新课程下小学数学课堂教学刍议
“生本愉悦,学以优教”小学数学课堂教学刍议
词】 小学数 学； 教学活动； 创新思维
课堂教学是知识的传播 ， 情 感 的交 流 。 教 学 活 动 是在 知识 、 情感 相互 作 用 、 相 互 制 约下 完 成 的 。 情 感 教 育是 “ 生 本 愉悦 ， 学 以优 教 ” 小 学 数 学课 堂教 学 的 重 要
的机会 ， 进 而 产生 学 习 成 功 感 ， 引 发 积 极 探 索 的 兴 趣 和动机 。
替 讲 解 。 让学 生在 独 立 思 考 中学 会 。 促 进 其 思 维 的发
展 。如 在 教学 “ 圆的周长” 中测 量 圆 的 周长 时 ， 我 先 问
学生 ： “ 在学习正方形 、 长方形 时 ， 可用直尺直 接量 出
芽 得 到 了保 护 ， 将逐步形成会问、 善问的思维品质。
① 让学生获得 成功 的快慰 ， 促进积极思维 。小学
生好奇心强 、 求 知 欲 盛 。 当他 们 正 确 回答 一 个 比较 难
的 问 题 或解 决 了一 道 难题 后 ， 会 从 心 底 升 起 一 股 兴 奋 感 。我 们 要 保 护 学 生 内 在 的 学 习 积 极 性 ． 给他 们 满 足
接 口” ； 还有 的说“ 选择 ２ 米， 这样又方便 又省钱 ， 床 底
一
、
优 化课 堂气 氛 ， 激 发学 生创 新思 维
下 可 以 不用 铺 ” 。 课 堂 上学 生质 疑 问难 ， 创新 意识 的苞
《 一） 优化 愉 悦 和 谐 的 课 堂 环 境 ， 使 学 生 敢 于 创 新 在教学 中 ， 要让 学生独立思 考 ， 放 手 大 胆 地 让 学 生 尝 试探 求新 知 。学 生 自己能 发 现 的 知识 ， 教 师 决 不 暗示 ， 学 生 自 己能 通 过 自学 课 本 掌 握 的 ， 教 师决 不 代
刍议小学数学教学
小学教育·128·刍议小学数学教学赵淑华河北省武安市西苑小学 河北 武安 056300摘要：在我国推行基础教育课程改革以来,数学教学生活化越来越被人们所重视,小学数学教学也在试图改变以往教育与生活脱节的现象。
在当前的教学实践中,小学数学教学生活化的观念已被师生普遍接受,但有些教师曲解了数学生活化的内涵与外延,从而无法正确处理数学教学与现实生活的关系,使小学数学教学生活化实践活动陷入了误区；同时学生对生活中的数学不够重视,缺乏良好的数感,也无法在生活中积极有效地运用数学。
因此,在新课程背景下,作为一名小学数学教师,积极探索小学数学教学生活化的理论与实践,具有重要的理论意义与实践意义。
关键词：小学数学中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2015）09-0128-01兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向，内在强大的动能。
当学生对某种事情发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执著地去探索。
因此，要让学生轻松、愉快、有效地学习，关键是培养学生的学习兴趣。
在小学数学课堂教学过程中，教师应特别从小学生的实际水平出发，以激发小学生的学习兴趣为切入点，在新的教学理念的指导下，以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为主，共同提高数学课堂教学的有效性，从而促进学生数学知识能力的提高。
那么，数学教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？下面是我的点滴体会：1 创设情境，培养学习兴趣小学生学习中经常出现的如上课不专心、回答问题时不正确、理解不透彻等现象，有意注意时间持续不长等问题.小学生本来就处在活泼好动的年龄，在课堂上的注意力容易分散，注意力集中的时间有限，出现老师讲学生玩的现象也不足为奇，往往是学生上课不认真听讲，对老师讲解的问题理解的不够透彻，回答问题出错，因此老师很难让学生的注意力集中在一整节课上，这样就达不到一定的教学效果。
创设情境是为了使学习富有成效，让学生对所学知识更感兴趣，并在学习中得到快乐。
刍议小学数学和谐课堂的构建
刍议小学数学和谐课堂的构建构建和谐愉快的课堂，能更好地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的主动性、创造性，提高课堂教学的有效性。
那么究竟如何构建和谐课堂，提高课堂教学有效性？本文对此进行浅谈。
课堂教学和谐愉快学习有效性近几年，随着新课程标准的要求和素质教育的发展，已呈现课堂教学是素质教育的主阵地。
如何发挥主阵地的作用，我认为在课堂上进行和谐教学，其乐无穷，受益匪浅。
课堂上的和谐教学是指教师和学生都在一种热烈的、饱满的、平等的、愉快的气氛中教和学，教的思维充分地激发学的思维，学的思维紧紧地跟上教的思维，教与学的进程同步发展，使教学在宽松、民主、融洽中顺利进行，使全体学生能心情愉快地接受来自教师教材中尽可能多的信息，获得最佳的教学效果。
课堂上的和谐教学，是优化课堂教学的重要体现。
要使课堂达到和谐，我认为突出做好以下几点：1.教师的思想要民主，是教师在教学中给学生创设轻松、愉快的学习环境。
让学生在民主、和谐的气氛中接受知识，使思维处于敢想、敢表白、敢问的积极主动的状态。
在我的课堂上，经常有学生打断我的话而站起来说：“王老师，这道题我又想出一种办法”。
“老师，×××同学的这种解法不够简便”。
“老师，你的板书中写错一个字”。
在我的课堂中，力求问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，不完整的可以补充，不清楚的可以适时地发问，不同的想法可以各抒己见，可以争论。
这样，既培养了学生创造性学力和发展性学力，又开发了学生的潜能，使学生在“愉快中求发展，在发展中求愉快”。
从实践结果来看，这种做法效果好，对提高课堂教学效率大有裨益。
2.教师的态度要平和。
教师对待学生的态度如何，直接关系到教学效果的好坏。
