人教部编版九年级下册语文第19课枣儿课件PPT
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九年级语文部编版下册 第5单元第19课《枣儿》课件(共14张PPT)
精读剧本 揣摩形象
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
第19课《枣儿》课件(共18张ppt)++2022-2023学年统编版语文九年级下册
枣儿童谣
枣
儿
孙 鸿
学习目标
1.理清故事情节，了解老人和小孩各自的性格特点， 把握剧本的主旨。
2.把握文中“枣儿”的象征意义，学习象征手法的 运用。
3.了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实 有自己的理解。
作者简介
孙鸿，当代剧作家。他所 写的话剧小品《枣儿》，发表于 《剧本》1999年第1期。曾荣获 “1999年中国曹禺戏剧奖”小品 小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧 奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较 短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构 成一个独立完整的戏剧故事。
由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般结构非常紧 凑，矛盾冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而止。
自由朗读课文思考：
通过读你读出了什么？ 知道了什么？ 品味到了什么？
文体介绍
话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧，对 话在话剧中具有特别重要的意义，人物性格的刻画、 故事情节的发展，主要靠对话来表现，正因为这样， 对话必须是规范化的文学语言，要通俗易懂，便于群 众接受，适于反映现实生活。
文体介绍
独幕剧
独幕剧是戏剧的一种类别，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧 ，与多幕剧对应。
老人拉男孩坐，男孩不肯。 老人：(对男孩)咱们学猫叫?(见男孩亥摇头)咱们学狗爬?(见 男孩摇头)咱们过家家?(见男孩摇头)那，爷爷给你讲故事。
男孩:迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好 大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不 语)爷爷，你怎么了?老人仍在沉思. 男 孩： 咱们学猫叫?(见老人没反应立)咱们学狗爬?(见老人 没反应)咱们过家家?(见老人还没反应) 那，我讲故事给你 听。
枣
儿
孙 鸿
学习目标
1.理清故事情节，了解老人和小孩各自的性格特点， 把握剧本的主旨。
2.把握文中“枣儿”的象征意义，学习象征手法的 运用。
3.了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实 有自己的理解。
作者简介
孙鸿，当代剧作家。他所 写的话剧小品《枣儿》，发表于 《剧本》1999年第1期。曾荣获 “1999年中国曹禺戏剧奖”小品 小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧 奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较 短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构 成一个独立完整的戏剧故事。
由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般结构非常紧 凑，矛盾冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而止。
自由朗读课文思考：
通过读你读出了什么？ 知道了什么？ 品味到了什么？
文体介绍
话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧，对 话在话剧中具有特别重要的意义，人物性格的刻画、 故事情节的发展，主要靠对话来表现，正因为这样， 对话必须是规范化的文学语言，要通俗易懂，便于群 众接受，适于反映现实生活。
文体介绍
独幕剧
独幕剧是戏剧的一种类别，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧 ，与多幕剧对应。
老人拉男孩坐，男孩不肯。 老人：(对男孩)咱们学猫叫?(见男孩亥摇头)咱们学狗爬?(见 男孩摇头)咱们过家家?(见男孩摇头)那，爷爷给你讲故事。
男孩:迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好 大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不 语)爷爷，你怎么了?老人仍在沉思. 男 孩： 咱们学猫叫?(见老人没反应立)咱们学狗爬?(见老人 没反应)咱们过家家?(见老人还没反应) 那，我讲故事给你 听。
第19课《枣儿》课件(共34张PPT)2022—2023学年统编版语文九年级下册
片段一：老人给男孩捧红枣，老人回忆给儿子取名的经过。 片段二：老人让男孩踩在自己背上摘枣儿。 片段三：男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。 片段四：老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。 片段五：老人思念儿子，男孩哄老人开心。 片段六：男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。
结构梳理
第一部分：开头——“留给娃娃过年吃”：舞台 说明，交代了地点、人物、场景，用童谣表达父 母疼爱子女之情。
社会变迁
儿 老人 忆枣儿 老人思儿儿不归 呼唤亲情
留枣儿 男孩念父父不回
童谣收场 唤亲情
典题训练
下列对课文内容的分析,不正确的一项是( C )
A.文中的“老人”是老一辈农民的形象，一生劳作,富有爱心。 B.文中的“男孩”是年幼的新生一代的形象，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。 C.枣儿终身不离乡土，留守家园。 D.男孩的父亲离开乡村而定居城里，抛弃了旧家而另建新家。 【解析】剧中老人期盼儿子枣儿回家,说明枣儿离开了故乡,故 选项C说法错误。
