浅谈课堂教学语言的艺术

合集下载

浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义

浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义

浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义课堂教学语言是最基本的教学表达手段。

语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。

”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

而所谓语文教学语言艺术,就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。

在教学活动中,语文教师,如能把握好课堂语言,抓住语言艺术化的特点,就等于抓住了教学艺术的关键,就能激活课堂,使教学活动充满无限的魅力。

因此,研究语文课堂教学语言艺术具有重要的实践价值和审美意义。

一、语文课堂教学语言艺术化的内涵(一)内容美。

1.准确简明,富有示范性。

教师向学生传授的知识具有严格的科学性,这就要求教师的语言要准确、鲜明、简炼。

所谓准确,就是要观念明确,遣词得当,造句符合文法,推理合乎逻辑,用语具有专业性和艺术性。

教师在教学中表达内容的准确程度直接关系到学生接受知识的正确性。

教学语言要严谨,思维要清晰,语言表达要准确。

所谓鲜明,是指语言要褒贬分明,饱含真情实感,抑扬顿挫,泾渭分明。

所谓简炼,是指言简意赅。

简练的语言就是要用最少的字句,准确清晰地表达所要陈述的思想内容,没有不相干的语言附加物。

以质朴平易为贵,反对过分堆砌辞藻。

论述简明扼要、分析鞭辟入里,丝丝入扣;描绘画龙点睛,入木三分,见解独到深刻,这样的语言才会有感染力和吸引力。

此外语文教学还兼有对学生进行规范语言的训练任务,语文教师在课堂教学中还应注意自身语言的规范性和示范性,用准确简洁的语言最大限度地提高教学的效能。

2.通俗生动,富有幽默感。

教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。

教师如果言语丰富,措辞优美,含蓄幽默、富有魅力,让学生置身于语言美的环境和氛围之中,学生就会心情愉快,兴趣盎然,思维敏捷,从而收到良好的教学效果。

浅谈语文课堂教学语言的艺术

浅谈语文课堂教学语言的艺术

浅谈语文课堂教学语言的艺术五华县兴华中学曾菊云语言是传授知识、表达情感、交流思想的重要工具。

语文作为一门以语言为基础内容的工具性学科,它的课堂教学离不开语言。

当前语文课堂教学中,不少教师只注重教学方法的探讨与改进,却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计,出现了语音不佳,方言迭出;街言巷语,絮絮叼叼;长篇大论,繁冗拖沓;陈词滥调、照本宣科等现象,直接影响到语文教学的效果。

“语言不是蜜,但它可以粘住一切”,说明语言艺术的魅力。

教师如果掌握了语言表达这门艺术。

就会像三月的春风一样畅人胸怀,犹如山间的泉水一样沁人心脾。

因此,要成功地上好每一堂语文课,语文教师应不断提高自己的语言修养,熟练掌握语文教学的语言运用技巧和艺术。

那么,在语文课堂教学中,如何使教学语言达到“语出惊人”的完美艺术境界呢?如果把语文课堂教学语言比喻为一座金字塔,那么,准确性是塔基,精炼性是塔身,优美则是塔顶。

要登上塔“欲穷千里目”,就需要调动各种艺术手段来作为攀登的脚手架。

(一) 幽默风趣,寓教于乐幽默是趣味语言的一种,也是一种教育艺术。

列宁说:“幽默是一种优美的健康的品质。

”幽默有一种引起喜悦、带来欢乐、饶有风趣而寓意深刻的特性。

哲人培根说,善谈者必善幽默。

善于教学语言艺术的教师也必善于幽默。

语文课当然少不了幽默。

课堂教学中,为了活跃课堂气氛,启发学生的智力,增强教学效果,教师善于用风趣的语言开导学生,讲求幽默感,把情趣和理趣结合起来,使课堂充满和谐、愉悦的气氛,以便达到预期的教学目的。

苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。

”成功起步于兴趣,兴趣是成功的基础,是支撑成功的重要支柱。

课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始,兴已浓;课正行,兴愈浓;课已毕,兴犹浓”。

在严肃的课堂上,结合教学内容,适当地穿插一些风趣幽默的比喻,发人深省的寓言、典故等就能使所授的内容妙趣横生,牢牢地吸引学生。

古今中外,无数事实证明风趣幽默的语言能“寓教于乐”,激发学生的兴趣。

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅,具有准确性我们知道,历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。

像卢延让的“吟按一个字,拈断数茎须”,皮日休的“百炼成字,千炼成句”等,都说明了语言的表达的准确性。

如今我们倡导语文教学中要精讲多练,意在追求语言的准确性,且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如,像流水那样从容畅荡。

例如,《再见了亲人》一课,教师在吃透教材的基础上,抓住一个“血”字,向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的;讲《秋天的雨》,就要抓住秋雨的几个鲜明特点,以自己富有的课堂语言,简洁明快,讲述其容量较大的文本知识,起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新,教育面临极大的挑战,对教师的教学能力和和方法也要求越来越高,尤其是要培养现代化高素质的人才,更是迫在眉睫。

教育界人才辈出,百花齐放,但无论怎样变革,教师还是要靠课堂语言这个媒介,向学生传授文化知识。

因此,教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。

学生学习的积极性、主动性和求知欲,要靠教师去启迪,师生之间的思想渠道,考教师的语言去沟通,达到作者、读者、教者、学者息息相通,心心相印。

在学习《太阳》一刻的时候,有学生提出这样的问题:“如果没有太阳地球会怎样?”教师应该顺势引导学生,启发学生充分想象没有太阳的可怕景象,同学们从多方面、多角度讨论得出结论:“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕,也不可像滑稽演员那样一笑了之,而是要在自己的课堂语言中融入趣味性,即情趣和理趣,让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识,懂得道理。

一般的文学作品重在写“情”,科学常识性文章则重在说“理”,这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看,其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法,引用各种资料、数据进行论述说明道理。

教师在讲解这一类型的文章,语言不能呆板,不能一味追求讲求知识,关键要注重激发学生的学习兴趣,用形象的比喻,生动的故事等吸引学生,感染学生,这样才能使学生获得事半功倍的效果。

语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用

语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用

语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用
语言艺术是指利用文字、语言来表达思想、情感、想象等内容的艺术形式。

在语文课堂教学中,语言艺术的巧妙运用可以激发学生的学习兴趣,丰富语文教学的形式和方法,提高学生的语言表达能力和审美情趣。

下面,我们就来探讨一下语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用。

一、演讲比赛
在语文课堂中,可以组织学生进行演讲比赛。

演讲是一种语言艺术的表达形式,通过演讲可以锻炼学生的口才和表达能力,培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。

演讲比赛可以让学生自由发挥,选择自己感兴趣的话题进行演讲,可以是文学名著的内容、社会热点问题、个人成长经历等。

通过演讲比赛,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的自信心和表达能力。

二、诗歌朗诵
诗歌是语言艺术的精华,通过诗歌朗诵可以让学生感受语言的美感,激发学生对语文的热爱和对生活的热情。

在语文课堂中,可以组织学生进行诗歌朗诵比赛,让学生选择自己喜爱的诗歌进行朗诵。

通过诗歌朗诵比赛,可以锻炼学生的语音语调和语言节奏,提高学生的语言表达能力和审美情趣,增强学生对诗歌的喜爱和理解。

三、写作比赛
四、阅读书籍
阅读是语文学习的重要环节,通过阅读可以开阔学生的视野,提高学生的语言素养和审美情趣。

在语文课堂中,可以组织学生进行读书分享活动,让学生选择自己喜爱的书籍进行阅读,并分享自己的阅读体会和感悟。

通过读书分享活动,可以激发学生对阅读的兴趣,培养学生的阅读习惯和阅读能力,丰富学生的情感世界和知识储备。

课堂教学语言艺术性的体现

课堂教学语言艺术性的体现

课堂教学语言艺术性的体现标签:课堂教学;语言;艺术性;准确性;审美教师主要是通过语言把人类所创造的知识财富传授给学生,教师的语言组织水平和口头表达能力是影响教学效果的重要因素。

在课堂教学中,是教师的“教”与学生的“学”的一个双边互动活动过程。

教师“教”的途径有讲解、演示等,但都离不开口头语言的表达,教师教学语言的表达方式和水平直接影响着学生对知识的理解和接受程度,甚至教师教学语言表露的情感也激发着学生的情感,所以,教师在课堂教学中的语言表达艺术性成了课堂教学艺术的核心。

