数学教育心理学讲义(一)
数学教育心理学的理论基础课件-PPT
进入学习情境中的。
认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全对应的。
三、数学教学应是以完成“意义建构”为目标
自然的线 指的是生物的成长、物体的成熟，及心智的结构；
在这段期间内，维果斯基开始发行Verask这份文学刊物。
元认知：对认知的认知。
(3) 教学不能无视学习者的已有知识经验，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长 新的知识经验。
加涅
• 加涅，美国教育心理学家， 1916年出生于美国马萨诸塞州北安 多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学 术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认 知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学 习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的 教学操作步骤。信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心 理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。
学习活动是由教师强制的，不是由学生决定的 其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的机械的、传统教 育的模式 学生只对告别刺激做出零碎反应，所学知识缺少个人意义
2、内在学习：依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到 自我实现的学习。
打破了各种束缚人的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分 发挥自己的创造力和想象力。（理想的大学是一种教育的退隐） 教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使 人类潜能自动地得以实现。 自发的、自觉的、主动的、创造性的学习模式
可利用性(学生认知结构中同化新知识的有关观念的可利用性)
维果茨基认为学习是一种“社会建构”。
（4） 设计真实的任务。
应考虑到学习的目的、动机、态度等等
数学教育心理学
二、概念形成
概念形成的过程分析： 辨别各种刺激模式（一般可由教师提供，也可 以由学生提供）； 分化出各种刺激模式的属性，把非数学的属性 去掉； 概括出各个刺激模式的共同属性； 在特定的情境中检验假设，确认关键属性； 概括，形成概念； 用符号表示新概念； 组织，使新概念纳入到学生的认知结构中。
二、概念学习素材的性质
1.数量：具体的事例既不能太多也不能太少 。太少，学生对概念的感知不充分，对掌 握概念所必须的经验不能建立起来，对概 念的本质属性和非本质属性比较不充分， 难以正确地抽象出本质属性。太多，非本 质属性有可能被不恰当地强化而掩盖了本 质特征。
2.变式：变式就是变更对象的非本质特征， 从而使得本质特征更好地表现出来。教学 中，变式的使用可以使得学生更好地掌握 概念的本质属性。 变式的使用是我国数学教学中的优良传统 ，值得我们很好的继承和发扬。
教学中要防止经验对于新概念学习的干扰 。奥苏贝尔提出了应该从学习最一般的概 念然后逐渐分化出较具体的概念，如对应映射-函数-幂函数-指数函数-对数函数-三角 函数。 但有些的概念的学习无法按照奥苏贝尔的 建议，如数的学习，教学中要注意给出恰 当数量的典型实例。
概念学习中的练习：教材认为，通过练习 ，将那些与新概念有关的旧概念激活，让 学生领悟新旧概念之间的联系。教材认为 ，这种练习不能与机械重复训练等同，因 为数学概念与学生的现实之间的距离比较 远，如果没有机会对概念反复联系，那么 是难以真正地理解新概念的。你是怎么看 这个问题的？
1. 概念同化的过程分析
揭示概念的关键属性，给出定义、名称和 符号； 对概念进行特殊分类，讨论这个概念所包 含的各种特例，突出概念的本质特征； 使新概念与已有认知结构中的有关概念建 立联系，把新概念纳入到概体系中，同化 新概念； 用肯定例证与否定例证让学生辨认，使新 概念与已有认知机构只能够的相关概念分 化。
教育心理学讲义—--教材讲义
教育心理学①教育心理学研究对象：教育心理学研究学校情景中学与教的基本心里规律学科。
具体而言有学习的实质、学习动机、学习过程、学习的条件、怎样创设有效教学的情境促进学生的学习②教育心理学是对学习者、学习、教育者及教学的系统研究③学习与教学的主要构成要素学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境④学校教育起关键作用教师⑤教学内容的载体、传递教学信息的工具教学媒体⑥教学内容可分为教学大纲、教材、课程或分为知识、技能、价值观、态度⑦教学环境可分为物质环境和心理环境⑧对中学生情感和社会化有重要意义教学环境⑨学习与教学的过程包括学习过程、教学过程、评价/反思过程①教育心理学研究的核心内容重要领域学习过程③第一次明确提出教育须遵循自然的思想捷克夸美纽斯④首次提出“教育要心理学化”瑞士裴斯特洛其《论教学方法》。
主张教师要研究学生本性⑤提出“四段教学法”开创教学心理学研究，致力于以心理学为基础建立教育科学德教育家心理学家赫尔巴特⑥出版第一步以教育心理学命名的书1877俄教育家卡普捷列夫⑦西方第一本以“教育心理学”命名专著，世界上公认最早的较科学系统的教育心理学专著美桑代克动物的学习研究《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》⑧《实验教育学入门讲义》列举七个领域德教育理论家梅伊曼⑨我国第一本以教育心理学命名的书《教育实用心理学》房东岳翻译日小原又一撰⑨我国第一本《教育心理学》教科书廖世承①行为主义强调心理学的客观性、重视实验研究，有一定积极意义，但忽视了人的学习、课堂学习的特殊性，有局限性②布鲁纳总结教育心理学成果①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究◆②学生课堂捣乱：训斥=强化=恶性循环（某行为后跟随评价则强化）满足其被关注需要。
应：提醒全班同学关注学习及大家制定的常规中的行为规范（群体约定：学生参与规则制定）◆②学生学习新课程过几周学习态度变：与学生的学习接受度无法跟上教师教学进度有关。
有效教学应考虑学生接受度，从学生角度考虑该教什么教多少怎么教，正确认识这些需要学习教育心理学教育心理学的界定？广义的教育心理学：指研究教育实践中各心理与行为规律的科学，包括学习教育心理学、家庭和社会教育心理学等狭义的教育心理学：专指学校教育心理学即教育心理学是研究学习情境中学与教的基本心理规律的科学教育心理学研究对象？教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学复习讲义(一至十三章)
教育心理学复习讲义(一至十三章)中学教育心理学第一章教师与教育心理学1、专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师.概括起来，专家教师的一般特征主要有以下两方面：⑴有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用⑵熟练掌握教学技能①课时计划简洁、灵活、且有预见性②教学技能实现程序化、自动化③教学鉴控能力强④采用深入的方法针对班级纪律问题制定计划⑤善于创造性地解决问题，有很强的洞察力2、从新教师到专家型教师⑴影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素、系统过程①个有因素如教师的知识、教育的基本信念、情感投入、个性品质、认知能力、教学能力、人际关系等；②情景因素，即教师的学习、工作环境，③系统过程即有目的影响教师成长的专门方法和手段⑵教师成长的阶段①关注生存阶段②关注情景阶段③关注学生阶段⑶教师成长的基本途径①教研组的教学研究活动②微型教学训练③教学决策训练④反思教学经验（常见的教学反思提出有三种类型：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思；需要反思的主要内容是认知成分、批判成分、教师的陈述）教师可采用反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究等方法来对自己的教学进行反思⑷教师参与研究二教育心理学对教师的作用1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
