教育学知识结构
教育学各章节要点
教育学各章节要点
政治经 济制度
领导权、受教育权、培养政治人才、传播思想 目的、内容、体制 制造舆论巩固制度、促进
民主
生产力 规模速度、结构、 再生产劳动力、再生产科 （经济） 内容方法手段、 学知识、
科学 技术 文化
人口
改变观念、数量质 量、内容方法手段
目的、内容、方法 教育力量
规模、结构、质量
科学知识再生产、体制化、 科研功能、促进科技开发 应用
• 30、学校文化的作用导向作用、凝聚作用、规范作用
• 31、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的
统一体。
• 32、校园文化：是学校文化的缩影，是学校全体员工 在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信 仰、态度、作风和行为准则，是为了保证学校中教育活 动顺利进行而创立和形成的特有文化形态。
生群体中的。。。
教育学各章节要点
• 关于学校文化的不同解释：
• 1、学校全体成员习得且共同具有的思想观念和行为方 式称为 学校文化。其中最具有决定意义的是思想观念 特别是价值观念。
• 2、是指在长期的教育实践中积淀演化和创造出来的， 并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准 则和物化环境风貌的整合和结晶
物质文化
特 组织文化、整合性强、 互动性、渗透性、 过渡性、非正式
点
以传递文化为已任、导 传承性
向教育作用
性、多样性、互 补性
关
学校文化的缩影 校园文化的亚
系
文化
教育学各章节要点
• 小结
• 1、 学校文化、校园文化及学生文化是近年来新增加的 内容，比较符合当前教育文化建设的热点。这部分内容 要求掌握两个内容：一是有关学校文化、校园文化和学 生文化的基本理论，包括概念、特点、组成、表现等， 尤其是特点、组成是考试中经常出现的题目。二是掌握 有关学校文化、校园文化建设的内容。
教师的知识结构
教师的知识结构具备比较渊博的知识是教师完成自己工作任务的基础。
对一个教师来说，知识越多越好。
然而，作为一个普通初级中学的教师，比较合理的知识结构，应包括下列三个组成部分。
一、通晓所教的学科和专业教师所教的学科和专业是他用以向学生传授知识的必备的基础。
要做到这一点，就要对所教学科的知识有比较系统而透彻的理解，还要对本学科的历史、现状和未来以及在本学科方面作出过重大贡献的着名科学家、学者的生平事迹要有所了解。
二、具有比较广泛的基础文化知识教师的任务不仅仅是“教书”，还必须“育人”。
因此，教师对学生施加的影响必须是全面的。
教师为了获得向学生施加全面影响的手段和才能，就应该在通晓一定专业知识的前提下，拥有比较广泛的文化科学基础知识，包括一定的“文史哲”“数理化”“天地生”“体音美”等学科的知识和一些相应的技能（如写作、计算、唱歌、绘画、体育活动等方面的技能）。
三、掌握教育科学理论，懂得教育规律?能否掌握教育科学理论，懂得教育规律，这是教师提高向学生传授知识、施加影响的自觉性，达到良好的教育效果所必须的。
教师仅仅有了广博的知识是不够的，他要善于把这些知识传授给学生，并要教会学生自己去学习，还要善于“科学育人”。
这就要求教师必须有良好的教育学、心理学的知识修养，懂得青少年身心发展的一般特点、个性和品德形成的一般规律以及如何根据这些特点和规律教育学生。
能力结构方面应该做到基本能力和特殊能力相结合。
主要包括（1）思维条理性、逻辑性；（2）口头表达能力；（3）组织教学能力。
另一种观点认为应该包括：（1）信息的组织与转化能力；（2）信息的传递能力（语言表达能力、非语言表达能力）；（3）运用多种教学手段的能力；（4）接受信息的能力。
还有观点认为应该包括：（1）认识能力（思维的逻辑性、思维的创造性）；（2）设计能力；（3）传播能力（语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术的能力）；（4）组织能力；（5）交往能力。
教育学知识体系结构
目录第一章教育与教育学一、教育的定义二、教育形态的类型划分三、教育发展的历史阶段四、教育学的研究对象和任务五、教育学的产生和发展六、常用的教育学研究方法第六章课程一、课程的分类二、课程目标三、课程设计四、课程实施五、课程评价六、国内外课程改革与发展趋势第二章教育与社会的发展一、教育与政治经济制度二、教育与生产力三、教育与科学技术四、教育与文化第七章教学（上）一、教学的任务二、教学过程三、教学原则四、教学方法第三章教育与个体身心发展一、个体身心发展的动因二、个体身心发展的一般规律三、影响个体身心发展的因素四、初、高中教育的个体发展任务第八章教学（下）一、教学工作的基本程序二、教学组织形式三、教学策略第四章教育目的一、教育目的的作用二、教育目的的层次结构三、制定教育目的的基本依据四、我国当前教育目的的基本精神五、素质教育第九章德育一、德育的概念二、德育的意义三、德育的目标四、德育的分类五、德育的内容六、德育的过程七、德育的原则八、德育的途径九、德育的方法第五章学生与教师一、学生二、教师三、学生和教师的关系第十章班级管理一、班级管理的功能二、班级管理模式三、班集体四、班主任与班级管理第一章 教育与教育学一. 教育的定义1. 古今中外对“什么是教育或教育是什么（即教育的定义）”的解释（常考选择题）（1） 教育活动是人类社会独有的活动（2） 教育活动是培养人．．．的社会实践．．．．活动（08年填空题） （3） 学校教育．．．．是一种专门．．的培养人的社会实践活动 a. 学校教育的含义b. 学校教育的特点：可控性，专门性，相对稳定性（09年填空题） （4） 教育概念的扩展—大教育观．．．．的形成 a. “终身教育．．．．”思潮．．是影响最大、意义最深远的教育思潮。
○1“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了学习化的社会和教育观念的变革。
○2大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想上的教育观。