教学语言的艺术性在课堂教学中主要体现在以下几个方面。

一、课堂教学语言要形象、生动、易懂教师将自己渊博的知识和深厚的文化底蕴通过艺术性的语言尽情展现出来,通过形象生动的语言驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力和数学素养的目的。

在数学课堂教学中,当教师用形象化的语言去阐释抽象的数学概念时,就能在学生头脑中构建起正确的概念;当教师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时,学生就能顺利地由抽象思维转化为形象思维。

数学课堂教学语言还要条理清晰、浅显易懂,让抽象的概念具体化,让深奥的知识明朗化,使学生听得有滋有味。

一般地说,对人的感官富有刺激性的语言,最能引起学生的兴趣,数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果更是不同凡响。

二、课堂教学语言要准确、规范、严谨教师对数学定义、定理必须要理解透彻,表述的语言一定要准确规范,不应使学生产生歧义和误解。

一是对概念的实质和术语的含义表述一定要准确严谨。

二是必须用科学规范的术语来授课,不能用想当然的俗语和方言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

考虑到學生的年龄和知识基础,对科学性的要求不能十分严格,有些内容可以简化,但是不允许有错误。

除此以外,还应坚持用普通话教学,教学语言要干净利索,吐词清晰,读句分明,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语。

浅谈中学语文课堂教学中的语言艺术

浅谈中学语文课堂教学中的语言艺术

物 理 学 是 一 门 以 观 察 和 就能化抽象为形象 , 化微观为直观 , 帮助学 生理 速直线运 动 , 学生通过观察很容易就理解 了平抛
实验 为基础的学科 , 掌握基本 解和认识 物理这个 五彩缤纷 的世界 。如宇航员 运动可以分解为水平方向 j的 速直线运动和竖
的 物 理 概 念 和 物 理 规 律 是 中 在 月 球 上 行走 的情 况 、在 飞 行 中失 重 现 象 以及 直 方向上的 自由落体运 动 ;蚌轻而 易举得 出分
情境 , 以形象为手段 , 以美育 为突破 口, 以情 感 性 ; 对高年级学生 , 语文教学谮京应深刻 、 明朗 、: 冀穿课程始终 , 怎样结尾 。 这样在“ 上多下点 序”
为纽带 , 使学 生 的心 理处 在兴 奋状态 , 提高 学 隽永 、 有哲理性 。讲议论文 , 多用 议论分析 的 工 夫 , 应 思路井然有序 , 讲解 就会条理清 晰 , 学 使
教 学 过 程 中遵 循 语 文 教 学 规 律 和 审 美 性 原 则 , 己的语 言尽 量做 到高低 起伏 , 短结合 , 密 是范读 , 长 疏 还是讲授 , 都要用两种不 同的语调和语
正确处理教 学中的各种关 系 , 把语 文知识和信 相问 , 慢适 宜 , 快 随着 教学 内容 和教学 实际 的 一 , 样 , 仪使 得课 堂 教 学 富 于变 化 , 且 能启 这 速 不 而 息 _确有效地 传递给学生 的语 言技能活动 。 I E 那 需要时轻时重 , 时缓时急 , 抑扬顿 挫 , 有一定节 : 学生 较 好 地把 握 课 文 的写 作 特点 和 主题 思 想 。 发
础 的 , 师应精心 选择最好 的 师能用多媒体课 件展示 ,不但 音乐和色彩给 同 : 教
事 例 , 好 的 演 示 , 好 的 实 学们 留下了直观印象 ,而且生动形象 的动 画更 实验是物理教学的有机组成趣分,如果学生亲 最 最 加 提 验 ,向学生提 供直观 的材料 , 使 学 生 注 意 力 集 中 , 深 了学 生 的 感 知 程 度 , : 自动手 做 实验 的话 ,可 以熟 悉 各 种 元 件 和 实 验

浅谈提高教师语言艺术

浅谈提高教师语言艺术

浅谈提高教师语言艺术教师语言艺术是指教师在教学过程中运用语言的艺术,包括言语表达、语言组织和语言运用等方面的能力。

提高教师语言艺术水平,不仅可以提升教师的教学效果,也可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

下面,我们就浅谈一下如何提高教师的语言艺术水平。

教师要不断提高自己的语言表达能力。

教师在课堂上所使用的语言,不仅要准确、得体,还要丰富多彩,生动形象。

教师在日常生活中要加强对语言表达能力的训练,可以多读一些优秀的散文、小说和诗歌,积累一些优美的词语和表达方式。

教师还可以多参加一些演讲比赛和朗诵比赛,提高自己的口才和表达能力。

只有不断提升自己的语言表达能力,才能在教学中更好地吸引学生的注意力,激发他们学习的兴趣。

教师要注重语言组织能力的培养。

在进行教学过程中,教师要能够清晰地组织自己的语言,合理地安排教学内容的结构,使得学生能够更容易地理解和接受。

教师在日常生活中可以多进行一些写作训练,比如写日记、写读后感、写教学设计等,提升自己的语言组织能力。

教师还可以多进行一些课堂教学的反思和总结,不断调整自己的教学方法和语言组织方式,找到最适合学生的教学模式。

教师要灵活运用语言。

在进行教学过程中,教师要能够根据学生的特点和教学内容的需要,灵活运用语言,让学生更容易地理解和接受。

教师在进行教学过程中要不断学习和积累各种教学技巧和经验,充实自己的教学工具箱,灵活运用各种语言技巧,使得教学更加生动有趣、形象清晰。

教师还可以多观摩一些优秀的教学案例,学习他人优秀的教学经验,不断提高自己的教学水平。

教师还要不断提高自己的心理素质。

在进行教学过程中,教师要面对各种各样的学生和教学情境,因此必须具备较高的心理素质。

只有在心理素质上做到足够的强大,才能在教学中遇到问题时不慌不乱,保持自己的语言艺术水平。

教师在日常生活中要不断提高自己的心理素质,可以通过学习一些心理学知识,经常进行一些心理调节的训练,提升自己的心理承受能力,使得自己在教学中更加从容自信。

语文课堂教学的语言艺术

语文课堂教学的语言艺术

浅谈语文课堂教学的语言艺术摘要:课堂教学语言作为课堂中教与学的媒介,与语文课堂的效果有密切的联系。

高水平的语文课堂教学语言艺术,应该可以丰富学生的知识,使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。

关键词:语文课堂;教学语言;技巧语文所具有人文性决定了它拥有别的学科很难具备的艺术特点。

而语言又是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识和道德修养,还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。

因为高水平的语文课堂教学语言艺术,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。

一、语文课堂语言艺术的主要特征在当前的语文课堂教学中,更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进,而忽略了语文教学中语言的精心组织和优化设计。

语文课堂因此也变得沉闷死板,还出现了许多影响教学效果的现象,如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。

这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。

在教学中,我深刻地认识到这一点,因此,我认为在语文课堂运用语言时,应注意语言的规范性、启发性、形象性、趣味性、激励性等特征。

1.课堂语言的规范性在教学中,语文教师应使用规范的普通话传递信息,表达感情,使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力,从而学习普通话。

语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障,作为一名语文教师,尤其是应当注意课堂语言的纯洁性,力求达到清晰、简洁、严谨,避免不规范的语言出现,为学生创造一个良好的语言环境。

2.课堂语言的启发性叶圣陶先生说过:“语文教学不在于全盘授予,而在于相继诱导。

”思维规律告诉我们,思维启动往往从惊奇和疑问开始。

在语文课堂教学中,教师要运用启发性的语言、创设问题的情境去点燃学生的好奇之火,去打开学生思维的门户,用语言把学生的心点亮。

为此,教师课前要设计好预习习题和课间提问的问题,让学生带着问题去看书,去听课。

浅谈课堂教学语言的艺术

浅谈课堂教学语言的艺术

浅谈课堂教学语言的艺术语言是人们用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。

因此,注重课堂教学语言的艺术,是保证和提高教学质量的重要基础。

好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智,它能使学生如见其形,如临其境,如闻其声,对完成教学目标至关重要。