它研究学生在学习活动中的心理现象及变化和发展规律2、学习与教学的主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等3、教育心理学是对学习者、学习及教学的系统研究。
它主要包括有：学习与教学的要素，学习与教学的过程两大方面。
4、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程5、1877年，俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书—《教育心理学》6、1908年出现了第一本以教育心理学命名的书——《教育实用心理学》由房东岳翻译7、1924年，廖世承编写了我国的第一本《教育心理学》中学教育心理学第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展的基本特征：具有连续性与阶段性、具有定向性与顺序性、具有不平衡性、具有个性差异性2、青少年心理发展的阶段：乳儿期（0~一岁）、婴儿期（一~三岁）、幼儿期（三~六、七岁）、童年期（六、七岁~十一二岁）、少年期（十一二~十四五岁）、青年期（十四五~二十五岁）、成年期（二十五~六十五岁）、老年期（六十五岁以后）3、少年期是个体从童年期向青年过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
教育心理学讲义
第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象与内容（一）、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两大方面。
（二）、学习与教学的要素1、学生主体因素群体差异个体差异思维水平2、教师关键作用目标、组织教学3、教学内容：是教与学过程中要实现传递的主要信息部分。
教学大纲、教材、课程4、教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5、教学环境：是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。
物质环境与心理环境。
（三）、学习与教学的过程1、学习过程：在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获及知识、技能、态度、实现学习的过程——核心内容。
2、教学过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流等。
引导学生实现对知识的建构，并获得相应态度的过程。
3、评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思。
以促使其进一步改进的过程。
教学前--对教学设计效果的预测和评判；教学中--对教学的监视和分析；教学后--对教学的检验和反思。
二、教育心理学的作用1、帮助教师准确了解问题2、为教育教学实践提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、提供各种研究方法和角度三、教育心理学的发展概况（一）、教育心理学的创建1、（瑞士）裴斯泰洛齐首先提出“教育要心理学化2、（俄）卡普捷列夫出版第一本以教育心理学命名的书3、桑代克教育心理学最早专著（二）、教育心理学的发展（20世纪20-50年代）1924年廖世承教育心理学我国第一本教材（三）走向成熟（20世纪60-80年代）奥苏伯尔--认知心理学加涅 --学习的系统分类（四）、完善（20世纪80年代）皮业杰维果茨基布普纳第二章中学生的心理发展与教育一、中学生的心理发展概述（一）心理发展：指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
（二）心理发展的基本特征1、连续性与阶段性2、方向性与顺序性3、不平衡性4、个体差异性（三）个体心理发展的阶段划分乳儿期（0~1岁）；婴儿期（1~3岁）；幼儿期（3~6,7岁）；童年期（6,7~11,12岁）；少年期（11,12~14,15岁）；青年期（14,15~25岁）；成年期（25~65岁）；老年期（65岁~死）。
数学教育心理学第一课1
对数学的再认识
• 1、什么是数学？ • 2、什么是中小学数学学科？ • 3、从以下角度讨论数学的自身特点：
a.成人数学与学生自己的数学； b.学校数学与街头数学； c.学校数学与数学学科； d.大众数学与精英数学。
数学
• 数学是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。 ----[德国]恩格斯 • 数学这个领域已被称作模式的科学（science of pattern),其目的是要揭示人们从自然界和数学本身的 抽象世界中所观察到得结构和对称性。 -----美国的一批学者。
下面让我们一起看看“数学的基本发生图”：
数学教育的三个基本问题：
• (1)什么是数学? • (2)为什么要进行数学教育？ • (3)应当怎样去进行数学教学?
数学教育的研究对象
• (1)教什么？ • (2)来自何教？ • (3)为什么要这么教？ （属于数学课程理论） （属于数学教学理论） （属于数学学习理论）
作者简介
• 喻平，重庆涪陵人，教育学博士(2002年 毕业）。现任南京师范大学数学与计算 机科学学院教授，博士生导师。兼任全 国高师数学教育研究会副秘书长、常务 理事，《数学教育学报》编委。从事数 学教育心理学、数学课程与教学论、图 论的教学和科研工作。主持国家教育部 及省级科研课题多项。 • 出版专著《数学问题化归理论与方法》， 主编和参编高校教材《数学教育学导引》 等3部，发表论文70余篇。
• 从传统的数学教育的研究来看，人们关注的焦点是 “教什么”和“如何教”，造成数学教育研究内涵的 缺失，本课程重点对“为什么要这么教”进行研究。
当前数学教育研究方法的几个主要特征
• 1、从强调知识的结果，转向了强调知识的发生发展过程； • 2、从发展学生的智力因素，转向了既发展智力因素，又发展学 生的非智力因素；
教 师 资 格 考 试《.教育心理学》第一讲ppt
教育心理学
教育心理学高级讲师 陈满成 国家二级心理咨询师
E- mail:chenmancheng123@ qq:544571387
说明
一、本课程学习教材：
• 《教育心理学》（适合中学教师资格申请 者，适时注重小学幼儿园教育心理学知识的 学习），湖南省中小学教师继续教育指导中 心编，北京教育出版社出版。
• 1.帮助教师准确地了解问题 • 2.为实际教学提供科学的理论指导 • 3.帮助教师预测并干预学生 • 4.帮助教师结合实际教学进行研究 这部分主要考试填空、选择或简答题。 例题：简述：教育心理学的作用。
第三节 教育心理学发展概况
“教育心理学有着漫长的过去，但只有短暂
的历史”。 教育心理学的发展大致经历了以下四个时期：
本章也是历年考试的重点和 热点，涉及的题型较全，选择题、 填空题、简答题、论述题都反复 出现，既考对相关概念的理解， 也考试对重点理论的理解和把握 和运用，本章学习的时间会相应 比较长。
第二章 小学生的心理发展与教育
在学习这章之前，先了解普通心理学的相关 内容。心理学就是研究心理现象及其发展规律的科 学。心理现象具体分为：
• 3、评价/反思过程
• 评价/反思过程是一个独立的成分，担它始终贯穿 在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计 效果的预测和判断、在教学过程中对教学的监视 和分析以及在教学之后的检验和反思。 • 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三 种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 • 这部分通常考填空、选择题和简答题，要求记住 五要素三过程，并记忆相应的关键词。
一、心理过程： 1、认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维 2、情感过程（1）基本情绪：喜恕衰惧；（2）高 级情感：道德感、理智感、美感 3、意志过程：自觉、自制、坚持、果断性 其中，注意是心理过程，但不是独立的心理过程
数学教育心理学PPT课件
四. 给自己提出问题
观念方面的问题
• 我的教育观是什么? • 我的数学观是什么? • 数学新课程的基本理念是什么? • 数学新课程的课程目标是什么?
