的原则与方法阐述语文教学评价的基本原则，如客观性、发展性、全面性等探讨常用的教学评价方法，如考试、测验、观察等4.2 教学反思的重要性与方法强调教学反思在语文教学中的重要性介绍教学反思的基本方法和步骤第五章：语文课程资源的开发与利用5.1 课程资源的概念与分类解释课程资源的含义和种类，如教材、网络资源、教师自编资源等讨论课程资源在语文教学中的作用和价值5.2 课程资源的开发与利用策略介绍如何根据教学目标和学生的需求开发合适的课程资源探讨如何有效地利用课程资源提高语文教学效果第六章：语文课堂教学设计6.1 课堂教学设计的基本原则阐述课堂教学设计的重要性探讨设计教学活动时应考虑的因素，如学习目标、学生特点、教学内容等6.2 课堂教学活动的设计方法介绍不同的教学活动设计方法，如引入新知识、开展讨论、进行练习等分析如何将教学活动与语文课程目标相结合，提高教学效果第七章：语文课外活动与实践7.1 课外活动的重要性与类型讨论课外活动在语文学习中的作用介绍不同类型的课外活动，如阅读俱乐部、写作工作坊、语文角等7.2 课外活动的组织与实施阐述如何有效组织课外活动探讨实施课外活动时应注意的问题，如学生参与度、活动评价等第八章：语文教师的专业发展8.1 教师专业发展的内涵与意义解释教师专业发展的概念和重要性探讨语文教师专业发展的方向和目标8.2 教师专业发展的途径与方法介绍教师专业发展的不同途径，如培训、教研、学术交流等分析教师在专业发展过程中如何提升教学能力和素养第九章：语文课程改革与创新9.1 课程改革的背景与趋势探讨语文课程改革的背景和原因分析当前语文课程改革的主要趋势和特点9.2 课程创新的理念与实践阐述课程创新的意义和重要性讨论如何在语文教学中实施课程创新，促进学生全面发展第十章：语文课程与信息技术的整合10.1 信息技术在语文教学中的应用探讨信息技术在语文教学中的作用和优势介绍常见的语文教学信息技术工具，如多媒体、网络平台等10.2 信息技术与语文课程整合的策略分析如何将信息技术与语文课程有效整合讨论整合过程中应注意的问题，以确保教学效果和学生的参与度重点解析本《语文课程与教学论》教案全面覆盖了语文课程的基本概念、性质、教学目标、内容、方法、策略、评价、反思、课程资源开发与利用、课堂教学设计、课外活动与实践、教师专业发展、课程改革与创新以及信息技术整合等关键领域。
教案课的教学手段
教案课的教学手段一、引言教学手段是指教师在课堂教学中所采用的方法、技巧和策略。
而在教案课中，教学手段的选择和运用显得尤为重要。
本文将探讨教案课的教学手段，并提供了几种可行的教学手段供教师参考。
二、教学手段的选择原则在教案课中，教师应根据教学目标、学生特点以及教学内容的难易程度等因素，选择合适的教学手段。
以下是几条常用的选择原则：1. 目标导向原则：教师应根据教学目标来确定教学手段。
例如，如果教学目标是提高学生的听力能力，可以选择听力实践活动作为主要的教学手段。
2. 学生参与原则：教学手段应鼓励学生积极参与，提高他们的主动性和合作性。
例如，可以采用小组合作学习或角色扮演等活动形式，激发学生的学习兴趣。
3. 循序渐进原则：教学手段应按照一定的顺序进行，从简单到复杂，由浅入深。
例如，在语法教学中，可以先进行基础知识的讲解，再进行实例演练，最后进行应用活动。
4. 多样性原则：教师应选择多样化的教学手段，以满足学生不同的学习需求和学习风格。
例如，可以结合讲解、示范、讨论、实践等不同的教学方法。
三、教学手段的具体应用1. 问答互动：教师可以通过提问和回答的方式引导学生思考和探究。
这种教学手段可以激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
2. 实践活动：教师可以设计各种实践活动，例如角色扮演、项目制学习、实验等，让学生在实践中获取知识和技能。
这种教学手段可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中，提高他们的综合能力。
3. 多媒体辅助：教师可以利用多媒体设备和资源，例如幻灯片、视频、互联网等，来辅助教学。
这种教学手段可以使教学内容更加形象、生动，激发学生的学习兴趣。
4. 合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们共同完成任务或解决问题。
这种教学手段可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的沟通和协作能力。
5. case study：教师可以通过案例研究的方式，让学生分析和解决实际问题。
这种教学手段可以培养学生的分析和判断能力，提高他们的问题解决能力。
教学理论(第十章)
系统：理解教材阶段，是审思的活动。学生在这一过程形成 秩序和系统，在新旧观念的联系中得到各种各样的结论。 教师在教学上采用综合法，帮助学生得到确切的定义和结 论。 方法——把所学的新知识应有于实际去分析问题和解决问题 。教学方法上采取独立作业法，在教师的指导下自学。
