高考文言文复习分析综合 (最终版)(共41张PPT)
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这就是我们所说的“倒读法”的运用。
3、题文对应，由文及题
题目由文章而来，主要是针对文章内容的，答 题就要分析题目与文章有关内容的对应关系，从 选文的整体出发来研读与题目相关的局部，以形 成 答 案 。 具 体 地 说 ，古就汉词是典 把王力选 项 的 有 关 要 求 与 原 文相关部分作具体对照，以确定答案的正误。强 调“题文对应”，也是有针对性的。一些同学解 答文言文试题时，往往就题答题，不顾语境，不 顾全文，往往出Βιβλιοθήκη Baidu。这种教训也是应该记取的。
[解析] “他让人提醒自己，以此为鉴，再也不做违法之
事”没有依据。
例2、赵良淳面临危难时能够舍生取义。在安吉防守战中，吴国
定打开南门让敌兵涌入，良淳见大势已去，让兵士逃生，令家 人出避，自己却不愿逃命，自杀而死。
错项陷阱设置揭秘
高考文言文阅读测试第6题是分析和概括文章 的试题。这是考查考生全面把握文言阅读材料内 容与主旨的“压轴题”，年年必考。这道题常常 以指出错误选项的形式来设置，因而探究命题人 错项陷阱设置的技巧，对提高考生的辨别能力， 快速而准确地判断出文意理解的正误，无疑是大 有裨益的。
一、曲解词义
高考文言文复习 之
分析综合
读文的基本技巧：
1、整体解读文章
高考选择“浅易”古文作为阅读材料。具体地说，就是选 择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片断。依据这一 特点，阅读时要注意以下三点：知人、明事、辨理
（1）知人。知人，就是要掌握文中所写之人。文章写了 几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间 的关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要 搞清楚。
所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时， 对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致了分析和概括 的错误。 例1、吕徽之听人作雪诗苦吟不出时笑出声来，众人见他衣着寒酸 就嘲笑侮辱他。
原文：(四川卷)(吕徽之)徐至庭前，闻东阁中有人分韵作雪诗，一 人得“滕”字，苦吟弗就，先生不觉失笑。阁中诸贵游子弟辈闻得， 遣左右诘之。先生初不言，众愈疑，亲自出，见先生露顶短褐，布 袜草屦，辄侮之，询其见笑之由。
具体内容上，要理清以下四个方面的问题：
一是人物。既是传记文章，必有人物。所记谁人？哪一个朝代？ 还涉及多少人？ 二是职官。史书中的人物，多是官员。所任何职？朝中官还是 地方官？几度升黜？ 三是事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹。或孝义， 或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中 主要写了什么事，写了多少件事。 四是品格。高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求 “筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品 格，因此，阅读时，这方面应特别注意。
【解析】关键细节表述失实。原文中“辄侮之”中的“侮”并非 “嘲笑侮辱”的意思，而是“轻视、小看”的意思。
应对方法：特别关注对关键词语的理解。
二、时序颠倒
人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物的，而这几件事在文段之中 是有时间上的先后顺序的，命题人有时便在错项设计时故意地倒置事情的时序， 从而造成了叙述的混乱。
（2）分析和概括文章的试题。这类试题四个选 项的排列顺序与阅读材料的行文顺序一般是一致的。 更重要的是这样的题目一般要求选出“不正确的一 项”，而这“不正确的一项”并非全错，而是大部 分正确，只是个别小地方与原文不一致，因此这四 个选项可以成为再读文章时的“导引”，可以帮助 我们进一步理解文章各部分之间的关系，从而加深 对文意的理解。
[解析]时间错误。高进之之父为救友妻杀人，亡命江湖
是在高进之十三岁前。
三、无中生有
所谓的“无中生有”，就是命题人故意编造一些文段中没有的事实， 强加到文段中当事人的身上，以次来干扰考生的思维。
例1、罗提督功成名就后，并不忌讳那段行窃经历，他让人提醒自 己，以此为鉴，再也不做违法之事。 原文：(广东卷)罗每对人言生平作贼事，不少讳，并请文人历叙其 事，洵奇男子也。