熟透晒干的枣儿 人老了
老人年老，被儿子遗忘，话语 中流露出老人一种深深的失落感。
句 子解析 03
老 人 听好,我讲完一个故事,你才能吃一颗枣儿。 噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
✓ “噢，慢慢吃才能吃出个甜味。” 是老人对晚辈的谆谆教诲。
✓ 隐含的是对既往岁月、传统生活 和精神家园的感情。
句 子解析 04
问题探究
剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”丰富而深刻的 社会内涵,使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对 作品主题的认识。
①剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡 情。
②剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖 亲情和心灵沟通。
结构梳理
第一部分：开头——“留给娃娃过年吃”：舞台 说明，交代了地点、人物、场景，用童谣表达父 母疼爱子女之情。
社会变迁
儿 老人 忆枣儿 老人思儿儿不归 呼唤亲情
留枣儿 男孩念父父不回
童谣收场 唤亲情
典题训练
下列对课文内容的分析,不正确的一项是( C )
A.文中的“老人”是老一辈农民的形象，一生劳作,富有爱心。 B.文中的“男孩”是年幼的新生一代的形象，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。 C.枣儿终身不离乡土，留守家园。 D.男孩的父亲离开乡村而定居城里，抛弃了旧家而另建新家。 【解析】剧中老人期盼儿子枣儿回家,说明枣儿离开了故乡,故 选项C说法错误。
熟透晒干的枣儿 人老了
老人年老，被儿子遗忘，话语 中流露出老人一种深深的失落感。
句 子解析 03
老 人 听好,我讲完一个故事,你才能吃一颗枣儿。 噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
✓ “噢，慢慢吃才能吃出个甜味。” 是老人对晚辈的谆谆教诲。
✓ 隐含的是对既往岁月、传统生活 和精神家园的感情。
句 子解析 04
问题探究
剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”丰富而深刻的 社会内涵,使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对 作品主题的认识。
①剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡 情。
②剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖 亲情和心灵沟通。
2020年部编版九年级语文下册：第19课《枣儿》课件(共83张PPT)
事发生在乡间一棵枣树下;男孩因捡枣而与老人邂逅;老人回忆儿子幼时
的几件趣事都与“枣儿”有关;老人还讲述了三件与“枣儿”有关的往
事;男孩要把“枣儿”带回家,留给父亲吃;结尾“枣儿甜,枣儿香……”的
童谣,与开场相呼应。
2.运用象征,内涵丰富。 在剧中,“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活和精神家园 的象征。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段故事,但其内涵 却是对当今社会变革以及各代人生存状态的一种隐喻和象征。剧中有不 少台词和情节都富有象征意味。例如,男孩说枣儿叔叔不回家,“迷路了 吧”,这“迷路”就象征着情感的迷失、人生的迷失。
2.下列词语书写无误的一项是 ( ) A.时晨 翘首远望 踌躇满志 B.蹲坑 心事重重 喃喃自语 C.算褂 津津有味 喜出望外 D.拉勾 垂头丧气 囫囵吞枣 答案 B A.晨→辰。C.褂→卦。D.勾→钩。
3.根据括号内的提示,在横线上填上合适的成语。
(1)男孩
(没有办法)地走到老人跟前。
(2)男孩从老人手里接过枣儿,
A.掸土(dǎn) 翘首(qiào) 横匾(biǎn)
B.嚼食(jué) 雕塑(sù)
折叠(zhé)
C.童谣(yáo) 蓦然(mù) 骑跨(kuà)
D.塞进(sāi) 钢盔(kuī) 凝视(níng)
答案 D A.“翘”是多音字,此处应读qiáo。B.“嚼”是多音字,此处应 读jiáo。C.蓦mò。
题(3)考查拟写宣传语的能力。要结合汉字结构具有丰富内涵或独特的书 写审美来拟写宣传语,可以运用对偶的修辞手法,做到句式工整、言简意 赅、有鼓动性。 题(4)考查对会意字的理解和语言的表达能力。会意字就是“合二字、三 字之意以成一字之意”,根据例句,按“×,由……构成+每个组成部分的意 思+整个字的意思”的形式进行解析。
第19课《枣儿》课件(共34张PPT) 2023-2024学年统编版语文九年级下册
成果展示
“枣儿”一词出现的相关语句：
✾怎么没人来吃枣儿呢？多好吃的枣儿。 ✾我儿子就叫枣儿。 ✾我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边 听我讲故事。 ✾还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的。
……
课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示
“枣儿”
是亲情的象征 是故乡的象征 是传统生活的象征 是精神家园的象征
成果展示
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一 个捡枣的男孩儿，这一老一少交谈起来十分亲热。在谈 话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿 子的思念。男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父 亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己的身边来，来吃家乡的枣儿。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
（命令）拿出来，只准在这儿吃。（蓦然口气温 和）爷爷帮你擦干净。 男孩摸出枣儿，交给老人。 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，
一边听我讲故事。
作为过来人， 他怀旧而又传统， 面对生活的变化，