学生需要的是教师的和蔼可亲，平易近人，反对的是盛气凌人、生硬粗暴、讥讽歧视的态度，如果教师讲课、提问、解答问题跟学生交谈时的态度显得平等、亲切，学生就会在轻松愉快中学习。
刍议小学数学课堂中的“师生平等”
训练 的现状 ， 倡 导学 生主 动参 与 、 乐于 探究 、
挥小 组 合作 学 习的作 用 ， 使学 生 之 间差异 互
主学 习活 动 。 小学 生对 于新 鲜 的东西 比较 容 易被 吸 引 ， 容 易产 生 浓 厚 的 兴趣 ， 这 样 更 能 集 中精 力 去琢磨 、 研究。 因此 ， 在课 堂 教学 中 教师 可 以创设 一定 的 情景 ， 先 让学 生 融入 到 情境 中， 再 提 出有 价 值 的问题 ， 或 组 织 能 让 学生 思 考 、 质 疑 的 教学 活 动 ， 引 导 学 生 自主 的学 习。 （ 三） 课 堂 氛 围— — 以多元 激励 为 主 活跃 课 堂 气 氛 在教 学 中 是 一种 积 极 有 效 地 的方法 。 在数 学课 堂上 为 了让 学 生更 自 主的 投入 学 习 、 投入课堂 ， 教 师 可 以 采取 各 种 激励 的 方式 ， 鼓 励学 生 自主 学 习 。针对 小 学 生 的评价 多 以鼓 励 为主 ， 批 改学 生作 业 时 多给 些 肯定 ； 奖励 的形 式 多样 化 ， 如： 加分 、 贴小 红 花 、 贴五角星、 奖励 小 的学 习用 品 等 等， 提 升学 生 自主学 习 的内 驱力 ， 刺 激 学 生 自主学 习 的欲望 ， 达 到 自主学 习 的 目的。
一
、
（ 一） 组 织方 式—— 以小 组 活动 为主
《 基 础教 育 课程 改 革 纲要 》 在论 及 基 础 教 育 课程 改 革 的 具体 目标 时指 出 ： “ 改 变课
程 实施 过 于 强 调接 受 学 习 、 死 记硬 背 、 机 械
“ 集 体 的力量 大 ” ， 团 队的作 用是 不容 忽 视 的 。在 学 习过 程 中 ， 我 把 全 班学 生 按 每 ４ 个 人 划分 为 一 小组 ， 并选 出小 组 长 ， 充 分 发
刍议数学课堂教学方法
刍议数学课堂教学方法作者：刘彬概要：教师应转变教学观念，退居幕后，变主演为导演，做学生学习的组织者、引导者、合作者，放手把课堂交给学生，充分调动了学生学习的积极主动性，让学生走到台前，变成课堂的主角，通过学生的动脑、动手、动口、动笔，使数学课堂焕发出生命的光彩，学生真正成为课堂学习的主人。
由于数学学科自身的特点，使得很多孩子认为学习数学没有别的学科那么有趣，比较枯燥。
因此，在设计课程内容时，要根据学生的数学学习心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有数学价值的题材作为数学学习的素材。
教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，我们要善于处理教材，把学生生活中的鲜活题材引入课堂，使例题更贴近生活、贴近学生的生活经验。
我在教学四年级的《加减法的一些简便算法》时，把例题“113+59”改成：1.创设情境，课件展示：“某商场的营业员原有113元，一位顾客买了59元的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少钱？”2.讨论：（3）能口算出113+60-1的结果吗？让学生在生活情境中认识到简便算法的重要性和必要性，从而知道在计算加法的时候，如果一个加数接近整十数，可以把它看作整十数来加，最后把多加的再减去。
这样把学习内容与学生的生活实际联系起来，学生学习的欲望增强。
一、巧设多答案的提问，激发学生思考学起于思，思源于疑。
疑是点燃学生思想的火种。
疑问为创新之始。
“疑问”在教学中的作用是举足轻重的，它能诱发学生独立思考，积极探索，对培养学生的创新精神具有重要意义。
学生在认知活动中经常会遇到一些问题难以解决，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。
因此，要使学生求得真正的知识，长进学问，就得放手让学生提出不同的见解。
二、放手让学生操作，引导得出新知动手操作既能使抽象问题具体化，培养学生的动手能力，还能激发学生的学习兴趣，帮助学生在具体中抽象数学知识，形成概念，促进学生思维能力发展。
刍议科学编制小学数学课时教学目标的策略
刍议科学编制小学数学课时教学目标的策
略
科学编制小学数学课时教学目标策略
当前，随着人类在科学发展上迈出更大的步伐，数学受到广泛关注，基础教育也发展到了一个新的水平。
因此，制定数学课程的目标、教学策略以及评价指标等问题受到了很多学者的关注。
尤其是根据小
学生的心理特点，为教学目标提供有效的策略，更是学者们研究的重
中之重。
首先，为了提高小学生数学素养，针对设置的数学课程的目标、
教学策略等问题，应给予充分的考虑。
在教学过程中，应当保持目标
明确，以及能够充分激发学生的学习热情，有效激活他们的知识学习；教师们在教学过程中，应当制定具体而又有挑战性的任务，丰富学生
的学习方法；让学生有充分的探究自主学习的机会，提高学生学习能力。
此外，教学策略还要结合学生的实际，采取分组策略、大班教学
策略、小班教学策略以及剧场教学策略等，根据学生的特点使用各种
策略，以求更好的效果，促进学生的学习进步。
同时，针对教学目标的设置，教学策略以及评价指标等，还应该
给学生有充足的思考机会，思考面面观，加深刻理解与应用能力，如
让他们分析、估计、总结、博弈等，以及加强他们的创新意识及分析
能力和归纳能力。
同时，还可以丰富学习内容，将相关内容融入到课堂中，和文学、历史、地理科学等课程相结合，增强学生的学习兴趣，以此来促进学
生的学习进步。
总之，科学编制小学数学课时目标的教学策略应包括教学目标明确、任务有挑战性、充分激发学生学习热情及充分探究自主学习机会等，以及丰富学习内容、增强学生的学习兴趣等方面，以保证教学目
标的有效达成。
新课改背景下小学数学学习兴趣培养刍议论文
新课改背景下小学数学学习兴趣培养刍议“兴趣是最好的老师”。
作为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。
