教育心理学教师心理共38页
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教育心理学第三章-教师心理PPT课件
• 第一阶段为角色认知。 • 第二阶段为角色认同。 • 第三阶段为角色信念的形成。 • 促进教师角色形成：①提高认识； ②树立榜样；③教育实践
5
• 二、教师威信的形成与发展
– 教师威信的内涵
• 教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对 学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与 依赖。
• 教师威信的作用： • ①教师的威信是学生接受其教诲的前提。 • ②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的
第三章 教师心理
1
第一节 教师的角色与威信
• 一、教师角色的期待与形成
– 角色与角色期待
• 角色内涵：人在社会关系中的特定位置和与 之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个 人的身份与责任。
• 角色期待：社会对处在某一社会位置上的角 色都有一定的要求，为他们规定了行为规范 和要求，这就是社会对角色的期望，称之 为～。
9
第二节 教师的能力
10
• 一、教师的教育能力与发展
– 教师的能力结构
• 李绍依等，1985： • ①善于组织和运用教材的能力； • ②高超的语言表达能力； • ③敏锐的观察能力； • ④迅速而准确的组织能力。
11
• 申继亮等，1994：
• ①教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法 则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的 心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度
16
• 提高技术： • ①角色改变技术。 • ②教学反馈技术。 • ③现场指导技术。
• ＃微型教学＃：以少数学生为对象， 在较短的时间内（5-20分钟）尝试做 小型的课堂教学，可以把这种教学过 程摄制成录像，课后再进行分析。
17
• 程序： • ①明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解
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• 二、教师威信的形成与发展
– 教师威信的内涵
• 教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对 学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与 依赖。
• 教师威信的作用： • ①教师的威信是学生接受其教诲的前提。 • ②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的
第三章 教师心理
1
第一节 教师的角色与威信
• 一、教师角色的期待与形成
– 角色与角色期待
• 角色内涵：人在社会关系中的特定位置和与 之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个 人的身份与责任。
• 角色期待：社会对处在某一社会位置上的角 色都有一定的要求，为他们规定了行为规范 和要求，这就是社会对角色的期望，称之 为～。
9
第二节 教师的能力
10
• 一、教师的教育能力与发展
– 教师的能力结构
• 李绍依等，1985： • ①善于组织和运用教材的能力； • ②高超的语言表达能力； • ③敏锐的观察能力； • ④迅速而准确的组织能力。
11
• 申继亮等，1994：
• ①教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法 则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的 心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度
16
• 提高技术： • ①角色改变技术。 • ②教学反馈技术。 • ③现场指导技术。
• ＃微型教学＃：以少数学生为对象， 在较短的时间内（5-20分钟）尝试做 小型的课堂教学，可以把这种教学过 程摄制成录像，课后再进行分析。
17
• 程序： • ①明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解
《教师心理学》课件
中的应用
01
02
03
提高教师心理素质
教师通过学习心理学知识 ，提高自身的心理素质和 应对压力的能力。
提升教学能力
教师通过了解学生的学习 心理，掌握有效的教学方 法和技术，提高自身的教 学水平。
促进教师专业发展
教师通过参与心理学培训 ，不断更新自身的教育观 念和教学方法，促进自身 的专业发展。
教师的人格特质如责任心、耐心等对 教学质量和师生关系有重要影响，具 有正面人格特质的教师更能赢得学生 的尊重和信任。
教师情绪状态