我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了， 只要家里人天天喊，他早晚会回来的。 那，咱们喊喊？
不失爱心、不失希 望而又有所失落。
成果展示
老人 老一辈的农民形象
老人
男孩 老人
我等儿子回来枣儿回来了，就喜欢一边 嚼枣儿，一边听我讲故事。 枣儿叔叔啥时候回来？ 不知道。
他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出， 他继续留守家园。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示 老人 老一代的长者形象
老人
老人 老人 男孩 老人
课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
第19课《枣儿》课件(共28张ppt) 2022-2023学年部编版语文九年级下册
枣儿叔叔哪儿会看不见？……爷爷，你怎么了？
男孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！ 老人：你有了巧克力，就不会来了。 男孩：来呢，你的枣儿甜！
象征意味
不中看却很甜的熟枣象征着老人， 表现了老人因年老，而被儿子遗忘的 深深失落感。
“迷路”是指新一代人情感的迷失、 人生的迷失，象征着现代化进程中传 统的失落和精神家园的失落。
①男孩从台侧探了探头。一颗枣儿从树
上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣。 男孩是新生一代的形象：他思念
②爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？ 父亲，喜爱心疼自己的老人，处处表
男孩 可好吃了！哎，爹带巧克力回来，我 现了儿童纯真可爱又善良懂事的天性。
分你吃。
“巧克力”与“枣儿”的对比使这种
③爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣 天性又带有鲜明的时代特征。
剧本
主要矛盾 矛盾类型 矛盾激烈程度
矛盾复杂程度
卢孟实振兴 人与社会、
多重复杂矛盾，既有
福聚德与周 人与人之 《天下第一楼》围人拆台的环 环相扣
主人公与烤鸭店内诸 人的矛盾，也有人物 与各种军阀势力纷争
的社会之间的矛盾。
《枣儿》
老人与男孩
矛盾比较缓和，对
对亲人的期 人与社会 亲人的思念以一种 矛盾简单、单一，期
探究：如何理解《枣儿》的作品主题？
①表现感人至深的亲情和老一辈的深厚乡情。 ②反映现代化进程中青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。 ③反映当今社会家庭关系的变化：呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。 ④表现传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的
追寻。 ⑤呼唤人们认识和适应时代发展变化：走出家园、走出封闭、走出传
儿，是留给我爹的。
思考：剧中未出场的两个人物反映了怎样的社会现实？
男孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！ 老人：你有了巧克力，就不会来了。 男孩：来呢，你的枣儿甜！
象征意味
不中看却很甜的熟枣象征着老人， 表现了老人因年老，而被儿子遗忘的 深深失落感。
“迷路”是指新一代人情感的迷失、 人生的迷失，象征着现代化进程中传 统的失落和精神家园的失落。
①男孩从台侧探了探头。一颗枣儿从树
上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣。 男孩是新生一代的形象：他思念
②爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？ 父亲，喜爱心疼自己的老人，处处表
男孩 可好吃了！哎，爹带巧克力回来，我 现了儿童纯真可爱又善良懂事的天性。
分你吃。
“巧克力”与“枣儿”的对比使这种
③爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣 天性又带有鲜明的时代特征。
剧本
主要矛盾 矛盾类型 矛盾激烈程度
矛盾复杂程度
卢孟实振兴 人与社会、
多重复杂矛盾，既有
福聚德与周 人与人之 《天下第一楼》围人拆台的环 环相扣
主人公与烤鸭店内诸 人的矛盾，也有人物 与各种军阀势力纷争
的社会之间的矛盾。
《枣儿》
老人与男孩
矛盾比较缓和，对
对亲人的期 人与社会 亲人的思念以一种 矛盾简单、单一，期
探究：如何理解《枣儿》的作品主题？
①表现感人至深的亲情和老一辈的深厚乡情。 ②反映现代化进程中青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。 ③反映当今社会家庭关系的变化：呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。 ④表现传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的
追寻。 ⑤呼唤人们认识和适应时代发展变化：走出家园、走出封闭、走出传
儿，是留给我爹的。
思考：剧中未出场的两个人物反映了怎样的社会现实？
九年级语文部编版下册19《枣儿》课件(21张PPT)
囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员 《枣儿》全文围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。 儿子小时候一有尿就尿到枣树下。
奖。 男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅,老人请男孩吃“枣儿”；
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。 孙鸿，靖江戏剧小品作家。 一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
背景资料
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡， 到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面 临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对 现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基 础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认 识和适应时代发展带来的变化。