1.泛智教育思想：这里的“泛”是一指一切知识；二是指一 切人。泛智教育的核心思想就是把一切知识教给一切人。 2. 班级授课制：采用集体教学的组织形式，学校一年在同一 时间开学，同一时间放假，每年招生一次。学校工作按年 月日时妥善安排，使学校教育既有秩序又富有成效。 3. 对教材的编排提出新主张：教材应该是实施泛智教育的百 科全书式读本，应该按“圆周式”排列，有一定的系统性 ，符合儿童智力发展水平，文字通俗易懂，并配有插图。 4.系统地阐述了教学原则：直观性原则、自然适应性原则、循 序渐进原则、巩固性原则。 、
三、苏格拉底
古希腊哲学家，“产婆 术”的创立者。产婆术 又称苏格拉底法。学生 提问的时候，他并不正 面回答，而是从不同侧 面问学生自己，通过启 发和相互讨论，使学生 自己得出结论。产婆术 实际上就是通过不懈的 质疑获取真理方法。
四、夸美纽斯（1592-1670年）
捷克教育家，近代教 育学的奠基人。著有 《大教学论》。系统 地总结了欧洲新兴学 校的教学经验，指出 《大教学论》它阐明 把一切事物教给一切 人类的全部艺术”。
美国心理学家、学者。在医 学、精神病理学和发展心理 学等领域均颇有学术建树 。 著述甚丰，仅就心理与教育 学科而言，主要著作有：《 儿童发展的理论与问题》 (1958年，合著）、《自我 发展与人格失调》(1952年 ）、《有意义言语学习心理 学》（1963年）、《教育心 理学：认知观》（1968年） 、《学校学习：教育心理学 导论》（1969年）等
教学方法和手段
教学方法和手段教学方法和手段是教师在教学过程中运用的重要工具，它直接影响着教学效果和学生的学习成果。
在教学中，选择合适的教学方法和手段对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的创新能力具有重要意义。
因此，本文将从教学方法和手段的选择、运用和效果评价等方面进行探讨。
首先，教学方法和手段的选择应当根据教学内容、学生特点和教学目标来确定。
在教学内容方面，不同学科、不同知识点所需要的教学方法和手段是不同的。
比如，在语文教学中，可以采用朗读、讲解、讨论等方法；而在数学教学中，可以采用示范、操练、引导等方法。
在学生特点方面，要考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，选择适合他们的教学方法和手段。
在教学目标方面，要根据教学目标的要求，选择能够有效达到教学目标的教学方法和手段。
其次，教学方法和手段的运用应当注重灵活性和多样性。
教师在教学过程中应当根据实际情况，灵活地选择和运用不同的教学方法和手段，以满足学生的学习需求。
比如，在知识点讲解环节，可以采用讲解、示范、演示等方法；在学习方法指导环节，可以采用引导、操练、讨论等方法。
此外，教师还应当注重多样性，不断尝试和探索新的教学方法和手段，以丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。
最后，教学方法和手段的效果评价是教学过程中的重要环节。
教师应当根据教学目标和学生的学习情况，对教学方法和手段的效果进行及时评价和调整。
在评价过程中，要注重客观性和全面性，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习兴趣、学习态度和学习方法的改进。
同时，要注重定性和定量相结合，既要进行定性评价，又要进行定量评价，以全面了解教学方法和手段的效果。
总之，教学方法和手段的选择、运用和效果评价是教学中的重要环节。
教师应当根据教学内容、学生特点和教学目标，灵活多样地选择和运用教学方法和手段，不断提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
《课程与教学论》重点整理
第一章绪论古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作《雄辩术原理》。
捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》，标志着教学论学科的诞生。
《大教学论》的内容：1.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类，而大教学论就是把一切事物教给一切人类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题；3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列具体的要求；4.在理论上首次论证了班级教学制的优越性，主张采用集体教学的新形式；5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学方法问题。