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新课程中知识方面的问题:
• 我从未学过的数学内容有哪些? • 我看过但不熟的数学内容有哪些? • 我比较熟悉的数学内容有哪些?
4.灵活使用多媒体技术
掌握常见的软件使用技术，如Powerpoint 、 Authorware 、fash、几何画板、Mathmatics 等等。
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想要“会写”，就要
1. 掌握数学教育理论；
张奠宙主编，《数学教育研究导引》，江苏教 育出版社，1998年；
[美]D. A.格劳斯主编，《数学教学研究手册》， 上海教育出版社，1999。 2.学习教育科学研究方法 郑金洲. 中小学教育科研指导丛书.
原则与策略原则与策略猜想与合情推理猜想与合情推理直觉探索方法直觉探索方法逻辑探索方法逻辑探索方法整体方法整体方法逻辑与演绎逻辑与演绎综合与综合与构造构造转化与化归转化与化归抽象与模式抽象与模式反思与监控反思与监控计算机与思维计算机与思维观念与文化观念与文化第13页共72页1选修系列选修系列33中的信息安全与密码
这一目标可以通过本课程的学习来实现。
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2.本课程改革的必要性 （3）高师院校《心理学》公共课的不足(P 3-4)
课程设置滞后于学科的发展需要； 课程结构体系与教师职业培训相脱节； 课程内容不适合数学学科的实际需要。 本课程的设置，可以改变《心理学》公共课“讲的没有用，有用的不讲” 这样一种脱 离数学教学实际需要的状况。
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六.挑战与机遇并存
数学学习心理基础与过程第一章范希尔理论
学生回顾自己所用的方法并形成一种观点，对象和关系被统一并内化进一个新的思维领域。教师 对学生理解的东西作一个全面的评述，帮助学生完成这一过程，在此，教师要小心，不要提出新的或 不一致的观点。
范希尔理论的特点
根据克劳雷的说法，范希尔几何水平有以下几个特点：
次序性：学生几何思维水平的发展是循序渐进的 进阶型：学生几何思维水平的提升是经由教学，而不是随年龄成 自然而然的。不可能跳过一水平到达下一水平 内隐性及外显性：某层的内隐性变成下一水平的外显性 语言性：一层次，一语言 不适配性：一水平，一阶段 水平的不连续性：一水平到另一水平的过渡不是平缓的
3. 层次2：非形式化的演绎
儿童能建立图形及图形性质间的关系，可以提出非形式化的推论，了解建构图形的要素，能进 一步探求图形的内在属性和其包含关系，使用公式预定义及发现的性质做演绎推论。但不能了解证 明与定理的重要性，不能由不熟悉的前提去证明结果的成立，也不能建立定理网络之间的内在关系。
4. 层次3：形式的演绎
长或心理成熟
1.1.4 范希尔理论与SOLO理论的比较
一、SOLO分类法简介
人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“观察到的学习结果结构” 即SOLO分类法，其理论基础是结构主义学说和皮亚杰认知发展阶段理论，它要求学生从两个方面做 出反应：
一是根据下面的定义的5个模式描述相应的思维模式的类型。
5. 层次4：严密性 在这个层次能在不同的公理系统下严谨的建立定理，以分析比较不同的集合系统。
到了20世纪80年代，范希尔又把五个思维水平合并为三个
1.直观水平——整体的认识几何对象 2.描述水平——通过几何性质认识几何对象 3.理论水平——利用演绎推理证明几何关系
中学教育心理学第一章讲义 (I)
调查法
要点一
总结词
调查法是通过问卷、访谈等方式收集被试对某一问题的看 法、态度和行为表现的研究方法。
要点二
详细描述
调查法通常用于了解被试对某一主题的认知、情感和行为 等方面的信息。调查法可以通过不同的方式进行，如问卷 调查、访谈和集体讨论等。
个案研究法
总结词
个案研究法是一种深入探究特定个体或群体心理和行为 的研究方法。
人本主义学习理论
总结词
重视人际关系和师生互动
详细描述
人本主义学习理论强调建立良好的师生关系和同伴关系，通过互 动和交流促进学习者的发展和成长。
总结词
提倡自由学习和自我实现
人本主义学习理论
• 详细描述：人本主义学习理论鼓励学习者自由选择学习内容和 方法，追求自我实现和个人成长，培养独立自主的学习者。
人本主义学习理论
总结词
强调意义学习和内在动机
详细描述
人本主义学习理论认为学习应追求意义和价值，激发学习者的内在动机和兴趣，培养积极的学习态度 和价值观。
建构主义学习理论
总结词
强调知识的主观性和建构性
详细描述
建构主义学习理论认为知识是主观的、 建构的和动态的，学习者通过自己的 经验和活动来建构知识体系，强调学 习的主动性和社会性。
在成熟期，中学教育心理学的研 究领域不断扩大，开始涉及中学 生的认知发展、情感和社会性发 展等方面。
中学教育心理学的发展经历了初 创期、发展期、成熟期和繁荣期 四个阶段。
在繁荣期，中学教育心理学的研 究成果不断涌现，为教育教学提 供了更加科学的理论指导和实践 依据。
02 中学生的心理发展特点
中学生心理发展的基本特点
提供个性化的学习支持
《教育心理学讲义》word版
第一编绪论第一章教育心理学的起源桑代克于1903出版《教育心理学》一书,使教育心理学成为一门独立的学科第二章教育心理学的对象、任务与方法教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育.1．教师与教育心理学专家型教师和新手教师最明显的区别：〔1〕学科知识专长：所教学科的内容；组织良好、易于提取；〔2〕课堂管理专长：创设、维持良好课堂环境的知识；〔3〕教授专长：善教的知识；〔4〕诊断专长：有关学生群体和个体信息的知识.2. 教育心理学的任务：教育心理学的基本理论；学习理论；学习的过程；影响学习的因素.3. 教育心理学主要的研究方法：教育心理实验、观察法、调查法第三章教育心理学与相关其他学科的关系学科与学科之间的区别：各自的学科性质、研究对象与任务的不同1.教育心理学与教育学的关系__〔1〕都涉及教育领域,共同关注教学的要素、教育与认知的关系、教育与发展的关系、教师在教学中的作用与地位以及教学方法、教学评估等方面的问题.〔2〕教育学经常需要运用心理学、教育心理学的研究成果,因此教育心理学是教育学的基础学科之一.区别：教育学研究的是以教育事实为基础的一般问题；教育心理学主要研究的是教育过程中的心理学问题,并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育.2．教育心理学与普通心理学关系：个性与共性的关系3. 教育心理学与儿童发展心理学关系：互相交叉、相互补充第四章教育与心理发展影响身心发展的三大因素：〔1〕遗传和生理成熟〔营养〕：是儿童心理发展必要的物质前提和基础〔为儿童的心理发展提供了某种可能性〕；〔2〕社会环境：决定相应的心理内容,而且决定儿童心理发展的水平、速度、方向和个别差异；<3> 教育：在心理发展过程中起主导作用.