因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。
新课标实施以来，我们数学教学要突破以学科为中心的知识体系，优化学生学习方式，激发学生学习兴趣，力求做课改路上的先行者，为全县基础教育课程改革提供一定的经验。
如何激发学生兴趣，笔者多年的教学实践，主要有以下几点体会：一、创设问题情境，激发学习数学兴趣“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
”新教材的情境尽管幅幅色彩鲜艳，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形。
在数学教学中，适时地给学生营造一个问题情境，学生会更加感兴趣。
例如：在教学”乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。
例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。
正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：”不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他们。
结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。
其他猴子都很奇怪：”这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。
这样就达到了”一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。
唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。
这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。
另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
二、加强直观教学，形成学习数学兴趣儿童认识知识心理学家研究表明：小学生易对直观教学、与动人具体事例产生兴趣，教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，因此，在向学生讲授知识时注意利用教材中编录的学生所熟悉的、能理解的直观图，或者利用教师准备的直观教具，学生的学具演示，激发学生的学习兴趣。
新课程标准下小学数学有效性教学策略刍议
重 学 生 的 学 习情 况 ， 将 学 生 作 为 课 堂 的 主
体， 将 学 习知 识 的 主 动权 交 由学 生 手 中 ， 老 ３创新课堂教学 内容 ， 开展 多种教学 ，
践、 合 作 交 流 以 及 自主 探 索 进 行 有 效 的 融
合” 。 数学本身是一 门非常抽象的学科 ， 小
学活动进 行改变 ， 还 要 将 传 统 的 教 学 模 式
的提 高。
４ 重视数学 问题教学 ， 引发学生 思维
忽 视 学 生 的 学 习情 况 和 知 识 掌 握 情 况 ， 这 让 学 生 计 算 出 自己文 具 盒 的 体 积 。 这 样 就 实践 ， 培养创 新探索精 神 在基础 教育 数学 课程 中， 对 学 生 思 维 样 的 教 学 模 式 对 学 生 的 学 习 造 成 了重 要 影 能 让 那 个学 生把 在 学 校 学 到 的 知识 融人 到 提 高 学生 的 学 习兴 趣 ， 调 动 学 生 的 实 践 的 重 要 性 进 行 了 明确 的阐 述 ， “ 学 生 在 响， 在 这 样 的情 况之 下 ， 我 们 就 要 研 究 出新 生 活 里 ， 的 教 学模 式 。 老９ 币 在 教学 过 程 中会 ， 应 该 注 积 极 性 。 学 习数 学 的 过 程 中 ， 应 该 将 学 生 的 动 手 实
摘 要： 在新课 程标准的要 求之下 ， 我 们对 小学数学有效 性的教 学策略 进行 了探讨 ， 通过 师生关 系的加 强， 学生学 － ９兴趣 的培养以及学生 实践 能力的提 高 ， 提 升小 学数 学课 堂的教 学质量 ， 推 学生 的全 面发展 。 关键 词 ： 新 课 程 标 准 小 学 数 学 有 效 性 教 学 策略 ’ 中图分 类号 ： Ｇ６ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） －ｏ １ ２ ５ －０ １ 对 学 生 的 发 展 方 向进 行 引导 ， 让 长 对 学 生 的 想 法 和 建 议 进 行 了 解 ， 是 选 择 １树立新型教育观念 ， 加强沟通 交流 ， 法 和思 想 ， 学 生 在 正 确 的 发 展 道 路 上 行 驶 。 老 师在 教 创 建 童 话 城 、 科 技 馆还 是 体 育 馆 呢 ？ ” 在 问 促进 良好 师生 关 系的形 成
刍议新课标理念下的小学高年级数学教学
教学价值增值 的 目的。故而，在数学教学评 价过程 中，教师不应 以个人私利为 目的 ，只
引入以激发起学生潜在的强烈求知欲 ， 另外， 因为小学生 的身心特点 ，他们的思维往往是 以形象思维 为主的 ，故而，教 师应多方位多 认知事物 的外部特 征形成记忆 ，继而扩大 图
、
与时俱进 的数 学教 学观念
我们每位教师都应该 在潜意识里有 “ 与时俱 角度地培养学生 的抽象思维 ， 比如 ， 多看图形 ， 形，引入立体 图形 ，形成空 间感 ，最好 是身
明确了评价的 目的，就要对评价 的手段
和方法多动些脑筋 了。对学生 的数学学 习评 价应该是多种评价形式形结合 ，比如纸笔测 验、课 堂观察 、课后谈 话、作业 分析等多种 形式对学生在知识与技能方面进行客观的评
教学是一 门艺术，提 高课 堂的有效性 ，是每 位 小学老 师永远 的追求。小学数学是数学
一
教 育的基础 ， 要把枯燥的数 学变得生动有趣、
与教 师的教学活动 ，就能保证教学活动有效 数学老师迫切想解决 的问题，笔者认 为 ， 不 进行 。如果学 生对 教师有抵触情绪 ，上课听 易于理解 ，这就需要将数 学教 学与学生的生 妨从 以下 ３点进行教学。 不进 去 ，对 老师 “ 望 而生畏”，提 高课 堂教 活实际联 系起来 ，让 学生学习有活力的、活 生生的数 学。本文结合作者近年 来的教 学实
