语文教学中如何正确使用多媒体

语文教学中如何正确使用多媒体

【摘要】：科学技术迅猛发展的今天，现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。多媒体通过形、声、光、色等形式，降低了教学难度，以其动态效果吸引学生的注意，使课堂教学密度加大，课堂气氛活跃，尤其能使学生的认知能力、语言能力、自学能力等各方面得到提高。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所，从而使教学进入最佳状态。

【关键词】：多媒体技术语文教学实践

多媒体技术是中学语文教学中一个重要的教学手段，借助这一手段，可以转变教学思想和教学观念，实现教学内容、方法、模式的更新，形成师生角色的新转化。作为一线语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的殿堂，从而使教学进入最好状态。

一、利用多媒体技术，品词析句，培养审美情趣

中学语文教材是一个自然美、社会美、艺术美的仓库。课文中富有文采的语言美、栩栩如生的形象美、情境交融的意境美等使语文教学具有了得天独厚的审美优势，成为培养学生审美情趣的重要途径。利用多媒体技术，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓

住“诗眼”，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。

如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，笔者用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中，应充分发挥多媒体传递、变动、再现的作用，从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美，将学生带入诗所描绘的境界中，因而产生强烈的美感效应。

又如《草原》一文，老舍对他初入草原的印象是这样的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花……”在这里学生没有感性认识,如“一碧千里，并不茫茫”，凭学生的一般生活经验很难有广阔辽原之感。此时可用多媒体播放录像，通过镜头的拉近、拉远，画面的更迭、定格，让学生比较、观察、体会，反复吟诵表示画面的句子，在视觉记忆和听觉记忆活动中，使他们感受到草原的辽阔、深远、朦胧的意境美，产生明快、愉悦的情感。

二、利用多媒体技术，创设情境，激发探究兴趣

兴趣是最好的老师，学生的兴趣很大程度上来自于问题的提

出，因而为使学生能够进行创新性学习，必须加大问题的提出。通过教师的引导，充分调动学生的学习兴趣，促使学生对问题进行探讨，进行争论，这样才能使学习起到事半功倍的效果。

如在上《海底世界》一课时，大多数学生没有见过海，根本无法体会海的神韵，所以笔者设计一个激发学生阅读兴趣的环节：运用多媒体放映录像，一望无垠的海面，海鸥在蔚蓝色的天空中飞翔，学生们立刻被广阔的海所吸引，不由自主地发出赞叹。海底的鱼各式各样……这种逼真的画面使学生真切感受到大自然的美丽，眉宇间很自然地流露出美的享受，急切想阅读课文。抓住了学生这个心态，顺利地导入新课：哗哗的海浪声就像大海在唱歌，大海究竟唱什么歌呢？让学生打开课文从中寻找答案。这样，学生学习的积极性得到了充分的调动，学习效果是无法比拟的。

又如在教《火烧云》一文时，笔者在网上找了许多关于火烧云的资料，上课时，把这些资料在大屏幕投影出来，当那些奇幻的图片展现在学生面前的时候，换来的是他们一声声惊叹、惊疑与渴望，激发了学生进一步学习的欲望。同时不忘提出问题：什么叫火烧云？你们知道这些云是怎么形成的吗？火烧云的形状、颜色有哪些变化？课文是按怎样的顺序写火烧云的？这样就突出学生在学习中的主体地位，调动学生的兴趣，自主学习，使课堂学习收到成效。

三、利用多媒体技术，指导朗读，体会情感旨趣

古代诗歌具有对仗工整、平仄押韵、琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中利用多媒体技术就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。

如在指导朗读《望庐山瀑布》时，笔者先让学生观看录像，让学生形象感知瀑布的壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着再播放韵律悦耳的朗读录音，去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重、读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情境。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此，读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本把握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，学生们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。

实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。

四、利用多媒体技术，开阔视野，丰富说话内容

训练学生遣词造句的能力是语文训练的重要内容。但由于低年级学生平时对生活不善于观察，思路狭窄，口头造句时常无话可说，造句内容往往简单肤浅，甚至枯燥无味。运用多媒体技术，开阔视野，有利于拓展说话内容的深度和广度，发展学生的想象力和求异思维。

如教《我是中国人》一文，要求用“爱”字口头造句。刚入学不久的学生只能说出“我爱爸爸”、“我爱妈妈”等单调的句子。这时，我先播放配有欢快音乐的各种动物的录像镜头，每播放一种动物都让学生试说。学生耳听美妙的音乐，眼看美丽的画面，激发了说话的兴趣，他们的话闸顿时打开，说出了“我爱活泼可爱的小白兔”、“小山羊爱吃青青的草儿”等优美的句子。再播放山水画面，学生说出的句子更是丰富多彩，有“我爱祖国的万里长城”、“我爱长江黄河”、“我爱我们伟大的祖国”、“我爱美丽的春天”等。多媒体技术具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识，既适应了低年级学生以形象思维为主的特点，也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。

又如在教《庄稼》一课时，文中有九种庄稼分别是：小麦、玉米、高粱、谷子、大豆等。对于生长在城市的学生来说，对田野里的庄稼很生疏。本课的教学内容对这些五谷不分的城市学生来讲倒成了难点，怎么办？一部表现庄稼生长过程的电视纪录片帮助我们解决了这个难题。本片细致地介绍了以上九种庄稼的生长发育