的变化不失爱心、不失希望而又有些失
落。
男孩
年幼的新生一代的形象 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会 现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。 儿子小时候一有尿就尿到枣树下。
奖。 男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅,老人请男孩吃“枣儿”；
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。 孙鸿，靖江戏剧小品作家。 一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
背景资料
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡， 到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面 临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对 现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基 础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认 识和适应时代发展带来的变化。
的变化不失爱心、不失希望而又有些失
落。
男孩
年幼的新生一代的形象 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会 现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
九年级部编版语文下册19《枣儿》课件(35张PPT)
【整体感知】——写作特色
（1）运用象征手法。全剧运用了象征的艺术表 现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡 的象征，也是传统生活和精神家园的象征。全剧以 “枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托 人物的感情。剧中有不少台词和情节富有象征意味。 例如，男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”， 这“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
【解疑释难】
1. 怎样认识老人和男孩的人物形象？
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作， 不离乡土，如今年迈，儿子离乡在外，他继续留守 家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的 长者形象：他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他 念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望 而又有些失落。（2）剧中的男孩则是年幼的新生一 代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好
松二爷、常四爷：您喝这个！（然后，往后院看了看） 松二爷：好像又有事儿？ 常四爷：反正打不起来！要真打的话，早到城外头去
存状态的变化。作者在剧本中表现了现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的 固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应 时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
达标训练
【基础过关】
（8）男孩［wú kě nài hé（
）地走到老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
1. 根据拼音写出相应的词语。 （2）（命令）拿出来，只准在这儿吃。
（8）男孩［wú kě nài hé（ 无可奈何 ）地走到 老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
3.下列句子中加点的成语使用有误的一项是（D ）
A.好的情绪能使人精神焕发，干劲十足；不好的
情绪可能使人萎靡不振，垂头丧气。 常四爷：（对王利发）邪！
第19课《枣儿》课件(共14张ppt) 2021-2022学年部编版语文九年级下册
时代背景
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念， 生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪 潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和 观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。老 人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而 是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父 亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了 新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
人物形象——关于老人
老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？老人的内心情感？
老人在谈话中“沉思”“心事重 重”“闪着泪花”，流露出老人对儿 子的思念，对以往岁月的怀念，对故 土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
人物形象——关于老人 老人对男孩的态度如何？他的态度反映出什么心态？
1.老人请男孩吃枣；
老人对男孩的态度，表现了老人
“枣儿”是亲情的象征， 是故乡的象征，
也是传统生活的象征和 精神生活的象征。
课堂小结