一、发挥口头语言的魅力1.用激励的语言。

教师如果能善用激励的语言传达和沟通师生间的思想感情,就会使学生轻松、愉快地听课。

心理学表明:对人的良好思想行为做出肯定和赞许,能使其产生愉快的情感体验,得到表扬和鼓舞,会焕发出很高的积极性和主动性。

在课堂上,教师对学生的有益评价,就是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应,产生一种积极向上的情感体验,从中受到教师语言的感染和启发。

故此,学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习。

激励的语言有很多:“你真棒、真是个爱思考的孩子、说得非常清楚、你的声音真好听……”只要教师不吝啬激励的语言,长此以往,必定换来丰厚的回报。

班里有个很胆小的女生,上课从不主动发言,有一次,老师看到她写的字大方又整洁,故意在班上发出惊讶大声说:“哇,真没看出来,小小的你竟能写出这样漂亮的字!”同学听了羡慕极了。

没想到的是,过了两天,居然看见了那只小手怯怯地举起。

2.用幽默的语言。

幽默的语言可以活跃和渲染教学气氛,既能融洽师生关系,又能加深学生记忆,同时也能陶冶学生的情操。

例如一位教师在给一个班上第一节数学课时,她这样向同学们介绍自己:“先介绍一下我的毛病,我这个人好动,贪玩,尤其是好下五子棋,同学们谁不服气,我们下课后可以较量。

(笑声)上我的数学课,讲课时允许打瞌睡,(学生笑)自己讲不好,又不让人家打瞌睡,这不太霸道了吗?(大笑)允许不听,看别的书也可以,但不能出声,一出声就影响别人了。

听不懂允许提问,但要站起来提问。

允许批评(包括批评老师),(学生笑)谁的意见对听谁的。

”又如一位教师在教学“商中间有0的除法”时,曾反复强调,遇到被除数的哪一位不够商“1”时,就在那一位上商“0”,但学生仍是记不住,作业中商漏“0”的情况时有发生。

浅论课堂教学的语言艺术论文

浅论课堂教学的语言艺术论文

浅论课堂教学的语言艺术论文关键词:语文教学;语言艺术;语言逻辑;语言幽默;语言情感1 语言要逻辑清晰课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生,从而达到教学的目的,那么,这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性,普通话是教师的职业语言,特别是语文教师,本身肩负着推广普通话,将祖国语言文字发扬光大的任务。

所以,教师的课堂语言,应该声声入耳、句句感人、取喻?N切、出言有章。

语文教师应具备一口熟练流畅的普通话,传给学生纯洁的语言和健康的导向,清新的逻辑思维。

如果教师逻辑不清晰、准确,不仅会失去语言应有的导向作用,而且严重影响教学效果。

语文教师语言的规范,除了发音清晰,咬字准确外,重要的是严密的逻辑性。

只有这样,才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂,让学生兴趣大增,枯燥的课堂充满活力。

2 语言要激情澎湃古人云:“感人心者,莫先于情。

”只有激情澎湃的语言才能感动人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。

要达到目的,教师应该把握住感情的流向。

客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋,这种信号达到一定“强度”时,感情才能开始发出。

因此,要以情动人,以情感人。

教师讲课如同演员一样,必须高度进入角色,才能达到出神入化的境界。

这就要求教师很熟练地掌握所讲内容,才能轻松自如地进行讲解,才能充分地发挥语言技巧,从而达到情触于理的效果。

教师还应该恰到好处地把握感情的流向,来触发激起学生的求知欲为标准。

以自己的情感来收到感人的效果。

富有激情的语言才能感人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,另外语速快慢、适度停顿,突出重音,也是语文教学的重中之重。

讲课时声音突然提高一点,可以引起学生的注意,声音突然降低一点,也可以引起学生的注意,讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低,抑扬顿挫的声调,使学生精神振奋,兴趣顿增。

浅谈音乐课堂中教学语言艺术的运用

浅谈音乐课堂中教学语言艺术的运用

浅谈音乐课堂中教学语言艺术的运用1. 引言1.1 音乐课堂中教学语言艺术的重要性音乐课堂中教学语言艺术的重要性不言而喻。

语言艺术是教学中不可或缺的一部分,可以帮助学生更好地理解音乐知识和技巧,并激发他们对音乐的兴趣和热情。

通过形象化的语言艺术,教师可以用简洁生动的语言描述音乐的特点和魅力,帮助学生形成直观的感知和认知。

比喻与象征的语言艺术可以让抽象的概念和音乐符号变得具体和有形,使学生更易于理解和记忆。

丰富的词汇和修辞手法则可以丰富学生的想象力和表达能力,使他们能够更准确地描述和表达自己对音乐的感受。

情感化的语言艺术可以帮助学生更深入地体验音乐的情感和内在含义,激发他们的情感共鸣和表达欲望。

音乐的特点和语言形式则是教学中不可或缺的一部分,通过灵活运用音乐的语言手段,教师可以更好地引领学生理解和欣赏音乐的美妙之处。

音乐课堂中教学语言艺术的重要性无疑是不可替代的,它可以提高学生的学习兴趣和参与度,促进他们的学习和创造力得到更好的发挥。

2. 正文2.1 音乐课堂中如何运用形象化的语言艺术在音乐课堂中,运用形象化的语言艺术是非常重要的,因为音乐是一门富有感情和想象力的艺术,通过形象化的语言能够帮助学生更好地理解音乐的内涵和情感。

形象化的语言可以使抽象的音乐概念具体化,让学生更容易接受和理解。

一种常见的形象化语言艺术是比喻。

通过比喻,可以将抽象的音乐元素和概念比喻为具体的事物或情景,使之更加生动形象。

比如将音乐的旋律比喻为一条优美的河流,将音色比喻为大自然的色彩斑斓,这些比喻可以帮助学生更直观地感受音乐的美妙。

除了比喻,象征也是一种常用的形象化语言艺术。

通过运用象征,可以将音乐中的意象和象征性元素表达出来,引起学生的情感共鸣。

比如将柔和的音符象征为温柔的微风,将强烈的音符象征为激情澎湃的海浪,通过这种形象化的表达,可以使学生更加深入地理解音乐的情感内涵。

形象化的语言艺术在音乐课堂中扮演着重要的角色,帮助学生更深入地感受和理解音乐的美妙之处。

浅析课堂魅力之语言艺术的应用

浅析课堂魅力之语言艺术的应用

浅析课堂魅力之语言艺术的应用一、语言艺术在课堂教学中的重要性语言艺术是指利用语言进行精确、巧妙的表达,从而产生美的效果的一种技巧。

在课堂教学中,教师的语言艺术能力直接关系到教学效果的好坏。

通过巧妙的语言表达,能够吸引学生的注意力,引发学生的思考,激发学生的学习热情。

而平淡乏味的语言表达则会使学生产生倦怠,导致学习效果不佳。

提高语言艺术水平,善于运用语言艺术在课堂教学中是非常重要的。

1.多媒体辅助在课堂教学中,教师可以通过多媒体来进行辅助。

通过图片、音频、视频等多种形式的展示,能够让学生更加直观地理解所学知识,激发他们的学习兴趣。

教师可以借助多媒体进行艺术表现,比如通过精美的图片、动听的音乐、感人的视频等来吸引学生的注意力,让课堂更具吸引力。

2.运用修辞手法在语言表达上,教师可以运用各种修辞手法来提升表达的艺术性。

比如比喻、拟人、排比、夸张等,都能够使语言更加生动形象,更容易引起学生的共鸣。

通过修辞手法的精妙运用,能够使教学内容更加深入人心,让学生更容易理解和接受。

3.讲故事讲故事是一种非常有效的教学手段,通过讲述富有情感、有教育意义的故事,能够吸引学生的注意力,引发他们的共鸣,激发他们的思考。

好的故事能够让学生产生共鸣,感同身受,从而更容易理解和接受教学内容。

4.运用幽默幽默是一种非常有效的教学手段,在适当的时候加入一些幽默元素能够使课堂更加活泼、有趣。

适当的幽默不仅能够缓解紧张气氛,还能够吸引学生的注意力,让他们更加专注于课堂内容。

但要注意的是,幽默要适度,不宜过分,以免影响教学效果。

5.引用经典名言在课堂上适当地引用一些经典名言,能够让课堂更具分量感,使教学内容更加深入人心。

经典名言是前人的智慧结晶,通过引用这些名言,能够让学生更容易接受和理解所学知识,同时也能够激发学生对知识的思考和探索欲望。

三、语言艺术的应用能够带来哪些好处1.激发学生学习兴趣通过语言艺术的精妙运用,能够吸引学生的注意力,引发他们的兴趣,让他们更加投入到课堂学习中。

语文课堂教学的语言艺术

语文课堂教学的语言艺术

浅谈语文课堂教学的语言艺术在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文,但完全由于教师不善于口头表达,无法有效的调动学生的积极性,使课堂气氛沉闷死板。

