新课程下小学数学课堂教学刍议

新课程下小学数学课堂教学刍议

发表时间：2013-04-18T13:07:52.653Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：李洪涛[导读] 随着新课程改革的不断深入，小学数学教师的教学观念普遍得到了更新。河南省济源市天坛潘村小学李洪涛邮编459000 随着新课程改革的不断深入，小学数学教师的教学观念普遍得到了更新。在新课程理念下，广大小学数学教师要把先进的教育理念转化为教学行为，优化和改进教学方式与学习方式，切实减轻学生过重的学业负担，提高学生的综合素质。在此，笔者谈谈自己的看法。

一、小学数学课堂教学的目标设置要合理

教师应根据课程标准、教材和学生的实际，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订教学目标。制订时应考虑通过教学让学生获得哪些数学基础知识；结合有关知识的教学可以渗透哪些数学思想、数学思考方法，培养哪些能力；应该进行哪些思想品德教育和学习习惯的培养。提出的目标要符合学生认知规律和心理特点，要明确具体，具有针对性、可操作性和可检测性。每节课的教学目标要恰当。要根据教学内容和学生的实际确定教学目标。教学目标耍做到既面向全体，又能区别对待，使各层次水平的学生都能学有所得。要允许学生对知识有一个逐步掌握的过程。

特别是新授课的教学目标要明确:学生对新的概念、性质、定律、法则、公式等应达到怎样的认知水平和理解到什么深广度;经历哪些基本的数学活动过程;形成哪些初步的数学基本能力;体会哪些基本的数学思想方法;形成哪些良好的数学学习态度和习惯。

练习课和复习课的教学目标应明确指出:巩固与加深理解哪些新的概念、性质、定律、法则、公式等;如何对知识进行梳理、归类、比较;采用哪些措施和方法组织有效练习和复习;进行哪些综合运用知识的训练;形成哪些数学基本能力;获得哪些积极的情感体验。

二、小学数学课堂教学的内容处理要科学

教学内容是实现教学目标的重要保证，是连接教师教和学生学的中介，教材是教学内容的重要组成部分。教师要充分理解和把握课程标准，合理安排课堂教学内容，确定教学的重点，明确突破的难点。要通过对教材的分析研究，领会教材编写的指导思想，理解在教材中写些什么内容，为什么要写这些内容，怎样写这些内容。教师在把握教材实质的同时，又要跳出教材，要“用教材”，而不能仅仅是 “教教材”。把静止的教材变成鲜活的知识，并以教材为载体，灵活有效的组织教学;也可在教学进程申，根据学生的实际，对教学内容作适当的调整和处理，同时要选择有效的教学方法。

在小学数学学习中，有关数与代数的教学要重视算理，不能以背诵法则代替算理，加强估算，在掌握基本算法的基础上，提倡算法多样化，允许学生选择适合自己的算法;图形与几何的教学要加强实践操作，注意培养学生的空间观念;数据处理的教学要让学生经历收集、描述、分析数据的过程，初步体会统计对决策的影响，逐步形成统计观念;数学问题解决的教学，应着重培养学生掌握解决数学问题的一般过程与方法，培养分析问题和解决问题的能力，力求做到题意清，思路明，策略好。

三、小学数学教学要精心设计和组织教学过程

新知识的教学，教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生己有的知识基础和认识能力出发，精心设计教学过程。整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望，为学生提供更多从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，领会数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。引进新知识要简洁明了，要激发学习兴趣和求知欲。要找准新旧知识的内在联系，充分利用学生已有的知识经验和生活经验，引导学生从已知探究未知，揭示矛盾;或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，创设问题情境，让学生感知数学知识的现实背景，并提出新课题。

在新知识教学过程中，要适时、恰当地运用多种教学媒体和安排学生的实际操作活动，要善于引导学生积极参与教学过程中的探讨活动，让学生在动手实践、自主探究与合件交流的过程申，正确理解所学的概念、性质、定律、法则、公式等的含义，从中有意识地培养学生观察、猜测、实验、验证、推理与交流等能力。教师要充分揭示思维活动的过程，例如:概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的发现过程、规律的揭示过程。在课堂教学过程中，教师的讲解要通俗易懂，条理清楚，逻辑性强;教师的讲解要 "少而精"，应留出空间和时间，鼓励学生多动手、多思考、多提问、多质疑、多交流。对于重点教学内容和关键部分，教师要有效点拨，适时疏导，排除思维障碍，使学生切实掌握;对于知识难点，要设计合适的坡度，及时引导、突破;对于容易混淆的概念，要多用比较的方法，区别其异同。

四、小学数学课堂教学要重视学习评价

要重视对学生学习过程的评价，既要关注学生数学知识与技能的理解与掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在数学学习过程中的变化和发展，特别要关注学习方法与习惯的养成。

对基础知识和基本技能的评价，应主要以知识与技能目标为标准，注重评价学生对知识的理解和综合运用的能力，而不是考查对知识死记硬背的程度。对数与代数学习的评价，应主要考查学生对概念、法则及运算意义的理解和应用，不应单纯考查对知识的记忆;对图形与几何学习的评价，应结合具体的情境，评价学生对图形基本性质的认识和空间观念的发展;对数据处理应重点放在评价学生是否理解各种统计图表的特征和统计量的意义，能否选择适当的统计图表和统计量来表达数据;对学生问题解决能力的评价，重点应放在能否用合理的、不同的方式探求规律，找到问题中所蕴含的数量关系，并采用适当的算式或方程去表达，熊否运用所学的知识进行求解，并能解释所解的现实意义。

评价的主体要多元，方式要多样。在学习评价活动中，可以采用教师对学生评价、学生之间的评价及学生的自我评价相结合的形式。教师尤其要重视学生间的相互评价，这种评价活动本身是学生学习的过程。评价方式可以采用书面考试、口试、课堂提问、作业分析、课后访谈、建立学生成长记录袋等。评价结果的呈现要将定性与定量相结合，可以采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，达到有效的教育教学效果。