学前儿童语言的发展

3、4-5岁是词汇丰富的活跃期，5-6岁是言语表达能力明显提 高期。
4、各类词使用的频率：最高是代词；动词频率多于名词；使 用名词的频率较高。
三、词义逐步深化
▼幼儿对词义的理解不确切，常把词的含义理解的过宽 或过窄，两个突出特点：笼统、非常具体； ▼ 3—5岁幼 儿常常自己造词，出现“造词现象” ； ▼幼儿还常常混 淆词义； ▼随着幼儿年龄的增长，对词义的理解也逐渐 确切和加深，幼儿不仅能够掌握词的一种意义，而且掌握 词的多重意义； ▼不仅能掌握表面意义，而且能掌握词 的转义。
第八节 学前儿童书面语言的发生和研究
一、学前儿童识字的特点
学前儿童的识字可分为三个阶段： 泛化阶段 识字阶段 再现阶段 幼儿识字主要出于第一二阶段，这两个阶段是对字的再认。
1、儿童识字的泛化阶段：幼儿对视觉形象地感知，服从于从 笼统到分化的规律，
儿童首先倾向于把字形当作整体形象来感知。
2、儿童识字阶段：儿童多次接触某个字或某些字时，他的感 知活动就从笼统到分化，就可以认识一些字。
第四节 学前儿童词汇的发展
一、词汇数量的增加
词汇量是儿童言语发展的标志之一，也是儿童智 力发展的标志之一，随年龄增加而增加。
积极词汇和消极词汇：积极词汇是指儿童既能理 解也能正确使用的词汇。消极词汇是儿童能理解但不 能正确使用的词汇，实际上理解也是表面的。
影响儿童掌握词汇量的因素：时代的差异；民族 语言和方言的差异；具体生活和教育条件的差异。
（一）各民族儿童语音的发展有共同的普遍的规律 由中等程度差别的音向两端发展。就是说，成对的音是由中间
的音发展而成的。 （二）语音发展的扩展和收缩趋势
起初是扩展的趋势，3—4岁的儿童无论学习世界哪个民族 语 言的发音，都很容易学会；此后学习语音的趋势逐渐收缩，年龄 越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰，常常 带有口音。 （三）元音和辅音同时出现
幼儿识字有两个特点：（1）容易混淆，对字形的细节难以分化， 如“水、木”，“半、羊”等。（2）对字义的概括水平还很低。
3、幼儿容易认识的字 ▼ 字大、清楚。 ▼ 与响亮的语音同时出现。 ▼ 有形象作为辨认的支柱：在识字过程中，对字 形加以意义联 想，便于幼儿记忆。 ▼ 字形结构简单。 ▼ 多次重复。 ▼ 与情绪和兴趣相联系的字，如幼儿喜爱的玩具、汽车、喜欢吃 的食品等，与这些相联系的字都比较容易记忆。
四、不同词类词义的发展
朱曼殊等（1986）的研究结论： （一）形容词的掌握 （二）空间方位词的掌握 （三）指示代词的掌握 （四）人称代词的掌握 （五）量词的掌握
第五节 学前儿童对语法的掌握
一、句型的发展 1、从不完整句到完整句
（1）单词句：是指用一个词代表的句子。一般出现在 1—1.5岁。
（2）电报句：又称双词句，是由2个单词组成的不完整 句，有时也有3个词组成，出现在1.5—2.5岁，如“妈妈抱”、 “爸爸班班”。
中在 zh 、 ch 、 sh、 z 、 c、 s 等； 3、同一被试，在发出单个的音和说出同样的音组成的音
节中，错误有所不同。 4、发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。 原因分析：生理原因；语言环境。
五、语音意识的发生
（一）语音的自我调节机制 （二）语音意识发生的表现
4岁以后语音意识明显的发展起来，具体的说表现在以下方面： 对自己和别人的发音感兴趣；意识到自己发音的弱点；努力练习 新学到的语音和自己不能准确发出的语音；对别人的发音有评价 态度；有意识的改变通常的发音；为发音找根据；意识到同音字 有不同意义；对发音的生理问题感兴趣。 （三）自我掌握发音活动的水平 掌握各种元音和辅音及其组合；有表情地发出语音和声调；学会 拼音。
二、言语发生阶段：1—3岁是言语发生的阶段
（一）言语发生的标志 言语发生的四个具体指标： 1、用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义 2、持续的、自发的使用一些词，而且这些词是成人语言中的
词，而不是自己造的词 3、词带有概括的意义，而不是只代表某一事物。比如“妈妈”