全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开 情节，描写了老人和男孩之间的一段 亲切交往，表现了老人对儿子、男孩 对父亲的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
谢 部
编 版 九
谢 年
级 语 文 下 册
细节感知 1.全剧有几个人物？在出场上有何不同？ 2.用自己的话概括剧情大意。
细节感知
1.全剧有几个人物？在出场上有何不同？
场 老人的儿子和男孩的父亲。
整体感知
2.试用自己的话概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男 孩，一老一少热情地交谈了起来。老人回忆起儿子“枣儿”的各种往 事；男孩要把枣儿带回家，留给父亲吃。他们满怀亲情，呼唤各自的 亲人回归故乡，回到自己身边，来吃家乡的枣儿。
九年级语文部编版下册第19课《枣儿》课件(共45张PPT)
●《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年中国曹禺戏 剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演 奖．优秀演员奖。
部编人教版语文九下第19课
《枣儿》
孙鸿
学习目标
●1、了解现代戏剧艺术中常用的象征手 法。 ●2、通过人物语言分析人物形象,理解文 章主题。 ●3、培养学生对戏剧的品评鉴赏能力； 培养关注社会的意识,能关心、关爱身边 的空巢老人和留守儿童。
整体感知
1、朗读课文，把握剧情 朗读指导: 分角色朗读课文。 男孩的语言应读出纯真、活泼、 稚嫩、可爱的情调来； 老人的语言应读得亲切一些,读 出长者的风范,读出较强的人生 沧桑感和浓浓的乡土气息。
整体感知
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡 枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中， 老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念； 男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。 他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边， 来吃这家乡的“枣儿”。
★老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年 老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃 才能吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其 中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
1、朗读课文，把握剧情 上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
4、文中有两处画波浪线的句子，这两个句子表明了卖猪人什么样的心情?
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；
部编人教版语文九下第19课
《枣儿》
孙鸿
学习目标
●1、了解现代戏剧艺术中常用的象征手 法。 ●2、通过人物语言分析人物形象,理解文 章主题。 ●3、培养学生对戏剧的品评鉴赏能力； 培养关注社会的意识,能关心、关爱身边 的空巢老人和留守儿童。
整体感知
1、朗读课文，把握剧情 朗读指导: 分角色朗读课文。 男孩的语言应读出纯真、活泼、 稚嫩、可爱的情调来； 老人的语言应读得亲切一些,读 出长者的风范,读出较强的人生 沧桑感和浓浓的乡土气息。
整体感知
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡 枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中， 老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念； 男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。 他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边， 来吃这家乡的“枣儿”。
★老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年 老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃 才能吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其 中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
1、朗读课文，把握剧情 上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
4、文中有两处画波浪线的句子，这两个句子表明了卖猪人什么样的心情?
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；
部编版九年级语文下册第19课《枣儿》优秀课件
一 读一读字音
mò
hú lún
蓦然 囫囵
二 写一写字形
níng（ 凝 ）视
qiáo（ 瞧 ）见 qiáo（ 樵 ）夫 qiáo（ 憔 ）悴
魔法记忆：语境记忆法。他远远地瞧（qiáo）见一 位苍老的樵（qiáo）夫蹒跚地走了过来，一脸的憔 （qiáo）悴，他马上意识到樵夫肯定是不舒服。
三 记一记词义
2．【难点探究】怎样认识剧中的人物形象 ?
【答案】全剧只有两位人物出场：老人和男孩。剧中的老人是老 一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈,儿子离乡 外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有普遍意义的老一代 的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代， 又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生 活的变化不丧失爱心、不丧失希望而又有些失落。男孩则是年幼 的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而
1.【难点探究】题目《枣儿》在全剧中有怎样的作用 ?
