教育实验研究设计

பைடு நூலகம்
1、三种状态下学生学习成绩的比较 2、三种状态下学生非智力因素的比较 3、三种状态下教师自我效能感的比较 4、三种状态下性别差异比较 5、三种状态下地域差异比较 6、三种状态下—— 比较 七、实验的基本结论 1、2、3、—— 八、实验干扰变量控制的说明 参考文献： 参考文献： 1、 、 2、 、
分三方面内容：学习成绩（知识的掌握） 学生非智力因素（兴趣、动机） 教师情感体验（自我效能感） 四、实验过程 1、被试的选择：从某学校三年级学生中随机抽取120名同学 进行实验。 2、被试的分组：将被试随机分为正状态、负状态、常态三个组。 3、实验的实施：同一教师、同一内容、同一教学环境分别在三个 组上课 。 4、结果测查：考试（后附考卷） 问卷调查 （后附：学生课堂情感体验问卷调查表） 访谈（后附：教师教学自我效能感访谈提纲） 五、实验结果统计 1、三种状态下学生学习成绩 2、三种状态下学生非智力因素 3、三种状态下教师自我效能感 六、实验结果分析
教育实验研究设计
教师情绪状态对教学效果影响的实验研究
李 广，张 胜 东北师范大学 教育科学学院 吉林长春 130024
一、问题的提出 教师的情绪状态是影响课堂教学效果的一个重要因素，快节奏 的现代社会已使这一问题在教育教学中更加明晰地凸显出来。以 往虽有研究者曾提出或关注过该领域的问题，但对二者之间关系 的探讨缺乏实证性研究。本研究将以实验的方法科学论证教师的 情绪状态与课堂教学效果之间的内在关系，具有一定的理论价值 和较强的现实意义。 二、理论假设 1、教师的情绪状态对教学效果有影响 2、教师的积极情绪状态有助于提高教学效果 3、教师的消极情绪状态降低教学效果 三、自变量与因变量的说明 1、自变量：教师情绪状态 分三级水平：正状态（精神饱满 面带微笑 富有激情）负状态 （精神颓废 面容憔悴 萎靡不振）常态（介于正负状态之间） 2、因变量：教学效果