应该是一个学生 亲 自参 与的过程 ，是一个主 外， 一题多解的习惯性思考也是培养的重点 。 只有在课堂 上进行 严格培养 ，负责指正 ，才 未来缜密思维 ，严格要求等 良好 的性格形成 也有很大帮助 。 ２ ． 培养学生数 学学习中的创新思维 注重数学学 习过程 中的合理 评价 。也只有教 学过程 中的每一个环节都健 康，教学才能有 才能有效地进行评价？笔者觉得应该注意 以
如何教好小学数学刍议
数 量 关 系 与 空 间 形式 的一 门科 学 。 作为２ ｌ 世 纪 的 Байду номын сангаас 学
教师 ， 不 能 只让 学 生 学 会 做 各 种 各 样 的 “ 习题 ” ， 而 是 要让学生体会到数学的一种社会价值 ． 并 从 生 活 中 体
会数学思想。 数学 里 包 含 着 丰 富 的哲 学 道 理 和 人 文 精 神 ， 教师在教 学过程 中 ， 应 积 极 发 掘 数 学 中蕴 涵 的 宝 贵 东西 ， 结 合 一 定 的教 学 情 境 ， 培 养 学 生 良好 的 思 想 品德 及 优 良 的学 习 习 惯 。
这 门学 科 知 识 呢 ？我 结 合 三 十 年 的数 学 教 学 经 历 ， 谈
我 们 广 大数 学 教 师 提 出的 教 学 建议 。 的确 ， 创设宽松 、
和 谐 的 教 学 情 境 有 利 于 激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 和 求知欲望 ， 调 动 学 生 学 习数 学 的 积 极 性 ， 有 利 于 学 生
就 可 以通 过 自 己 的感 受 、 体会 、 揣摩而有所感悟。 在 数
学 课 堂 中 ，教 师 不 能 过 早 地 将 具 体 的 知 识 抽 象 化 ， 感
（ 一） 数 学 来 源 于 生活
数 学是 生活 的一 部 分 ， 没 有 生 活 的数 学 是 没 有 魅 力 的 数 学 。 为 了使 学 生切 实体 会 到 数 学 源 于 生 活 ， 我
了真 正 让 学 生 走 进 生 活 、 感悟 数学 ， 需 要 我 们 教 师 做
到：
１ ．教 师要 不 断 更 新 教 学 形 式 。 新课 标下 的数 学
二、 对 新 课 改数 学 教 学 的 思 考 ： 数 学 教 学 应 该 教 给 学 生 什 么
刍议新课改背景下的小学数学课堂教学
数数 有 几 粒 。再抓 一 把 花 生 米 ， 猜 有 几粒 ， 数一 数 ， 猜 得 对 猜 再 你
吗 ？总 结 出“ 什 么 一把 花 生 米 比一把 糖 的粒 数 多 ？ 那 么 ，你 能 ” 为 ” “ 估 计 出抓 一 把黄 豆 大 约 有 几粒 ， 一 把 果冻 大 约 有 几 粒 吗 ？ 既培 抓 ”
局 限于 课 本 教 材 ， 要 让 生 活 问题 走 进 课 堂 ， 而 并让 学 生 学 会 运 用 ３ ３ ３４个 ３相 加 … … 然 后 让 生 自 己在 互 说 算 式 中得 出 ２ ２ ２ ＋ ＋， ＋＋＋ ２ ２ ２ ２ ２这种 读 法 太 麻 烦 ， 而 引 出读“ ＋＋＋ ＋ 从 ８个 ２相 加 ” 单 。 再 简 让 学 生 改 写 算 式 ２ ２ ２ ２ ２ ２ ２ ２ 你 有 什 么 办 法 ， 写得 又 ＋ ＋＋ ＋ ＋＋ ＋ “ 能 简 单 又 明 白呢 ？ ”生 分 组 探 究 ，展 示 ，＋ ＋ ＋ ６ ６ ４ ＋ 。 ４ ４ ４ ４ ＋ ＋ ８ ８８个
妈、 小朋 友 这 三 种 年龄 范 围 。 后 学生 通 过 实 际 操作 ，抓 一 把 数》 例 ， 前 要 求 学 生每 人 准 备 一 张 ２８ ２ …学 生 开 动 脑 筋 ， 出 了许 多 简 便 写 法 ， 同 讨 论 ， 出 为 课 ，ｘ … 写 共 说 是 怎 样 想 的 ， 选 择 出 最 简 写法 。 生 通 过 自己 的探 究 ， 再 学 摸索 ， 得 出 乘 法算 式 ８ ２是 ８ ２ 加 的 简便 写法 ， ｘ， 个 相 自主 建 构 了知 识 点 ，
不可分的 。
、
联 系 生 活 ， 起 桥 梁 搭
三 、留 出 时 间 ． 自主 探 究 给学生一份时间和空问 ， 生回报我们的将是更多的惊喜。 学
刍议小学数学教学
学生是学习的主体，所有新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构之中，才可能成为有效的知识。
心理学研究表明，学生在发展上存在很大差异，承认差异并以学生的发展为本，把改变传统的以被动接受为主要特征的学习方式放在数学课程改革的重要地位，必然要求培养学生数学自学能力。
一、转变教学理念，突出学生主体教师要改变以往的只求完成教学内容的教学理念，要仔细研读新课标的要求，追求对学生思维、情感、精神等方面的培育，注重学生的人格发展。
教师在关注学生的学习成效的同时，还要关注学生在课堂上的情感体验，了解学生接受知识的程度和对教学活动的体验程度等等。
在教学过程中，教师要多方面考虑和设计，能够烘托课堂氛围、激发学生学习兴趣、帮助提高学生学习能力的教学活动，结合小学生活泼好动，以及对直观的形象的事物更感兴趣的特点，将数学知识通过游戏、情景设置、多媒体展示等方式呈现出来，给予学生最直观化和形象化的教学场景，并通过合作探究型、随堂小测验、数学知识小比拼等教学活动来激发学生的学习斗志，锻炼学生的独立思考和探究能力，培育学生的探索知识、坚持不懈的精神。
值得注意的是，以上所有的教学活动的设计都要立足于突出学生主体的理念上，坚持一切为了学生、为了学生的一切的教学原则，加紧对学生的素质教育。
二、培养学生的自学能力自学能力是所有能力中最重要的一种能力。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。
比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。
同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么等等。