德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《大教学论》后教学论学科形成的另一里程碑，是教学论学科成熟的标志。
《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；2.该书依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和目标。
美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命题。
提倡实用主义三大教育哲学命题：1.主张以儿童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动来进行教学。
杜威现代教学论三中心：儿童中心、经验中心、活动中心赫尔巴特传统教学论三中心：教师中心、书本中心、课堂中心20世纪五六十年代以来教学论学科进入多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论。
“科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，教学手段方面重视新技术工具的使用。
教师教学计划的教学方法与手段选择
教师教学计划的教学方法与手段选择教学方法和手段在教师教学计划中起到了至关重要的作用。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的理论和实践方法，用于促进学生的学习和发展；教学手段是指教师在教学过程中所使用的工具和技术，用于达到教学目标。
在选择教学方法和手段时，教师需要考虑以下几个因素：学生特点：教学方法和手段的选择要根据学生的年龄、兴趣、学习风格和学习能力等方面的特点来确定。
比如，对于小学生，教师可以采用趣味性较强的游戏教学法，以激发学生的学习兴趣；对于高中生，则可以采用辩论教学法，以培养学生的思辨和分析能力。
教学目标：教学方法和手段的选择要与教学目标一致。
如果教学目标是培养学生的动手能力，那么教师可以采用实验教学法或项目教学法等，以提供实践机会；如果教学目标是培养学生的创造思维，那么教师可以采用开放式问题教学法或讨论教学法等，以激发学生的创造力。
教材选择：教学方法和手段的选择要与教材相适应。
教师需要仔细研究教材的内容和结构，根据教材的特点选择合适的教学方法和手段。
比如，如果教材内容比较抽象和理论化，教师可以采用讲授教学法或探究教学法等，以帮助学生理解和消化知识。
资源条件：教学方法和手段的选择要考虑教学资源的条件。
教学资源包括教学设备、教学环境和教学人员等。
教师需要评估自己所拥有的资源条件，选择适应资源条件的教学方法和手段。
比如，如果教师拥有计算机设备和网络资源，可以采用多媒体教学法或网络教学法等，以提供学生与多媒体交互的学习环境。
因素分析：教学方法和手段的选择还应考虑其他因素。
比如，教学方法和手段的选择还要考虑教学效果、学生反馈和学校要求等。
教师需要根据实际情况，进行综合分析和判断，选择最合适的教学方法和手段。
综上所述，教师在教学计划中选择教学方法和手段时，需要考虑学生特点、教学目标、教材选择、资源条件和其他因素。
只有根据实际情况进行综合分析和判断，选择合适的教学方法和手段，才能有效地促进学生的学习和发展。
课程与教学论
课程与教学论资料整理王本陆高等教育出版社第一章序言1. 课程与教学论的研究对象和任务（一）现象、问题、规律。
（二）事实问题、价值问题、技术问题。
（三）揭示规律，确立价值，优化技术。
2、教学论学科的形成：捷克教育学家夸美纽斯，1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。
.3. 教学论研究具有一些基本特征：第一，强调教学论的哲学和心理学基础。
第二，强调提高学科的独立性和科学性。
第三，形成了教学论的基本范畴。
第四，形成一些最基本的教学思想。
第五，注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验。
第六，出现了一大批专门研究教学论的教育家。
4. 一般认为，美国学者博比特，1918年出版《课程》，是课程论作为独立学科诞生的标志。
美国教育家泰勒，于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书，该书在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
5. 学习课程与教学论的意义：}1. 课程与教学是学校教育的基本工作。
2. 课程与教学论需要系统学习：A. 不能把学过和真正掌握画等号。
B. 掌握课程与教学论有多种途径。
C. 系统学习是全面掌握的基本方式。
D. 真正全面掌握是个长期的过程。
6. 学习课程与教学论的方法：A掌握学科的基本结构。
