人教版高中生物必修三第四章第4节《群落的演替》优秀教案-最新教学文档
人教版高中生物必修三群落的演替教案4
《群落的演替》教案一、设计思路本节课的教学设计以新课程理念为指导思想。
本节课以“喀拉喀托火山爆发后的变化”这一事例为切入点，激发学生得兴趣，引导学生分析演替过程经历的六个阶段，各阶段物种取代过程，之后借助各种直观素材及学生活动突破思维障碍，分析归纳出两种演替类型的区别，进一步完善知识体系。
最后，让学生结合课本和自己已有的知识包括日常生活中的事，让学生知道人类活动对群落演替的影响，让学生明白人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行，进一步落实新课程理念中的思想。
二．教材分析“群落的演替”是人教版必修三第4章第4节的内容，从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。
“群落的演替”关注人类活动对群落演替的影响，对提高学生的个人素养及参与社会事务的讨论和决策能力等方面有非常重要的指导作用。
三、教学目标知识与技能1．能够描述群落演替的概念。
2．能够阐明群落的演替过程。
3. 能够判断不同的演替类型。
过程与方法1.通过分析喀拉喀托火山裸岩演替的数据，能够推断群落演替的特点。
2.通过阅读教材，能够描述群落演替的大致阶段。
3.观察图文资料，对比分析讨论，归纳总结出两种不同演替类型的区别。
情感态度与价值观1.关注我国实行退耕还林还草还湖、退牧还草的政策。
2.通过分析自身的生活行为，理解自身行为对群落演替的影响。
3.关注人类活动对群落演替的影响，树立生态学和可持续发展的观念。
四．教学重点和难点教学重点：演替的概念，区分演替的类型。
教学难点: 阐明演替机制与初生演替过程。
五．教学资源教材、PPT、视频、图片六、教学过程七．板书第四节：群落的演替一．演替的概念二．裸岩演替经历的六个阶段裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本阶段→灌木阶段→森林阶段三．演替的类型初生演替次生演替四．人类的活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。
八、教学反思本节课我主要是采用问题教学，通过本课内容的重难点整合了一系列问题，并引导学生找出答案。
生物人教版高中必修3 稳态与环境人教课标版生物必修3第4章第4节群落的演替 教学设计
㈡次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。
二、人类活动对群落演替的影响
1.至少有两种因素在小路周围的杂草分布中起作用：一是人的践踏，从耐践踏而言，车前草最强，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之间的竞争，在远离人践踏的地方，茎秆较高的狗尾草优先获得阳光，车前草等处于劣势。
A．①②③④B．②①③④
C．③④①②D．④③①②
4．一个种群中如果幼体较少，成年和老年个体较多，那么这个种群密度就会[]
A．越来越大B．保持稳定
C．越来越小D．无法预料
5．下列哪一项不是种群的特征[]
A．种群密度B．年龄组成
C．出生率和死亡率D．空间配置为水平结构
6．在种群的性别比例中，雄多于雌的生物多见于[]
B．校园内所有的乔木
C．棉田中由幼蚜、有翅蚜和无翅成熟蚜组成的全部棉蚜
D．一座山上的大型黑蚂蚁和小型黄蚂蚁
2．在一个水池中长期生长着藻类、水蚤、虾、鲫鱼、蚌等，这些生物可看作是一个[]
A．种群B．群落
C．生物圈D．生态环境
3．森林群落的垂直结由上而下的顺序是[]
①乔木层 ②灌木层 ③草本层 ④地被层
A．黑猩猩B．鸡
C．象海豹D．蜜蜂
7．预测某地区人口动态的主要依据是[]
A．现有的人口数量B．现在的性别比例
C．出生率、死亡率及迁移率D．目前的年龄结构
答案：CBACDCC
作
业
教
学
后
记
4.4群落的演替 教学设计
刘瑞芬
课题
人教版高中生物必修3第4章第4节群落的演替教学设计
1教课目的(1)知识与能力目标说出演替的观点和种类；举例说出群落的演替；举例说出顶极群落的观点。
（2）过程与方法调换学生学习踊跃性，发现式学习与小组式学习相联合。
（3）感情态度与价值观关注人类活动对群落演替的影响，拥戴国家“退耕还林、还草、还湖，退木还草”的政策目标。
2, 教课要点群落的演替过程。