第二编学习的基本理论第一章学习与学习理论概述第一节学习及其分类1. 学习的概念〔！〕〔广义〕：学习是个体在后天生活中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程.学习是人与动物共有的现象；是个体后天习得经验的过程；表现为由于经验而发生的比较稳定的变化.人类的学习与动物学习的区别：①内容：人的学习比动物的学习更广阔；②方式：动物的学习主要是自发的过程,而人的学习是在社会传递下,以语言为中介实现的；③性质：人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程.〔2〕〔狭义的〕学习：人类的学习.学习是在社会生活实践中,在社会传递下,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程.〔3〕人类的学习与学生学习之间是一种一般与特殊的关系.①学生的学习以掌握间接经验为主,因此与人类认识客观世界的过程有所不同；②学生的学习是在教师指导下,有目的、有计划、有组织地进行的；③学生的学习：是在教师指导下,有目的、有计划、有组织地掌握系统知识和技能,发展各种能力,形成一定的世界观和道德品质的过程.2．学习的分类〔1〕按学习的内容划分：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规X的学习.〔2〕按学习活动的性质或机制划分：①反射学习：掌握一定的刺激和反应间联系的学习,是人与动物共有的.②认知的学习：感性的学习,理性的学习〔概念的学习、思维的学习和技能的学习〕,是人所特有的.〔3〕奥苏伯尔的分类：接受学习、发现学习〔4〕按学习材料与学习者原有知识之间的关系：机械学习、有意义的学习结合两个维度：机械的接受学习、发现学习；有意义的接受学习、发现学习.第二节学习理论的基本派别1. 学习理论研究的意义：⑴理论意义：个体的学习过程,其实就是其心理形成、变化与发展的过程,因此对学习实质的研究,即关于学习理论的研究,能够充实心理学的基本理论.⑵实践意义：对学习理论的研究,有助于掌握学习的实质及其规律,改进自身的学习,更有效地通过学习来认识世界和改造世界；同时,还有助于学校教育工作者了解与掌握学生学习的规律,提高教学质量.2.理解不同学习理论的立足点：要把握好各种学习理论的基本倾向；要把握好各种学习理论的讨论X围.第二章联结派的学习理论——学习的行为主义观第一节经典条件作用1. 无条件反射与无条件反射：〔！〕无条件刺激：任何时候,一旦被个体感知到,必然引发特定反应的刺激.〔而这种反应通常是无意的、情绪的、生理的,或者说是很难以个体的意志为转移的.〔2〕条件刺激：也称为"中性刺激".即最初不能引发特定反应,必须与无条件刺激多次结合以至于能够暂时代替无条件刺激的刺激.2. 条件反射的形成过程：①前提：S→R ②过程：〔 + S1〕 S→R ③结果：S1→R ④维持条件：需要适时保持S’和S之间的结合.个体获得经验的过程〔即学习〕,就是建立起条件刺激与反应之间的联系的过程.〔即学习是刺激与反应之间的联结〕3. 泛化、辨别和消退第二节操作条件作用1．操作条件反射的形成过程个体在某一情境中可以自发地做出多种行为,如果其中某个行为得到了强化,该行为在这种情境中发生的概率就会提高,不断强化的结果会形成在该情境中采用该行为的一种趋势,即个体在该情境中会倾向于只做出这种行为,这就形成了情境与反应之间的联系,也就是操作条件反射的形成过程——个体的学习过程.2．操作条件反射与经典条件反射的比较3．强化和惩罚的形式4．不同强化程序对学生的影响第三节学习的行为主义观在课堂中的应用普雷马克原理：在学前教育中运用时,应如何调查幼儿在课堂上最喜欢的事物或事情？对幼儿应慎用惩罚.第四节学习的行为主义在课堂中的新近应用自我管理与自我教学〔纯粹的自我管理与自我教学适合高年级的学习者〕代币管制：⑴确定靶行为：要改正或增强的行为；⑵基线评估：〔观察〕自然状态某单位时间内,靶行为出现的频率；⑶确定代币的种类及价值：以什么作为代币、靶行为增加〔减少〕到何种程度可以换取一枚代币、多少代币可以换取儿童喜欢的特定物品.〔4〕诊断评估,完善方案：一段时间之后,诊断代币管制运行的效果,听取各方意见,重新调整代币的种类、获取代币的难以程度及其价值.第三章认知派的学习理论第一节认知心理学概述1．认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学,又称为信息加工心理学；信息加工观点就是将人脑与计算机进行类比,将人脑看作类似于计算机的信息加工系统；认知心理学运用信息加工的观点来研究认知活动,其研究的X围包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等认知过程,以及儿童的认知发展和人工智能〔计算机模拟〕；认知心理学的核心是揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的——是阐述智力的本质和过程的,是关于智力的理论.2. 认知心理学的兴起3．与行为主义的比较4．信息加工系统信息的贮存、认知过程、元认知第二节格式塔的学习理论1．格式塔学习理论——顿悟学习理论的核心观点：⑴学习并非形成刺激与反应之间的联结,而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形；⑵学习中的问题解决,是学习者通过对情境中的事物关系的理解而构成的一种完行；⑶无论是运动的学习、感觉的学习和观念的学习,都在于形成一种完形顿悟：学习者领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之间的关系,它是学习者重新组织或者重新建构有关事物的形式而实现的.2．顿悟产生的原因：学习情境的结构性与整体性；脑本身具有组织的功能,能够弥补缺陷格式塔学习理论的启示：⑴个体的学习直接源于其对问题的知觉,如果个体不能辨别出各种事物之间的联系,他就不能学习；⑵学习通常是一种混沌状态转变为一种有意义的、有结构的状态,这就是知觉的重组过程；⑶知觉重组是学习的核心,学习并不是把以往所有的无意义的事情任意地联结在一起,而是要强调要认清事物的内在联系、结构和性质.4.发现学习：学生在学习情境中,经过自己的探索寻找,从而获得答案的一种方式.布鲁纳的发现学习理论是为了改进中、小学学校教育而建构的学习理论.因此,在一般教学原理上,也称发现学习理论为发现教学法,或者启发式教学法.第三节布鲁纳的发现学习理论1.核心观点：⑴直觉思维是发现学习的前奏；⑵学习情境的结构性是有效学习的必要条件；⑶探索中发现的正误答案同样具有反馈价值.2.在教育上的应用与限制<1>在教育上的应用——教学设计的四大原那么：①教师应该首先非常清楚地解释学习情境及教材的性质,以便学生在学习情境中经过主动发现原那么而获取知识.②教师在教授知识时,必先充分考虑学生的经验,适当组织教材,以便使每位学生都学到知识.