B联系实际，学思结合。
C注意扩展学习。
·第二章课程的基本理论1. 课程：就是指教学的内容及其进程安排。
2. 我国课程论专家施良方把课程定义归纳为六大类型：课程：即1教学科目；2有计划的教学活动；3预期的学习结果；4学习经验；5社会文化的再生产；6社会改造。
3. 学科课程：主要是指从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类的设置，所以又被称作“分科课程”。
4. 课程的表现形式包括：课程计划，课程标准，教科书，和其他教学材料。
A课程计划：是关于学校课程的宏观计划，它规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学实践的整体规划等。
教学手段与方法
教学手段与方法教学手段与方法是教师在教学过程中运用的工具和策略，它直接影响着教学效果和学生的学习成果。
在当今多元化的教育环境下，教学手段与方法的选择变得尤为重要。
本文将从多个角度探讨教学手段与方法的选择与运用。
首先，教学手段与方法应当根据学生的实际情况和特点进行选择。
每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，因此教师需要根据学生的不同特点，采用不同的教学手段和方法。
比如，对于视觉型学生，可以通过图片、视频等多媒体手段来进行教学；对于听觉型学生，可以通过讲解、听力练习等方式进行教学。
只有充分考虑学生的特点，才能更好地激发他们的学习兴趣和潜能。
其次，教学手段与方法应当与教学内容相适应。
不同的教学内容需要采用不同的教学手段和方法。
比如，在教授理论知识时，可以采用讲解、演示等方式进行教学；而在进行实践操作时，可以采用实验、实践等方式进行教学。
只有将教学手段与方法与教学内容相结合，才能更好地达到教学目的。
此外，教学手段与方法还应当注重与时俱进。
随着科技的发展和社会的进步，教学手段与方法也在不断更新和改进。
比如，随着互联网的普及，可以采用在线教学、远程教学等方式进行教学；随着教育技术的发展，可以采用智能教学、个性化教学等方式进行教学。
只有不断更新教学手段与方法，才能更好地适应时代的发展和学生的需求。
最后，教学手段与方法的选择与运用需要不断反思和调整。
教学手段与方法并非一成不变的，而是需要根据实际情况进行灵活调整和运用。
教师应当不断反思自己的教学手段与方法是否适合学生的需求，是否能够达到预期的教学效果，如果发现问题，应当及时进行调整和改进。
只有不断反思和调整，才能更好地提高教学质量和效果。
综上所述，教学手段与方法的选择与运用是教学中至关重要的一环。
教师应当根据学生的特点和教学内容进行选择，注重与时俱进，不断反思和调整，以提高教学效果和学生的学习成果。
希望本文的探讨能够对教师们在教学实践中有所帮助。
课程与教学论之教学手段介绍课件
数字化教学手段的应用
网络教学：利用网络资源进行远程教学，如网络课程、在线辅导等。
数字化教学资源：利用数字化资源进行教学，如多媒体课件、电子教材等。
互动式教学：利用数字化技术进行互动式教学，如虚拟实验、模拟操作等。
个性化教学：利用数字化技术进行个性化教学，如自适应学习、智能辅导等。
传统教学手段
3Leabharlann 改进措施：根据评价结果，调整教学手段，优化教学方法
4
持续改进：定期对教学手段进行评价和改进，以适应不断变化的教学需求和学生特点
谢谢
演讲人
课程与教学论之教学手段介绍课件
目录
01
教学手段概述
02
现代教学手段
03
传统教学手段
04
教学手段的选择与运用
教学手段概述
教学手段的定义
教学手段是指在教学过程中使用的各种方法和工具，以帮助教师更好地传达知识、技能和价值观。
01
02
03
04
教学手段包括传统的教学方法，如讲授、讨论、演示、练习等，以及现代教育技术，如多媒体教学、网络教学、虚拟现实等。
教学手段的选择与运用
教学手段的选择依据
01
教学目标：选择能够实现教学目标的手段
02
学生特点：考虑学生的年龄、兴趣、认知水平等因素
03
教学内容：选择与教学内容相适应的教学手段
04
教学环境：根据教学环境和资源选择合适的教学手段
教学手段的运用策略
学生特点考虑：根据学生的年龄、认知水平和兴趣选择教学手段
个性化学习：利用信息技术，如学习管理系统、智能辅导系统等，实现个性化教学。
网络资源在教学中的应用
网络资源包括在线课程、教学视频、教学软件等
教育学第十章-教学方法
讨论法的过程：
（1）提出问题，设立情景。 （2）根据问题，学生自学。 （3）划分小组，组内交流。 （4）课堂讨论，全班交流。 （5）归纳总结，理清知识，明确重点
教育学第十章-教学方法
运用讨论法的基本要求：
１、做好讨论的准备 ２、保证讨论有序进行 ３、及时归纳讨论结果
教育学第十章-教学方法
思考问题、解决问题，以促进学生全面发展的教学
思想。
教育学第十章-教学方法
启发式教学不是一种具体的教学方法，而是 任何一种教学方法在具体运用时都必须坚持的指 导思想。