3、教课难点群落的演替过程,指引学生提炼要点内容进行报告。
4 教课方法六步教课法教材剖析《群落演替》包含演替的种类和人类活动对群落演替的影响两部分，前者教材经过《思虑与议论》和正文表述，一方面介绍演替的种类和演替过程，另一方面（也是更重要的方面）是让学生剖析生物与环境的互相作用。
对于人类活动对群落演替的影响，教材列举了很多实例，目的是让学生理解并关注人类活动影响群落演替的速度和方向。
本节最后叙述退耕还林，还草，还湖，让学生认识和认可国家的有关政策及重要意义学情剖析 :高中学生已经累积了必定的生活经验和知识，对群落演替的现象也其实不陌生，不过没有成立起观点与现象的联系，在学习中，经过对一些熟习的案例进行剖析，环绕生物之间，生物与环境之间的联系及互相作用，以动向的发展观指引学生对演替的实质进行联系即可达成教课目的。
由收集资料和实地观察的学习小组的学生代表进行报告，报告时注意提示学生注意从调查的实质状况出发，把教材第 81 页四幅图所反应的状况实时浸透到学生的报告中，重申人类活动常常使群落演替依据不一样于自然演替的速度和方向进行（促使、克制、改造、重修）教课企图经过学生的亲自体验，加深学生对人类活动的影响的认识认识退耕还林还草还湖教师组织指引学生活动教课企图复习：群落的定义？复习发问，加深学生对群落概设疑：各种各种的群落在地球上念的理解。
由群落观看视过渡到群落演替。
导入新课形成后，能否是千篇一律了呢？频，议论。
播放冰岛火山迸发的视频并组织学创建学习情生议论： 1 .冰岛火山迸发后邻近原有的生景 ,激发学生兴趣。
高中生物人教版必修3第四单元第4课《群落的演替》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
高中生物人教版必修1第四单元第4课《群落的演替》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
(一)知识目标
1.能够说出群落演替的概念。
2.能够说出群落演替的两种类型:初生演替和次生演替,以及发生在裸岩和弃耕农田上的演替的各个阶段。
3.阐明初生演替和次生演替的区别。
(二)能力目标
1、通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。
2.运用演替理论,为退耕还林工作提出合理建议。
3.能够说出在初生演替过程中地衣先于苔藓出现的机理。
(三)情感态度与价值观目标
1.认同群落是一个动态系统,群落演替是一个长期的过程,是生物与生物、生物与环境相互作用的结果。
2.从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖,要让学生意识到环保的重要性和必要性,树立可持续发展的观念。
3关注人类活动对群落演替的影响,树立生态学的观念。
2学情分析
演替是一个复杂、漫长的过程,学生无法亲历完整的演替系列,又因学生对地衣、苔藓等缺乏足够的感性认识,导致学生对演替的理解往往是静态而模糊的,阐明群落的演替也变得困难重重。
3重点难点
重点:群落演替的概念、类型——原生和次生演替。
难点:群落的演替过程、机制及其最终平衡状态。
4教学过程。
人教版高中生物必修三第四章群落的演替教案
群落的演替一、教材分析《群落的演替》是高中生物必修3第四章第四节的内容。
本节是在介绍种群的概念、特征以及群落的基本知识的基础上进一步探究群落的变化过程，是基础知识在时间和空间上的延伸。
本节内容相对简单，易于理解，注重培养学生对对大自然的热爱之情，使学生了解退耕还林.还草.还湖以及环保的重要性。
二、教学对象的分析高二的学生既没有高一新生的青涩，也没有高三学生的紧张压力，他们对大自然充满好奇心和求知欲。
同时，他们已经对环保形成初步的概念，更容易在整体上对所学的知识进行分析综合，理解并加以应用。
三、教学目标知识目标：1.阐明演替的概念2.描述演替的过程及各个过程的特点3.说明演替的类型以及各种类型的定义，比较它们的异同点能力目标：1.尝试观察周围的自然环境2.尝试参加小组合作，培养交流合作的能力3.尝试归纳总结情感态度目标：1.通过本节的学习，使学生关注人类活动对群落演替的影响，形成人与自然和谐相处的观念，提高环境保护的意识。
2.通过本节的学习，学会查阅我国实行的退耕还林.还草.还湖的有关政策和法规，了解落实这些规定的成效及前景。