③教材的难度与逻辑上的先后顺序,必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式,做适当的安排,以便使学生的知识经验前后衔接,从而产生学习的正向迁移.④在教材难度的安排方面,应注意适度,避免太难或者太容易,以维持学生内在的学习动机.优点：①学生自己发现和组织的知识,有助于学后长期保持；②学生主动思维式的学习活动,有助于智力的发展与提升；③学生从主动发现过程中获得成就感的满足,不需外力维持学习动机；④学生养成自动自发的学习习惯以后,有助于以后的独立求知与研究.<2>限制⑴发现教学法的运用,要求学生具备相当的知识基础与技能.因此,对于普遍缺乏知识经验的小学中低年级及其之前的学生,不适用.⑵在发现教学法中,学生在自行探索问题答案时,往往会因为遭遇疑难求助教师又不得要领时感到气馁,以至于降低了学习动机.〔3〕团体中的个体差异,率先发现原那么的智优者的表现,往往对思维较为缓慢者造成极大的精神压力；因而对后者将来的学习,形成不利的影响；〔4〕发现教学法常采用团体讨论的方式.团体讨论时间常常被能言善道者所占据,其他儿童或因无机会发言,或因无能力发言,均无法获得学习的效益.但是如果教师建议轮流发言,又难免对不善言谈的学生构成压力.〔5〕发现法耗时多,不经济,不宜于需要在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动.〔6〕发现教学法对教师的知识素养和教学机智、技能、耐心等要求很高,一般教师很难掌握,反而可能弄巧成拙.第四节奥苏伯尔的同化学习理论——意义学习论〔意义接受学习理论〕1. 核心观点⑴意义学习过程的实质：符号所代表的新知识与头脑中的已有观念建立非人为的和实质性的联系；⑵意义学习过程的条件:①客观条件：学习材料具有逻辑意义〔能够与学生原有的知识建立联系〕.②主观条件：学习者必须具有有意义学习的心向〔学习者必须主动地同化新知识,从而使认知结构得到改造,而新知识也就获得实际意义,即心理意义>；学习者认知结构中必须具有适当的知识〔观念〕,以便与新知识进行联系.2. 意义学习的心理机制——同化同化：即新旧知识之间的相互作用.通过这种相互作用,认知结构得到改造或者重新组织,而新知识也就获得实际意义<即心理意义>3. 意义学习的基本种类：〔1〕代表性学习〔表征学习〕：符号和他们所代表的事物观念,在学习者认知结构中建立了相应的等值关系〔学习单个符号或者一组符号的意义〕〔2〕概念学习：即掌握同类事物的关键特征；⑶命题学习：对以命题形式表达的观念的新意义进行学习.4. 意义学习与被动学习的区别：〔1〕意义学习绝非被动式的学习,然而其中也有赖于教师的教学水平；〔2〕意义学习尽管也称为接受学习,但是在接受的学习情境中,学生的求知心理活动,依然是主动的.〔3〕不过,学生由接受而产生有意义学习的过程,也并非全是主动的,需要教师以教学技巧来促成.5. 在教育上的应用与限制〔1〕在教育上的应用：①在教学中应用时,意义学习理论对应的是讲解式教学.②讲解式教学的步骤：呈现先行组织者、呈现学习材料、逐渐分化.优点：①意义学习的理念,为完善传统的讲授法提供了重要支持.②重视学生的已有经验,是尊重学生个体差异的表现,也是有效教学的前提.③正确使用先行组织者,可以较好地提高知识教学的效果.〔2〕局限：①教师需要足够的训练,否那么很难改变教学习惯以实现真正的意义学习.②学生的已有经验差异较大,故难以呈现适当的先行组织者.第五节学习的建构主义观班杜拉的社会学习理论——解释人在社会环境中学习的理论1. 概念：观察学习是通过观察他人的行为及其结果而进行的学习.特点：〔1〕并不一定具有外显的行为反应；〔2〕并不依赖直接强化；〔3〕具有认知性.2．过程：〔1〕注意过程是受制于诸多因素,如观察者的特征、榜样的特征、人际关系的结构特征等；〔2〕保持过程是可以以视觉表象、也可以以言语进行编码.〔3〕运动复现过程是在视觉表象和言语编码的作用下,复现榜样示X的行为.〔4〕动机过程是新行为的习得与实际操作出来是有区别的,受制于强化引起的动机作用.3．功能：形成替代反应、替代消退、反应抑制、解除反应抑制4. 〔1〕相互作用理论；〔2〕自我调节理论班杜拉认为自我调节由三个过程组成：自我观察、自我判断、自我反应；〔3〕自我效能是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期.第三篇认知与个性方面的学习第一章知识、学习策略、动作技能的学习一、知识的学习1.知识的概念狭义——能够贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义,如各门学科的事实、概念、公式、定理等.广义——个体通过与环境相互作用后获得的一切信息及其组织.2. 知识的分类：陈述性知识和程序性知识3. 知识学习的一般心理过程：知识的理解、知识的巩固、知识的运用二、学习策略及其培养1. 学习策略的定义：是具体的学习方法或技能；是学习的调节和控制技能；是二者的有机统一体.2. 学习策略：〔1〕元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略；〔2〕认知策略包括：复述策略、精细加工策略、组织策略；〔3〕资源管理策略包括时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人的支持.〔4〕代币管制属于资源管理策略.三、学习策略的培养：1.有关的教学方式：发现法、观察法、教师专门外显教学式、讨论法、合作学习法、同伴介入法、日常教学渗透.2.策略教学的普遍规那么：①激发学习策略的认识需要；②选择有效的策略；③提供学习策略的具体详尽步骤；④以较多的恰当事例说明特定学习策略应用的多种可能性；⑤使学习者明确策略使用的前提条件；⑥要求学习者评价学习策略的有效性.四、动作技能的学习1. 动作技能的定义：在练习的基础上,由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式.2. 动作技能的分类：〔1〕据动作序列的长短：连续性动作技能、非连续性动作技能；〔2〕据动作幅度的大小:精细动作技能、粗大动作技能；〔3〕据是否需要借助工具:工具性动作技能、非工具性动作技能.3.动作技能形成的阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段4. 动作技能形成的标志：意识调控减弱,动作自动化；能利用细微线索；动作反馈加强；动作技能一旦形成就不易遗忘,比言语知识能够保持更长的时间.5. 动作技能的保持与迁移：动作技能一旦形成就不易遗忘,比言语知识能够保持更长的时间.6. 促进动作技能学习的条件：内部条件是①相应的生理成熟水平；②智力正常；③丰富的知识经验；④相应的学习动机和良好的人格特征.外部条件是①恰当的讲解②示X③练习7. 解决途径：分解难点,改善教法、学法；提供具体的反馈,突破制约点；引发记忆恢复现象和"酝酿效应".第二章学习与迁移一、概念的学习：1.