其基本特征主要体现在以下四个方面：
1．在教学观上，确立学生的主体地位。
2．在教学过程中，强调学生的能动作用。
3．在教学手段上，通过创造良好的学习氛 围来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提 高教学效果和学生能力
运用以语言传递信息为主方法的基 本要求：
（１）科学地组织教学内容 教师在课前要认真钻研教材，合理
地组织教学内容，力求作到系统性强、 概念明确、条理清楚、重点突出、难易 适度，符合思想性的要求。
教育学第十章-教学方法
（２）合理设计教师的语言 教师要善于把教材上的书面语言转 化为适合于教学的口头语言，清晰、准 确、精炼、生动地把内容传达给学生。 同时语言要富有启发性和感染力，组织 和引导学生不断深入领会和掌握教学内 容。
教育学第十章-教学方法
(一)讲授法 讲授法是教师通过口头语言系统连 贯地向学生传授文化科学知识的方法。 讲授法可分为讲述、讲解、讲演、 讲读四种具体方式。
教育学第十章-教学方法
1．讲述是教师对教学内容作系统叙述和 形象描绘的一种讲授方式。
2．讲解是教师运用通俗易懂的语言对教 学内容进行说明、解释、论证的一种讲授方 式。
小学课程与教学论
小学课程与教学论第一章绪言1、课程与教学论：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课,是课程和教学论这两个相互独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养目标要求进行必须整合的产物.2、学习课程与教学论的基本方法：掌握学科的基本结构；联系实际,学思结合；注意扩展学习.3、学习课程与教学论的意义：课程与教学论是学校教育的基本工作；课程与教学论需要系统的学习；课程与教学论是教师的基本专业工作,学好它帮助你在今后更好的胜任教育教学工作.第二章课程的基本理论一、识记：1课程：教学内容及其进程的产物.2：学科课程：从各门科学领域选择部分内容,分门别类组织起来的课程体系,又称为分科课程.3:活动课程：儿童自己组织的一系列活动,通过活动学习,经验得到丰富和增长,解决问题的能力提高.4：综合课程：将两门或两门以上的学科综合设置为一个学科的过程.5：隐性课程：正式课程以外的任何一种形式或全部的教育活动.6：课程计划：是学校课程的宏观规划,一般规定学校课程的门类,各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序,教学时间的整体规划等.7：课程标准：既学科课程标准.它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等.二、理解1、简要回答课程与学科的关系两者有着密切的联系,学术意义上的学科是制约学校课程的主要因素,是现代课程知识的主要里来源,课程意义上的学科课程是现代学校课程的主体,是一种与活动管理相对应的课程类型.2、影响课程开发的因素有哪些,他们是如何发挥作用的外部因素：社会：社会的性质决定课程的性质：社会政治领域决定着课程的政治立场和育人方向；社会经济领域决定课程课程实施的物质条件和效果;文化状况决定着课程内容的选择和特色.儿童：儿童观又直接影响到课程内容的选择和组织；人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心里逻辑；知识是课程的本质,课程是知识具体存在和表现形式.内部因素：学制：学制的规划与课程的规划往往相伴而生；课程传统；课程理论：只有掌握一定的规律,才能使理论有效与课程实践；课程自身发展的辩证否定规律三、应用1．结合实际谈一谈如何开发隐性课程.略找不到啊找不到- -第三章课程目标与课程内容一、识记1课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标.2：课程目标的三种取向：知识本位的价值取向：课程目标主要反映学科的固有价值; 学生本位的价值取向：强调以学生发展为中心；社会本位的价值取向：课程目标主要反映课程的社会价值二、理解1、确定课程的目标的基本环节是什么:明确教育目的和培养目标；分析课程目标的主要来源；选择课程目标的基本取向；运用需要评估模式2、组织课程内容的原则：正确把握课程内容组织的不同取向；处理好垂直组织与水平组织的关系；处理好逻辑顺序与心理顺序的关系；处理好直线式与螺旋式的联系.3、选择课程内容的原则:注重基础性；贴近社会生活；尊重学生经验；强化价值观和道德教育三、应用1、结合所学知识,谈谈你对基础教育新课程目标的认识.