幼儿教师应该具备的专业知识结构
教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、 耳听八方，用心地去体会幼儿以怎样的心情、 怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行 动，从而能理解幼儿的心思，理解其外部行 为所传达的内部讯息。这样 将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜 被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时 地、准确地介入到幼儿的活动中去。
案例 交流的艺术
有一位刚入园的幼儿,生活自理能力很差, 平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来 接孩子,保育员对他说：“你的孩子什么也不会 ,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮助,他的能力 这么差,你们家长也不注意培养,这样的孩子将 来是成不了大器的。〞家长听了这一番数落,脸 色由红变青,最后张于爆发了：“我的孩子就是 不会才来上幼儿的嘛……〞双方关系一下子搞 僵了。
在随机观察时，观察能力的上下表现为 教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表 情或语言等各方面的信息并且快速地作出正 确的判断和反响。这类观察可在一日生活的 任何时候、任何环节发生。凭借这种能力， 教师到达与幼儿的沟通，从而进行有效的指 导。
有个教师谈到这样一例∶有一次指导全班幼 儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一 块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一 个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断 是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的 反响中似乎得到了对自己的肯定和信心，他 笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放 到己搭成的“塔〞的顶上。“啊，成功了!〞 幼儿快乐地叫起来。我迅速走过去，摸摸他 的头说∶“再试试，你还能搭得更高的。〞
如果教师是先肯定孩子的优点和长处，再 婉转提出问题的话，家长就会感到老师是了解 和重视自己的孩子的，这样家长就会愿意与教 师配合来解决问题，而不会对教师不服气、不 信任。如果教师再主动从自己方面找原因，更 会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教 育孩子的积极性。例如∶冢长您好!
教育学教材体系结构
教育学教材体系结构传统教材：总论（第1、2、3、4章）教学论(第6章）德育论（第7章）管理论（第8、9章）新增加：课程论（第4章）教育科研（第10章）第一章教育与教育学教育是培养人的活动，它随着人类社会的产生而产生，并随着人类社会的发展而发展。
这句话告诉我们：教育现象与人类社会共始终，教育不会消亡，具有永恒性，但会随着社会的发展在形式、内容、方法、手段等方面出现变化。
有人认为，随着科学技术的发展和应用，教学机器、网络平台等先进教育技术的不断深化，学校教育会逐渐走向消亡。
这是不对的。
扩展：教育的起源1、生物起源说：代表人物利托尔诺（法），他认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的，动物界也存在着教育，生存竞争的本能是教育的基础。
这种观点是错误的。
动物的学习是本能行为，教育是有目的、有意识的活动，二者有根本的不同，这种观点否定了教育的社会属性。
2、心理起源说：代表人物孟禄（美），他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。
这种观点也是错误的。
教育中有模仿的因素，但模仿并不等同于教育，把教育这种有意识的行为混同于无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化。
3、劳动起源说：关于教育起源的科学理论是马克思主义的劳动起源说，马克思主义认为，教育只能起源于人类所特有的生产劳动。
因为：（1）劳动为教育的产生提供了现实条件。
由于劳动，才实现了由猿到人的转变，才有了大脑的进一步发达，才有语言的产生，才为教育的产生提供了现实条件。
（2）劳动对教育的产生提出了客观要求。
在劳动中积累了一定的和产经验和生活经验，为了使社会不间断地延续和发展，就必须把这些传授给下一代。
小学教育：基础教育：是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。
考研教育学知识点框架图
教育学研究对象教育学研究任务教育学的萌芽独立形态教育学的产生与发展20世纪以来教育学的发展教育定义的类型教育概念的内涵与外延教育的结构 教育的功能 生物起源说心理起源说 劳动起源说古代教育的特征近代教育的特征现代教育的特征教育独立论教育万能论人力资本论筛选假设论劳动力市场理论生产力对教育发展的影响与制约政治经济制度对教育发展的影响与制约文化对教育发展的影响与制约科学技术对教育发展的影响与制约人口对教育发展的影响与制约教育的经济功能教育的政治功能教育的文化功能教育的科技功能教育的人口功能现代化与教育变革全球化与教育变革 知识经济与教育变革 信息社会与教育变革多元文化与教育变革教育学综合结构图关于教育与社会关系的主要理论教育的社会制约性教育的社会功能 教育学教育学产生与发展教育学原理（10章）约100分中国教育史（12章）外国教育史（11章）教育学原理教育及其产生与发展教育的概念教育的结构与功能关于教育起源的主要观点教育的发展我国关于教育本质问题的主要观点 