〔1〕概念的含义〔2〕概念的掌握：个体掌握概念的过程；掌握概念的途径①日常生活的途径；②学校教学的途径；〔3〕影响概念掌握的因素：感性经验、变式、下定义的关键词、在实践中运用.2. 问题解决的思维过程〔1〕问题解决四阶段论：准备、孕育、明朗、验证；〔2〕影响问题解决的因素：知识经验、定势、感性材料的组织形式、原型启发、情感与动机状态、个体差异二、迁移概述1. 学习的迁移〔transfer of learning〕定义：观点1——已经获得的知识、技能、情感和态度等对新学习的影响.观点2——在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响.观点3——一种学习对另一种学习的影响.2. 迁移的分类：〔1〕据类型或领域——知识的迁移、动作技能的迁移、态度的迁移、情感的迁移等；〔2〕据方向——顺向迁移、逆向迁移；<3>据影响效果——积极迁移、消极迁移；〔4〕据方式——特殊迁移、非特殊迁移.3. 迁移在教育中的意义和作用：〔1〕迁移与培养问题解决的能力和创造性密切相关；〔2〕认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择、教学过程的组织都具有重要的实践意义和理论意义.三、迁移的影响因素1.个体因素：智力、年龄、认知结构、对学习和学校的态度、学习的心向和定势2. 客观因素：学习内容的特性、教师的指导、学习情境的相似性、两类学习的中介物四、促进学习迁移的教学原那么确立明确、具体、现实的教学目标；注意教学材料和教学内容的编排；在进行教学时,应具体分析所要教授的内容适合何种迁移；在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结；有意识地教学生学会学习；通过反馈和归因控制等方式,使学生形成关于学习和学校的积极态度.第四章心理健康教育一、心理健康教育概述〔1〕心理健康是指一种持续的积极发展的心理状况,在此状况之下,个体能够良好地适应环境,充分发挥身心潜能,而不仅仅是无心理疾病.〔2〕心理健康的标准〔青少年、成人〕①现实地认识自我、承认自我、接受自我；②对现实合乎常理地认识和反应,有效地控制自己的观念和行为；③行为方式与社会角色一致,符合常规；④正常健康的交往；⑤统一的人格,心理保持延续性.⑥对挫折具有较高的承受力,具有正常的自我防御机制；⑦心理健康教育的原那么与策略；⑧心理健康教育的途径与技术.〔3〕自我的防御机制：投射、否认、退行、固着、升华、置换、抵消、反向形成〔矫枉过正〕、合理化、补偿〔1〕心理健康教育的含义：根据教育对象的身心发展特点,运用心理学的原理、心理咨询与辅导技术、心理治疗方法与手段等,培养教育对象良好的心理素质,防治心理疾患,促进其身心和谐发展、素质全面提高的教育活动.<2> 心理健康教育的任务：从内容来看——心理素质培养、心理健康维护；从性质来看——发展性教育、补救性教育.3. 心理健康教育的意义：是时代发展、社会变动的要求；有助于教育对象的身心健康、全面发展；有助于家庭的幸福；有助于社会的稳定.4. 影响儿童心理健康的主要因素:儿童个体的器质性障碍、突发事件、家庭病理二、心理健康教育的原那么与策略1.心理健康教育的原那么: 教育性的原那么让儿童"学会做人"；整体性的原那么：以整体的观点看待儿童的心理,系统考虑其心理的各种影响因素.2. 心理健康教育的策略：发展优先,预防重于治疗；创设良好的心理发展环境；全面渗透、多渠道全方位推进.三、学校心理健康教育的途径按照性质分：心理素质教育、心理咨询与辅导、心理治疗按照形式分:团体发展性教育、团体补救性教育；个体发展性教育、个体补救性教育四、心理健康教育的理论：1. 行为主义学派的治疗理论：人的行为,不管是适应性的〔正常的〕行为,还是非适应性的〔病态的〕行为,都是通过学习获得的,而且也是可以通过学习而更改、增加或消除的.行为学习受强化原理的支配.不适应的行为是心理症状的表现.心理治疗的目标便是消除不适应的行为、培养适应性的行为.2. 认知主义学派的治疗理论：不良的情绪、行为,易导致心理异常.积极的情绪、行为,能够维护心理健康.情绪、行为的产生依赖于个人对环境所作的评价,而评价又受其信念、假设观念等的影响.故认知过程是心理与行为的决定因素.不良情绪、行为的产生与错误认知有关.积极的情绪与行为源于积极的观念.认知疗法的目标是通过改变来访者的认知过程和由这一过程中所产生的观念来矫正其适应不良的情绪与行为.3. 森田疗法：〔1〕顺其自然——"停止一切无用的抗争",以思想的不抗争来实现症状的自然消失；不把躯体和心理症状当作自己内心的异物,对它不加排斥和压抑,采取"有,就让它有吧"的态度.〔2〕为所当为：承认症状、忍受症状所带来的痛苦,去做应该做的事.〔3〕森田疗法的目标不仅是消除神经症,而且要改变神经质的性格,使来访者在摆脱神经症之后以"顺其自然"、"为所当为"的原那么生活.4.精神分析学派的治疗理论：〔1〕潜意识的心理冲突是产生神经症的根本原因.〔2〕分析来访者的经历〔主要是遗忘了的和早期经历〕及口误、笔误和梦,将其潜意识中的动机、情感和内容意识化,向其揭示冲突产生的潜在原因和过程.〔3〕一旦来访者领悟、明白自己得病的原因和过程,症状便有了合理的解释,其症状就会自然消失.〔4〕治疗目标不仅是消除症状、恢复到正常状态,而且要使来访者自我实现、人格走向成熟.五、心理健康教育的程序：确定心理问题、设立辅导目标制定、实施辅导方案、评估、结束辅导六、心理健康教育的技术：1. 行为疗法的技术〔1〕放松训练：特别适用于不能表达自己愤怒、苦闷,很难对他人说"不",很难表达自己积极情感的来访者.〔2〕系统脱敏：适用于来访者在某一特定的情境下产生的超出一般紧X的焦虑或恐怖状态.〔3〕决断性训练：特别适用于不能表达自己愤怒、苦闷,很难对他人说"不",很难表达自己积极情感的来访者.〔4〕效率优化管理尤适合长期目标和短期目标模糊而导致的生活秩序紊乱、无所事事、碌碌无为的来访者.2. 认知疗法的技术〔1〕艾利斯治疗技术：第一步：诊断非理性观点的技术：ABC模型,第二步：与非理性观点进行辩论的技术,第三步：提供替代性的选择.〔2〕贝克治疗技术：帮助来访者识别自动化的思想和认知错误,从而建立理性的观念与认知方式.〔3〕借用行为疗法的多种技术.3.森田疗法的技术〔1〕住院治疗技术：〔2〕门诊治疗技术4.精神分析治疗的技术：自由联想、梦的解析、澄清、催眠、暗示、对峙第五章智力与创造力。
《教育心理学》暑假班讲义