这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行互动的效率。

在教学中,我深刻地认识到这一点,并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。

一、教学语言的规范性在教学中,有的教师为了显示自己的才学,讲起课来或文绉绉的,满口“之乎者也”;或文白相杂,不伦不类。

这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。

还有的教师在教学中夹杂着方言,教给学生的不是规范的普通话,致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。

教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话,这样既可避免教学语言出现“南腔北调”,又可以使学生的语言得到正确的发展。

因此,教师的语言要规范,要学会使用普通话。

二、教学语言的形象性李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。

”语言生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的讲得浅显,枯燥的变风趣。

鲁迅讲课,用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例,来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。

特级教师于漪讲朱自清先生的《春》,用这样一段话开场:“我们一提到春啊,眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色!所以古往今来,很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。

”这段话,绘声绘色,有景有情,使教学语言格外形象、精彩。

三、教学语言的趣味性作为一个教师,其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的,每天一堂接一堂40分钟的课,对于生性好动、好奇的小学生来说,可能是一种难耐的“煎熬”。

针对这种现象,教师只有巧妙驾驭好课堂语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,尽量用生动、有趣的课堂语言,才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术

浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术
文体放 在一个次要的地位 ,并非是不讲文体 ,更不是不要文体。 内容和形式都 好才是好。内容好,形式不好 ,同样会使文章逊色 同样是砖木材料 ,有的人 能盖好房子 , 有 的人却搭成 了“ 鸡窝 ” 。 一句话 , 文体知识应该让学生了解 掌握 。 ( 二)注重学生 的主题体验
3 . 讲授必要 的理论知识
பைடு நூலகம்
语 文教学在素质教育的不断发展中渐趋成熟 , 走 向人文 内涵的探索。 在“ 人 文”精神指导下的语文教学活动中,以活动者的参 与、感悟 、接受 、成长为根 本 目的,关注学生主题的行动和感受 。因此,作为教学应探索求走 “ 主题体验” 之路。中学作文教学长期处于这样 一种局 面:只有老师 的积极性 ,而学生常常 处于被动应付地位。学生没有选择 的地和创造 的机会 ,或摆脱不 了无米下锅的 困难,或挣脱不出空话套话的无奈 ,时间一长,便没有 了写作 的兴趣 。可是 , 写作实践的主题是学生,作为的研 究必须关 照作文 的主题 … 学生 ,只是促 进了学生主体 的发展 ,写作训练才能有效,写作教学 的效率才能提高。
报 , 2 0 0 7 ,( S D: 3 4 - 3 5 .
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术
0 7 6 6 6 1 河北省 张 家 1 : 2 市康 保县 土城 子镇 中心 小学 李菁楠
摘 要 :在小学数学课 堂教 学中,教师应掌握较高的语 言艺术,充分利用好教学语 言艺术,既能使课 堂教 学通俗 易懂、深入 浅出,又 能使学生在和谐、愉快 的气氛 中学习数 学知识 。数 学语言讲究准确性、形象性、和谐性、节奏性、鼓励 性,幽默性 ,教 师要 坚持 不懈地努力 ,才能不断提 高自己的语言素质,在讲台上 用语言 弹奏 出一曲曲优美的交响乐,引起 学生的共鸣。 关键诃 :小学数学 课 堂教 学 语 言艺术