教育学概述教育心理学（9章）约40分教育研究方法（9章）约30分当代社会发展对教育的需求与挑战教育与社会发展单项选择题 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题 5小题，每小题15分，共75分分析论述题 3小题，每小题 30分，共75分试卷结构人的身心发展的主要特点人的身心发展特点对教育的制约关于影响人的身心发展的主要观点遗传素质及其在人的身心发展中的作用环境及其在人的身心发展中的作用个体个性化与个体社会化教育目的的概念关于教育目的的主要理论教育目的确立的依据我国的教育目的全面发展教育的构成培养目标的概念我国中小学培养目标教育制度的概念学制的概念与要素学制确立的依据各级学校系统各类学校系统现代教育制度改革课程的概念课程理论及主要流派学科课程与活动课程综合课程与分科课程必修课程与选修课程泰勒原理课程计划、课程标准与教材课程目标课程的范围与结构课程实施课程评价影响课程改革的主要因素20世纪60年代以来国外的主要课程改革当前我国基础教育课程改革教学的概念教学的主要作用与任务教学理论概述当代主要教学理论流派关于教学过程本质的主要观点教学过程中应处理好的几种关系教学设计教学模式概述当代国外主要教学模式当代我国主要教学模式教学原则的概念及确立依据中小学教学的基本原则教育学原理教学教学概述教学理论及主要流派教学过程教学模式教学原则中小学常用的教学方法教学工作的基本环节教育制度学校教育制度课程课程与课程理论课程类型课程改革课程编制学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件教育目的与培养目标教育目的培养目标教育与人的发展人的身心发展特点及其对教育的制约人的身心发展的主要影响因素学校教育在人的身心发展中的作用教学组织形式的历史发展班级授课制教学组织形式的改革教学片评价的含义及其功能诊断性评价、形成性评价和终结性评价学业成就评价教学评价的改革德育概念德育任务道德教育、思想教育、政治教育和法制教育《小学德育纲要》与《中学德育大纲》德育过程的要素德育过程的规律说服教育法情感陶冶法实践锻炼法自我教育法、榜样示范法、品德评价法直接的道德教学间接的道德教育道德认识发展模式体谅模式价值澄清模式社会学习模式集体教育模式教师的概念与类别教师职业的产生与发展教师的地位与作用教师劳动的特点教师的专业素质教师专业发展的内涵与途径教师的权利与义务学生及学生观学生群体学生的权利与义务师生关系的特点与类型良好师生关系的建立学生师生关系德育概述我国学校德育的基本内容德育过程德育原则德育方法德育途径德育模式 德育教师与学生教师教育学原理教学教学组织原则教学评价及其改革集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性教育的起源学校的起源学在官府大学与小学国学与乡学家庭教育齐国的稷下学宫创办私学与编订“六经”“有教无类”与教育对象“学而优则仕”与教育目的教学内容教学方法道德教育论教师历史影响思孟学派“性善论”与教育作用“明人伦”与教育目的“大丈夫”的人格理想“深造自得”的教学思想荀况与“六经”的传授“性恶论”与教育作用以“大儒”为培养目标以儒经为教学内容“闻见知行”结合的学习过程与方法论教师墨家的教育思想道家的教育思想法家的教育思想《大学》《中庸》《学记》《乐记》《对贤良策》与三大文教政策论人性与教育作用论道德教育对谶纬神学的批判关于教育作用与培养目标论学习西晋的国子学南朝宋的“四馆”与总明观文教政策的探索与稳定政府教育管理机构和体制的确立中央和地方官学体系的完备私学发展学校教育发展的特点科举制度的萌芽与确立科举考试的程序、科目与方法科举制度与学校教育的关系科举制度的影响颜之推与《颜氏家训》论士大夫教育论家庭教育“性三品”说与教育作用关于人才培养和选拔的思想论尊师重道韩愈的教育思想封建国家教育体制的完善魏晋南北朝官学变革隋唐时期教育体系的完备科举制度的建立颜之推的教育思想私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基儒学独尊与 读经做官教 育模式的初 步形成董仲舒的教育实践与教育思想王充的教育实践与教育思想“独尊儒术”文教政策的确立太学、郡国学与鸿都门学察举制度荀况的教育思想战国后期的教育论著私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位孔丘的教育实践与教育思想孟轲的教育思想官学制度的建立与“六艺”教育的形成学校萌芽的传说西周的教育制度 “六艺”教育：礼、乐、射、御、书、数 中国教育史——古代教育科举制度的演变学校沦为科举附庸宋代“兴文教”政策北宋三次兴学与“三舍法”“苏湖教法”积分法、“六等黜陟法”、“监生历事”社学书院的产生与发展《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨东林书院与书院讲会诂经精舍、学海堂与书院学术研究书院教育的特点私塾的发展与种类蒙学教材的发展、种类和特点朱熹与《四书章句集注》“明天理，灭人欲”与教育作用论“大学”和“小学”教育“朱子读书法”“致良知”与教育作用“随人分限所及”的教育原则论教学论儿童教育颜元与漳南书院；；；“实德实才”的培养目标“六斋”与“实学”的教育内容“习行”的教学方法理学教育思想和学校的改革与发展科举制度的演变与官学的改革书院的发展私塾与蒙学教材朱熹的教育思想王守仁的教育思想中国古代教育理学教育思想的批判与反思颜元的教育思想理学教育思想的批判黄宗羲的“公其非是于学校”洋务学堂的举办、类别和特点京师同文馆福建船政学堂幼童留美派遣留欧中体西用思想的形成和发展张之洞与《劝学篇》中体西用的历史作用和局限兴办学堂兴办学会与发行报刊创办京师大学堂改革科举制度维新运动中的教育改革主张《大同书》中的教育理想“开民智”“伸民权”与教育作用培养“新民”的教育目的论学制论师范教育、女子教育和儿童教育鼓民力、开民智、新民德的三育论“体用一致”的文化教育观“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布废科举，兴学堂建立教育行政体制确定教育宗旨留日教育“庚款兴学”与留美教育 