基于新课程背景下的小学数学教学刍议
下的数学教学过程学习更加流畅。
师， 必须 正确 理解 新课 程 背景 下的 小 学数 学 教学 的特 征 ， 吸收 和 创新 的教 学的 理 论和 模 式 ， 能 真正 的 提 高 小学 数 学 的 教学 质 量 ， 才 使 课程 和 教 学 得以 长 足 的 发展 ， 如此 说 来 。 教 师应 该 如 何把 握 新 课 程 下 的 小学 数 学 教 学呢 ？ 此 ， 者做 了如 下探 讨 。 为 笔
一 一
１ 教师要根据新课程 小学数学的教学 要 激 学 内容 更 深 层 次 的 认 识 ，解 决 好 “ 教
什 么 ” 问 题 的
传 统 的 小 学 数 学 教 学 内 容 大 凡 较 为 独 立 ， 能 和现 实的 生 活 实际 联 系起 来 ， 而 不 从 脱 离 了数 学 教学 的 人 文性 特 征 。 另外 ， 学 小 数学 是 基础 教育 的一 门重 要 学科 ， 接影 响 直 学 生 身心 智 力 的发 展 。 因此 ， 师在 实 际 的 教 教学 过程 中， 要善 于 把握 和挖 掘小 学数 学 教 材 中 体 现 的 丰 富 的 数 学 文 化 ， 革 教 学 内 改 容， 使教 师的 教学 内 容充满 浓 厚的 生活 气 息 和文 化 气息 ， 让学 生 直接 感受 到数 学和 生 活 的 紧密 型 ， 正的 让数 学 与 自己的 生活 密切 真 相关 ， 断体 现数 学价 值 ， 不 使学 生 乐于学 ， 有 兴趣 学 。 在教 学 十几 减 九 》 ， 时 有一 位 老 师 做 了 如下 教 学 设 计 ：１ 给 学 生 设 计 教学 内 （） 容悬 念 ： 老 师昨 晚做 了一 个梦 ， 们想 知道 “ 你 老 师做 的 是 什 么梦 吗 ？ 学 生们 异 口同 声 回 ” 答 ：想 ！这 样 ， “ ” 教师 通过 设计 身边 自己生活 中一个 虚 构 的梦 这 个 每 个 人平 常 生 活都 涉 及到 的 事 情 ， 教学 内容 引 入 ， 发 了学 生 将 激 浓厚 的学 习兴趣 ， 引人 入 胜 ２ 紧接 着就 讲 （） 述老 师 的 “ ” “ 师梦 见 齐 天大 圣 孙悟 空 梦 ：老 对我说 ， 他在蟠 桃树 上摘 了９ 仙桃 ， 个 树上 还 剩几 个仙 桃呢 ？ 里的 问题 老 师怎 么也 解决 梦 不 了， 你们 谁能 帮一 帮 老师 ？ 小 学生 一般 都 ” 具 有 帮助 别人 解决 困难 ， 展示 自己的 才能 的 性格 特 征 ， 师 通过 相 关 情景 的 设 置 ， 学 教 让 生 充满 了解 决数 学 问题 的欲 望 ， 都想 走近 老 师的 疑惑 之 中 ， 老 师 解决 问题 。 家 你 一 帮 大 言我一 语 ， 论开始 展开 。３学 生讨 论 ： 的 讨 （） 有 学生提出： 如果 树 上 原 来有 ｌ 个 仙 桃 ， 么 １ 那 还 剩下 ２ 个仙 桃 ， 式是 ｌ— ＝ （ ）有的 学 算 １ ９ ２个 ， 生 提 出 ： 果树 上 原 来有 ｌ个 仙 桃 ， 么还 如 ２ 那 剩 下３ 个仙 桃 ， 算式 是 １－ ＝ （ ） …（） ２ ９ ３个 … ４最 后 ， 师总 结 ， 据学 生 的讨 论结 果 ， 老 根 巩固 本 堂课 所 学的 数学 知识 点 。 这个 教学 案 例告诉 我 们 ， 心 设 计教 学 内 容 ， 近 我们 的 生 活 精 贴
刍议新课程标准下的小学数学学习方式
刍 议 新 课 程 标 准 下 的 小 学 数 学 学 习 方 式
陈 素敏
（ 安 溪 县 城 厢 中心 学 校 ， 福建 安溪 ３ ６ ２ ４ ０ １ 年版 ） 》 指 ｍ： “ 认真 听讲 、 积 极思考 、 动 手 实 践 、 自主 探 索 与 合 作 交 流 等 ．都 是学 习 数 学 的 重 要 方 式。” 它与《 数 学课 程 标 准 （ 实验稿 ） 》 相 比， 增 加了“ 认 真听讲” 与“ 积极思考” 。 认真分析这五种学习方式 ， 不难看 出， “ 认 真 听 讲” 是 获 取 知 识 的重 要 途 径 ． “ 积极 思 考 ” 是数 学 学 习 的 基 本 方 法， “ 动手 实践 ” 是 探 索 新 知 的 基 本 手段 ， “ 自主 探 索 ” 是 学 会 学 习 的 重要 保 障 ， “ 合作交流” 是 分 享 成 果 的 有 效 方 式 。 因此 ， 我 们 在课 堂 教学 中应 合 理 、 有效地利 埘这五大学习方式 ． 根 据 学 生学 习数 学 的需 要 ， 实 现 相 容性 和 互 补 性 ， 促 使 学 生 养 成 良好 的学 习 习惯 ， 提 高 学 生 自主学 习 的 能 力 ， 从 而 提 高 数 学 课 堂 教 学效 率。 认真听讲 。 主 动获 取 知 识 教 育 家 乌 中斯 基 曾 形 象 地 比喻 ： “ 注意是 学习 的窗户 ． 没 有它 ， 知识的阳光就照射不进去 。” 的确 ， 这扇窗户如果关 闭， 学 生 的学 习就 会 严 重 受 阻 。 只 有 认 真 听 讲 才 能 积 极 有 效 地 参 与教 学 活 动 ， 闪现思维的火花 ， 获取知识 ， 培养能力 ， 才 能 保 证 课 堂 教 学 活动 有 效 地 进 行 。 因 此 ， 在 课堂教学中 ， 我 们 要 善 于 利Ｈ ｊ 各种辅助教 学手段 ， 如多媒体 、 实物 、 教 学 挂 图 和 学 生 操 作 用 具 等 吸引 学 生 的 眼球 。 采取多种游戏 活动进行练习训练 ． 吸引 学 生 的注 意 力 ， 激 发 学 生 学 习 的积 极 性 ， 让 学 生 把 精 力 全 部 投 入 到 学 习 巾 ．促 使 学生 上 课 专 心 听 讲 ，主 动 获 取 数 学 知 识， 并 养成 认 真 听讲 的 良好 习惯 。 二、 积极 思 考 。 增 强 思 考 意 识 数学是思维的体操 ， 思维是智慧的源泉 ． 没 有 思 维 就 没 有 知识的理解 、 消 化 和 升华 ， 所 以我 们 在 教 育 学 生 认 真 听 讲 的 同 时， 还应鼓励学 生敢于动脑 、 善 于动脑 ． 