【答案】本剧以《枣儿》为题目，并以“枣儿”贯穿全剧，让老 人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，老人的经 历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着密切的关系；男孩对父亲 的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索 是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
7.如何理解“甜是甜，不中看，谁要啊”？ 【答案】以语气强烈的重复性咏叹结束全篇，有力 地强化了献身祖国的题旨，把全诗的感情推向高潮。
8.老人为什么提出“学猫叫” “学狗爬” “过家家” “讲故事”？
【答案】老人想尽办法挽留男孩，表达了老人对男 孩的喜爱，也暗示老人从前总是陪儿子玩这些游戏。
9.噢，慢慢吃才能吃出个甜味。理解画线的句子的含义。
2020届人教部编版九年级语文下册课件：19.枣 儿 (共32张PPT)
剧等。 按内容性质分：有悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商
1．给下列加点字注音，根据拼音写汉字。 竹匾．( biǎ)n 羡慕．( mù) 囫．囵( hú ) 津．津有味( jīn) 衣 dōu( 兜 ) 算ɡuà( 卦)
qiáo( 翘)首 nán nán( 喃喃)自语
2．下列词语C书写无误的一项是( ) A．蓦然 羡慕 慈祥 摄手摄脚 B．踌躇 咀嚼 掀起 喜出忘外 C．雕塑 童谣 探头 津津有味 D．威严 自毫 温顺 心事重重
_______________________________________________
________________________ 示例：每个人与父母之间都不应该有感情的隔膜，我们要 (学2)会从理“解其父实母我对和我爸们爸的之爱间，既要没学有会隔主着动一堵地墙去，关也心没父有母不，可爱逾 越父的母鸿。沟，只是一缕风，在彼此的爱中无足轻重的风”一句
4．下列对病句的修改C不正确的一项是( ) A．我们在修改作文时要改正并找出文章中的错别字。(将
“改正并找出”改为“找出并改正”) B．地铁5号线的正式运营，极大地缓解了市内交通拥堵。(在
“交通拥堵”后加上“的状况”) C．我们必须提高认真阅读的习惯。(将“提高”改为“加
强”) D．我国人工栽培牡丹的历史大约有三百年左右。(删去“大 【解析】应把“提高”约改”为或““养左成右””。)
第五单元
19．枣 儿
4.重点聚焦, 师：“枣儿”在剧中起什么作用？ 生：全剧以《枣儿》为标题，并以“枣儿”贯穿全剧， 让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。老人 的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘； 男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是 全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
1．给下列加点字注音，根据拼音写汉字。 竹匾．( biǎ)n 羡慕．( mù) 囫．囵( hú ) 津．津有味( jīn) 衣 dōu( 兜 ) 算ɡuà( 卦)
qiáo( 翘)首 nán nán( 喃喃)自语
2．下列词语C书写无误的一项是( ) A．蓦然 羡慕 慈祥 摄手摄脚 B．踌躇 咀嚼 掀起 喜出忘外 C．雕塑 童谣 探头 津津有味 D．威严 自毫 温顺 心事重重
_______________________________________________
________________________ 示例：每个人与父母之间都不应该有感情的隔膜，我们要 (学2)会从理“解其父实母我对和我爸们爸的之爱间，既要没学有会隔主着动一堵地墙去，关也心没父有母不，可爱逾 越父的母鸿。沟，只是一缕风，在彼此的爱中无足轻重的风”一句
4．下列对病句的修改C不正确的一项是( ) A．我们在修改作文时要改正并找出文章中的错别字。(将
“改正并找出”改为“找出并改正”) B．地铁5号线的正式运营，极大地缓解了市内交通拥堵。(在
“交通拥堵”后加上“的状况”) C．我们必须提高认真阅读的习惯。(将“提高”改为“加
强”) D．我国人工栽培牡丹的历史大约有三百年左右。(删去“大 【解析】应把“提高”约改”为或““养左成右””。)
第五单元
19．枣 儿
4.重点聚焦, 师：“枣儿”在剧中起什么作用？ 生：全剧以《枣儿》为标题，并以“枣儿”贯穿全剧， 让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。老人 的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘； 男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是 全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
2020年人教部编版九年级语文下册课件：19 枣儿 (共37张PPT)
• A．因地制宜 迫在眉睫 拍手称快
• B．因地制宜 迫不及待 欢声雷动
• C．因人而异 迫在眉睫 欢声雷动
• 点拨：“因地制宜”的意思是根据各地的具 体情况制定适宜的措施；“因人而异”的意 思是因人的不同而有所差异。所以第一个空 应填写“因地制宜”，故排除C、D两项。 “迫在眉睫”比喻事情已到眼前，十分紧急； “迫不及待”指急迫得不能再等待，形容心 情急切。结合句意可知第二个空应填写表示 比赛前的心情的词语，所以应填写“迫不及 待”，故排除A。根据以上分析可知应选B。
第五单元
19 枣 儿
以练 助学 名师点睛
第一课时 基础
巩
固
第二课时 阅读
探 拓展提究
升 基础提升
拓展阅读
综合运用
1．生难字
童谣．(yáo) 蓦．然(mò) 羡．慕(xiàn) 凝．视(nínɡ) 踌．躇．(chóu chú)
以练助 学 名师点睛
竹匾．子(biǎn) 掸．去(dǎn) 囫．囵．(hú lún) 喃．喃(nán)
• 5．作家作品
