历史新旧课标对比
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初中历史 新旧课标对比
历史课程标准（2011年版）仍然按照中国古代史、中国 近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现 代史这六大板块进行编写，但在具体标准要求上做了巨大 的调整： 1、在每个板块开始部分的通论表述中更加详细、具体。 充分体现这一板块历史的脉络、关键、核心。（如中国古 代史） 2、内容呈现方式发生变化，《实验稿》以“学习主题” 的形式，《修订稿》以历史发展阶段的形式呈现。（时序 性强）而且保证历史课程的系统性特点。 3、活动建议与教学内容并排显示，便于教师针对性的 操作。 4、要求上更加具体，符合学生基础知识水平和年龄段 特点。部分要求更加明晰，便于学生学习。但是要求并没 有降低，而是给学生留下了更大的思考空间。 5、教学活动建议更加细致，教材的重点难点方面有针 对性的建议更多。
3、在知识传授中，提出了可操作的具体内容目标。课程 标准根据初中生的认知特点，在“内容标准”中提出了不 同层次的内容目标要求。
就初一年级历史课标分析，可以看出新旧课标的几方面区别
一、知识与能力方面 1、新版增加了多种历史呈现方式，包括文献资料、图片、 实物、遗址、遗迹、影像、口述、历史文学作品等具体详细 的方式。 处理方式：在课堂加强多媒体教学的利用，用图片、视频等 方式给学生以直观感受。
三、情感、态度、价值观 在初一的教学中情感态度价值观的主要表现： 从历史的角度认识中国的具体国情，认同 中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的 历史和文化；认识在漫长的历史进程中，我国 各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形 成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国 家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感。 在初一第一学期的教学中主要体现在汉朝 与西域和匈奴的关系、北魏时期的民族大融合 等方面，让学生们认识到我国是统一的多民族 国家，历史源远流长。
在新旧课标的课程内容对比在“内容标准”中提出了不同 层次的内容目标要求。内容标准对学生学习的历史内容提 出了三个层次的要求： 第一层次为识记层次，这是学习初中历史课程最基本的要 求，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。 对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“列举”、 “知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、 “复述”等行为动词的。这类历史内容约占全部内容的 70%左右。 第二层次为理解层次，它要求学生在达到第一层次要求的 基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历 史问题的初步认识。对这类历史内容，课程标准在陈述中 使用了“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归 纳”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的20%左右。 第三层次为运用层次，它要求学生能运用已有的知识和技 能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响， 并能做出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准 在陈述中使用了“分析”、“评价”、“比较”、“探 讨”、“讨论”等行为动词。这类历史内容约占全部内容
2、新版增加了历史情境想象要符合当时的历史条件。 处理方式：在课堂教学中引导学生思考：”假如你是XX， 你会怎么做？“让学生沉浸在当时的历史环境中，考虑当时 人的思维方式，得出结论。 3、新版增加了初步形成重证据的历史意识。 处理方式：在导言中就提到：历史需要怀疑，要看证据，简 要介绍了二重证据法，让学来自百度文库知道不能想当然回答历史问题。 4、新版增加了初步学会分析和解决历史问题。 通过习题课，让学生在选择题与材料题的做题过程中练习从 材料提取信息分析问题和解决问题的能力。
新课标的课程内容环节比旧课标更加突出了各课 的重点难点，使教学实施上更加明了，并且在各 方面的要求中更有区分度：
旧：简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世 袭制的演变。
新：知道夏朝的简历标志着国家的产生，知道夏、 商、周三代的更替，了解西周的分封制机器作用。
旧：说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的 史实。概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。 新：知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南 迁和江南地区的开发。通过北魏孝文帝改革，初 步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的 意义
新的历史课程标准突出了历史课程在学生素质教育中的地 位与作用。在课程目标上在以下三方面有了较大突破：
1、课程目标的三个层面“知识与能力”“过程与方 法”“情感态度与价值观”中，不仅提出了具体的知识目 标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过 程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的 突破。 2、在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层 面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会 教育功能与人的发展教育功能结合起来。
二、过程与方法 1、旧版在探究式学习中更强调学习解决历史问题的基本方法； 新版更强调尝试体验探究历史问题的过程。 分析：新版从初中生心理发展特征的角度出发，更强调尝试体 验探究历史问题的过程，比旧版单纯强调学习解决历史问题的 基本方法更科学合理。 2、新版增加了逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机 与后果、延续与变迁、联系与综合等概念对历史事实进行理解 和判断。 分析：逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果等 概念对历史事实进行理解和判断，有利于逐步培养学生较为专 业的历史学科学习的思维方法和素养。 3、新版增加了逐步掌握学习历史的基本方法，包括计算历史 年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用 历史地图和图标的方法等等。 分析：新版指出了多种具体的历史学习的基本方法，对学生的 历史学习有更清晰、更强的指导意义。