关于谈课堂教学的语言艺术

关于谈课堂教学的语言艺术

关于谈课堂教学的语言艺术言语是人类交流的主要手段之一,也是课堂教学不可或缺的一部分。

言语的艺术不仅决定了教师教学的成功与否,更关乎学生的学习效果和参与程度。

以下就谈一下课堂教学中的语言艺术。

一、语音艺术教师的语音艺术是指教师发音、语调、语速等方面的艺术表现。

教师发音准确清晰、语调适度,能够引导学生发现语音的魅力,让学生的语音得以规范化。

此外,教师语速适中,使语言更加流畅,让学生更容易理解与消化学习内容。

二、词汇艺术教师的词汇应与所教课程紧密匹配,让学生更容易掌握学习内容。

课堂教学中,教师应合理选用易懂的词汇,避免专业词汇过度使用,从而让学生更好地学习和理解课程内容。

此外,教师还应注意单词的发音和用法,避免学生在使用过程中犯错。

三、语法艺术语法是语言的结构与系统,它的艺术表现体现在教师能够适当运用语法规则,使学生更容易理解和运用语言。

在课堂教学中,教师应避免语法错误,使用适当的语法表达,从而提高学生的语言素质。

四、修辞艺术修辞艺术是指运用语言的多种形式和手法,达到表达意思和感情的目的。

在课堂教学中,教师能够灵活运用修辞方式,让学生更加容易理解和诠释所学内容。

例如,教师可以通过生动的比喻、形象的比拟、生动的描绘等手法,提高学生记忆和理解课程内容的效果。

五、表达艺术教师的表达艺术是指教师能否通过增加语言语调、姿态等方式,来提高学生的兴趣和参与度。

在课堂教学过程中,教师应多使用肢体语言表达,让学生更好地理解课程内容,增加互动与交流的机会。

综上所述,教师在课堂教学过程中,应注意语音、词汇、语法、修辞和表达等多个方面的艺术表现,让学生更好地理解和吸收所学内容。

只有通过合理的语言艺术表现,教师才能够更好地传递知识,提高学生的学习质量和兴趣。

课堂教学的语言艺术

课堂教学的语言艺术

课堂教学的语言艺术课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时,以语言符号为物质手段,组织沟通与学生的情感联系、信息联系,达到最佳教育教学效果的艺术;苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效率;”语言不仅仅是教学工具,他更是一门艺术;富有感染力的教学语言,是传递信息的助跳板”;本文就课堂教学语言艺术的特征,获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识;一.课堂教学语言艺术的特征1.规范性教学语言首先力求规范性;教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率;学生每天都要聆听教师的讲话,不仅关系到学生学习的质量,也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯;因此,教师必须用普通话教学,教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求,对学生具有教育作用和启发性;2.形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征;由于课堂教学内容时时变换,教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新,新的信息难免让学生感到枯燥,尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等,更使人望而却步,因此,教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式,使之深入浅出、和谐生动,使原来没有生气的东西变得充满活力;3.情感性“感人心者,莫先乎情;”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验,虽是无形的,但他却是人类的共性;由于教学活动是师生的双向或多向交流活动,是一种互动、互感的过程,只有创造出和谐的情感氛围,实施的双边活动才得以顺利进行,这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情;4.创造性艺术贵在创造;教学语言艺术同其他艺术一样,没有一定的模式,具有一定的创造性;教材语言转化为教案语言,需要教师的加工整理,删繁就简;板书语言的设计,需要教师开动脑筋,创造美感;口头语言的规范、流畅、生动,需要教师下一番功夫;所有这些,都体现着教师课堂语言的创造性;二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”,那么,如何增强教学语言的艺术性呢1.讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平;”说话也是如此;不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感;高亢的声音表示激昂和感奋;柔和的声音表示温馨和愉悦;低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化,讲者朗朗上口,听者愉悦轻松;生物学家认为,适宜的节奏作用于学生的神经系统,能引起学生的共鸣;如果教学语言的节奏过慢,学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态,学生会感到不解渴;节奏过快,学生来不及全面处理信息,会造成消化不良,教师也会在“忙”中出错,造成知识“漏网”;因此,教师要在把握教材内容的基础上,合理调节语调、语速,使教学过程和谐、有效;夸美纽斯在大教学论中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样,浸入学生的心理,把知识带进去;”2.进入角色,带着感情讲课情感,是教学活动的灵魂;教师教学的语言要有鲜明的感情色彩;在一定的艺术性课堂语言条件下,教师可以进入角色,感情充盈地使用一些词汇和语调,感染学生情绪,进而引起他们的共鸣;同时,结合教师整洁大方的服饰,丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足,使有声的语言于无声的语言有机结合,促进师生之间的情感交流,激发学生自我意识的蒙发,启发学生积极思考,加深学生对知识的理解,这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果;值得注意的是,“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑,也不是庸俗地去油腔滑调,更不是把语言搞得花里胡哨,弄得课堂像一个剧场,而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上;3.运用修辞,让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河,修辞就是在这条河上的片片白帆;如果把教学语言比作一棵绿树,修辞就是这棵树上的朵朵红花;如果把教学语言比作广阔的蓝天,修辞就是天上的缕缕白云;语言艺术离不开修辞,“浓妆淡抹总相宜”,教师根据自己对生活的观察和体验,依照教学内容需要,巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞,可以引发学生的联想与思考,给平铺直叙的陈述增加色彩,使得抽象的概念形象化,深奥的道理浅显化,复杂的事物简单化,听起来妙趣横生,耐人寻味;4.选用诗句、名言,是教学语言文学化诗,可以给人以美的享受和精神寄托,其原因不但在于它的思想和意境,还在于它富有感染力的美的语言;在教学过程中,教师根据需要,穿插引用古代诗歌、名言,在学生获得科学知识的同时,受到美的熏陶得到美的享受;此外,诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上,应不拘一格,夹杂些散文和诗化文学语言,吸引学生注意力,激发他们听课的欲望,使之情绪高涨,学生听课如沐浴春风,知识会像涓涓小溪注入学生心田;5.寓教学与娱乐之中天空之美,离不开云霞星辰的点缀;大地之美,离不开花草树木的点缀;生活之美,离不开真情与至爱的点缀;有了点缀,也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩,一串变换的音符;教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂,同同样可以使课堂充满艺术魅力;斯维特洛夫说过:“教育最主要的,也是第一位的助手是幽默”;幽默是“兴奋剂”;它可以把人的思维调动到最积极状态,寓教于乐,对视生来说,都是一种美的享受;值得一提的是,再引用时要注意分寸,否则,会使得其反,任何事物的存在和发展,都有其一定的“度”,超过了这个度,事物的性质就会发生变化;三.掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时,以语言符号为物质手段,组织沟通与学生的情感联系、信息联系,达到最佳教育教学效果的艺术;苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效率;”语言不仅仅是教学工具,他更是一门艺术;富有感染力的教学语言,是传递信息的助跳板”;本文就课堂教学语言艺术的特征,获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识;一. 课堂教学语言艺术的特征1. 规范性教学语言首先力求规范性;教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率;学生每天都要聆听教师的讲话,不仅关系到学生学习的质量,也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯;因此,教师必须用普通话教学,教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求,对学生具有教育作用和启发性;2. 形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征;由于课堂教学内容时时变换,教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新,新的信息难免让学生感到枯燥,尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等,更使人望而却步,因此,教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式,使之深入浅出、和谐生动,使原来没有生气的东西变得充满活力;3. 情感性“感人心者,莫先乎情;”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验,虽是无形的,但他却是人类的共性;由于教学活动是师生的双向或多向交流活动,是一种互动、互感的过程,只有创造出和谐的情感氛围,实施的双边活动才得以顺利进行,这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情;4. 创造性艺术贵在创造;教学语言艺术同其他艺术一样,没有一定的模式,具有一定的创造性;教材语言转化为教案语言,需要教师的加工整理,删繁就简;板书语言的设计,需要教师开动脑筋,创造美感;口头语言的规范、流畅、生动,需要教师下一番功夫;所有这些,都体现着教师课堂语言的创造性;二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”,那么,如何增强教学语言的艺术性呢1. 讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平;”说话也是如此;不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感;高亢的声音表示激昂和感奋;柔和的声音表示温馨和愉悦;低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化,讲者朗朗上口,听者愉悦轻松;生物学家认为,适宜的节奏作用于学生的神经系统,能引起学生的共鸣;如果教学语言的节奏过慢,学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态,学生会感到不解渴;节奏过快,学生来不及全面处理信息,会造成消化不良,教师也会在“忙”中出错,造成知识“漏网”;因此,教师要在把握教材内容的基础上,合理调节语调、语速,使教学过程和谐、有效;夸美纽斯在大教学论中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样,浸入学生的心理,把知识带进去;”2. 进入角色,带着感情讲课情感,是教学活动的灵魂;教师教学的语言要有鲜明的感情色彩;在一定的艺术性课堂语言条件下,教师可以进入角色,感情充盈地使用一些词汇和语调,感染学生情绪,进而引起他们的共鸣;同时,结合教师整洁大方的服饰,丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足,使有声的语言于无声的语言有机结合,促进师生之间的情感交流,激发学生自我意识的蒙发,启发学生积极思考,加深学生对知识的理解,这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果;值得注意的是,“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑,也不是庸俗地去油腔滑调,更不是把语言搞得花里胡哨,弄得课堂像一个剧场,而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上;3. 运用修辞,让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河,修辞就是在这条河上的片片白帆;如果把教学语言比作一棵绿树,修辞就是这棵树上的朵朵红花;如果把教学语言比作广阔的蓝天,修辞就是天上的缕缕白云;语言艺术离不开修辞,“浓妆淡抹总相宜”,教师根据自己对生活的观察和体验,依照教学内容需要,巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞,可以引发学生的联想与思考,给平铺直叙的陈述增加色彩,使得抽象的概念形象化,深奥的道理浅显化,复杂的事物简单化,听起来妙趣横生,耐人寻味;4. 选用诗句、名言,是教学语言文学化诗,可以给人以美的享受和精神寄托,其原因不但在于它的思想和意境,还在于它富有感染力的美的语言;在教学过程中,教师根据需要,穿插引用古代诗歌、名言,在学生获得科学知识的同时,受到美的熏陶得到美的享受;此外,诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上,应不拘一格,夹杂些散文和诗化文学语言,吸引学生注意力,激发他们听课的欲望,使之情绪高涨,学生听课如沐浴春风,知识会像涓涓小溪注入学生心田;5. 寓教学与娱乐之中天空之美,离不开云霞星辰的点缀;大地之美,离不开花草树木的点缀;生活之美,离不开真情与至爱的点缀;有了点缀,也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩,一串变换的音符;教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂,同同样可以使课堂充满艺术魅力;斯维特洛夫说过:“教育最主要的,也是第一位的助手是幽默”;幽默是“兴奋剂”;它可以把人的思维调动到最积极状态,寓教于乐,对视生来说,都是一种美的享受;值得一提的是,再引用时要注意分寸,否则,会使得其反,任何事物的存在和发展,都有其一定的“度”,超过了这个度,事物的性质就会发生变化;三. 掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲善其事,必先利其器”;教师要在长期实践中不断积累总结,刻苦磨练,丰富自己的语言,提高语言的艺术性;1. 要吃透教材“语言是一切事物和思维的衣裳”;语言功力以渊博的学识为基础,以真知灼见为根本,言之有理有据,道之确凿无误和言简意赅;说到底,艺术性教学语言来源于对教学内课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时,以语言符号为物质手段,组织沟通与学生的情感联系、信息联系,达到最佳教育教学效果的艺术;苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效率;”语言不仅仅是教学工具,他更是一门艺术;富有感染力的教学语言,是传递信息的助跳板”;本文就课堂教学语言艺术的特征,获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识;一. 课堂教学语言艺术的特征1. 规范性教学语言首先力求规范性;教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率;学生每天都要聆听教师的讲话,不仅关系到学生学习的质量,也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯;因此,教师必须用普通话教学,教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求,对学生具有教育作用和启发性;2. 形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征;由于课堂教学内容时时变换,教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新,新的信息难免让学生感到枯燥,尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等,更使人望而却步,因此,教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式,使之深入浅出、和谐生动,使原来没有生气的东西变得充满活力;3. 情感性“感人心者,莫先乎情;”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验,虽是无形的,但他却是人类的共性;由于教学活动是师生的双向或多向交流活动,是一种互动、互感的过程,只有创造出和谐的情感氛围,实施的双边活动才得以顺利进行,这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情;4. 创造性艺术贵在创造;教学语言艺术同其他艺术一样,没有一定的模式,具有一定的创造性;教材语言转化为教案语言,需要教师的加工整理,删繁就简;板书语言的设计,需要教师开动脑筋,创造美感;口头语言的规范、流畅、生动,需要教师下一番功夫;所有这些,都体现着教师课堂语言的创造性;二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”,那么,如何增强教学语言的艺术性呢1. 讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平;”说话也是如此;不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感;高亢的声音表示激昂和感奋;柔和的声音表示温馨和愉悦;低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化,讲者朗朗上口,听者愉悦轻松;生物学家认为,适宜的节奏作用于学生的神经系统,能引起学生的共鸣;如果教学语言的节奏过慢,学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态,学生会感到不解渴;节奏过快,学生来不及全面处理信息,会造成消化不良,教师也会在“忙”中出错,造成知识“漏网”;因此,教师要在把握教材内容的基础上,合理调节语调、语速,使教学过程和谐、有效;夸美纽斯在大教学论中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样,浸入学生的心理,把知识带进去;”2. 进入角色,带着感情讲课情感,是教学活动的灵魂;教师教学的语言要有鲜明的感情色彩;在一定的艺术性课堂语言条件下,教师可以进入角色,感情充盈地使用一些词汇和语调,感染学生情绪,进而引起他们的共鸣;同时,结合教师整洁大方的服饰,丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足,使有声的语言于无声的语言有机结合,促进师生之间的情感交流,激发学生自我意识的蒙发,启发学生积极思考,加深学生对知识的理解,这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果;值得注意的是,“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑,也不是庸俗地去油腔滑调,更不是把语言搞得花里胡哨,弄得课堂像一个剧场,而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上;3. 运用修辞,让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河,修辞就是在这条河上的片片白帆;如果把教学语言比作一棵绿树,修辞就是这棵树上的朵朵红花;如果把教学语言比作广阔的蓝天,修辞就是天上的缕缕白云;语言艺术离不开修辞,“浓妆淡抹总相宜”,教师根据自己对生活的观察和体验,依照教学内容需要,巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞,可以引发学生的联想与思考,给平铺直叙的陈述增加色彩,使得抽象的概念形象化,深奥的道理浅显化,复杂的事物简单化,听起来妙趣横生,耐人寻味;4. 选用诗句、名言,是教学语言文学化诗,可以给人以美的享受和精神寄托,其原因不但在于它的思想和意境,还在于它富有感染力的美的语言;在教学过程中,教师根据需要,穿插引用古代诗歌、名言,在学生获得科学知识的同时,受到美的熏陶得到美的享受;此外,诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上,应不拘一格,夹杂些散文和诗化文学语言,吸引学生注意力,激发他们听课的欲望,使之情绪高涨,学生听课如沐浴春风,知识会像涓涓小溪注入学生心田;5. 寓教学与娱乐之中天空之美,离不开云霞星辰的点缀;大地之美,离不开花草树木的点缀;生活之美,离不开真情与至爱的点缀;有了点缀,也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩,一串变换的音符;教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂,同同样可以使课堂充满艺术魅力;斯维特洛夫说过:“教育最主要的,也是第一位的助手是幽默”;幽默是“兴奋剂”;它可以把人的思维调动到最积极状态,寓教于乐,对视生来说,都是一种美的享受;值得一提的是,再引用时要注意分寸,否则,会使得其反,任何事物的存在和发展,都有其一定的“度”,超过了这个度,事物的性质就会发生变化;三. 掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲善其事,必先利其器”;教师要在长期实践中不断积累总结,刻苦磨练,丰富自己的语言,提高语言的艺术性;1. 要吃透教材“语言是一切事物和思维的衣裳”;语言功力以渊博的学识为基础,以真知灼见为根本,言之有理有据,道之确凿无误和言简意赅;说到底,艺术性教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本身的透彻理解;教师要吃透教材,自身思维明晰,逻辑分明,语言贴切,达到“丰而不余一言,约而不失一词“的境地2. 要博众家之长良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果,教师要向哲学家学习语言的深刻,向逻辑学家学习语言的严谨,想语言学家学习语言的规范,向数学家学习语言的准确,向文学家学习语言的生动,向诗人学习语言的精炼,向相声家学习语言的幽默,向人民群众学习语言的通俗;只有这样,教师的语言储备才能丰富起来;3. 要苦练基本功“台上一分钟,台下十年功”;寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得,要经过长期的刻苦磨练;教学是一种艺术,是一种科学思维的“表演”艺术,从一定意义上讲,教师要像演员那样,”台下多下功夫”,“台上”才能吸引观众;4. 要有强烈的事业心语言是表达思想的,如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心,他就不会拥有艺术性的教学语言,教师只有怀着对教学工作的高度热情,对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣,才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展;总之,艺术性教学语言寓课堂教学中,让课堂教学充满朝气与活力,学生喜欢听,勤于记,乐于思,实现教与学双方巧妙地有机结合;孟子云:“资之深,则取之左右逢其源”;教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术,加强语言艺术的修养,运用起来才能得心应手,水到渠成,从而全面提高教育教学质量;容的融会贯通和对事物本身的透彻理解;教师要吃透教材,自身思维明晰,逻辑分明,语言贴切,达到“丰而不余一言,约而不失一词“的境地2. 要博众家之长良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果,教师要向哲学家学习语言的深刻,向逻辑学家学习语言的严谨,想语言学家学习语言的规范,向数学家学习语言的准确,向文学家学习语言的生动,向诗人学习语言的精炼,向相声家学习语言的幽默,向人民群众学习语言的通俗;只有这样,教师的语言储备才能丰富起来;3. 要苦练基本功“台上一分钟,台下十年功”;寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得,要经过长期的刻苦磨练;教学是一种艺术,是一种科学思维的“表演”艺术,从一定意义上讲,教师要像演员那样,”台下多下功夫”,“台上”才能吸引观众;4. 要有强烈的事业心语言是表达思想的,如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心,他就不会拥有艺术性的教学语言,教师只有怀着对教学工作的高度热情,对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣,才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展;总之,艺术性教学语言寓课堂教学中,让课堂教学充满朝气与活力,学生喜欢听,勤于记,乐于思,实现教与学双方巧妙地有机结合;孟子云:“资之深,则取之左右逢其源”;教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术,加强语言艺术的修养,运用起来才能得心应手,水到渠成,从而全面提高教育教学质量;善其事,必先利其器”;教师要在长期实践中不断积累总结,刻苦磨练,丰富自己的语言,提高语言的艺术性;1.要吃透教材“语言是一切事物和思维的衣裳”;语言功力以渊博的学识为基础,以真知灼见为根本,言之有理有据,道之确凿无误和言简意赅;说到底,艺术性教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本身的透彻理解;教师要吃透教材,自身思维明晰,逻辑分明,语言贴切,达到“丰而不余一言,约而不失一词“的境地2.要博众家之长良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果,教师要向哲学家学习语言的深刻,向逻辑学家学习语言的严谨,想语言学家学习语言的规范,向数学家学习语言的准确,向文学家学习语言的生动,向诗人学习语言的精炼,向相声家学习语言的幽默,向人民群众学习语言的通俗;只有这样,教师的语言储备才能丰富起来;3.要苦练基本功“台上一分钟,台下十年功”;寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得,要经过长期的刻苦磨练;教学是一种艺术,是一种科学思维的“表演”艺术,从一定意义上讲,教师要像演员那样,”台下多下功夫”,“台上”才能吸引观众;4.要有强烈的事业心语言是表达思想的,如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心,他就不会拥有艺术性的教学语言,教师只有怀着对教学工作的高度热情,对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣,才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展;总之,艺术性教学语言寓课堂教学中,让课堂教学充满朝气与活力,学生喜欢听,勤于记,乐于思,实现教与学双方巧妙地有机结合;孟子云:“资之深,则取之左右逢其源”;教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术,加强语言艺术的修养,运用起来才能得心应手,水到渠成,从而全面提高教育教学质量;。