教师的情绪状态对课堂氛围和学生的 学习体验有显著影响，如积极情绪能 够促进师生互动，提高学生学习兴趣 。
教师心理健康问题及其应对
教师工作压力
教师面临的工作压力来源多样，如教 学任务重、学生管理困难等，长期压 力可能导致心理健康问题。
详细描述：教师心理学主要关注教师在教育过程中的心 理活动和行为表现，包括认知、情感、动机、发展等方 面。它旨在帮助教师了解和掌握教育心理学的基本原理 和方法，提高教育教学的质量和效果。教师心理学具有 实践性，强调理论联系实际，将心理学原理应用于教育 实践中。同时，它也具有应用性，关注教育实践中的具 体问题，为教师提供实用的教学策略和技巧。此外，教 师心理学还具有综合性，涵盖了教育学、心理学、社会 学等多个学科领域的知识和方法。
05
教师心理学在教育实 践中的应用
教师心理学在课堂教学中的应用
提升学生学习动力
教师可以通过心理学知识，了解 学生的学习动机和需求，从而设 计更符合学生需求的课程，提升
学生的学习动力。
促进课堂互动
教师运用心理学原理，营造积极的 课堂氛围，鼓励学生参与课堂讨论 ，促进课堂互动。
有效评估学生表现
01
02
03
提高教师心理素质
教师通过学习心理学知识 ，提高自身的心理素质和 应对压力的能力。
提升教学能力
教师通过了解学生的学习 心理，掌握有效的教学方 法和技术，提高自身的教 学水平。
促进教师专业发展
教师通过参与心理学培训 ，不断更新自身的教育观 念和教学方法，促进自身 的专业发展。
教师的人格特质如责任心、耐心等对 教学质量和师生关系有重要影响，具 有正面人格特质的教师更能赢得学生 的尊重和信任。
教师情绪状态
教师的情绪状态对课堂氛围和学生的 学习体验有显著影响，如积极情绪能 够促进师生互动，提高学生学习兴趣 。
教师心理健康问题及其应对
教师工作压力
教师面临的工作压力来源多样，如教 学任务重、学生管理困难等，长期压 力可能导致心理健康问题。
详细描述：教师心理学主要关注教师在教育过程中的心 理活动和行为表现，包括认知、情感、动机、发展等方 面。它旨在帮助教师了解和掌握教育心理学的基本原理 和方法，提高教育教学的质量和效果。教师心理学具有 实践性，强调理论联系实际，将心理学原理应用于教育 实践中。同时，它也具有应用性，关注教育实践中的具 体问题，为教师提供实用的教学策略和技巧。此外，教 师心理学还具有综合性，涵盖了教育学、心理学、社会 学等多个学科领域的知识和方法。
05
教师心理学在教育实 践中的应用
教师心理学在课堂教学中的应用
提升学生学习动力
教师可以通过心理学知识，了解 学生的学习动机和需求，从而设 计更符合学生需求的课程，提升
学生的学习动力。
促进课堂互动
教师运用心理学原理，营造积极的 课堂氛围，鼓励学生参与课堂讨论 ，促进课堂互动。
有效评估学生表现
教育心理学课件———第十五章 教师心理
第十五章教师心理【本章教材结构】第一节教师的心理特征与职业成就的关系第二节专家型教师与新教师的比较研究第三节教师的成长与发展【本章考点归纳】1．了解学生喜欢的教师特征★2．掌握教师心理特征与职业成就的关系★★3．掌握教师的期望对学生的影响的实验研究★★4．掌握专家教师与新教师的差异★★★5．掌握教师成长的过程★★★6．掌握教师成长与发展的基本途径★★★【本章教材内容讲解】第一节教师的心理特征与职业成就的关系教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。
教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质，主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征。
一、学生喜欢的教师特征教师不仅运用各种有目的、有计划的教育措施影响学生的智力发展，而且也以自己的个性心理品质影响着每一个学生的心灵。
在学生心目中对老师的形象可能不太相同。
为了有效地评价这些差异和不同，心理学工作者会设计问卷，向学生作调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。
根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸多角色。
由此可见，教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性和多变性，使教成为一个集许多角色于一身的“角色丛”。
当学生把教师看成是知识的传授者时，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；当学生把教师看成是团体的领导者和纪律的维护者时，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；当他们把教师看成是模范公民时，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；当学生把教师看成是家长的代理人时，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；当学生将教师看成是朋友、心理辅导者时，他们则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
教育心理学ppt课件完整版
技能形成的过程与条件
技能形成的过程