《教育心理学》讲义教育心理学讲义一．教育心理学概述1教育心理学定义：2 教育心理学研究对象：3教育心理学研究任务：4教育心理学发展历程：5我国教育心理学发展：6教育心理学研究的基本原则：7教育心理学研究的基本策略：二．心理发展与教育1心理健康概念：衡量学生心理健康的方面：学校心理辅导主要形式：挫折与挫折能力：2心理发展差异：认知风格类型人格发展：基本特征①连续性和阶段性：②定向性和顺序性：③不平衡性：④差异性：三．学习的基本理论问题广义学习：1.学习定义：狭义学习：2.学习的类型（分类）按学习内容划分：按学习水平划分：按学习性质划分：按学习结果划分：3.学习的一般过程：赫尔巴特五步学习法：加涅的信息加工模型：4.有效学习的一般条件：5.学习结果测评：良好测验的指标：常见测验：常见评定：测验分数等级：6学习理论：行为主义的学习理论：经典条件作用理论：操作条件作用理论：操作性行为强化说：观察学习理论认知学习理论：格式塔的完形学习理论：托尔曼的符号学习理论：布鲁纳的认知—发现学习理论：奥苏伯尔的接受—同化学习理论：人本主义学习理论：马斯洛：罗杰斯：建构主义学习理论：情境学习理论：四. 学习动机1.学习动机含义：2.学习动机种类：学习动力来源：学校情境的成就动机：学习动机起作用的范围：远景性动机，近景性动机：3.学习动机在学习过程中的作用：4.学习动机与学习效果的关系：5.学习动机与学习的辩证关系：6.学习动机理论：强化动机理论：需要层次理论：成就动机理论：成败归因理论：自我效能感理论：自我价值理论:7.学习动机学习动机培养与激发的一般原则：的培养学习动机的培养：学习动机的激发与维持：五. 学习迁移1学习迁移概念：2学习迁移分类：按性质划分：按顺序划分：按范围划分：按水平划分：按意识程度划分：3学习迁移作用：4学习迁移理论：形式训练说：相同要素说：概括说：关系转化理论：现代认知结构理论：5学习迁移理论的教学应用：六．学习策略及教学1学习策略定义：复述策略:2学习策略分类：认知策略精细加工策略：组织策略：元认知策略计划策略：监视策略：调节策略：资源管理策略时间管理策略：学习环境管理策略：努力管理策略：寻求支持策略：七．问题解决与创造力1 问题概念：结构：2问题解决概念：特点：类型划分：奥苏伯尔和鲁滨逊的问题解决模式：问题解决的一般过程:发现、明确、提出、检验问题解决的因素：问题解决能力的培养：3创造力（创造性）创造力概念：创造力分类：创造力核心要素：创造力的培养：4问题解决与创造力的关系：八．技能的形成知识 1概念：2分类陈述性知识：程序性知识：3陈述性知识与程序性知识的区别与联系技能 1概念：2分类动作技能：概念：分类：是否连贯：对环境的依赖程度：动作精细程度和肌肉运动强度：动作技能的学习过程：培养与训练：智力技能：概念：智力技能学习过程：九．品德的形成与培养1品德概念：品德与道德的比较：品德的基本心理成分：2品德形成概念：品德形成的基本理论皮亚杰：科尔伯格：品德形成过程：遵从认同内化3品的不良概念：学生品德不良原因:不良品德的矫正：十．教师心理1教师人格特征：热心，同情心，激励和想象2罗森塔尔效应(皮格马利翁效应)3教师领导方式的类型：4教师成长阶段：关注生存、关注情境、关注学生试题精练1.教育心理学内容体系中，核心问题是A．学生的智力发展 B．教师的教学活动 C．学生的学习活动 D．学生的心理健康2.教育心理学研究的核心内容是A．学习 B．学习方法 C．学习过程 D．学习目标3.公认的教学心理学创始人是谁A．孔子 B．赫尔巴特 C．冯特 D．桑代克4.皮亚杰主要采用来研究道德的发展A．临床法 B．测验法 C．实验法 D．调查法5.有一位儿童听了海因茨偷药的故事后，认为他是在走投无路的情况下才去偷的，假如不去偷药，家人会认为他是一个没有人性的人，所以偷了药也会得到原谅，我们可以认为这位儿童的道德发展处于什么阶段A．惩罚与服从 B．朴素的利己主义 C．好孩子 D．维护权威与社会秩序6.问一名四岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有。
教育心理学讲义1
教育心理学讲义第一章教育心理学概论第一节教育心理学的对象、性质与任务一、教育心理学的对象内涵：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质性质：基础研究和应用研究并重的学科。
早期：心理学在教育领域中的应用现在：基础理论研究与应用性研究并重三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
（二）教育心理学与其它心理学分支的关系教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与儿童心理学的关系四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
（二）实践：有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。
第二节：教育心理学的研究方法一、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则二、教育心理学研究的主要方法（一）教育心理实验（二）观察法（三）调查法三、教育心理学研究方法的综合化趋势１、注意采用多种方法研究和探讨课题。
２、强调并大量采用多变量设计。
３、注意将定性分析和定量分析方法相结合第三节教育心理学的发展历史一、古代教学与心理学思想的早期结合中国：孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志三、发展时期（20s——50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
教育心理学完整版课件(完整版)
教育心理学完整版课件(完整版)一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学四年级下册第五单元《认识分数》的第二课时。
具体内容包括：理解分数的概念，掌握分数的表示方法，了解分数的基本性质，能够运用分数进行简单的加减法运算。
二、教学目标1. 让学生理解分数的概念，掌握分数的表示方法。
2. 通过实际操作，让学生了解分数的基本性质，并能运用分数进行简单的加减法运算。
3. 培养学生的逻辑思维能力和团队协作能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分数的加减法运算，分数的基本性质。
2. 教学重点：分数的概念，分数的表示方法。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板，粉笔，课件。
2. 学具：每人一份分数卡片，每人一份作业本。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师展示一张披萨图片，引导学生思考如何用数学方法表示披萨的某一部分。
2. 讲解分数的概念：教师用黑板和粉笔展示分数的定义，解释分子和分母的含义。
3. 展示分数的表示方法：教师用课件展示不同分数的表示方法，如直线分数、圆形分数等。
4. 讲解分数的基本性质：教师通过实际操作，让学生了解分数的基本性质，如分子和分母同时乘以或除以同一个数，分数的大小不变。
5. 分数的加减法运算：教师用课件展示分数的加减法运算方法，引导学生进行实际操作。
6. 课堂练习：教师给出几道分数的加减法运算题目，学生独立完成，教师进行讲解和点评。
六、板书设计1. 分数的概念2. 分数的表示方法3. 分数的基本性质4. 分数的加减法运算七、作业设计答案：八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，思考如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣和效果。