浅谈数学课堂教学的语言艺术

浅谈数学课堂教学的语言艺术

学生心情舒畅地学 习与惶 恐畏惧地 学 习, 其 效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的 语言去创 造有 利于 师生 情感 沟通 的 课堂 气 氛, 针对学生不注意分析已知 条件 , 忽略隐含 条件而引发 出错误 的证题思路 , 结合 当今 中 学生错 别字较多 的情况 , 笔者分析题意后说 : “ 位 同学 的思 想 走 到 牙 路 上 去 了 ” 故 意 将 这 , “ 读成“ , 邪” 牙” 引起学生哄堂大笑 , 这既提 高 了学 生 认 真 分 析 已 知 条 件 的 重 要 性 , 告 诉 又 了学 生 “ 理轻 文 ” 思 想 要 不得 。 重 的 二 是 可 以 提 高 批 评 的 效 果 , 课 堂 违 纪 让 _ 的同学心悦诚 服 , 教师在 课堂上遇 到某些 特
创新 直 接 体 现 , 教 是 师使用最广 泛 、 基本 的信息 载体。数 最 学课堂教学过程就是 数学知识 的传递过 程 。在 整个 课 堂 教 学 过 程 中 , 学 知 识 数 的传递 、 学生接受知识情况 的反馈 , 生 师 间 的 情感 交 流等 , 必须 依 靠 数 学 语 言 。 都 数 学 课 堂 教学 的语 言 艺 术 主 要 体 现 在 以