包括认知阶段、联系形成阶段和自动 化阶段。
技能形成的条件
需要明确的目标导向、充分的练习和 及时的反馈与调整。同时，个体差异、 学习环境等因素也会对技能的形成产 生影响。
05 智力发展与创造 力培养
智力的概念与结构
智力定义
指个体在认知活动中表现 出来的能力，包括观察力、 记忆力、思维力、想象力 等。
05
强调外部环境对行为的影响，忽视内部心理活动。
06
提倡奖励和惩罚作为强化手段，以改变行为。
认知主义学习理论
理论基础：认知主义学习理论关注学 习者的内部心理活动，认为学习是知
识获取、加工和存储的过程。
代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝 尔等。
主要观点
学习涉及知识的理解和运用，而不仅 仅是行为的改变。
对个人发展的意义
教育心理学研究有助于促进学生的 全面发展，提高学生的心理素质和 适应能力。
02 学习理论
行为主义学习理论
01
理论基础：行为主义学习理论基于刺激-反应（S-R）模型， 认为学习是刺激与反应之间建立联系的过程。
02
代表人物：巴甫洛夫、华生、斯金纳等。
03
主要观点
04
学习是刺激与反应之间的联结，通过不断重复和强化形成习 惯。
知识的概念与分类
知识的定义
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上通常是指 个体的经验。
知识的分类
根据知识的性质，可分为陈述性知识（描述事物“是什么”或“怎么样”的知 识）和程序性知识（关于“怎么办”或“如何做”的知识）。
知识掌握的过程与条件
知识掌握的过程
包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
教育心理学课件第11章教师心理
特定的学科知识 教育学与心理学知识 课堂情境知识及相关知识 广泛而深刻的文化背景知识
第一节 教师的职业心理特征
三、教师的人格特征
1、教师人格特点
求知多思
独立性强
自尊自制
教师的的人
格特征
重视名誉
渴求威望
师爱童心
第一节 教师的职业心理特征
2、教师人格类型
热情、理解和宽容 对立：冷漠、自我中心与严格
A型
刺激，想象，激情 对立：无计划、怕负责任、马虎
C型
瑞安 斯
责任心、有条理与系统性 对立：单调沉闷，墨守成规
B型
第一节 教师的职业心理特征
烦躁冲动或自发性 只对努力或驯服盲从的学生有效果
怯懦、焦虑和过于保守 教学效果最差
胆怯 型
烦躁 型
海尔
自我控制，条理性和目的明确 对各种学生都有较好的效果
高度 统一
以行为古怪、奇特为主 反社会型人格异常、边缘型人格异常、戏剧
要特征
型人格异常、自恋型人格异常
以行为违反常规、情绪 反社会型人格异常、边缘型人格异常、戏剧
化、不稳定为主要特征
型人格异常、自恋型人格异常等形式
以焦虑与害怕为特征
回避型人格异常、依赖型人格异常、强迫型 人格异常、被动型攻击人格异常
第四节 教师心理健康及维护
教师自身的心理素质：
缺乏自我认识、有强烈
的自我实现和高自尊
的教师更易出现心理 问题。
人格
特征
消极归因方式更易出 现心理问题
归因 模式
效能感高，工作热情高； 效能感低，工作信心不足
教学 、易紧张焦虑。
效能感
认知 方式
非理性思维、弊导式
思维等消极的认知 方式，易产生心理 问题源自第四节 教师心理健康及维护
第一节 教师的职业心理特征
三、教师的人格特征
1、教师人格特点
求知多思
独立性强
自尊自制
教师的的人
格特征
重视名誉
渴求威望
师爱童心
第一节 教师的职业心理特征
2、教师人格类型
热情、理解和宽容 对立：冷漠、自我中心与严格
A型
刺激，想象，激情 对立：无计划、怕负责任、马虎
C型
瑞安 斯
责任心、有条理与系统性 对立：单调沉闷，墨守成规
B型
第一节 教师的职业心理特征
烦躁冲动或自发性 只对努力或驯服盲从的学生有效果
怯懦、焦虑和过于保守 教学效果最差
胆怯 型
烦躁 型
海尔
自我控制，条理性和目的明确 对各种学生都有较好的效果
高度 统一
以行为古怪、奇特为主 反社会型人格异常、边缘型人格异常、戏剧
要特征
型人格异常、自恋型人格异常
以行为违反常规、情绪 反社会型人格异常、边缘型人格异常、戏剧
化、不稳定为主要特征
型人格异常、自恋型人格异常等形式
以焦虑与害怕为特征
回避型人格异常、依赖型人格异常、强迫型 人格异常、被动型攻击人格异常
第四节 教师心理健康及维护
教师自身的心理素质：
缺乏自我认识、有强烈
的自我实现和高自尊
的教师更易出现心理 问题。
人格
特征
消极归因方式更易出 现心理问题
归因 模式
效能感高，工作热情高； 效能感低，工作信心不足
教学 、易紧张焦虑。
效能感
认知 方式
非理性思维、弊导式
思维等消极的认知 方式，易产生心理 问题源自第四节 教师心理健康及维护
教育心理学课件完整版ppt课件
03
学习动机与兴趣
学习动机的概念与分类
学习动机的定义
指引发和维持学生的学习行为，并使 之指向一定学业目标的一种动力倾向 。
学习动机的分类
内部动机与外部动机；近景性动机与 远景性动机；主导性动机与辅助性动 机。
学习动机的理论与模型
强化理论
人的行为是其所获刺激的函数 ，通过奖励与惩罚来强化或弱
化某种行为。
教育心理学的意义与价值
促进教育改革
教育心理学为教育改革提供科学依据 ，推动教育实践的改进。
提高教育质量
培养健全人格