四、教学重点和难点重点：演替的概念.类型难点：演替的几个阶段；人类活动对群落演替的影响五、教学策略本节课利用丰富的多媒体资源，如文字.图片.视频等进行教学，教学过程生动充实，学生将会带着较大的兴趣参与教学活动，另外，小组讨论等方式可以培养学生合作学习的能力，从而取得较好的教学效果。
但是，由于高中班级容量普遍较大，很难做到人人按照教师的教学安排走，部分学生的学习状态不佳的情况肯定会存在。
因此，教师要采取适当方式加以引导，妥善处理。
六、课时安排本节课安排为一课时。
七、教学设计八、板书设计1.演替的概念2.演替的过程（1）裸岩阶段（2）地衣阶段（3）苔藓阶段（4）草本植物阶段（5）灌木阶段（6）森林阶段3.演替的类型（1）初生演替（2）次生演替4.人类活动对群落的影响八、补充材料1．指导学生收集所在地区不同年代的地图，比较湖泊.沼泽或林地的今昔面积，试分析变化的原因。
高中生物 4.4群落的演替教案 新人教版必修3
4.4 群落的演替一、教材分析本节课内容是人教版高级中学课本生物必修3第四章第四节。
《群落的演替》包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。
前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。
这是学生在前面学习了种群和群落的相关知识的基础上，进一步分析群落的演替过程及其最终平衡状态,引导学生从多方面比较初生演替与次生演替的不同。
关于人类活动对群落演替的影响的内容，可以为学习提高生态系统的稳定性和第6章《生态环境的保护》打下一定的基础。
此外，关于群落演替的内容，与《遗传与进化》模块中共同进化的内容也有着密切的联系。
二、教学目标1、阐明群落的演替过程。
2、说明人类活动对群落演替的影响。
3、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点] 群落的演替过程。
[解决方法]⑴利用教材中的图片讲解光裸的岩地上的和弃耕的农田上的群落演替过程。
⑵分析二者的共同点与不同点，以动态发展观引发学生对演替的本质进行思考。
2、教学重点及解决方法[教学难点] 同上。
[解决方法] 同上。
四、课时安排1课时。
五、教学方法启发式、讲解法。
教具准备：相关图片、资料。
六、学生活动1、思考、分析、回答相关问题。
2、实地考察。
七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程导入：群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用。
在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。
但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群落消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐取得优势。
群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。
[问题探讨]教材P78相关内容。
一、演替的概念和类型随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫演替。
高中生物《群落的演替》教学设计
高中生物必修三第四章第4节群落的演替一、教材分析这节内容是人教版必修三第四章第四节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关知识的基础上，分析群落的演替过程,引导学生比较初生演替、次生演替的不同。
通过本节内容的学习可以加深对群落的优势种、群落结构和类型等知识的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。
二、学情分析学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础知识，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。
高中学生已有一定的生活经验和积累的知识，在教学中应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。
三、教学目标1．知识目标：①描述群落演替的概念。
②举例说出群落演替的类型。
③举例说出阐明群落演替的过程。
④举例说明人类活动对群落演替的影响。