偏 概 全 , 少 准 确 性 。 二 是 必 须 用 科 学 缺 的术 语 来 授 课 , 能 用 生 造 的 土 话 和 方 不
一 谈数喾课堂一学瞬一薰艺 一 溪 教 语
= 殊情况时, 假如控制不住自己的情绪和理智,
动 辄 对 学 生 发 火训 斥 , 弊端 是 众 人 皆知 的 , 其 妥 如果用幽默的语言来 处理 , 其作用 和效果 就
永 大不一样 。 三是幽默 可以开启学 生的智 慧 , 提高思

浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术

浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术

浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术语言是人们日常生活中交往不可缺少的重要工具,在教学活动中,它是教师教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程,在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言来完成。

因此,教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感将直接引发着学生的情感。

所以,我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

在小学数学教学中,课堂教学的语言艺术基本上体现在以下几个方面。

一、力求准确规范,言简意赅在教学中,教师对教材中的定义、定理的叙述一定要准确,不应使学生发生疑问和误解。

为此,必须做到这样两点:一是对概念的实质和术语的含义必须符合规律,自己应有个透彻的了解,比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈,就违背了同一律;又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全,缺少准确性。

二是必须用科学规范的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

教师的教学语言除了应该具有准确性外,还应具有规范化的要求,如吐词清晰,读句分明,坚持用普通话教学等。

所谓言简意赅,就是要求教学语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息。

这样,有效地利用了课堂有限的时间,又不影响学生表现自己的积极性。

二、做到形象有趣,通俗易懂教学的教学语言是无形的,它既非书面用语,又非口头用语。

浅析数学课堂教学的语言艺术

浅析数学课堂教学的语言艺术

浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学的语言艺术需要简洁明了。

数学知识本身就是一种抽象的思维方式,因此在表达和解释的时候,语言应该尽可能简明扼要。

教师在讲解数学知识的时候,应该将概念和定理讲清楚,逻辑推导做到位,但又不要过分啰嗦冗长,避免给学生添加思维负担。

简明扼要的语言表达,能够将数学知识传达给学生,同时也有利于培养学生的逻辑思维能力。

数学课堂教学的语言艺术需要生动活泼。

由于数学知识本身的抽象性,很容易让学生感到枯燥乏味,因此教师在进行数学教学的时候,可以通过生动的语言和形象的比喻来激发学生的学习兴趣。

在教学如何解方程的时候,可以通过生活中的例子来说明,使抽象的概念变得具体有形,让学生更容易理解和接受。

语言表达生动活泼,还能够增强课堂氛围,让学生更加专注地听课、思考和讨论。

数学课堂教学的语言艺术需要耐心细致。

由于数学知识的复杂性和抽象性,学生在学习过程中难免会遇到困难和疑惑,而教师需要耐心和细心地解答学生的问题,帮助他们理清思路,激发他们的学习兴趣。

在教学过程中,还需要注意语言表达的细节,如避免用复杂难懂的词汇,避免出现歧义,避免使用拗口的语言结构等,以保证学生能够准确理解教师的意图。

数学课堂教学的语言艺术需要灵活多样。

因为每个学生的学习方式和学习习惯都不尽相同,所以教师在进行数学教学的时候,需要灵活多样的语言表达方式。

可以通过讲解、演示、提问等多种方式来帮助学生理解数学知识,能够更好地激发学生的学习兴趣,增强他们的学习体验。

灵活多样的语言表达也有利于教师更加全面地了解学生的学习情况,帮助他们解决学习中的问题。

语文教师课堂教学的语言艺术

语文教师课堂教学的语言艺术

语文教师课堂教学的语言艺术语文教师是教学生读、写、说、听的人,他们不只是传授规范语言知识的教师,更是语文技能训练的指导者。

优秀的语文教师能够通过巧妙使用语言,激发学生学习语文的热情,培养学生的语文素养。

在语文教师的教学过程中,语言艺术是不可或缺的。

本文将从以下几个方面讲述语言艺术在语文教师课堂教学中的应用。

新颖的语言表达方式语文教师的课堂教学需要通过新颖的语言表达方式来吸引和引导学生。

一种简单而有用的技巧就是运用比喻、夸张、排比等修辞手法。

在《论语》中,孔子就曾用到过“如切如磋,如琢如磨”等比喻来解释学习方法。

语文教师也可以通过恰当地运用比喻和其他修辞手法,让课堂内容更为生动有趣。

灵活的教学语态在讲解语文知识的过程中,语文教师可以采用多种语态,例如第一人称、第二人称、第三人称等。

通过灵活的使用教学语态,可以使得学生更好地理解语文知识,更加自然地运用语言。

同时,语文教师也可以为学生提供不同语态的语言范例,帮助学生自然而然地通过模仿、学习掌握其中的语言技巧。

耐心细致的解释在教学过程中,语文教师需要对学生提出的问题进行耐心的解释。

好的解释不仅要有条理,还要注意语言的详略得当。

例如,在解释某个句子的时候,语文教师不仅要讲述这个句子的结构和含义,还要指出其中的语言技巧,以便学生能够更好地理解和运用这些技巧。

生动的语音语调语音是语言的重要组成部分。

通过生动的语音语调,语文教师可以更好地吸引学生的注意力,让学生更好地理解和掌握语音技巧。

例如,语文教师可以在讲述诗歌的时候,在适当的位置上加上起伏的语调,以突出诗歌中的节奏感和韵律感。

具有教育意义的言行语文教师应该为学生树立起良好的语言、文字和思维观念。

他们的言辞、行动应该具有教育意义。

例如,当学生犯错时,语文教师应该通过温和的语气,帮助学生意识到错误的原因,并帮助学生找到改正错误的途径。

总之,语言艺术是语文教师课堂教学中的重要组成部分。

通过巧妙运用语言,语文教师可以激发学生兴趣,培养学生的语文素养。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

语言是社会生活中最重要的交际工具,也是人们最常用的表达工具,掌握好这个工具,对于利用课堂来传播知识、教疗学生的教师来说,无疑是十分重要的。

著名教冇学家夸美纽斯说: “教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。

”这句话,隐含了教师语言的重要性。

我们常见这样的教师,他们的专业知识造诣很深,但因不善于口头表达,常常使听者大失所望。

这说明教师的语言素质在很大程度上决左着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。

也即,课堂语言的恰切使用实为开发学生'‘非智力因素”的要素。

因此,作为一划合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法,使之不仅具备知识性,还具备趣味性和激励性。

一、课堂语言的知识性韩愈早在《师说》中就提到:"师者,所以传道授业解惑也。

”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。

但是,学生只有在获得了知识的基础上,才能使之转化为新的知识或技能,并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。

所以,能否真正给学生传授知识,始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。

有的学生学习自觉性较差,要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的,尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。

因而,对于大部分学生来说, 课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所,而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言,则是他们左向思维的主要导向,由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。

也即,要在每一个45分钟下来,都能让学生吸收到不同程度的新''养分”,日积月累,使他们真切地感到自己在不断的充实,进而引起对每一节课的兴趣,以便提髙教师教学的效果。

而要做到这一点,教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解,力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。

并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外,还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求,以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。

这样,才能引起学生对所学知识的重视,并提髙学习的积极性。

研究表明,教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义,学生愈能充分了解这些知识所具有的价值,那么,这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。