不是只代表自己的妈妈，还代表其他小朋友的妈妈 4、掌握10个词左右
1、对话语言——指两个人之间进行交谈的言语，儿童的言语 最初是对话式的，幼小儿童的对话言语只限于向成人打招呼、 请求、或简单的回答成人的问题或向成人提出问题。如：“这 是什么？” 对话言语在幼儿期得到进一步发展。
2、独白语言——在幼儿期产生的言语。指幼儿独立的向别人 表达自己的思想和感情，讲述自己的知识和经验。
（3）完整句：2岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子。 完整句的数量和比例随年龄的增长而增长，到6岁左右，儿童 98%使用完整句。
2、从简单句到复合句 2岁以后，简单句逐渐增加，幼儿使用的主要是简单
句，发展的趋势：简单句所占比例逐渐减少，复合句逐 渐增加，总的来说，幼儿简单句的比例较大。
复合句：是由两个或两个以上意思关联比较密切的 单句组成的句子。
3岁前儿童的言语主要是情境语言，单词句和电报句都不能 离开具体情境。
讲述逻辑性的发展：
幼儿言语表达的顺序性、完整性、逻辑性在3—4岁 时发展较快，4岁与5岁差别不大。5—6岁儿童在看图讲 述中往往讲述得过于具体和琐碎，妨碍了主要情节的突出。
掌握言语表情技巧：
语气表示说话时的情感和态度，也表示说话人的状态， 语气的变化表现在语音的高低、强弱、长短、停顿、节奏、 速度等方面。
二、幼儿口吃的心理因素及矫正
口吃出现的年龄以2-4岁为多，2-3岁一般是口吃开始 发生的年龄，3-4岁是口吃的常见期。
（一）口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动和 紧张。
（二）口吃的心理原因之二可能来自模仿：好奇和模仿 是儿童的天性，有的孩子会觉得口吃挺“好玩”，就模仿 别人说话，结果不自觉地就形成了口吃的习惯。
语言对心理活动和行为有自我调节功能
三、内部言语的发生发展
幼儿4岁以后开始出现内部言语。幼儿内部言语的特点—— 出声的自言自语。这是内部言语发展的初级形态，是在外部言 语的基础上，产生内部言语的过渡形态。它既有外部言语说出 声的特点，又有内部言语对自己说话的特点。
幼儿自言自语的两种形式：
1、游戏言语——是儿童在游戏过程中一边做游戏动作， 一边说话，用于补充和丰富自己行动的言语。特点是比较完整、 详细、有丰富的情感和表现力。
2、问题言语——是儿童在遇到困难、或表现的困惑、怀 疑、惊奇时、或找到解决问题的办法时所表达出来的言语。特 点是比较简单、零碎。4—5岁幼儿的内部言语最为丰富。
四、学前儿童口语的培养
（一）激发幼儿言语交往的需要：在与成人和小朋 友的交往过程中，幼儿的交往需要就能被激发出来。
1、亲子之间的言语交往； 2、同伴之间的言语交往； 3、师生之间的言语交往。 （二）讲究教法 （三）鼓励言语创造性
3.汉语辅音表 b[玻] p[坡] m[摸] f[佛] d[得] t[特] n[讷] l[勒] g[哥] k[科] h[喝] j[基] q[欺] x[希] z[资] c[雌] s[思] r[日] y[医] w[巫] v[雨] zh ch sh
四、幼儿掌握语音的特点和难点 1、3—6岁的幼儿能够掌握本民族的全部语音； 2、发音错误的集中点——大多数发生在辅音，基本集
第九章 学前儿童言语的发展
第一节 学前儿童言语的发生和发展阶段
一、前言语阶段（0—1岁）
儿童在真正掌握言语之前，有一个准备阶段，称为前言语阶 段，或称言语发生的准备阶段。
言语发生的准备表现在两个方面： 1、说出词的准备：包括发出语音和说出最初的词。 2、理解词的准备：包括语音辨别和对语词的理解。 前言语阶段的三个小阶段 简单发音阶段（0—3个月） 连续音节阶段（4—8个月） 学话萌芽阶段（9—12个月）
第三节 儿童对语音的掌握
语音的结构或基本成分，包括语音、词汇和语法等方面。 一、语音形成的阶段 （一）出现嗓音 （二）出现啊咕声 （三）出现喃喃语声 （四）开始发出语音 二、语音模仿的发展 第一阶段：哭 第二阶段：偶发性的单个模仿 第三阶段：开始系统地模仿 第四阶段：能够模仿新的发音动作
三、语音发展的顺序