制定教育方针颁布学制颁布课程标准“五育并举”的教育方针改革北京大学的教育实践教育独立思想平民教育思潮工读主义教育思潮职业教育思潮实用主义教育思潮勤工俭学运动科学教育思潮国家主义教育思潮学校教学改革与实验七项标准学制体系与特点近代教育的起步洋务学堂的兴办留学教育的起步“中体西用”思想与张之洞《劝学篇》教会学校在中国的兴办中国近代教育近代教育体系的建立维新派的教育实践“百日维新”中的教育改革康有为的教育思想梁启超的教育思想严复的教育思想清末新政时期的教育改革清末的留学教育近代教育体制改革教会教育的扩张与收回教育权运动新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动蔡元培的教育思想与实践民国初年的教育改革1922年“新学制”党化教育“三民主义”教育宗旨“战时须作平时看”的教育方针大学院和大学区制的试行“戊辰学制”的颁行初等教育中等教育高等教育抗日战争时期的学校西迁训育制度中小学校的童子军训练高中以上学生的军训中学毕业会考苏维埃文化教育总方针抗日战争时期中国共产党的教育方针政策“民族的、科学的、大众的”文化教育方针干部在职培训干部学校教育“抗大”根据地的小学教育解放区中小学教育的正规化解放区高等教育的整顿与建设论教育本质“全人生指导”与青年教育职业教育的探索职业教育思想体系“四大教育”与“三大方式”“化农民”与“农民化”乡村建设和乡村教育理论乡村教育的实施儿童教育和“活教育”实验“活教育”思想体系“生活教育”理论体系杨贤江与马克思主义教育理论黄炎培的职业教育思想与实践晏阳初的乡村教育实验梁漱溟的乡村教育建设陈鹤琴的“活教育”探索现代教育 家的教育理论与实践陶行知的“生活教育”思想与实践“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校中国教育史——现代教育中国共产党领导下的革命根据地教育新民主主义教育方针的形成干部教育普通教育革命根据地教育的基本经验群众教育南京国民政府的教育教育宗旨与教育方针的变迁教育制度改革学校教育发展学校教育的管理措施古巴比伦的学校古巴比伦学校的教学内容与方法古代埃及的学校古代埃及学校的教学内容与方法婆罗门教育佛教教育教学内容丰富阶级性、等级性机构繁多教育方法简单，体罚盛行教师地位高斯巴达教育雅典教育智者派的教育活动智者派的教育贡献教育目的论德育论智育论苏格拉底方法灵魂论与教育教育作用论古罗马共和早期的教育古罗马共和后期的教育西塞罗的教育思想昆体良的教育思想奥古斯丁的教育思想基督教的教育形式、机构和教育内容基督教的教育思想宫廷学校骑士教育教育概况教育的特点及影响教育概况教育的特点及影响拜占廷与阿拉伯的教育拜占庭的教育阿拉伯的教育外国教育史——古代教育西欧中世纪教育新兴市民阶层的形成和城市学校的发展中世纪大学的形成与发展封建主贵族的世俗教育基督教教育古罗马的教育共和时期的罗马教育古罗马的教育思想帝国时期的罗马教育古希腊教育古风时代的教育古典时代的教育古希腊化时期的教育苏格拉底的教育思想柏拉图的教育思想——《理想国》亚里士多德的教育思想东方文明古国的教育古代东方文明古国教育发展的特点古代印度的教育古代埃及的教育古巴比伦的教育意大利人文主义教育北欧人文主义教育人文主义教育的基本特征路德派新教的教育主张与教育实践加尔文派新教的教育主张英国国教派的教育主张耶稣会的学校耶稣会学校的组织管理与教学方式教育概况教育思想：洛克、斯宾塞论教育教育概况教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张教育概况教育思想：第斯多惠论教育教育概况教育思想：乌申斯基论教育教育概况教育思想：贺拉斯·曼论教育教育概况教育思想：福泽谕吉论教育论教育的目的和作用论教育适应自然的原则论普及教育和统一学制论学年制和班级授课制论教育原则论道德教育教育管理思想教育贡献及意义自然教育理论及其意义公民教育理论教育贡献及意义教育实践活动论教育目的论教育心理学化论教育要素建立初等学校各科教学法教育与生产劳动相结合教育实践活动教育思想的理论基础道德教育理论课程理论教学理论赫尔巴特教育思想的传播论教育的基本原理幼儿园教育理论对空想社会主义教育思想的批判论教育与社会的关系论教育与生产劳动论人的本质和个性形成论人的全面发展与教育的关系论教育与生产劳动相结合的意义外国教育史——近代教育西欧近代教育思想夸美纽斯的教育思想美国近代教育日本近代教育卢梭的教育思想裴斯泰洛齐的教育思想赫尔巴特的教育思想福禄培尔的教育思想文艺复兴与宗教改革时期的教育新教教育人文主义教育天主教教育马克思和恩格斯的教育思想欧美主要国家和日本的近代教育英国近代教育法国近代教育德国近代教育俄国近代教育新教育运动的形成和发展新教育运动中的著名实验进步教育运动始末进步主义教育运动的历史意义《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化《费舍教育法》《哈多报告》《斯宾斯报告》《1944年教育法》“罗宾斯原则”《雷沃休姆报告》《1988年教育改革法》《费里教育法》统一学校运动与学制改革；中学课程的改革《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展《郎之万一瓦隆教育改革方案》《教育改革法》《高等教育方向指导法》(《富尔法案》《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》)《课程宪章》德意志帝国与魏玛共和国时期的教育《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》《高等学校总纲法》中等教育的改革和发展初级学院运动；职业技术教育的发展《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”20世纪初期至20年代末的教育改革与发展军国主义教育体制的形成和发展《教育基本法》和《学校教育法》20世纪七八十年代的教育改革建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程20世纪20年代的学制调整和教学改革实验；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。