2．能力目标：①锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。
②培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。
3．情感目标：①关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林．还草．还湖，退牧还草的政策。
②确立可持续发展的思想。
四、教学重点、难点重点：群落的演替过程（通过引导学生自学教材、填写学案、阅读图片材料，学生小组合作归纳）难点：群落的演替过程；锻炼学生提炼重点内容进行汇报（后者主要通过学生课前自主收集并整理相关资料、教师和学生一起制作多媒体课件突破）五、教学方法参与式教学法、演示法、读书指导法、谈话法。
六、教具：多媒体课件学案七、课时安排1课时八、课前准备：第一小组收集影响群落演替的内外因素有哪些。
第二小组在校园内观察被人踩踏成的小路周围杂草的分布特点及分析原因。
第三小组收集我国外来入侵物种入侵情况。
第四小组收集我国有关退耕还林、还草、还湖的情况。
与教师一起制作多媒体课件。
九、设计思路：十、教学过程（一）问题探讨——案例引入教师组织引导:出示火山爆发的图片资料并组织学生观察阅读课文P78的“问题探讨”后，设疑：1、生物是如何一步步地定居在新土地上的？2、这一地区有可能恢复原来群落的结构吗？引出课题“第4节群落的演替”（板书）学生活动：观看图片，阅读“问题探讨”，思考教学意图：创设学习的情景,激发学生兴趣。
高中生物必修三教学设计6：4.4 群落的演替 教案
第四章第4节群落的演替教学目标1．阐明群落的演替过程。
2．说明人类活动对群落演替的影响。
3．关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
教学重点和难点群落的演替过程。
教学方法对话法、探究法、讲述法。
课时安排1课时。
教学过程课标解读1.结合材料分析，描述群落的演替过程。
2.结合实际事例，说明人类活动对群落演替的影响。
温故而知新1.群落的种间关系有。
2.群落的空间结构的类型。
双基梳理知识点一：演替的类型(阅读P78－80)1．概念：随着时间的推移，一个群落被另一个群落的过程。
2．类型(1)初生演替①概念：在一个从来没有被覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但的地方发生的演替。
②裸岩上的演替过程：裸岩阶段→ 阶段→苔藓阶段→ 阶段→灌木阶段→ 阶段。
(2)次生演替①概念：在原有植被虽已不存在，但原有条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他的地方发生的演替。
②弃耕农田上的演替过程：弃耕农田→一年生杂草→ →小灌木→灌木丛→ 。
知识点二：人类活动对群落演替的影响(阅读P81)1．人类活动不合理的方式：对自然资源的过度开发、不合理的利用、环境污染、外来物种的引入等均会使生物群落退化。
2．人类活动合理方式：封山育林、、管理草原等；人类还可以建立。
3．影响结果：使群落演替按照自然演替的和进行。
知识点三、退耕还林、还草、还湖(阅读P82)为了处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，走的道路，我国明确提出了退耕还林、还草、还湖，，以提高林草覆盖率。
合作探究探究一、群落演替1．群落演替的类型(1)演替是群落组成向着一定方向、具有一定规律、随时间而变化的有序过程，具有可预见或可预测性。
(2)演替是生物和环境反复相互作用，在时间和空间上不可逆的变化。
(3)演替的结果是最终达到一个相对稳定状态，物种多样性增加。
(4)群落的总生产量增加，净生产量逐渐降低，群落有机总量增加。
3．演替方向1.在群落演替过程中，被取代的种群是不是完全消失了？2．在群落演替过程中，是个无休止的过程吗？3．弃耕农田的演替属于哪种类型？其是否一定能演替成森林呢？4．在某山区群落的演替过程中，出现了针叶林取代灌草丛进而成为优势种，其原因是什么呢？探究二、群落演替的影响因素演替是群落朝着一个方向的连续变化过程，它是群落内部关系(包括种内和种间关系)与外界环境中各种环境因素综合作用的结果。
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【学习目标】1．阐明群落的演替。
2．说明人类活动对群落演替的影响。