激 发 学 生 对 问 题 主 动 探索的精神 ， 让 他 们 养成 质 疑 与 独 立 思 考 的 习 惯 。 如 在 教 学 应 用题 “ 一 辆 汽 车３ ／ １ ， 时行驶 １ ２ ０ 千米 ， 照 这 样 的速 度 行 驶 ３ ６ ０ 千 米需要多少小时？” 时， 我引导学生从 多角度 、 多层 面 、 多 侧 面 地进 行分 析 思 考 ： （ １ ） “ 先求 出每小 时 行驶 多少 千 米 ？３ ６ ０ ＋ （ １ ２ ０ ＋ ３ ） 。 （ ２ ） 先 求 每 行驶 ｌ 千米需要多少小时？ ３ ÷ １ ２ ０ ￣ ３ ６ ０ 。 （ ３ ） 先求 ３ ６ ０ 千米是 ｌ ２ ０ 千米 的几 倍 ？３ × （ ３ ６ ０ ＋ ｌ ２ ０ ） 。（ ４ ） 先求 １ ２ ０ 千 米 是３ ６ ０ 千 米 的 几 分 之 几 ？３ ＋ １ ２ ０ ／ ３ ６ ０ … … 学 生 列 出 了 多 种 不 同 的解 法 。 在老师的引导下 ， 学 生 初 步 学 会 从 事 物 的 各 个 方 面 多角 度 、 多方位地思考和表达 ， 做到多动脑筋 ， 别 出心 裁 ， 另 辟 蹊径 ， 形成 “ 你 这样做 ， 我 可 以那 样 做 ； 你 的方 法 好 ． 我 的 方 法 更好 ” 的 主 动 思 考 意 识
新课程改革下提高小学数学课堂教学有效性刍议
随着 教改 的不 断深 入 ，问题解 决将 成为课 堂 教学 的主 流 。问题解 决
限 ，于 “ 滞 后 ” 的教 材 中开 掘 鲜 活 ，在 “ 片 面 ” 的教 材 中 构 架完 整 ，从 而激 发起 学生 自主学 习 的热 情 和兴 趣 。
五 、课堂教 学结尾是 “ 问号 ”不是 “ 句号”
在 日常一 般 在 教 学 活动 即将 结 束 时 ，教师 都 习惯 性 地 对学 生
在 问题 解 决 中探 究 、在 实践 活动 中探 究 。 《 数学 课 程标 准 》的 出 台 与 常规训 练 的 主要 区别之 一是 练 习着重 寻找 答案 ，而 问题 解决 着重 为我们 指 出 了方 向 ，同 时使课 改 更具 可操 作 性 ，使教 师 能更 好地 驾 寻找 解决 问题 的过 程 ，着 重如 何寻 找创 造性 的方 法 。合理设 计 结合
教 材 中的不 合 理 因素 ，根据 学 生 的实 际增删 、调整 教学 内容 ，对教 动 参与 ，乐 于探 究 、勤 于动手 ，让 学 生积极 、主动地 探索 并发 现 问 学 内容 作综 合 化 的拓展 渗透 ，这样 ，必 将能 从 有 限的教 材 中再 生无 题 ，解决 问题 、发 现数 学 的规律 。
驭 课 堂 ，提 高教 学质 量 。十 几年 的教 学 经历 ，加 之 对数 学新 课 标 的 生 活实 际 的练 习 ，能 让学 生感 受到 数学 的价 值 ，感受 到我 们 的身边
小学数学开放式课堂教学模式刍议
小学数学开放式课堂教学模式刍议内蒙古通辽市科尔沁区丰田中心小学028000新课程改革已经好几年了，中国的教育正在朝着正确的方向前行，顺应课程改革潮流，不同类型的教学模式不断的深化到课堂。
开放式教学模式正是其中的一类。
从培养高素质的人才，创造力的人才出发，开放式教学模式一改传统教学模式的学习方法，通过情境、学生提问、学生解决、学生再提问的方法，培养学生各方面能力，提高学生的综合素质。
但任何一种教学模式的提出都有自己的局限性，小学数学开放式教学模式有自己独到的地方，也存在着不足。
，就是我们经常用到的：课前准备——复习旧课——讲解新课——巩固新课——布置作业及其变式。
具体表现为三种类型：以教师为本位、以书本知识为本位、以教案为本位，无论那种类型都剥夺了学生的自主学习权利，学习是生搬硬套，死记硬背的，学生是接收者，接受了结论，丢弃了过程，“教好”了很多高分低能的学生。
虽然课程改革已经历好几年了，但在我们的小学课堂中，这些传统的教学模式依然占据着主导地位，阻碍了课改前进的道路。
过去它曾为基础教育带来过辉煌，但是，从社会发展，人才需求的角度看，它已经严重滞后了，新的教学模式势在必行。
2.小学数学开放式教学模式结构2.1理论基础r.c.cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——罗杰斯人本主义的教学理论模型；同时，还源于斯皮罗（spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——构建主义的教学模式。
“罗杰斯认为教学的最终目标是使人成为真正自由独立的人，成为有主见、适应性强，具有鲜明个性的人。
”“构建主义教学强调学习的主体性，强调让学生在情景中产生认知冲突，形成问题，在最近发展区内寻求解决问题的策略，其核心要素便是自主和探究，这一过程可以是学生独立完成的，也可以是在师生互动下完成的。
”这些教学理论模型强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”和“助产者”。
小学数学课堂教学中培养学生计算能力刍议
／． Ｊ学数学课堂教 学中培养学生计算 能 刍议
杨 长贵
计算在生活中随处要用到 ，重要性毋 学中 ， 首先要激 发学生的计算兴趣 ， 让学生 学 内容有关的小故 事激发兴趣 。 教学 中， 适
须再说。 在小学 ， 计算教学更是贯穿 于数学 乐于学 、 于做 ， 乐 教会 学生用 口算 、 笔算 和 时地列举 中外数学 家的典 型事例 ，或者是 教学的全过程 ，但是小学生计算的正确率 计算 工具进行计算 ，并掌握一定 的计算 方 以学 生 喜 闻乐见 的小故 事来 增 添课 堂气
易逝 ， 生苦短这一 思想情 绪 ， 抽 刀断 真是水到渠成 。再细心地把学生仿写 的句 当的点评 ， 人 如“ 重在 欣赏诗 歌 的意象 、 意境 ， 体
水水更 流， 举杯消愁愁更愁 ， 一江 春水 子整理在一起 ， 恰似 又变成 了一首赞美春天的组 会诗歌的情感上 ， 培养学 生的鉴赏能力。 总 向东 流。”李煜 《 （ 虞美人》等 ， 为带有固 诗。此后再把 以前学过的余光 中的《 ） 成 乡愁》 而言之 ， 与其铺排分 析浪费时间 ， 不如多读