教师的十种知识结构
教师的十种知识结构徐剑教师的知识结构是指教师所掌握的知识构成，各类知识相互影响而形成的知识框架以及各类知识的比重。
合理的知识结构是担任教师职业岗位的必要条件，教师应根据当今教育发展和职业的具体要求，将自己所学到的各类知识，科学地组合起来的，形成合理的知识结构，以适应教书育人的要求。
（一）“I”字型知识结构。
所谓“I”字型知识结构，在一个专业上钻研很深，了解得很透彻，但知识面很窄，不能由此及彼，触类旁通，属于“专一型”人才。
现在有不少教师的知识结构便是“I”字型，如一个初中语文教师，语文教学研究很深，可他的数学知识却很贫乏，连勾股定理也不知道，物理上不知道有牛顿定律；又如一个小学数学教师，数学教学有一套，可他却不会写文章，连议论文三要素也不知道。
“I”字型知识结构是应试教育的产物。
由于应试教育以考试为唯一目标，以课本知识为教学内容，把考试的课程看成是“主课”。
担任“主课”教学的教师，往往只教一门“主课”，为了让学生在所教的这门课上考出好成绩，教师对这门课教学不得不下功夫，不得不钻研这门课教材，而对其它课程了解不多，也不需要了解，长期以往，“主课”教师中有相当一部分人就形成了“I”字型知识结构。
（二）“一”字型知识结构。
所谓“一”字型知识结构，即知识面比较丰富，什么都知道一些，但都是略知一二，知之不深、博而不精，属于“字典型”人才。
“一”字型知识结构也是由应试教育造成的。
应试教育把不考试的课程看成是“副课”，而在小学里，担任“副课”的教师，要担任好几门课程的教学，每门课程知识都需要知道一些，也积累了一些教学经验，但对每一门课程都没有深入钻研，对某门课程认识处于元素层次的知识认知，还没有达到系统层次的知识认知。
（三）“T”字型知识结构。
“T”字型知识结构是在“一”字型知识结构的基础上发展而来的。
其中上面“一”代表知识面，横越长则知识面越宽，表明该人涉猎的知识领域越广泛；下面“1”即指某一方面专长，竖越长，则该人在某一领域的研究越精深。
教育学基础知识
1．教育结构：指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。
即教育纵向系统的级与级之间的比例关系和相互衔接及教育横向系统的类与类之间的比例关系和相互联系。
它具有多层次性和多方面性，主要包括：教育层次结构、教育类型结构、办学形式结构和教育管理体制结构。
就各级教育内部而言，又有各自的教育类型结构、教育层次结构和专业设置结构。
合理的教育结构对经济和社会发展、经济结构的合理化有重要作用。
调整教育结构是提高教育经济效益的重要途径。
2．形式教育与实质教育：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。
3．国家主义教育：指中国第一次国内革命战争时期国家主义派的教育主张。
代表人物为曾倚、李璜等。
主张教育是国家主权之一，是国家的事业。
通过教育可以培养人的自尊。
发展国华、陶铸国期、拥护国权。
组织国家教育协会，出版了上的一篇翻译文章。
主张以国家主义为教育的根本宗旨，这是国家主义派的共识。
国家主义教育学派的著名教育思想家、著名教授余家菊从1922年起，开始研究国家主义教育，并撰写文章宣传国家主义教育。
1923年10月，同李璜合著的论文集《国家主义的教育》一书，由中华书局出版。
幼儿园课程的知识结构
幼儿园课程的知识结构1. 引言幼儿园课程是指孩子们在幼儿园期间所学习的内容和知识。
它的设计有助于儿童的身心发展，提供综合的学习经验，并为他们今后的学习打下坚实的基础。
幼儿园课程的知识结构是指这些学习内容之间的关系和组织方式，将不同的学科、技能、价值观等有机地融合在一起。
2. 幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标是培养幼儿的全面发展，包括认知、语言、社交、情感、身体和审美等方面的发展。
它旨在满足孩子们的成长需求，帮助他们建立自信、积极的学习态度，并激发他们对知识和学习的兴趣。
3. 幼儿园课程的知识结构要素幼儿园课程的知识结构包括以下要素：3.1 学科知识学科知识是幼儿园课程的核心，包括语言、数学、自然科学、社会科学、艺术等学科。
每个学科都有特定的学习目标和内容，旨在培养幼儿的学科素养和综合技能。
3.1.1 语言语言是幼儿园教育的基础。
通过识读启蒙、听说训练、读写能力等活动，促进幼儿语言能力的发展。
3.1.2 数学数学是培养幼儿逻辑思维和数学意识的重要学科。
通过数数、排序、比较、分类等活动，培养幼儿对数学的兴趣和基本数学能力。
3.1.3 自然科学自然科学使幼儿从小开始探索自然。
通过观察、实验、游戏等活动，培养幼儿的观察力、探索精神和科学思维。
3.1.4 社会科学社会科学帮助幼儿了解社会、关心他人，培养他们的社会意识和社交能力。
通过活动、游戏、故事等，引导幼儿学习社会价值观和道德规范。
3.1.5 艺术艺术课程包括音乐、美术、舞蹈等。
它们有助于培养幼儿的情感表达和审美能力，提升他们的创造力和想象力。
3.2 跨学科知识跨学科知识是将不同学科知识有机地融合在一起，形成综合性的学习体验。
通过项目学习、主题活动等，培养幼儿的综合能力和跨学科思维。
3.3 技能和能力除了学科知识，幼儿园课程还注重培养幼儿的技能和能力，包括动手能力、观察能力、沟通能力、解决问题的能力等。
这些技能和能力能够帮助幼儿更好地适应未来的学习和生活。
教育学 名词解释
1数学认知结构、2知识结构、3教学过程、4同化学习、5顺应学习、6数学学习、7教学方法、8讲解法、9谈话法、10发现法、11（读读、议议、讲讲、练练教学法）、12教学设计、13数学教学设计、14教学难点、15教学重点、16教学关键、17教案、18说课、19数学命题、20数学问题、21数学方法、22中学数学教育学、23概念的形成、24概念的同化、25数学观1.数学认知结构学生头脑中的数学知识按照自己理解的深度、广度，结合自己的感觉、知觉、思维、联想等认知特点而组合的一个具有内部的整体结构。