从内容上看，近几年的高考文言文试题，大多 为“一人多事”型，即选文围绕主人公的思想性格 特点展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。文章 结构一般可以概括为：人——简历——性格特 点——事件①——事件②——事件③——事件 ④……所谓“层层划读”，就是在每读完一个事件 （或人物）片断时，在文章中用铅笔以竖线划出， 这样做的目的，一是有利于读懂原文意思，理清文 章脉络；二是即使对原文中的内容读不懂，但也可 以知道这个事件发生在这个时间、这个地点，是谁 和这个人之间的事，达到“故事没读懂，但题做对 了”的效果。
2、倒吃甘蔗 层层划读
所谓“倒读法”，就是借助于题面来阅读，以帮助理 解阅读材料的内容。这是一种辅助方法。当我们做文言 文试题的时候，可以先阅读信息筛选题和文意分析概括 题这两个题目，利用其中的信息来帮助我们读懂文章。
（1）筛选信息的试题。筛选信息的试题，在题干中 都规定了筛选信息所围绕的中心。这“中心”往往是阅 读材料内容的中心，或人物性格的主要特征。抓住题干 所规定的这些筛选信息的“中心”，再去读文章，就能 帮助我们准确理解文章的主要内容。
（2）明事。事件是史传文的主体。明事，就是要弄 清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事， 就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事， 就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。弄清 这些问题，就是把握住了文章的主要内容。
（3）辨理。辨理，就是要分析作者借助所叙之事， 对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是 分析作者在文中的观点态度。所谓“理”有的是作者明 说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的借人 物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的， 这就需要“辨理”。
例1、高进之十三岁，母亲去世，父亲因救朋友的妻子而杀人，亡 命江湖，进之四处寻父不得，便投奔征北将军刘牢之。(2007·江苏)
原文：高进之，沛国人。父瓒，有拳勇，尝送友人之丧，丧反，友 妻为士宦所掠，瓒救之，杀七人，而友妻亦刎颈死，遂亡命江湖。 进之生十三年，母刘死，葬毕，走四方，求父不得，乃谒征北将军 刘牢之。
3、题文对应，由文及题
题目由文章而来，主要是针对文章内容的，答 题就要分析题目与文章有关内容的对应关系，从 选文的整体出发来研读与题目相关的局部，以形 成 答 案 。 具 体 地 说 ，古就汉词是典 把王力选 项 的 有 关 要 求 与 原 文相关部分作具体对照，以确定答案的正误。强 调“题文对应”，也是有针对性的。一些同学解 答文言文试题时，往往就题答题，不顾语境，不 顾全文，往往出Βιβλιοθήκη Baidu。这种教训也是应该记取的。
[解析] “他让人提醒自己，以此为鉴，再也不做违法之
事”没有依据。
例2、赵良淳面临危难时能够舍生取义。在安吉防守战中，吴国
定打开南门让敌兵涌入，良淳见大势已去，让兵士逃生，令家 人出避，自己却不愿逃命，自杀而死。
错项陷阱设置揭秘
高考文言文阅读测试第6题是分析和概括文章 的试题。这是考查考生全面把握文言阅读材料内 容与主旨的“压轴题”，年年必考。这道题常常 以指出错误选项的形式来设置，因而探究命题人 错项陷阱设置的技巧，对提高考生的辨别能力， 快速而准确地判断出文意理解的正误，无疑是大 有裨益的。
一、曲解词义
高考文言文复习 之
分析综合
读文的基本技巧：
1、整体解读文章
高考选择“浅易”古文作为阅读材料。具体地说，就是选 择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片断。依据这一 特点，阅读时要注意以下三点：知人、明事、辨理
（1）知人。知人，就是要掌握文中所写之人。文章写了 几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间 的关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要 搞清楚。
所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时， 对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致了分析和概括 的错误。 例1、吕徽之听人作雪诗苦吟不出时笑出声来，众人见他衣着寒酸 就嘲笑侮辱他。
原文：(四川卷)(吕徽之)徐至庭前，闻东阁中有人分韵作雪诗，一 人得“滕”字，苦吟弗就，先生不觉失笑。阁中诸贵游子弟辈闻得， 遣左右诘之。先生初不言，众愈疑，亲自出，见先生露顶短褐，布 袜草屦，辄侮之，询其见笑之由。