略依旧没找到- -、第四章课程实施与课程评价一、识记1、课程实施：新的课程计划付诸实践的执行,开发和维护的放态过程.2、课程评价：研究课程价值的过程,既依据一定的教育目标,运用一定的评价技术和手段,通过系统得收集分析整理信息和资料,对课程编制过程,课程计划和课程教学做出价值判断的过程.3、课程评价的类型：1、根据评价对象的不同,可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等.2、根据评价主体的不同,可把课程评价分为自我评价和外来评价.3、根据评价的目的不同,可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价4、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同.可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价.5、根据评价手段的不同,可把评价分为量性评价和质性评价.4、课程评价的功能：导向规范,诊断鉴定,激励改进.二、理解1、课程评价的主要模式：泰勒的目标评价模式,目标游离模式,CSE模式,CIPP.2、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点;课程变革的民主化程度；教师培训；评价的配套改革；各种外部因素的制约.三、应用1．试评析泰勒目标评价模式.是一个完整的课程评价模式；强调预期目标的实现状况,目标既是评价的出发点,又是主要标准；侧重于对课程实施后所得结果的评价,如果预定目标达到了,课程方案便是成功的,反之亦然；这一模式易于操作,但只关注于预期目标,忽视其他因素；目标本身不一定合理,很多人为此提出异议.第五章校本课程开发一、识记1：校本开发：以校为主的,基于学校的实际状况,为了学校的发展,由学校自主开发的课程.2：校本课程开发：学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合作,选择,改编,教材或设计学习活动的方式,以及在校内实施建立内部评价机制的各种专业活动.3：校本课程开发特征：从课程管理的角度看,校本课程开发的责任方式学校和教师,是一种较为民主的课程决策机制；另一方面,从课程开发的角度看,他作为一种课程开发模式,在开发主体,开发范围,教师角色,对学校教师学生的影响等方面均具自身特色；与国家课程开发模式比较,它的根本特征是“以校为本”上.二、理解1：为什么要进行校本课程开发略还是没找到- -2：校本课程开发成功有效的基本标志是什么学校领导和教师积极主动的参与.有广泛的社会联系和便捷的获取丰富课程资源的途径.建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个体特点的课程体系,学生们能够积极参与进来,获得有效地教育和发展机会,师生良性互动,共同促进课程发展.通过校本课程开发们学校教育质量得到了提高,学校办学水平得到了提升,教师专业素养提高,学生学业成绩改善、个性自由充分的发展.三、应用1．试述如何开发校本课程可以根据泰勒的课程开发原理来展开：只要有能力和条件,每位教师和每个学校都可以开发校本课程；合理利用调查研究,集体审议和课程编制的这三种方法.第六章教学的基本理论一、识记:1、教学：教学就是教师教学生学的活动,使学生在教师指导下,掌握科学文化知识和技能,发展能力,增强体质,形成思想品德的教育活动.2、教学的本质：一种特殊的认识活动.二、理解：1：现代教学的基本特征：有理论指导的教学；促进个人全面发展的教学；具有丰富多彩的教学模式.2：简要回答古代学校教学的特征：培养统治人才是教学的基本宗旨;教学内容以人文学科为主；面向少数学生,教学具有等级性；以个别教学为主,教学质量和效益较低.3：简要回答优化教学的标准：个人全面发展的质量标准；高效率标准,既合理投入下的效益最大化；真善美的过程标准.三、应用1．简述优化教学的基本策略.遵循教学规律；开展教学实验和教学改革；充分发挥人的主体性.第七章教学目标与教学功能一、识记：1、教学目标：对教学活动的预期结果的标准和要求的规定或设想.二、理解1：教学目标的表现形式主要有哪几种最终目标和直接目标；明显目标和隐蔽目标；学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标.2：教学目标的功能主要有哪些导向功能,激励功能,标准功能.3：简要回答布鲁姆对教学目标的分类.认知领域的目标,按照由简单到复杂的顺序分为六个层次,即知识、理解、运用、分析、综合和评价；情感领域的目标；动作技能领域的目标.4：教学目标设计的基本原则是什么整体性原则；科学性原则；灵活性原则.三、应用1：简述设计和编写内容点教学目标的编写.1确定教学目标层次.2讲课时教学内容分解成内容点并确定内容点教学目标.3选定教学目标的表达形式.4会出“内容点教学目标表”第八章教学模式一、识记1：教学模式：在一定的教学理论的指导下,通过相关教学理论的演绎或者对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型.2：研究性教学模式：学生在教师的指导下,通过一定的课题,以类似科学研究的方式,进行主动搜索的一种教学方式.3：自主探究教学模式的三种水平：有结构的研究；指导型研究；自由探究.