3．关注我国实行退耕还林．还草．还湖，退牧还草的政策。
【学习重点、难点】：群落的演替过程。
【自主学习】【合作探究】1．群落水平上研究的问题阅读课本71页内容，思考：（1）个体、种群、群落的相互联系？（2）在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？（3）研究群落有什么意义？2．群落的物种结构（1）群落的物种组成观察课本72页图4-8和图4-9，思考：这两个森林群落的主要差别？由此可得出何种结论？结论：3．种间关系阅读课本72-73页剩余内容，回答：（1）一个群落的物种是否是随机聚集在一起的？（2）种间关系包括哪几种类型？各举例说明。
3．群落的空间结构观察课本中的图4-11图4-12图4-13，思考：（1）什么是群落的空间结构？（2）群落的空间结构包括哪几个方面？【课堂检测】●基础题1．以下哪一项不可能是群落演替的结果（）A．提高食物链中的营养级 B．提高生产力C．提高物种的多样性 D．逐渐减少有机物的贮存2．下列的哪一个序列属于初生演替的实例（）A．苔藓—地衣—草本植物 B．地衣—草本植物—苔藓C．地衣—苔藓—草本植物 D．草本植物—地衣—苔藓3．先锋植物在裸地上出现时，其空间格局常是（）Ａ．均匀型 B．随机型 C．集群型 D．分散型4．下列哪种生物群落中的顶极植被与生长在秃石上的先锋植物最相似（）Ａ．大松树 B．温带落叶林 C．草原 D．苔原●拓展题６．同样处于热带地区，但在不同的地方却可能形成热带雨林．热带季雨林．热带稀树草原．热带荒漠等不同类型的群落，对上述起决定性作用的生态因素是。
７．在我国东北．内蒙和新疆部分地区虽处在同一纬度带，但东北是森林群落，内蒙是草原群落，而新疆则主要是荒漠群落，其主要原因是。
８．列表比较初生演替和次生演替的异同点。
高中生物必修三第4章第4节教案：群落演替
群落的演替生科四班李东旭一、教材分析“群落的演替”是人教版必修三第4章第4节的内容，从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。
“群落的演替”关注人类活动对群落演替的影响，对提高学生的个人素养及参与社会事务的讨论和决策能力等方面有非常重要的指导作用。
二、学情分析学生已学习了动植物的个体水平调节及种群的群体水平调节。
城市中学生对农田、地衣、苔藓等缺乏感性认识，虽然知道一些演替现象，但没有建立现象与概念间的联系，对演替的概念比较陌生。
三、教学目标：1．描述群落演替的概念。
2．阐明群落的演替过程及机制。
3．阐明初生演替和次生演替的区别。
四、教学用具：幻灯片。
五、教学方法：讲述、讨论相结合及ppt演示法。
六、课时安排：1课时。
七、教学过程：（一）复习提问：群落水平研究的问题有哪些？区别不同群落的重要特征是什么？种间关系包括什么？群落的空间结构指的是？什么是优势种？（二）导入：同学们，我们上节课主要从静态的角度共同学习研究了群落的结构，而事实上一定自然区域中的群落和它的组成单位一样也是处于动态变化的，而这种变化主要表现为群落中物种组成的改变（主要是优势种）。
通过印度尼西亚喀拉喀托火山爆发引出演替的概念。
（三）概念：演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落替代的过程。
特征：（1）主要标志是群落在物种组成上发生了变化。
（2）在演替过程有规律有顺序。
即先出现什么群落再出现什么群落是有顺序和规律的，如刚才那座火山上先出现的是草本植物再出现的是树木。
大家觉得会先出现的是树木，再出现草本植物去代替树木吗？过渡：那是不是所有的演替都相同呢？下面我们看一下演替的类型。
（四）演替例子演替例子1：学生活动：给学生五分钟的时间，分析教材中图4-14，让学生归纳演替阶段过程。
裸岩阶段→地衣阶段→苔藓植物阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段。
带领学生分析“思考与讨论”中的问题，对地衣进行讲解，老师对整个演替过程进行分析。
人教版必修3 生物(稳态与环境)：4.4 群落的演替 教案
群落的演替【教学目标】1．知识目标：①阐明群落的演替过程。
②说明人类活动对群落演替的影响。
③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
2．能力目标：①通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。