2.知识结构由知识之间内在的联系所联结而成的整体，由两部分组成，一是最基本的知识；二是其他知识与最基本的知识的联系。
3.教学过程教师根据一定的目的、需要和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划、有步骤、有组织地通过学习教材，积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，形成一定的思想品德，以获得全面发展的过程。
4.同化学习把新学习的知识与原有的数学认知结构中适当的知识发生联系，通过新旧知识的相互作用，新知识被纳入到原有的数学认知结构中，进一步扩大原有知识内容的过程。
5.顺应学习当原有认知结构中没有适当的知识和新的学习内容联系，不能接纳它时，必须对原有的数学认知结构进行改组或部分改组，进而形成新的数学认知结构，并把新的知识结构接纳进去的过程。
6.数学学习数学学习是指学生在教育情境中，依据数学教学大纲（数学课程标准），按照一定的目的、内容、要求，以数学语言为中介，自觉地、积极主动地掌握数学知识，形成数学技能和数学活动经验，发展各种能力，尤其是数学能力，养成良好的数学心理品质的过程。
7.教学方法教学方法是指在教学过程中，为了达到教学目标，完成教学任务，运用教学方式和手段而进行的、由教学原则指导的、师生相互作用的一套完整体系。
包括教师的工作方式、学生的学习活动方式及其相互之间的有机联系。
8.讲解法讲解法是通过教师的语言，向学生讲授知识，并促进学生认知能力发展的方法。
小学全科教师的知识结构分析
小学全科教师的知识结构分析一、学科知识结构：小学全科教师需要掌握语文、数学、英语、科学、社会等多个学科的知识。
在语文方面，需要了解汉字、词汇、语法、句型等基本知识，并具备阅读、写作、听说能力。
在数学方面，需要熟悉数字运算、数与代数、几何、数据处理等内容，并能运用数学方法解决实际问题。
在英语方面，需要具备基本的词汇、语法、听说读写能力，并能运用英语进行交流和表达。
在科学方面，需要了解自然科学的基本原理和现象，包括物体的属性、生物的特征、环境与健康等知识，并能进行实验和观察分析。
在社会方面，需要了解国家、社会、地理等相关知识，包括历史事件、地理位置、国际关系等，并能阐述自己的观点和思考。
二、教育学知识结构：小学全科教师需要掌握一定的教育学知识，包括教育心理学、教育学理论、课程与教学设计等。
教育心理学是教师认识学生心理特点、把握学生发展规律的基础，教师要了解儿童的认知、情感、社会等方面的发展特点，以便更好地指导和辅导学生。
教育学理论是教师工作的理论基础，教师需要了解教育原理、教育方法等，为学生提供良好的学习环境和教育方式。
课程与教学设计是教师进行课程教学的基础，教师需要规划和设计授课内容、教学目标、教学方法等，以促进学生的全面发展。
三、教育技术知识结构：随着信息技术的发展，教师需要掌握一定的教育技术知识，包括教学软件、多媒体教学、网络教学等。
教学软件是教师进行课堂教学的工具，教师需要了解各种教学软件的功能和使用方法，并能利用教学软件进行教学。
多媒体教学是通过图像、声音、动画等多种形式进行教学，教师需要学习多媒体教学的原理和方法，以提高教学效果。
网络教学是通过网络平台进行教学，教师需要了解网络教学的特点和技巧，能够进行网上课程的设计和教学。
四、专业发展知识结构：小学全科教师需要不断学习和提高自己的专业知识和能力。
教师需要了解教育政策、教改动态等，关注教育领域的新发展，紧跟时代的进步。
教师还需要参加教师培训、研讨会等活动，不断提升自己的教育教学水平。
教育学知识结构图
第一章教育与教育学——知识结构图
一、教育的概念
（一）教育者
二、教育要素（二）学习者
第一节教育的认识（三）教育影响
（一）非制度化的教育与制度化的教育
三、教育形态
（二）家庭教育、学校教育与社会教育
（一）神话起源论
（二）生物起源论
一、教育的起源（三）心理起源论
第二节教育的历史发展（四）劳动起源论
二、教育的历史发展过程——农业、工业、信息社会
一、教育学的萌芽
二、教育学的创立
（一）实验教育学
第三节教育学的产生与发展（二）文化教育学
三、教育学的发展（三）实用主义教育学
（四）马克思主义教育学
（五）批判教育学
四、当代教育学的状况
一、反思日常教育经验
第四节教育学的价值二、科学解释教育问题
三、沟通教育理论与实践。
谈谈教师的知识结构
２００７．１２．２０ＸＵＥＢＡＯ教师的知识是指教师对科学文化知识及其掌握程度，包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。
另外，教师在长期的教育教学工作中不断探索，总结出一套行之有效的课堂情境知识和解题知识。
前者大多属于教师的间接知识，而后者属于教师的直接知识。
教师的知识大体上包括四个方面的结构内容：本体性知识（ｓｕｂｊｅｃｔ－ｍａｔｔｅｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）、文化知识（ｃｕｌｔｕｒａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）、实践性知识（ｐｒａｃｔｉｃａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）和条件性知识（ｃｏｎｄｉｔｉｏｎａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）。
这四个方面知识共同构成教师的知识结构。
１．本体性知识教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识、物理知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。
一个人最佳的知识结构，主要以自己所从事的职业与专业为基础。
一位教师的职业知识首先是精通自己所教的学科。