二、理解1：教学模式有何特点整体性、中介性、相对性、可操作性和效益型.2：制约教学模式选择和运用的因素有哪些教学目标和任务；具体学科的性质；学生身心发展水平；学生学习特点及风格；教师自身的优势；现有的教学设备和条件.3．教学模式有何发展趋势第一,由单一到多样；第二,有归纳到演绎再到归纳和演绎并举；第三,有单维构建到整体构建；第四,由刻板到灵活；由被动型到主动性；有传统方法到现代技术手段.第九章教学方法一、识记1：教学方法：教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称.2：讲授法：教师用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识,提高学生的思想认识,发展其智力和能力的教学方法.3：发现学习法：教师根据教学目标创设一定的问题情境,并通过这一问题情境,使学生产生认知冲突,然后在教师的指导下,学生运用已有的知识和相应的资料,材料进行自行进行研究,提出解决问题的假设并验证假设,以此获得知识和发展能力的方法.4：程序教学法：将教材分成一个个小的部分,按照严格的逻辑编成程序,由学生自己按照程序学习.5：讲授法的类型：讲述,讲解,讲读,讲演.6：谈话法的方式：复习性谈话；启发性谈话；总结性谈话；研究性谈话；个别谈话；集体谈话.二、理解1：采用讲授法应注意的问题.设计好问题；善于提问；做好谈话后的总结性工作.2：程序教学法的特点是什么一是小步子,二是主动积极的反应,三是及时反馈,四是自定步调.三、应用1：试述教学方法改革和发展的基本趋势是什么.教学方法的启发性；教学方法的综合性和多样性；教学方法的函变形；教学方法的探究化和研究化,教学方法的主体化和个体化,教学方法的现代化.第十章教学手段一、识记1：教学手段：师生教学互相传递信息的工具媒体和设备.二、理解1：教学手段有何功能影响课程内容及其表现形式；影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系；影响教学方法的选择和使用；影响教学组织形式.2：教学手段的选择原则是什么发展性原则,综合性原则,经济型原则,教学最优化原则,健康和安全原则.三、应用1：教学手段现代化对教学有何影响影响是深远的；能够增强教学手段的诸多教学功能,丰富教学活动；教学手段现代化也给学校教学带来新问题；清醒认识其优缺点,既不盲目崇拜,也不能完全排斥.第十一章教学组织形式识记1：教学组织形式：为了完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构.2：班级授课制：通常称为课堂教学,是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班,由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式.3：道尔顿制：他主张改变传统教学法中几乎不考虑每个学生自身特点的弊端,是学习者能够按照自定的步调学习,针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等弊端,依据每个儿童学习各科的难易程度适当的分配课程时间.4：设计教学：打破了学科界限,取消了教科书,学习以单元划分,根据学生的生活经验和偶发的兴趣来制定学习单元.教师的作用在于指导学生从实际生活情境中自己确定学习目标,制定到达目标的工作计划,开展各种实际行动,并检查工作结果.二、简答题1：国内外综合化的教学组织形式有哪些,其具体的特点是什么国外：特朗普制比较全面,是一种综合性教学组织形式；协同教学：第一,教师结构优化组合：可充分发挥教师集体力量和个人特长.第二,采取大班、小组、个别学习相结合的制度,有利于因材施教和培养学生自学能力,全面提高教学质量.第三,强调合作,但并不排斥竞争的个体化活动,有利于培养学生正确的合作观和竞争观.国内：师生合作教学：第一树立正确的合作教学观.第二,引导学生积极参与教学.第三,强调小组学习.分层递进教学：提高教学效率,在群体中增加个别化施教的因素.2：班级教学工作有哪些基本环节各环节有何具体的工作备课：钻研教材,了解学生,考虑教材；定好三种计划：学期教学进度计划,课题教学进度计划,课时计划；上课；作业的布置和指导;课外辅导；学业成绩的检查和评定.三、应用1：评价班级授课制的优缺点.优点：第一,有利于经济有效地、大面积地培养人才.第二,有利于发挥教师的主导作用.第三,有利于发挥班集体的教育作用.第四,有利于进行教学管理和教学检查.缺点：第一,难以满足学生个性化学习的需要.第二,不利于学生创新精神和实践能力培养.