三、基本掌握口语阶段（3—6、7岁）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语的阶段，儿童在语音、 词汇、语法和语言表达等方面都有迅速的发展，这些在后面的内 容中介绍。
第二节 儿童言语发生发展的生理基础
一、发音器官的成熟（生理前提） 二、语音听觉系统的发展 三、大脑神经中枢的成熟 （一）大脑两半球机能偏侧性的形成 （二）儿童大脑两半球偏侧性的特点 （三）儿童的两种信号系统活动
4、从陈述句到非陈述句： 幼儿掌握的句型除陈述句外， 还有疑问句、祈使句、感叹句等。
二、语句结构的变化
1、从混沌一体→逐渐分化 表达内容的分化、词性的分化、结构层次的分化
2、句子结构从松散→逐步严谨 3、句子结构由压缩、呆板→逐步扩展和灵活
三、句子的含词量增加
随着年龄增长，儿童说话所用的句子又延伸的趋势。就 是说，句子的含词量逐渐增加。整体来说，幼儿的句 子主要在10个词以内，4—6个词的句子占最大比例。
幼儿掌握复合句的特点是：▼ 数量较少、比例不大。 ▼ 结构松散。缺乏连词，只是简单句意义上的结合。▼ 联合复句出现较早。▼ 并列复句比例较大。▼ 偏正复句 出现较晚。 幼儿常用的偏正复句有：条件复句、因果复 句、转折复句。
3、从无修饰句到修饰句：儿童最初的句子是没有修饰语的， 2—3岁的儿童有时出现一些修饰的形式。
二、词类不断扩大
词类的范围在一定程度上可以说明儿童词汇的质量。 1、幼儿掌握各类词的顺序：先掌握实词，后掌握虚词，对实词
掌握的顺序是：名词→动词→形容词，副词、代词、数词较晚； 对虚词的掌握也较晚。
2、各类词在儿童词汇总量中的比例：名词占1/2 左右；动词 占 1/5 ——1/4 ；形容词占1/10 ；其他词类比例相当小。
2、掌握语法和表达能力：孩子在掌握了某种语言的基本语 法和表达能力后，他在识字的基础上不但能够理解，还能够比 较流畅的、有表情的阅读。
情境语言的发展和连贯语言的发生：
1、情境语言——是在结合具体情景时，才能使听者理解说话 者的思想内容，并且还要用手势、面部表情或者身体动作加以 辅助或补充的言语。
2、连贯语言——是句子完整、前后连贯，能够反映完整详细 的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思，不必 事先熟悉所谈及的具体情景的言语。
四、语法意识的出现
幼儿对语法结构的意识出现较晚，幼儿所掌握的语法结 构，主要是通过日常生活中的语言交流，从成人的语 言中模仿来的。4岁以后才开始有明显的语法意识，学 习语法规律对幼儿来说既不必要，也有困难。
第六节 学前儿童口语表达能力的发展及培养
一、口语表达能力的发展
对话语言的发展和独白语言的发生：
1.单元音 a[阿] e[鹅] i[衣] o[喔] u[乌] Ü[迂]
2.组合元音 an[安] au[奥] ai[哀] ia[呀] ua[蛙] en[恩] ei[诶] ie[耶] ue[弯] in[因] iu[由] on[昂] ou[欧] uo[窝] ui[威] un[温] ong eng ing ang
二、学前儿童的阅读准备——前阅读活动
（一）看书——最初的阅读活动。孩子从几个月开始，就 可以进行阅读活动，最初的阅读活动是看书，不是阅读，孩子 不是阅读文字，二是拿着书看。开始时是母子供读，妈妈拿着 书，读给孩子听，边读边指着书上图画，孩子边听边看。
（二）阅读的准备
1、掌握有关词汇：孩子认识字形后，容易学会阅读。
（三）矫正口吃的主要方法—— 解除紧张。
第七节 学前儿童语言功能的发展 一、语言交际功能的发展
交际包括：表达愿望、表示不满、请求或命令别人做事、 保持自己和别人之间的关系，获得知识，发表见解等。
二、语言概括、调节功能的发展 （一）语言对认识过程的概括作用
P277、278研究结论 （二）语言对心理活动和行为的调节作用
（二）言语wenku.baidu.com生的两个小阶段
理解言语迅速发展阶段（1—1.5岁）：在这一阶段，儿童理 解的语言大量增加，但说出的词语很少，甚至出现一个短暂的相 对停顿或沉默期，这时，儿童只用点头、摇头或手势示意。
积极说话发展阶段（1.5—2、3岁）：儿童似乎突然开口， 说话的积极性很高，语词大量增加，语句的掌握也大量发展。