教育心理学不仅关注学生的认知发展 ，还注重学生的情感、意志和个性等 方面的培养，有助于塑造学生的健全 人格。
通过研究学生的学习过程和心理特点 ，有助于教师更好地理解和指导学生 ，提高教育质量。
学业成就测验法
通过标准化的学业成就 测验，了解被试者在特 定学科领域的学习成果
和能力水平。
评定量表法
运用评定量表对被试者 的某种心理特质或行为 表现进行评定和分类。
THANKS
感谢观看
访谈调查法
通过与被试者进行面对面的交谈，深入了解其心理特征和行为表现 。
个案调查法
对个别具有典型意义的案例进行深入调查，以揭示教育心理现象的实 质和规律。
心理测量法
智力测验法
运用标准化的智力测验 工具，测量被试者的智
力水平和发展状况。
人格测验法
采用各种人格测验量表 ，评估被试者的人格特
征和心理健康状况。
了解学生的需要
通过观察和交流，了解学生的兴趣所 在，从而提供符合其需要的学习内容 和活动。
创设问题情境
通过创设具有挑战性和探索性的问题 情境，激发学生的学习兴趣和好奇心 。
教师心理PPT课件
个人因素
01
性格特点：内向、 外向、敏感、自 信等
02
认知方式：积极、 消极、乐观、悲 观等
03
应对压力：有效、 无效、逃避、面 对等
04
自我认知：准确、 偏差、客观、主 观等
社会环境和教育体制因素
01
社会环境：社会 对教师的期望值 过高，导致教师 压力过大
02
03
04
教育体制：教育 体制改革对教师 的要求不断提高， 导致教师工作压 力增大
教师心理
汇报人：_
汇报时间：20XX/XX/XX
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目录
CONTENTS
1 教师心理健康的影响 2 教师心理健康问题的表现 3 影响教师心理健康的因素 4 维护教师心理健康的措施 5 教师心理健康案例分析
教师心理健康的影响
对学生的影响
01
教师心理健康对 学生的心理健康 有直接影响
教师心理健康影响社会和谐：心理健康的 教师能够更好地处理人际关系，促进社会 和谐发展。
教师心理健康问题的表现
情绪问题
焦虑：对教学、学生、家长等方面的担忧和紧张 抑郁：情绪低落，缺乏兴趣，对事物失去热情 愤怒：对学生、家长、同事等产生不满和敌意 疲劳：身体和精神上的疲惫，对工作和生活失去动力
职业倦怠
教师与同事之 间的关系不和 谐，容易产生 矛盾和冲突
03
04
教师与家长之 间的关系紧张， 难以建立良好 的家校合作关 系
教师与领导之 间的关系紧张， 容易产生抵触 情绪和消极心 理
自我认知问题
01
缺乏自信：对自己能力、 表现和价值缺乏信心
03
情绪波动：情绪不稳定， 容易受到外界影响
自我否定：经常怀疑自 己的能力和价值，容易 产生自卑感
教育心理学第四讲学习的行为主义观
现在是22页\一共有38页\编辑于星期五
强化的关键：时机！ 强化物 （1）一级强化物：食物、水、温暖、新颖的刺激、身体活
动和性满足等。
（2）次级强化物 ：“做的好！” 、“真棒！”、微笑 等。
问题：次级强化物如何形成的？
现在是23页\一共有38页\编辑于星期五
3.6 行为主义的要义
心理学应研究人的行为，不研究看不见的意 识；
一个成人榜样一边大声地自言自语，一边执行任务（认 知榜样）
儿童在榜样的指点下执行同一任务（显性的、外部的指 导）
儿童一边大声自我教学，一边执行任务（显性的、自我指 导）
儿童在执行任务时，小声进行自我教学（淡化的、 显性自我指导）
儿童一边用自我言语指导自己的行为，一边执行任务（隐 性自我教学）
使用此法应慎重，因为迫使学生持续某些行为可能给学生 身体和情绪造成伤害，甚至产生危险。
应当注意：学生未完成规定行为之前，不要放弃和降 低标准；所餍足的行为应是将要消除的不良行为。
现在是29页\一共有38页\编辑于星期五
斥责
斥责是有效的。 同样斥责方式在不同场合起到不同效
（1）公共场合亦或私下批评？ （2）委婉亦或严厉？ 当心“批评的陷阱”（criticism trap）
现在是26页\一共有38页\编辑于星期五
行为塑造
也称为连续接近法，是强化每一小的进步来达到预期行 为目标的有效方法。
教师把期望学生掌握的复杂任务，分解为一系列小步 骤，并按等级把任务分解为基本技能和子技能的系统 。
可以从三方面进行塑造：a.强化每一子技能；b.强化准
确性的提高；c.强化行为的持续时间。
学生回答问题后，受到表扬， 于是回答问题的次数增加。
现在是20页\一共有38页\编辑于星期五
《教育心理学》课件 第十六章 教师心理
（二） 外部因素
１．社会期望：当社会条件不能提供一个有助于与人联系的 情境时，要保持服务工作的投入是很困难的。
２．工作压力：教师的工作压力主要体现在教学工作、教育 工作和科研进修三个方面。
三、教师职业倦怠的干预
（一） 个体干预 以下是个体预防职业倦怠的几种有效建议：①观念的改
变；②积极的应对策略和归因方式；③合理的饮食和锻炼。 （二） 组织干预
（五） 行动研究
教师行动研究的本质在于对“研究”之内在精神的尊重， 更多的是一种研究的态度，是发现问题、分析问题和解决问 题的过程。
二、教师的专业技能
教学认知能力指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括水平，以及对所 教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。