• 孙鸿，剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》， 曾经荣获1999年“中国曹禺戏剧奖·小品小 戏奖”一等奖，入选《靖江戏剧小品选》。
• 6．中心主旨
• 全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节， 描写了老人与男孩之间的一段亲切交往，表 现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚亲情， 反映了我国社会在现代化进程中的变迁。
• A．①句后
B．②句后
• C．③句后 D．④句后
拓展阅读
• 6．【四川眉山中考】阅读下面的文学作品， 完成后面各题。
• 老枣树下的斑驳流年 •化 君
• ①淅淅沥沥的秋雨，从晨落到暮。窗玻璃发 出啪啪嗒嗒的声响，像极了老家院子里那棵 老枣树上的红枣落到地面的声音。
• B．因地制宜 迫不及待 欢声雷动
• C．因人而异 迫在眉睫 欢声雷动
• 点拨：“因地制宜”的意思是根据各地的具 体情况制定适宜的措施；“因人而异”的意 思是因人的不同而有所差异。所以第一个空 应填写“因地制宜”，故排除C、D两项。 “迫在眉睫”比喻事情已到眼前，十分紧急； “迫不及待”指急迫得不能再等待，形容心 情急切。结合句意可知第二个空应填写表示 比赛前的心情的词语，所以应填写“迫不及 待”，故排除A。根据以上分析可知应选B。
第五单元
19 枣 儿
以练 助学 名师点睛
第一课时 基础
巩
固
第二课时 阅读
探 拓展提究
升 基础提升
拓展阅读
综合运用
1．生难字
童谣．(yáo) 蓦．然(mò) 羡．慕(xiàn) 凝．视(nínɡ) 踌．躇．(chóu chú)
以练助 学 名师点睛
竹匾．子(biǎn) 掸．去(dǎn) 囫．囵．(hú lún) 喃．喃(nán)
• 5．作家作品
• 孙鸿，剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》， 曾经荣获1999年“中国曹禺戏剧奖·小品小 戏奖”一等奖，入选《靖江戏剧小品选》。
• 6．中心主旨
• 全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节， 描写了老人与男孩之间的一段亲切交往，表 现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚亲情， 反映了我国社会在现代化进程中的变迁。
• A．①句后
B．②句后
• C．③句后 D．④句后
拓展阅读
• 6．【四川眉山中考】阅读下面的文学作品， 完成后面各题。
• 老枣树下的斑驳流年 •化 君
• ①淅淅沥沥的秋雨，从晨落到暮。窗玻璃发 出啪啪嗒嗒的声响，像极了老家院子里那棵 老枣树上的红枣落到地面的声音。
第19课《枣儿》课件(共38张PPT)+2022—2023学年统编版语文九年级下册
盼，巧妙地隐
含着戏剧的主
题。
浏览课文，概括文中主要呈现的几个片段。
片段一 老人给男孩一捧红枣并讲述给儿子取名的经过。
片段二 老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿并引出对儿子的回忆。
片段三 片段四
男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开，拉 住男孩。
老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。
片段五 老人思念儿子，男孩哄老人开心。
劲
（ jìn ）使劲 （jìnɡ）劲敌
（qiáo）翘首
（ sā ）撒尿
翘 （qiào）翘尾巴 撒 （ sǎ ）撒眼尖手溜
【串句记忆法】 这位年老的父亲都是奔（ bèn）七 十的人了，还在为了儿女东奔（ bēn）西走。
整体感知
开头的舞台说明有什么作用？
人物 老人，男孩
背景链接
本文选自《剧本》1999年第1期。略有改动。在改革开放的 现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和 孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父母早 日回到故乡，而到城里打工的青壮年却希望通过自己的打拼，过 上富足安康的新生活。在这一背景下，到城里生活的年轻人可能 会出现生存困难、情感迷失、精神失落等状况，在农村留守家园 的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑和失落，家庭关 系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时 期将经受严峻的考验。《枣儿》就是在这种背景下写成的。
馋 chán 威严 wēi yán 囫囵 húlún 蓦然 mòrán 凝视 níng shì 喃喃自语 nán nán zì yǔ 蹑手蹑脚 niè shǒu niè jiǎo 无可奈何 wú kě nài hé
重点词语解释
【蓦然】忽然;猛然。。 【囫囵】 完整，整个儿的。 【凝视】 聚精会神地看。 【心事重重】 心里盘算的事一桩接一桩。形 容思虑的事很多。 【踌躇】 犹豫不决。 【垂头丧气】 形容情绪低落、失望懊丧的神 情。
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整体感知
试用自己的话概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了 一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。 在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自 己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出 自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人 回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。
这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一 种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也 折射出他对儿子的亲情。
3.如何评价老人这个形象?