历史课程标准（2011年版）仍然按照中国古代史、中国 近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现 代史这六大板块进行编写，但在具体标准要求上做了巨大 的调整： 1、在每个板块开始部分的通论表述中更加详细、具体。 充分体现这一板块历史的脉络、关键、核心。（如中国古 代史） 2、内容呈现方式发生变化，《实验稿》以“学习主题” 的形式，《修订稿》以历史发展阶段的形式呈现。（时序 性强）而且保证历史课程的系统性特点。 3、活动建议与教学内容并排显示，便于教师针对性的 操作。 4、要求上更加具体，符合学生基础知识水平和年龄段 特点。部分要求更加明晰，便于学生学习。但是要求并没 有降低，而是给学生留下了更大的思考空间。 5、教学活动建议更加细致，教材的重点难点方面有针 对性的建议更多。
3、在知识传授中，提出了可操作的具体内容目标。课程 标准根据初中生的认知特点，在“内容标准”中提出了不 同层次的内容目标要求。
就初一年级历史课标分析，可以看出新旧课标的几方面区别
一、知识与能力方面 1、新版增加了多种历史呈现方式，包括文献资料、图片、 实物、遗址、遗迹、影像、口述、历史文学作品等具体详细 的方式。 处理方式：在课堂加强多媒体教学的利用，用图片、视频等 方式给学生以直观感受。
三、情感、态度、价值观 在初一的教学中情感态度价值观的主要表现： 从历史的角度认识中国的具体国情，认同 中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的 历史和文化；认识在漫长的历史进程中，我国 各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形 成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国 家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感。 在初一第一学期的教学中主要体现在汉朝 与西域和匈奴的关系、北魏时期的民族大融合 等方面，让学生们认识到我国是统一的多民族 国家，历史源远流长。
在新旧课标的课程内容对比在“内容标准”中提出了不同 层次的内容目标要求。内容标准对学生学习的历史内容提 出了三个层次的要求： 第一层次为识记层次，这是学习初中历史课程最基本的要 求，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。 对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“列举”、 “知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、 “复述”等行为动词的。这类历史内容约占全部内容的 70%左右。 第二层次为理解层次，它要求学生在达到第一层次要求的 基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历 史问题的初步认识。对这类历史内容，课程标准在陈述中 使用了“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归 纳”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的20%左右。 第三层次为运用层次，它要求学生能运用已有的知识和技 能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响， 并能做出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准 在陈述中使用了“分析”、“评价”、“比较”、“探 讨”、“讨论”等行为动词。这类历史内容约占全部内容
2、新版增加了历史情境想象要符合当时的历史条件。 处理方式：在课堂教学中引导学生思考：”假如你是XX， 你会怎么做？“让学生沉浸在当时的历史环境中，考虑当时 人的思维方式，得出结论。 3、新版增加了初步形成重证据的历史意识。 处理方式：在导言中就提到：历史需要怀疑，要看证据，简 要介绍了二重证据法，让学来自百度文库知道不能想当然回答历史问题。 4、新版增加了初步学会分析和解决历史问题。 通过习题课，让学生在选择题与材料题的做题过程中练习从 材料提取信息分析问题和解决问题的能力。
新课标的课程内容环节比旧课标更加突出了各课 的重点难点，使教学实施上更加明了，并且在各 方面的要求中更有区分度：
旧：简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世 袭制的演变。
新：知道夏朝的简历标志着国家的产生，知道夏、 商、周三代的更替，了解西周的分封制机器作用。
旧：说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的 史实。概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。 新：知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南 迁和江南地区的开发。通过北魏孝文帝改革，初 步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的 意义
新的历史课程标准突出了历史课程在学生素质教育中的地 位与作用。在课程目标上在以下三方面有了较大突破：
1、课程目标的三个层面“知识与能力”“过程与方 法”“情感态度与价值观”中，不仅提出了具体的知识目 标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过 程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的 突破。 2、在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层 面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会 教育功能与人的发展教育功能结合起来。
二、过程与方法 1、旧版在探究式学习中更强调学习解决历史问题的基本方法； 新版更强调尝试体验探究历史问题的过程。 分析：新版从初中生心理发展特征的角度出发，更强调尝试体 验探究历史问题的过程，比旧版单纯强调学习解决历史问题的 基本方法更科学合理。 2、新版增加了逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机 与后果、延续与变迁、联系与综合等概念对历史事实进行理解 和判断。 分析：逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果等 概念对历史事实进行理解和判断，有利于逐步培养学生较为专 业的历史学科学习的思维方法和素养。 3、新版增加了逐步掌握学习历史的基本方法，包括计算历史 年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用 历史地图和图标的方法等等。 分析：新版指出了多种具体的历史学习的基本方法，对学生的 历史学习有更清晰、更强的指导意义。