那么,这里所说的教师课堂语言的髙度知识性和大容虽:性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗?当然不是。

随着现代学生知识而的加宽,以及学科内容的相互渗透,课堂上的内容往往引起他们对跨学科或课外知识的联想,并在课堂上向教师质疑。

比如:语文教学中记叙文所涉及的历史、政治问题;知识小品中所涉及的物理、化学、地理、生物、数学等问题。

这个时候,教师要做的就不局限于学生能够淸晰的意识到自己学习活动所要达到的目标和意义了,而是要让你的学生感受到你那圈“智葱光环”。

认真而力求准确地应付每一个类似的问题,这样不仅可以维护自己的形象,而且会让学生觉得上这节课同时能学到课外的东四,从而加强了对45分钟课堂的兴趣。

要做到这些,就需要广大教师不断学习,掌握新知识,认頁•琢磨自己学科与其他学科和一些课外知识等的联系,全而提髙自身的素质和修养。

试想,如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外,政治经济、科学文化信手拈来,让学生们对学习情景有一种接近和拥护的心理倾向,那么,你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余、活力四溢呢?二、课堂语言的趣味性作为一斜教师,是不是他的课堂语言有很大的知识性,他在课堂上口若悬河就可以了呢?如若遇到“说者有心,听者无意”的情形,原本预期的效果也会无形中大大削弱。

同样一节课,一位老师讲,学生学的兴趣盎然,忽而眉飞色舞,忽而屏气凝神,觉得上课是一种享受:换一位老师讲,学生学的索然无味,忽而闭目养神,忽而惊觉欠伸,上课简直成为一高,学习成绩不断进步;而缺乏激励的学生,学习没有劲头,表现消极,学习成绩有下降的趋势。

所以,教师在教学活动中,要舍得给学生用褒扬的词语,以保护学生的积极性,激发学生对学习的自信心,让学生体会到成功,享受到尊重。

其实,课堂中,教师可能自以为无意的一句话,往往会左右此后学生的听课情绪,甚至一生的命运。

“皮格马利翁效应”也证明了教师期望对学生所起的作用。

针对这些,教师在教学过程中,不妨将课堂上对各层次学生的随意性“许诺”变为可激发学生更积极思维的特意性“许诺”,从而提高学习兴趣,强化学习效果。

例如当某学生的答案与正确答案有岀入时,教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使学生更加紧张,甚至思维停滞,倘能亲切和蔼地对他(她)说:“你的思考方式很有特色,但与这个问题的思路有些岀入,换一个角度想想,或许会有新的发现。

”然后对全体学生提醒说:“大家也想想看,其实,这个问题倘从某某角度思考不是很简单吗?”这时,那位同学往往会成为第一个回答者,其他学生也会纷纷踊跃思考。

这种语言既激励了被提问的学生,使他有了进一步思考的信心,又鼓励了群体,也促进了课堂问题的尽快解决。

又如在《我的叔叔于勒》的课堂教学中,如果学生对小说的三要素只回答上来其中两个,你是看到了已回答上来的两个,还是死盯住没回答上来的一个。

你是说:''怎么连这么基本的概念都没记住。

”还是说:“不错,你记住两个。

”其效果是不言而喻的,若采用前者,只能使学生对回答问题产生畏惧感,并且伤害了学生的自尊心,挫伤了学生的积极性。

再如,这巧课在最后概括克拉丽丝性格时有的学生用的是“有心讣,泼辣”,而如果教师用的是"精明,泼辣”,不如学生概括的准确时就应高兴地对学生说:“你用的比我准确。

”使学生增加自信心、自豪感。

由此可见,在课堂上,老师要貞•诚地尊重学生的意见,并尽可能地予以采纳,这样就会形成一种民主、平等的气氛,就会培养出学生的自信心与创新精神。

在英间,教师大可不必担心自己的师道尊严,相反,学生会为你的人格所折服。

同时,语文是一门特殊的课程,很多情况下,有思考就有答案,且答案往往不是唯一,即使答案唯一,那也有不同的语言表达。

因而在语文教学过程中,教师的语言要时刻作到激励学生,对于出了错的学生,即使出了不可思议的错,也不能训斥,因为这正是他需要你帮助的时候,更何况出错还是学生的权利。

虽然,激励性的语言有着种种的益处,但我们在运用时也应掌握一左的技巧,在激励中能照顾到学生的差异,并且对学生的评价应客观公正,评价以鼓励为主,对学习困难者更是如此。

激励并不意味着带髙帽子,现在教育中对学生的普颯表扬说法是“你真聪明”,但国外的心理学家做过这方而的研究,表明用“你真努力”比“你真聪明”表扬学生更好,受到"你真聪明”表扬的学生往往会固步自封,不再努力。

所以对学生的表扬要照顾学生的差异,需要根据他们的身心特点采用适合他们的方式和方法。

需要指岀的是,我们强调课堂语言的激励性,并不是说对学生不能批评,在课堂教学中,为保证课堂教学的顺利进行,引起学生们的不随意注意,必要的批评也是需要的,但批评也要注意对学生的心理调控,绝不是训斥式的、盲目的批评。

综上所述,教师的课堂教学语言在教学活动中起着举足轻重的作用,教师应根据教学内容、教学对象和教学环境等多方而因素充实自己的教学语言,使教学效果达到最好。

教师要学习和掌握语言的艺术,首先,要勤于读书。

"板凳要坐十年冷”,才能"文章不写一句空”,“巧妇难为无米之炊”。

不读书,不积累大疑的史料、素材和信息,你就无法做到言之有理、言之有物。

因此,一个“巧妇”要善于弄到米,并且把饭做好,也就是说,即使你具有教师应具有的表达能力,但你不读书,就会心中无数,只好空话、套话连篇地耍嘴皮子, 这是令学生反感的,是不会收到好的教学效果的。

“语不惊人死不休”,要想使自己的语言具有力量,能讲五洲风云,畅谈神州变迁,涉及学生之热点,展示社会之明暗,张扬英雄之节气,批驳小人之画皮,并非简单的事。

语言的艺术,来自平素的学习枳累,在读书的过程中,要勤于记,做到脑勒、手勒,有些知识要争取记在脑海里,用时随手拈来,但人又很难做到''过目不忘”,许多史实的时间、地点,许多名言佳句,要靠手记,做好卡片,平时听课也要养成对重要的问题和有价值的言词做以记录, 只有这样勤于读书,勤于记录,才有丰厚的功底,才不至于在教学中捉襟见肘,说不岀,道不明。

其次,要善于听。

如果上课有如和尚念经,含混不淸,让学生不知所云、枯燥乏味,这样不但达不到预期的教冇效果,影响学生的学习兴趣,也损害了自己在学生心目中的形象。

所以不论听广播,看电视,听报告,听课,或是听别人讲话,都要用心,都要仔细辨别苴表达成功的是什么,也要善于找到其失误的方而,只有善于听,才能提髙自己的表达能力和水平。

很多闲暇时间,或者做家务劳动时,都可以用来听,可以收集信息,积累资料,达到事半功倍的效果。

再次,教师要苦于练,要想做到课堂教学语言具备知识性,趣味性,必须了解说话的有关规则,懂得基本的语言、语法修辞,能够得心应手地运用语言。

法国小说家莫泊桑曾向福楼拜请教写作方法,福楼拜说:“请你给我描述一下这位坐在商店门口的人,他的姿态,他的整个身体外貌,要用画家那样的手法传达他的全部精神本质,使我不至于把他和别人混为一谈。

祕还请你只用一句话让我知道马棚中站着的那匹马与它前前后后的50匹马是不一样的。

”从中我们可以看岀没有一泄的语言功底是达不到这种境界的。

这里要求语言简练、准确。

同时,教师也要不断进行语法修辞方而的锤炼。

有人以为学习修辞就是咬文嚼字,单纯追求华丽辞藻,这种看法是不对的,如果能正确地运用修辞,就会使课堂教学语言锦上添花。

课堂教学语言是一门艺术,一门学问,只有不断努力,才能更好地发挥英在教学活动中的举足轻重的作用。

当然。

任何一门学问都不是一朝一夕就能解决的问题,但“只要功夫深,铁杵磨成针”,想要做一名优秀的人民教师,必须加强课堂语言训练,保质保量地完成教学任务。

相关文档
最新文档