2. 拓展延伸：教师给出几道分数的加减法运算题目，引导学生进行课后练习。
重点和难点解析一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学四年级下册第五单元《认识分数》的第二课时。
具体内容包括：理解分数的概念，掌握分数的表示方法，了解分数的基本性质，能够运用分数进行简单的加减法运算。
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作为数据分析的工具 提供一种深层次、交流观点的语言
理论
一般学习理论 加数学例子 反思 感知 行动
环境 理论的建构
一般宏大理论
哲学（数学哲学与数学教育哲学） 发生认识论 建构主义认识论 行为主义心理学 认知主义心理学（信息加工观点、情景认知 理论） 人本主义心理学
教师成为研究者
定性研究面临的问题
研究的可靠性与有效性 概括性与可重复性 解决这两个问题常用的途径有： 增加研究的客观性，如构建研究的理论框架或指标 体系，对研究的对象进行特征编码，保留原始记录； 采用三角论证，即在研究某种行为是使用不同来源 的资料或多种方法收集资料，尔后比较不同来源的 信息，已确定它们是否相互证实。
定性研究的特点
研究对象的情况不清楚 进行探索性研究时，相关的概念和变量不清楚，或 定义不清楚 进行深度探索性研究时，试图把行为的某些特定方 面与更广的背景联系起来 所考察的是问题的意义，而不是次数或频数 研究需要灵活性，以便随时发现预料之前的深层次 问题 需要对所选择的问题、个案和事件进行深层的、详 细的考察
教材和参考书目
元 认 知 、 情 感数 概 率 与 统 计
技能训练
问题解决 环境、先前知识、评价
数学学习理论的研究框架
研究风格与研究方法
什么样的研究才是有的？ 什么样的研究成果才是有价值的？ 什么样的论据才是可靠的？ 什么样的研究方法才是有效的？ （1）从“自上而下”（演绎）转向“自下 而上”。（扎根理论） （2）从“定量研究”转向“定性研究”
定性研究与定量研究相结合 首先通过一定规模的定量调查，发现研究对 象的基本特征，然后再针对这些特征进行深 层次的定性研究；或者首先对定量研究的概 念模型或理论框架进行定的分析，在确保研 究工具的内容信度的前提下在进行一定规模 的定量调查。
（3）从“纯理论研究”（上学期“数学教育学术中 的理论”论文）到“实证研究”（教育统计方法 （这学期“数学教育测量与评价课程”））再到 “行动研究” 行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联 系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干 预，并检验这种干预的效果，它的研究思路是从行 动出发、通过行动进行，并着眼于改进行动研究。 行动研究的特点：情境性、合作性、参与性、自我 评价（走进课堂 教师成为研究者）
数学教育心理学讲义（一）
学生是如何学习数学的？ 这是数学教学和数学教育研究的 核心问题。 学是教的前提，只有了解了学生 是如何学习的、学习过程中会出 现哪些困难以及如何去诊断这些 困难，才能进行有效的教学。
1976年在德国卡尔斯鲁市举行的第三届国际数学教 育大会（ International Congress on Mathematics Education，简称ICME ）成立了国 际数学教育心理学组织（International Group for the Psychology of Mathematics education,简 称PME） 数学学习理论研究的基本问题 从横的方面看，涉及以下几个问题： 学习的实质，有机体是如何获得个体经验的？ 学习的结果，学习要使学生头脑中形成什么？ 学习的过程，学生头脑中进行怎样的加工才能实现 学习的结果？ 学习的规律与条件，要顺利完成学习需要哪些条件？
数学学习的理论建构 一个好的理论至少应具备以下几个方面的功能：
支持预测、 为研究过程提供概念模型或理论框架[分层模型（范 希尔的几何思维层次，比格斯的观察到的学习结果 的结构SOLO分类模型）、分类模型（如斯根普对理 解的分类）（因素）结构模型（克鲁切茨基数学能 力结构）、过程模型（杜宾斯基的“APOS”理论， 布鲁纳的表征系统等） 具有解释的能力 能够应用于广泛的情景 有助于阻止对复杂的相关现象的思考
研究对象的情况很清楚 测量方面存在的问题不大，或者问题已经解决 不需要把研究发现与更广泛的社会文化背景相联系， 或对这一背景已经有了清楚的了解 需要对代表性样本进行详细的数学描述 测量的可重复性非常重要 需要把结果加以推广，或需要把不同的人群加以比 较
定量研究的特点
两种研究的联系
基尔帕特内克（Kilpatrick, et al., 2001）认为数学学习的主要 研究对象是： （1）概念理解，包括多数学概念、运算和关系的理解； （2）技能习得，包括技能灵活性、准确性、有效性和适切性； （3）问题解决，包括形成问题、表征问题和解决问题的能力； （4）数学理解，包括逻辑思维、反思、阐释与决策； （5）信念与态度，包括对数学和数学学习的态度，及对自身效 率的信念等。 （TIMSS、PISA，NAEP、NCTM、加州数学课程标准（概念理 解、技能习得与问题解决作为数学学习的核心内容，要保持概念 理解、技能习得与问题解决三者之间的平衡）
从纵的方面看，则包括以下以及环节： 知识，包括知识的类型，如安德森 （Anderson,1994）分为陈述性知识与程序 性知识； 知识的获得，不同类型的知识有不同的获得 途径； 迁移与问题解决，及如何将获得知识运用于 新的情境； 元认知，及如何对自己的认知活动进行监控 与调节； 情感与态度，包括兴趣、信念、喜好等。
教学材料
职前与在职 的教师培训 学与教的理论 政策文件 课堂实践
理论影响 实践的途径
公众 （包括媒体）
教材：数学学习的心理基础与过程 鲍建生周操著 上海教育出版 社 2009 参考书目：1.曹才翰 章建跃 编著 数学教育心理学 北京师范 大学出版社 2006 2.李士錡著 PME：数学教育心理 3.喻平著 数学教学心理学 北京师范大学出版社 2010 4.王甦 汪安圣著 认知心理学（重排本）北京大学出版社 5.古铁雷斯 伯拉主编 数学教育心理学研究手册——过去、现在 与未来 徐文彬 喻平 孙玲 译 广西师范大学出版社2009 6.一些数学教育心理学和教育心理学的外文文章
针对某特定学科的学生的学习过程，杜纳凡 （Donovan,1999）认为：现代学习理论的 研究应聚焦于以下几个问题： （1）学生在进入课堂之前，已经拥有了哪些 自然概念，这些概念会对学生的学习产生哪 些影响？ （2）要发展某些学科领域的能力，学生必须 具备哪些学科知识，如何帮助学生形成学科 的理论框架？ （3）如何帮助学生掌握解决学科问题的基本 策略，以及问题解决过程的自我监控与调节 策略？