问题驱动型教学模式在化学新授课中的应用

问题驱动型教学设计在化学新授课中的应用

冯国帅12孙德志1

（1山东省聊城大学化工学院2山东省临朐县第一中学）

一、问题驱动型教学设计教学模式的含义

问题是科学探究的起点，事物的发展是在不断发现问题和解决问题的循环过程中得以前进的。大多数教育家都认为问题解决是最有意义、最重要的学习与思维活动，几乎所有的教学活动都与各种各样的问题相联系。问题驱动式教学设计是一种新型的教学策略，通过问题的解决，能构建知识体系；学习的过程中落实三维目标，提升学生各种解决问题的能力；使用问题驱动教学教学设计，能调动学生的学习积极性，能将化学与现实生活相联系，学以致用，增加学生学习的动力和兴趣。在进行教学设计时，首先要分析大纲和考纲，以学生的认知结构为基础，分析教材的教学价值，总结教学后学生达成的目标，在学生做好预习的前提条件下，在新授课中，通过设计问题，学生在解决问题的过程中，将知识系统化，清晰化。教学设计中的问题不是课本内容的简单重复，是对教材的灵活处理，问题担负着系统知识体系的作用，在问题设计上要注重分层次教学问题，问题的难度要逐渐增加，使每位学生都能体会到，解决问题后的成功喜悦心情。解决问题不仅是对学习内容的总结，同时是知识的深化过程。问题的设计要以培养学生的兴趣为前提，要尽可能符合学生当前的认知水平，要尽可能贴近学生的生活实际。这样才便于师生在课堂上共同讨论与探究。

二、问题驱动型教学设计的理论基础

(一)建构主义理论的学习观。

建构主义理论认为：学习过程不是知识简单地传递过程，是学生自主建构的过程，是学生个人经验的合理化，学习者必须在原有的认知结构基础上接受新信息、自我反省、自我调节。学习者的知识、经验、思维方式在学习过程中都起着重要的作用。知识的建构包括两个方面：一是对新信息的意义的建构，二是对原有经验的改造和重组。建构主义者更重视经验的改造和重组。即学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的知识。学生在解决教师设计问题的过程，实质上是对知识体系主动建构的过程。

（二）维果斯基的最近发展区理论。

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区1。利用问题驱动型教学设计时，问题的设计从学生的最近发展区出发，综合考虑学生原有知识与将要建构的知识之间的差距，设计一组有层次的结构性问题，使学生在解决问题的过程中学习具体知识，设计的问题要带有一定的难度，学生单独无法完成，但是在教师和同伴的帮助下能完成的问题，这种设计方法有助于学生进行合作探究，进行小组学习。能调动学生的积极性，发挥其潜能。

三、问题驱动型教学设计的具体操作办法：

（一）备课前的准备工作

问题驱动型教学设计在备课时，首先分析考试大纲的要求范围，做到不超纲，不落漏。分析考试的重点，常考点。学生考试过程中的易错点。其次要分析教材，知识的呈现方式和顺序，此部分内容在整个高中与之相关的内容编排的顺序，教材的深广度和难度问题。分析课后习题，寻找教材中材料的教学价值，问题设计的立脚点。再次分析学生的最近发展区，学生的知识储备情况，那些是已经学习过的知识，哪些是将要学习的。那些是通过自学能够学会的，那些是必须通过教师的讲解才能学会的。最后要分析教学的重点、难点、教学方法、学习的三维目标。分析通过课堂的学习学生学会什么？学习本部分内容之后，学生应该知道什么或能做什么？要产生哪些学习结果？你怎样才能知道学生何时掌握这些结果？学生掌握的程度如何？

（二）教学设计中问题的设计过程

问题驱动型教学设计时，分析学生的学习三维目标是什么，结合教材的呈现方式，教师做好预习学案的设计，给学生有效的预习材料。学生通过预习学案的学习将课本的基础知识掌握80%。预习的内容要求学生在自主学习的时间内解决。

讲授学案教学设计中问题的设计，首先分析课堂内容的知识线索，选择教学方法，选择适当的材料，结合知识内容和教学方法，去设计问题和活动内容。利用问题将基本的知识串联起来。设计问题时要注意学生的学习任务是什么？学生的活动线索时什么？教师在课堂如何进行有效的组织、监控和评价。学生的小组活动需要的时间，活动的结果，活动过程中的意外情况可能是什么？教师在教学设计时要提前做好准备。

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（三）课后的教学反思

问题驱动型教学设计，在上完课后，要进行反思总结，分析教学过程中问题设计的得与失，分析成功的地方，需要改进的地方。给学生的学习材料，学生能收获什么，对学习的帮助效果明显吗？材料能否重新选择？题目的组合能否改变呈现方式。在课堂中出现的意外情况是什么？问题的重新设计效果是否更好。最后整理存档。备再次使用。

四、问题驱动型教学模式中应该注意的问题

（一）问题设计要从学生的最近发展区出发。

问题驱动型教学设计中的问题要求大部分学生通过努力思索、讨论、小组活动后能够回答，能起到调动学生思维的积极性的作用。要防止问题设计太难，使学生产生挫败感，形成习得性无助。

（二）问题要有一定的开放性和挑战性。

问题的设计要分层次，能使学生能从多个角度、多个方面进行思考，不同能力水平的学生可以得到层次、范围不同的结论。不同层次的学生回答完问题后，都有成功的喜悦。

（三）问题设计，尽量与活动设计、情境设计联系在一起的。

问题驱动型教学设计中的问题，要注意与现实生活相联系，培养学生情感态度价值观。学生通过问题的解答，形成学以致用的情感。设计的问题要在一定的情境中，与真实的生活、生产素材相联系。问题设计时要注意结合小组学习，问题设计和活动设计要同时进行。学生在小组学习中，通过小组活动能够解决问题。同时学生在小组活动中又可能产生新的问题，这些问题会推动学生进行更深入的学习，这些可能出现的问题，教师在进行教学设计时，要提前做准备。

（四）问题设计要体现学习者原有知识经验。

学习的过程是一个逐渐进步，螺旋式上升的过程。问题设计时，要注意学习者原有的知识体系，学习经验等。问题蕴含着新的关系和规律，学生通过学习能够逐渐的接受。