【剧中的老人首先是老一辈的农民形象：】他一生 劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续 留守家园。
【其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：】 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又 疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统， 面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反 映了怎样的社会现实？
老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土， 而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；
男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧 家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会 的变化。
1.“枣儿”在剧中起什么作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧， 让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人 的经历、情感乃至命运都与“枣儿”有着不解之缘， 男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿” 是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
双向性
相反相成的 两个方面
至爱亲情 传统失落
多样性 内涵丰富
理解多样
艺术特色
什么叫象征？
象征就是托意于物，通过某一特定的具体 形象来表现抽象事物和思想感情。
“枣儿” 象征什么？
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征， 也是传统生活的象征和精神生活的象征。
怎样理解剧中的象征手法？
“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化
拓展延伸
1.请同学们结合分析的人物形象，代入角色 进行朗读。 2.组织话剧表演活动。
19 枣 儿
学习目标
1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状 态的变化。 2.领会“枣儿”在剧中所起的作用。领悟剧本所蕴 含的象征意义，理解剧本的主题。 3.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的 思想感情。
2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文中出 现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的 作用。
结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中
所融入的父母爱子女的亲情，因而在内容上又强化
了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。
3.怎样理解剧本的思想内容？
表层
表现的是牵动人心的深切亲情
双重性
深层
表现的是人们在社会变革中的 情感动荡、人生变化和生存考 验。
们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面 临着严峻的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿” 以丰富而深刻的社会内涵。
板书设计
老人 男孩
枣儿
象 征
亲情 故乡 传统 精神家园
儿子 父亲
课堂小结
全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描 写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人 对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
（2）回忆了自己小时候的事：
偷枣而长出小枣树的事； 枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子； 闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
（3）老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪 着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月 的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2.老人对男孩的态度如何?
• 老人请男孩吃枣； • 老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣； • 老人给男孩讲故事； • 老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩； • “将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。
细节感知
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
全剧共有四个人物
两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如 何理解老人的心理?
（1）回忆了“枣儿”小时候的事：
儿子“枣儿”一名的来历； 儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子； 枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
新课导入
《常回家看看》
走近作者
孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣 儿》，发表于《剧本》1999年第1期。曾荣获 “1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
字词积累
mò
蓦然
chóu chú
踌躇
qiáo
翘首
biǎn
竹匾
hú lún
囫囵
jǔ jué
咀嚼
【喃喃】连续不断地小声说话的声音。 【蓦然】猛然；不经心地。 【翘首】抬起头来（望）。 【囫囵】完整；整个儿的。 【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 【津津有味】形容有滋味、有趣味。
随堂练习
1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃 一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味来”；后来爷爷 见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃， 使劲吃”，前后是否矛盾?为什么? 2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。
传统、剧一中种写生的活是方老式人；和“男枣孩儿因”“所牵枣涉儿的”老而人发与生男的孩一
的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之
段间的交关往系，，但是其当内今涵社却会是的对缩当影今，社喻示会的状是态社以会及转各型代期人 生人们存普状遍态面的对一的种现隐实喻：，在一剧种烈象深征刻的。社会变革中，人
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克 力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子， 把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认 真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……
【男孩是年幼的新生一代的形象：】他思念父 亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上 处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里 又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力 回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。