比如作为高职学校的物理教师，一定要作到了解近代物理知识、熟悉普通物理知识、精通高职物理知识。
教师购买资料，也首先是自己所教学科的书籍。
学生的年级越高，教师的威信越是取决于其本体性知识的水平。
这种本体性知识有如下四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识，例如有关学科的知识背景、实验知识、观察知识以及科学方法论方面的知识等等；四是能把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能够清楚地表达出来。
教师扎实的本体性知识是其取得良好教学效果的基本保证，正因为如此，人们认为，这些知识和学生成绩之间存在显著的正相关关系。
于是，向被培训者传授本体性知识成为我国师资培训的中心任务。
然而，实践证明这种培训方式存在很大的弊端，具有丰富的学科知识只是“基本保证”；而不是惟一保证，即光有本体性知识并不是个体成为一个好教师的决定条件。
教学的实践证明教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。
教师的知识结构组成
教师的知识结构组成
教师的知识结构主要由以下几部分组成：
1. 学科知识：教师需要具备扎实的学科知识，包括学科的基础理论、核心概念、方法和技巧等。
这些知识是教师进行教学活动的基础。
2. 教育学知识：教师需要了解教育学的基本理论和原理，包括学习理论、教学方法、课程设计等。
这些知识帮助教师理解学生的学习过程和发展规律，指导他们进行有效的教学。
3. 教育心理学知识：教师需要具备一定的教育心理学知识，了解学生的心理特点、学习动机、认知过程、情感发展等，以便更好地理解和照顾学生的需求，实施个性化教学。
4. 专业素养：教师需要具备一定的教育道德、教育伦理等方面的素养，包括师德、教育法律法规等方面的知识。
这些素养是教师进行教育教学工作的基本要求。
5. 教育技术知识：随着信息技术的发展，在教学中应用教育技术已经成为教师的必备能力。
教师需要掌握基本的教育技术知识，包括计算机应用、多媒体教学、网络教学等，以提高教学效果。
这些知识结构相互交织，相互支撑，形成教师的综合素养，帮助他们更好地开展教育教学工作。
幼儿教师应该具备的专业知识结构
幼儿教师应该具备的专业知识结构1、幼儿教师应具有的知识结构：（1）掌握普通文化知识；（2）掌握幼儿教育学科专业知识；（3）掌握幼儿教育学科的基本知识；（4）掌握幼儿教育教学的基本技能和技术。
根据上述认识，幼师教育课程的基本结构大致应由普通文化课程、幼儿教育学科课程、幼儿教育学科专业课程、幼儿教育技能课程和幼儿教育实践课程构成。
普通文化课程也可以称之为人文学科课程，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，其目的是为幼师提供宽阔的普通文化基础，使幼师对社会和文化有全面的理解；幼儿教育学科课程的内容是幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿教育史、幼儿卫生学等方面的内容，幼师通过对这类课程的学习，能够全面理解教育原则、人的发展；幼儿教育学科专业课程所涉及的内容是幼师教育专业的学生在未来要教的内容，包含《幼儿园教育指导纲要（试行）》各领域的基本知识、基本理论和基本技能；幼儿教育技能课程主要是指做幼师所必备的技能和技术，包括幼儿教育教学方法、弹、唱、舞、美（做、写、画）、讲能力、语言表达能力、幼师形象设计技术、教学设计、教育教学评价和测量、信息技术等，其目的是帮助幼师具有幼儿教育教学的特殊技能；幼儿教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让幼师把所学到的知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。
普通文化课程和幼儿教育学科专业课程是幼师教育的基础性必备课程，幼儿教育学科课程、幼儿教育技能课程和幼儿教育实践课程是幼师教育的标志性必备课程。
一个幼师只有具备了这五个方面的知识结构才能成为一名合格的幼师。
2、幼儿教师应具备的能力素质：（1）教育教学能力。
幼儿教师不但要具有良好的做、写、画、弹、唱、舞、讲等传统的教学技能，还应该根据时代的发展掌握教学设计能力、课堂组织与管理能力、教学语言表达能力和运用现代教学技术能力，同时还必须努力学习、掌握和提高教育教学情境中的综合教育能力。
（2）创新和实践能力。
经典教育学理论知识大全
49、学习：凭借经验产生的、按照教育目标进行的、比较持久的行为变化。
50、智力：人们对客观事物认识活动的稳定心理特，是观察力、记忆力、想象力、思维力、和注意力等心理因素的综合。
40、道德认识：是人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法。
41、道德情感：是人们对事物的爱憎、好恶的态度。
42、道德意志：是人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。
43、道德行为：是人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动。
44、美育：又称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。
13、教育结构：指教育系统中各个组成部分的比例关系及结合方式。
14、课程：为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
15、（广义）凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
59、教学效率：学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。60、教育评价：根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