四、 从仿句练 习入手 。 鼓励学生能 写出 中国古今 不诗 人也写 到同样 的诗题 ， 课
特点就是抒情 ， 诗歌教学一 开始 ， 在 就让学 自 己的 诗 作
新诗语言新颖 、 凝练 ， 又不拘泥于通用 内涵是什么 。
的语法规范 ， 在现代诗歌教学 中， 伴以仿句 ２ 赏新诗 。给学生欣赏徐志摩的《 ． 欣 再 首诗歌 ， 最易感知 的东西是什么？ 是 训练 ，既能使学生充 分感悟新 诗语言的奥 别 康桥 》舒 婷构 《 橡树 》戴 望舒 的《 、 致 、 雨
鹤楼 》然后体会 每首诗 中的思 乡之情 。接 透过物 象表面 ，表达作者深邃悠远 的思想 诗歌朗诵、 ， 欣赏新诗 、 研讨等活动。 着在学生熟读诗 的基础上 ，让学生初步 感 情感 ， 达到含蓄蕴藉 的艺术效果 。 诗歌的教 诗 的不 同之处 ，它还表现 了诗人强烈 的渴 体会意境就能体会诗 的思想感情。 望 台湾早 日回归祖 国的愿望 。诗歌最大 的 生进入情感体验 中。 三、 捕捉诗歌中的意象。 欣赏意境
小学数学课堂有效教学刍议论文
小学数学课堂有效教学刍议一、创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣提高学生学习的有效性俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。
而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。
例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。
让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”（用彩纸代替）；在活动中，让学生自扮收银员（或服务员），其他同学扮购物者，由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。
二、根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法，提高教学的有效性根据学生实际选择适合的方法。
在教学中要立足于学生是“教学之本”。
教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。
如过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。
再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。
并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。
如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。
三、努力构建和谐乐学的氛围，提高学生学习的有效性教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。
对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，他不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。
小学数学课堂教学优化策略刍议
小学数学课堂教学优化策略刍议新课程要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。
如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？结合自身的教学实践，谈以下几点体会，以资借鉴。
一、精心创设教学情境，让学生想学新课标指出”让学生在生动具体的情境中学习数学”。
良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。
学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，减轻学生的学习负担。
教师要善于创设教学情境，激发学生的学习积极性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力。
创设问题情境，激发学生兴趣。
思维是从问题开始的，先”设疑”，设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一串串与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
在教学中创设一些让学生意想不到的问题情境，更容易把学生的不随意吸引到参与学习兴趣上来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识，发展智能的目的。
例如，在教学”循环小数”这节内容时，我设计这样的引入环节：师：同学们，今天这节数学课，我们首先来学习语文知识（学生很奇怪迫不及待等老师讲下去）请大家拿出字典查”循”，看看”循环”是什么意思。
生：循环是周而复始的意思。
师：同学们，回答得很对，例如每年总是从1月到12月不断重复，钟表上的指针的转动也是一圈又一圈不断重复，他们是循环的。
你们还能举些例子说说哪些事物是循环的吗？生：每年春、夏、秋、冬四季是循环的。
生：每周从星期一到星期日是循环的。
生：自然界的水是循环的。
学生学习的欲望一下子被挑起来，这时我见时机成熟，便提出一个问题：数学中有没有”循环”现象呢？这样学生的注意力马上集中在强烈希望学好新知识上，做好了参与的精神准备。
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新课程下小学数学课堂教学刍议
发表时间：2013-04-18T13:07:52.653Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：李洪涛[导读] 随着新课程改革的不断深入，小学数学教师的教学观念普遍得到了更新。
河南省济源市天坛潘村小学李洪涛邮编459000 随着新课程改革的不断深入，小学数学教师的教学观念普遍得到了更新。