②从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。
3．情感、态度和价值观目标：从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。
【教学重难点】群落的演替过程。
【教学过程】一、预习检查、总结疑惑。
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
二、情景导入、展示目标。
教师：群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用。
在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。
但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群落消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐取得优势。
群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
三、合作探究、精讲点拨。
探究一：演替的概念和类型？总结光裸的岩地群落演替的过程。
提示学生思考：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，引出“初生演替”与“次生演替”的概念。
设计意图：通过学生观察图片并讨论，小组内进行探究，分析并总结演替的类型及特点。
探究二：人类活动对群落演替的影响？在讨论的基础上，进一步提出相关资料（也可让学生举例）分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。
在分析中要把握：（1）人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；（2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。
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《群落的演替》
一、教学目标
1.说出群落演替的概念和类型。
2.尝试运用进化与适应的生命观念来解释演替的实质，逐步形成科学的自然观，提升理性思维能力。
3.在小组合作利用“希沃”电子白板建构初级演替各阶段的模型活动中,培养学生合作交流及表达展示的能力。
4.认同人类活动对群落演替的影响,树立保护环境从点滴做起的社会责任意识。
二、内容与学情分析
学生在学习本节内容之前已经学习了种群与群落的相关知识，对群落有了一定了解，而且对群落演替现象并不陌生，但由于生活经历的简单性和生活环境的限制，学生对群落演替的现象还停留在零散的、非系统的感性认识上，没有建立起概念与现象间的联系。
本节课充分利用学生已有的知识、经验和“希沃”电子白板的视频播放功能、图形移动功能、微课制作功能让学生通过微课学习、动手操作、成果分享搭建学习新知识的桥梁，提高学生合作学习的能力，为之后学习生态系统相关内容奠定基础。
三、教学重、难点
初级演替和次级演替的过程
解决的策略:课前安排学生进行分组调查,撰写调查报告、录制微视频，课上尝试构建初级演替各阶段模型,并利用“希沃”电子白板的视频播放功能、克隆功能、图形移动功能合理安排教学环节, 让学生在学习过程中主动的发现问题、解决问题,在潜移默化中突破重难点。
何规律，受哪些因素的影响。
小组代表展示、汇报实验《水
体中群落的变化》
通过课前分组调查，
学习兴趣，锻炼团队合作能
力；
培养学生的语言表达能力和
锻炼学生对信息化资源的应
用能力
观看微课，寻同求异
建构模型，深化细节
自主探究，初窥实质
播放微课，引导学生通过归纳总结相似点总结群落演替的定义，通过比较差异区分答问题：
1.两个演替实例有哪些相似
之处？
2.两个演替过程速度一样快
或者说所经历的时间一样长
吗？为什么会有差异？
3.对几个演替的实例进行归
类连线
片，
习兴趣，
取信息的能力；
初级演替和次级演替的起始
条件，
的区别。
西沃电子白板展示学习结果：
直观、
自己
展示小组调查报告：人类践踏对群落演替的影响
感受到自己的点滴行为都会影响到群落的演替，从而树立起保护环境的社会责任意识。
通过课前分组调查，
学习兴趣，锻炼团队合作能力；
培养学生的语言表达能力和锻炼学生对信息化资源的应用能力。