61、学生评价：通过单项或综合评估手段，评估学生个性某方面或整体的特性。
32、非智力活动：主要指为认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。
33、教学原则：有效进行教学必须遵循的基本要求。
34、教学方法：为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，
教育概述知识结构图
学历与非学历界限淡化
国际交流
学校教育制度
壬寅学制（1902）
第一个学制
葵卯学制（1903）
第一个实施的
旧中国壬子葵卯学制（1912）
（第一个资产阶级学制）
壬戌学制（1922）
我国学制（六三三学制）
幼儿教育
初等教育
学制的形成与发展现行的学校制度中等教育
高等教育
双轨制（西欧：德，法）
单轨制：（美国）
公立教育的崛起专制性
近代初等义务教育
教育的世俗化(去宗教化)
重视教育的立法
保罗.朗格朗
终身化活到老学到老
全民化
民主化
20世纪后多元化
教育技术现代化
第三节教育学人物思想
教育现象
教育问题学科界定
教育规律
（论语）---孔子
学记中国
产婆术--苏格拉底萌芽阶段
《理想国》柏拉图教育学
身心和谐发展《政治学》亚里士多德
春秋，私学（孔子开创）
教育与教育学宋代，四书五经（封建社会）
明朝，八股文
教育内容：吠陀
古代印度教师：僧侣
教育活动：背诵经典钻研经义
以僧为师
古代古代埃及以（书）吏为师
雅典---身心和谐发展
古代希腊
斯巴达---军事教育培养军人
教育学教会教育—修道院
教育历史形态古代欧洲骑士教育
象征性
阶段性
特点道统性
刻板性
功能理论性文献
政策性文献
文献研究法经验性文献
(历史研究法)
教育研究一次文献
加工程度二次文献
三次文献
检索要全面，即全面性
检索要认真，即准确性
实施计划要求勤于积累
教师的知识结构【精选文档】
教师的知识结构具备比较渊博的知识是教师完成自己工作任务的基础.对一个教师来说，知识越多越好.然而,作为一个普通初级中学的教师，比较合理的知识结构，应包括下列三个组成部分.一、通晓所教的学科和专业教师所教的学科和专业是他用以向学生传授知识的必备的基础.要做到这一点，就要对所教学科的知识有比较系统而透彻的理解，还要对本学科的历史、现状和未来以及在本学科方面作出过重大贡献的著名科学家、学者的生平事迹要有所了解.二、具有比较广泛的基础文化知识教师的任务不仅仅是“教书”，还必须“育人”。
因此,教师对学生施加的影响必须是全面的。
教师为了获得向学生施加全面影响的手段和才能，就应该在通晓一定专业知识的前提下，拥有比较广泛的文化科学基础知识，包括一定的“文史哲"“数理化”“天地生”“体音美”等学科的知识和一些相应的技能（如写作、计算、唱歌、绘画、体育活动等方面的技能）。
三、掌握教育科学理论，懂得教育规律能否掌握教育科学理论，懂得教育规律，这是教师提高向学生传授知识、施加影响的自觉性,达到良好的教育效果所必须的。
教师仅仅有了广博的知识是不够的，他要善于把这些知识传授给学生，并要教会学生自己去学习，还要善于“科学育人”。
这就要求教师必须有良好的教育学、心理学的知识修养，懂得青少年身心发展的一般特点、个性和品德形成的一般规律以及如何根据这些特点和规律教育学生。
能力结构方面应该做到基本能力和特殊能力相结合。
主要包括（1）思维条理性、逻辑性;（2)口头表达能力;（3）组织教学能力。
另一种观点认为应该包括：(1）信息的组织与转化能力；（2）信息的传递能力（语言表达能力、非语言表达能力）；（3)运用多种教学手段的能力；（4）接受信息的能力。
还有观点认为应该包括：（1）认识能力(思维的逻辑性、思维的创造性)；（2）设计能力；（3）传播能力（语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术的能力）；（4)组织能力；（5)交往能力。
幼儿教师应该具备的专业知识结构
幼儿教师应该具备的专业知识结构1、幼儿教师应具有的知识结构：（1）掌握普通文化知识;（2）掌握幼儿教育学科专业知识；（3）掌握幼儿教育学科的基本知识;（4）掌握幼儿教育教学的基本技能和技术.根据上述认识，幼师教育课程的基本结构大致应由普通文化课程、幼儿教育学科课程、幼儿教育学科专业课程、幼儿教育技能课程和幼儿教育实践课程构成。
普通文化课程也可以称之为人文学科课程,主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，其目的是为幼师提供宽阔的普通文化基础，使幼师对社会和文化有全面的理解；幼儿教育学科课程的内容是幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿教育史、幼儿卫生学等方面的内容，幼师通过对这类课程的学习，能够全面理解教育原则、人的发展;幼儿教育学科专业课程所涉及的内容是幼师教育专业的学生在未来要教的内容,包含《幼儿园教育指导纲要（试行）》各领域的基本知识、基本理论和基本技能；幼儿教育技能课程主要是指做幼师所必备的技能和技术,包括幼儿教育教学方法、弹、唱、舞、美(做、写、画）、讲能力、语言表达能力、幼师形象设计技术、教学设计、教育教学评价和测量、信息技术等，其目的是帮助幼师具有幼儿教育教学的特殊技能；幼儿教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让幼师把所学到的知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。
普通文化课程和幼儿教育学科专业课程是幼师教育的基础性必备课程,幼儿教育学科课程、幼儿教育技能课程和幼儿教育实践课程是幼师教育的标志性必备课程。
一个幼师只有具备了这五个方面的知识结构才能成为一名合格的幼师。
2、幼儿教师应具备的能力素质:（1）教育教学能力.幼儿教师不但要具有良好的做、写、画、弹、唱、舞、讲等传统的教学技能，还应该根据时代的发展掌握教学设计能力、课堂组织与管理能力、教学语言表达能力和运用现代教学技术能力，同时还必须努力学习、掌握和提高教育教学情境中的综合教育能力.（2)创新和实践能力。