初中生青春期主题教育

的体验。
• 儿童和少年的爱情不包含 性冲动，因为物种在这个 年龄阶段还不能够承担生 养的责任；
• 没有物质欲望，由此显得 高贵；
• 情感真挚，由此显得圣洁。
四、应对孩子爱情的原则
• 尊重孩子的爱情 • 接纳孩子的感受 • 告诉孩子交往的底线
成人自身的缺陷导Hale Waihona Puke Baidu处理不当
• 成人不理解孩子的情感发展规律； • 成人曾经的爱情没有得到尊重； • 成人将爱情与性混淆不清，把孩子
• 本能：为人类存活和繁衍储存在生命中的能力，不需要教 就能够具备。
经营爱情的能力发展
抬头
爬
站
迈步
走路
爱情能力的发展
• 从幼稚到成熟的一个过程； • 生命中每一项机能的发展
都呈现阶段性，前一个阶 段的发展为后一个阶段的 发展奠定基础，孩子爱情 能力的发展也不例外；
孩子何时情窦初开？
• 童年？ • 少年？ • 青春期？
孩子在爱情中获得的成长
• 解决情感问题的能力得到发展 • 学会承受爱情的结果
• 经受爱情的挫折（单相思）
孩子在爱情中获得的成长
• 练习与异性交往的技能 • 练习应对交往中的尴尬 • 练习控制自己的冲动 • 练习应对交往中的压力 • 练习追求的勇气、信心 • 练习爱的能力和被爱的能力 • 练习承受失败的能力 • 练习对自己的行为负责任
成人应对孩子性行为的原则
• 宽容与理解孩子的行为； • 保护孩子的尊严为第一； • 帮助孩子解决已经发生了
的问题； • 责备与羞辱只会给孩子带
来耻辱感和低自尊。
青春期孩子的同性性行为
• 同性性行为不是同性恋； • 青春期心理发展要经历一段同性亲密阶段，之后，
转入与异性发展情感； • 当孩子不被允许与异性正常交往时，情感与心理发
初中生青春期 主题教育
生命的完整成长
情感能力的发展
学业能力的发展 异性交往能力的发展
性（性商）
身体健康发育
爱情被植入了生命发展的程序
• 动物到每年的发情期寻找配偶
爱情被植入了生命发展的程序
• 人类建立并用情感经营稳定的家庭， 让幼崽在家庭中安全健康成长；
• 人类学习经营两性情感的程序被植入了基因，成为生命发 展的本能；
的爱情直接“推理”为性行为； • 成人缺乏应对孩子爱情的能力； • 我们的文化中没有传承处理孩子爱
情的理念和方法。
• 成人的羞辱给孩子带来对爱情的耻 辱感；
• 成人的否定让孩子不相信爱情是美 好的；
• 成人的贬低让爱情失去了神圣感和 高贵感；
• 成人的阻碍让孩子失去了情感发展 的契机；
五、青春期孩子的性行为
方式让孩子感觉不到被尊重,被接纳
七、性健康教育孩子课堂
•7~9岁孩子课堂：男孩女孩不 一样、我从哪里来 •10~11岁孩子课堂：男孩女孩 不一样、我从哪里来、 防范性 伤害、青春期的生理变化 •12~13岁孩子课堂：性与健康、 性与生命、防范性伤害、早恋与 早练 性教育是修筑防洪堤坝
• 青春期早期孩子的爱情， 孩子不愿意因为性而亵渎 情，由此显得高贵；
• 性活动多为自体性行为; • 青春期孩子的爱情中逐渐
增加了对两性性活动的期 望和冲动，因为物种繁衍 的年龄到了。
• 外出过夜
• 青春期孩子发生性行为的原因
• 青春期的孩子处于情与性的混乱之中，对性冲动的控制力有限 • 影视、小说、书刊与媒体的误导让孩子认为爱情就是性； • 成人对孩子更多的是缺乏教育智慧的阻止和模棱两可的说教； • 性教育缺失，没有修筑规范“洪水”的堤坝。
展停滞在同性亲密阶段，有可能发展成同性恋； • 如果孩子不懂得心理发展会经历与同性的亲密阶段，
会误以为自己是同性恋，陷入自责与恐慌中；
六、孩子在爱情中会受到伤害
• 孩子被欺骗 • 帮助孩子重新站起来
孩子在爱情中受到的伤害
• 来自家庭的伤害:羞辱,贬低,不被尊重 • 来自学校的伤害 • 只有孩子接收到的爱才是爱,用羞辱,暴力等
• 每个人经营两性情感的程序都会启动，不以人 的意志为转移，情窦初开的时节谁也无法预料 和掌控。
一、孩子在爱情中获得的成长
• 体验爱情的感觉：幸福、 快乐、甜蜜……
• 追求爱情的勇气
孩子在爱情中获得的成长
• 应对同伴压力带来 苦恼
• 经历失恋后的痛苦 折磨
孩子在爱情中获得的成长
• 为了爱情，孩子会努力完善自己
孩子在爱情中获得的成长
• 经历了爱情的孩子， 爱的情感就经历了丰 富，情感的丰富让孩 子变得成熟，成熟的 孩子内心才会坚强；
• 为将来选择自己终身 伴侣奠定了情感、技 能、心理基础。
三、孩子的结婚仪式
• 结婚是成为最永久的朋友，用仪式来完成精神约定； • 没有成人婚姻中的性、生育、责任……，只有对情感