在新课程理念下，广大小学数学教师要把先进的教育理念转化为教学行为，优化和改进教学方式与学习方式，切实减轻学生过重的学业负担，提高学生的综合素质。
在此，笔者谈谈自己的看法。
一、小学数学课堂教学的目标设置要合理
教师应根据课程标准、教材和学生的实际，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订教学目标。
制订时应考虑通过教学让学生获得哪些数学基础知识；结合有关知识的教学可以渗透哪些数学思想、数学思考方法，培养哪些能力；应该进行哪些思想品德教育和学习习惯的培养。
提出的目标要符合学生认知规律和心理特点，要明确具体，具有针对性、可操作性和可检测性。
每节课的教学目标要恰当。
要根据教学内容和学生的实际确定教学目标。
教学目标耍做到既面向全体，又能区别对待，使各层次水平的学生都能学有所得。
要允许学生对知识有一个逐步掌握的过程。
特别是新授课的教学目标要明确:学生对新的概念、性质、定律、法则、公式等应达到怎样的认知水平和理解到什么深广度;经历哪些基本的数学活动过程;形成哪些初步的数学基本能力;体会哪些基本的数学思想方法;形成哪些良好的数学学习态度和习惯。
练习课和复习课的教学目标应明确指出:巩固与加深理解哪些新的概念、性质、定律、法则、公式等;如何对知识进行梳理、归类、比较;采用哪些措施和方法组织有效练习和复习;进行哪些综合运用知识的训练;形成哪些数学基本能力;获得哪些积极的情感体验。
二、小学数学课堂教学的内容处理要科学
教学内容是实现教学目标的重要保证，是连接教师教和学生学的中介，教材是教学内容的重要组成部分。
教师要充分理解和把握课程标准，合理安排课堂教学内容，确定教学的重点，明确突破的难点。
要通过对教材的分析研究，领会教材编写的指导思想，理解在教材中写些什么内容，为什么要写这些内容，怎样写这些内容。
教师在把握教材实质的同时，又要跳出教材，要“用教材”，而不能仅仅是 “教教材”。
把静止的教材变成鲜活的知识，并以教材为载体，灵活有效的组织教学;也可在教学进程申，根据学生的实际，对教学内容作适当的调整和处理，同时要选择有效的教学方法。
在小学数学学习中，有关数与代数的教学要重视算理，不能以背诵法则代替算理，加强估算，在掌握基本算法的基础上，提倡算法多样化，允许学生选择适合自己的算法;图形与几何的教学要加强实践操作，注意培养学生的空间观念;数据处理的教学要让学生经历收集、描述、分析数据的过程，初步体会统计对决策的影响，逐步形成统计观念;数学问题解决的教学，应着重培养学生掌握解决数学问题的一般过程与方法，培养分析问题和解决问题的能力，力求做到题意清，思路明，策略好。
三、小学数学教学要精心设计和组织教学过程
新知识的教学，教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生己有的知识基础和认识能力出发，精心设计教学过程。
整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望，为学生提供更多从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，领会数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
引进新知识要简洁明了，要激发学习兴趣和求知欲。
要找准新旧知识的内在联系，充分利用学生已有的知识经验和生活经验，引导学生从已知探究未知，揭示矛盾;或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，创设问题情境，让学生感知数学知识的现实背景，并提出新课题。
在新知识教学过程中，要适时、恰当地运用多种教学媒体和安排学生的实际操作活动，要善于引导学生积极参与教学过程中的探讨活动，让学生在动手实践、自主探究与合件交流的过程申，正确理解所学的概念、性质、定律、法则、公式等的含义，从中有意识地培养学生观察、猜测、实验、验证、推理与交流等能力。
教师要充分揭示思维活动的过程，例如:概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的发现过程、规律的揭示过程。
在课堂教学过程中，教师的讲解要通俗易懂，条理清楚，逻辑性强;教师的讲解要 "少而精"，应留出空间和时间，鼓励学生多动手、多思考、多提问、多质疑、多交流。
对于重点教学内容和关键部分，教师要有效点拨，适时疏导，排除思维障碍，使学生切实掌握;对于知识难点，要设计合适的坡度，及时引导、突破;对于容易混淆的概念，要多用比较的方法，区别其异同。
四、小学数学课堂教学要重视学习评价
要重视对学生学习过程的评价，既要关注学生数学知识与技能的理解与掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在数学学习过程中的变化和发展，特别要关注学习方法与习惯的养成。
对基础知识和基本技能的评价，应主要以知识与技能目标为标准，注重评价学生对知识的理解和综合运用的能力，而不是考查对知识死记硬背的程度。
对数与代数学习的评价，应主要考查学生对概念、法则及运算意义的理解和应用，不应单纯考查对知识的记忆;对图形与几何学习的评价，应结合具体的情境，评价学生对图形基本性质的认识和空间观念的发展;对数据处理应重点放在评价学生是否理解各种统计图表的特征和统计量的意义，能否选择适当的统计图表和统计量来表达数据;对学生问题解决能力的评价，重点应放在能否用合理的、不同的方式探求规律，找到问题中所蕴含的数量关系，并采用适当的算式或方程去表达，熊否运用所学的知识进行求解，并能解释所解的现实意义。
评价的主体要多元，方式要多样。
在学习评价活动中，可以采用教师对学生评价、学生之间的评价及学生的自我评价相结合的形式。
教师尤其要重视学生间的相互评价，这种评价活动本身是学生学习的过程。
评价方式可以采用书面考试、口试、课堂提问、作业分析、课后访谈、建立学生成长记录袋等。
评价结果的呈现要将定性与定量相结合，可以采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，达到有效的教育教学效果。