教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平。 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，
将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评 价、反馈、控制和调节的能力。
定较详细的观察计划，确定 观察的主要行为对象、角度以 及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非结构 化观摩（unstructured observe）则没有以上特征。 （二） 微型教学
微型教学（microteaching），即以少数的学生为对象， 在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学， 然后把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。
一、理想教师的品质
麦瑞克认为教师需要具备关心、 理解、接受、尊重、友谊和信任等六 种基本素质。
科斯根综合了两种倾向，提出一 个洋葱模型，为思考理想教师特征提 供了一个整体框架。
二、教师的角色
第二节 教师的专业素质
• 一、教师的专业知识 • 二、教师的专业技能 • 三、教师的专业情意
１．社会期望：当社会条件不能提供一个有助于与人联系的 情境时，要保持服务工作的投入是很困难的。
２．工作压力：教师的工作压力主要体现在教学工作、教育 工作和科研进修三个方面。
三、教师职业倦怠的干预
（一） 个体干预 以下是个体预防职业倦怠的几种有效建议：①观念的改
变；②积极的应对策略和归因方式；③合理的饮食和锻炼。 （二） 组织干预
（五） 行动研究
教师行动研究的本质在于对“研究”之内在精神的尊重， 更多的是一种研究的态度，是发现问题、分析问题和解决问 题的过程。
二、教师的专业技能
教学认知能力指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括水平，以及对所 教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。
教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平。 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，
将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评 价、反馈、控制和调节的能力。
定较详细的观察计划，确定 观察的主要行为对象、角度以 及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非结构 化观摩（unstructured observe）则没有以上特征。 （二） 微型教学
微型教学（microteaching），即以少数的学生为对象， 在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学， 然后把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。
一、理想教师的品质
麦瑞克认为教师需要具备关心、 理解、接受、尊重、友谊和信任等六 种基本素质。
科斯根综合了两种倾向，提出一 个洋葱模型，为思考理想教师特征提 供了一个整体框架。
二、教师的角色
第二节 教师的专业素质
• 一、教师的专业知识 • 二、教师的专业技能 • 三、教师的专业情意
教育心理学 第20章 教师心理 PPT课件
问题 ➢ 成功教学观念和做法，仍然没有上升到理论层面。
从新教师到专家教师-发展阶段
专家水平
➢ 至少有十年以上教龄的教师
从新教师到专家教师-发展阶段
特征
➢ 在处理课堂教学事件时，并非以分析、思考、有意识选 择与控制等方式，而是以直觉方式来立即反应，从而能 轻松、流畅地完成教学任务。而对陌生的教学事件，就 开始有意识地思考，采取审慎的解决方法。
问题 ➢ 思维定势
二、认识专家教师
认识专家教师
教师专业发展，应有一个好的 目标；目标定位影响着教师专业 发展的历程和路径。
认识专家教师-专家教师特征
专家教师有什么？
➢ 情景一：在课上，大家 都在认真听讲；但是有 一个学生在睡觉，请问 你怎么办？
认识专家教师-专家教师特征
专家教师有什么？
➢ 情景二：2009年4月17日，上海152所中学共计5115 名学生参加了两个小时的PISA考试，结果阅读、数学 和科学三项内容测试在经合组织约70个经济体中均名 列第一。
情绪稳定性高
中
有恒性高
学
阶 段
实验性高
自律性高
成为专家教师-教学人格
事业成就
自我效能感
大
社会主动性
学
适应环境
阶
段
创造能力
助人合作
心理健康
THANK YOU
认识专家教师-专家教师特征
认识专家教师-专家教师特征
专业表现
1) 洞察力:课堂观察
2) 动作快:即席应对
3) 记忆强:学科知识
4) 反思力:原因探讨
认识专家教师-专家教师特征
专业的文化制约性
1) 学科性质：语文、数学、外语
2) 学校类型：小学、中学、职校、大学