具体内容上，要理清以下四个方面的问题：
一是人物。既是传记文章，必有人物。所记谁人？哪一个朝代？ 还涉及多少人？ 二是职官。史书中的人物，多是官员。所任何职？朝中官还是 地方官？几度升黜？ 三是事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹。或孝义， 或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中 主要写了什么事，写了多少件事。 四是品格。高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求 “筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品 格，因此，阅读时，这方面应特别注意。
【解析】关键细节表述失实。原文中“辄侮之”中的“侮”并非 “嘲笑侮辱”的意思，而是“轻视、小看”的意思。
应对方法：特别关注对关键词语的理解。
二、时序颠倒
人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物的，而这几件事在文段之中 是有时间上的先后顺序的，命题人有时便在错项设计时故意地倒置事情的时序， 从而造成了叙述的混乱。
（2）分析和概括文章的试题。这类试题四个选 项的排列顺序与阅读材料的行文顺序一般是一致的。 更重要的是这样的题目一般要求选出“不正确的一 项”，而这“不正确的一项”并非全错，而是大部 分正确，只是个别小地方与原文不一致，因此这四 个选项可以成为再读文章时的“导引”，可以帮助 我们进一步理解文章各部分之间的关系，从而加深 对文意的理解。
[解析]时间错误。高进之之父为救友妻杀人，亡命江湖
是在高进之十三岁前。
三、无中生有
所谓的“无中生有”，就是命题人故意编造一些文段中没有的事实， 强加到文段中当事人的身上，以次来干扰考生的思维。
例1、罗提督功成名就后，并不忌讳那段行窃经历，他让人提醒自 己，以此为鉴，再也不做违法之事。 原文：(广东卷)罗每对人言生平作贼事，不少讳，并请文人历叙其 事，洵奇男子也。
从内容上看，近几年的高考文言文试题，大多 为“一人多事”型，即选文围绕主人公的思想性格 特点展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。文章 结构一般可以概括为：人——简历——性格特 点——事件①——事件②——事件③——事件 ④……所谓“层层划读”，就是在每读完一个事件 （或人物）片断时，在文章中用铅笔以竖线划出， 这样做的目的，一是有利于读懂原文意思，理清文 章脉络；二是即使对原文中的内容读不懂，但也可 以知道这个事件发生在这个时间、这个地点，是谁 和这个人之间的事，达到“故事没读懂，但题做对 了”的效果。
2、倒吃甘蔗 层层划读
所谓“倒读法”，就是借助于题面来阅读，以帮助理 解阅读材料的内容。这是一种辅助方法。当我们做文言 文试题的时候，可以先阅读信息筛选题和文意分析概括 题这两个题目，利用其中的信息来帮助我们读懂文章。
（1）筛选信息的试题。筛选信息的试题，在题干中 都规定了筛选信息所围绕的中心。这“中心”往往是阅 读材料内容的中心，或人物性格的主要特征。抓住题干 所规定的这些筛选信息的“中心”，再去读文章，就能 帮助我们准确理解文章的主要内容。
（2）明事。事件是史传文的主体。明事，就是要弄 清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事， 就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事， 就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。弄清 这些问题，就是把握住了文章的主要内容。
（3）辨理。辨理，就是要分析作者借助所叙之事， 对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是 分析作者在文中的观点态度。所谓“理”有的是作者明 说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的借人 物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的， 这就需要“辨理”。
例1、高进之十三岁，母亲去世，父亲因救朋友的妻子而杀人，亡 命江湖，进之四处寻父不得，便投奔征北将军刘牢之。(2007·江苏)
原文：高进之，沛国人。父瓒，有拳勇，尝送友人之丧，丧反，友 妻为士宦所掠，瓒救之，杀七人，而友妻亦刎颈死，遂亡命江湖。 进之生十三年，母刘死，葬毕，走四方，求父不得，乃谒征北将军 刘牢之。