第十二章教学管理与教学评价识记1：课堂教学管理：教师为了保证教学的秩序和效益,协调课堂中人与事、时间与空间等克重因素及其关系的过程；即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则,有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系,是课堂教学顺利进行,提高教学效益,促进学生发展,实现教学目标的过程.2.教学评价：依据一定的标准,运用可操作的科学手段,通过系统地手机有关教学信息,对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程.二、理解1：简要回答教学管理的主要内容.教学准备过程管理,教学运行过程的管理,教学质量的管理.2：如何进行课堂管理,以保证正常的课堂秩序和效益制定合理的课堂规划;有效利用时间；注意教室的布置；合理安排教学内容和进度；预防和处理课堂中的问题行为；3：教师教学评价的具体方法有哪些量表评价法；综合分析法;调查法；随堂听课评价法；督导评价；同行评价；学生评价；教师自评.三、应用1：分析我国学校教学管理中存在的问题,尝试提出解决方案.问题：管理思想的功利化;形式主义的流行；权力至上；管理手段简单化；解决方案：建立以校为本的教学研究机制,端正教学思想,建立民主化的管理机制,调动教师教学的积极性；建立科学规范的管理模式,不断提高管理质量；建立旨在促进教师成长的考评制度,不断提高教学质量.。
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（二）以物为主要载体的教学手段
❖ 1、读的教学手段 ❖ 朗读、朗诵、背诵、范读、领读 ❖ 2、写的教学手段 ❖ 文字、符号、数字、线条、图形、颜色 ❖ 3、演示的教学手段 ❖ 4、展示的教学手段 ❖ 照片、图片、实物、标本、模型
第三节 教学手段的选择与使用
❖ 一、教学手段的选择原则 ❖ （一）发展性原则 ❖ （二）综合性原则 ❖ （三）经济性原则 ❖ （四）教学最优化原则 ❖ （五）健康和安全原则
第四节 教学手段现代化及其对教学的影响
❖ 一、什么是教学手段的现代化 ❖ 是以现代科学技术不断应用于教学活动。 ❖ 包括： ❖ （1）技术的现代化； ❖ （2）教学理论的现代化
二、为什么教学手段要现代化
❖ 随着社会发展对教育系统的要求不断提高， 新技术使用费用降低，传统教学手段的局 限性越来越突出，教学手段现代化是必然 的趋势。
二、制约教学手段选择与使用的各种因素
❖ （一）教学任务和目标 ❖ （二）学习者因素 ❖ （三）教师因素 ❖ （四）经济因素 ❖ （五）时间、资源和环境因素
三、教学手段的使用
❖ （一）准备 ❖ 环境准备、材料准备、撰写课时教学计
划（教案）、预案准备 ❖ （二）预演 ❖ （三）课堂展示 ❖ （四）反馈
三、教学手段现代化对教学的影响
❖ 一方面，它能够增强教学手段的诸多教学功能， 丰富教学活。
❖ 另一方面，也给学校教学带来新问题。
❖ 在理论上，还促使我们思考这样一些问题，比如， 传统教学手段和现代化手段的关系、教师和现代 化Байду номын сангаас段的关系、学生与现代化手段的关系、教师 和学生的关系等等。
❖ 总之， 我们应该清醒地认识到教学手段现代化 带来的种种影响，理智地运用现代化教学手段促 进教学活动的优化。既不能盲目崇拜现代化教学 手段，也不能盲目排斥和拒绝使用现代化教学手 段。
❖ 二、根据教学手段的载体性质分类 ❖ （一）以人为载体的教学手段 ❖ 1、听的教学手段 ❖ 需要教师认真倾听的声音有： ❖ （1）针对不同的情境和反应而说的话； ❖ （2）朗读、朗诵、背诵等； ❖ （3）与乐曲有关的声音； ❖ （4）模拟的声音； ❖ （5）其他声响
❖ 2、说的教学手段 ❖ 如讲述、讲解、提问、答疑，评价等 ❖ 3、模拟的手段 ❖（1）摹声 （2）拟形 （3）声形模拟 ❖ 4、要求的手段
与学生的关系 ❖ （三）影响教学方法的选择和运用 ❖ （四）影响教学的组织形式
第二节 教学手段的分类
❖ 一、根据教学手段作用的感觉通道分类 ❖ （一）视觉手段 ❖ 1、印刷材料 ❖ 2、图片 ❖ 3、实物和模型 ❖ 4、幻灯 ❖ 5、投影
❖ （二）听觉手段 ❖ 1、扩音机和收音机 ❖ 2、录音机 ❖ （三）视听手段 ❖1、电影 2、电视和录像 ❖ 3、影碟机 ❖ （四）综合操作教学手段 ❖ 1、计算机管理教学（简称CMI） ❖ 2、计算机辅助教学（简称CAI）
第十章 教学手段
第一节 教学手段概述 一、什么是教学手段
师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。 形体动作、表情、个性； 文字与书籍； 粉笔、黑板、算盘、图片、模型、标本、教鞭； 幻灯（投影）、唱片（或录音带、光盘）、电影、 电视、录像、教学机器、语言实验室； 电子计算机
❖ 二、教学手段的一般功能 ❖ （一）影响课程内容及其表现形式 ❖ （二）影响师生在教学过程中的作用及其