小学校长竞聘培训试题

小学校长竞聘培训试题姓名考号乡（镇）学校1、我国现行的教育方针是什么？(8分)教育为社会主义现代化建设服务，教育与生产劳动相结合，把受教育者培养成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人.2、21世纪教育的“四大支柱”是什么？（8分）学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

知识经济的时代，人人需要终身学习。

学什么？怎么学？“国际21世纪教育委员会”郑重提出21世纪教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

3、“两基”、“两全”的含义是什么？（8分）“两基”是基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。

顾全双方或两方面；于两方面皆无损害。

《韩诗外传》卷十：“申鸣曰：受君之禄，避君之难，非忠臣也；正君之法，以杀其父，又非孝子也。

行不两全，名不两立。

”《三国志·魏志·荀攸传》：“今兄弟遘恶，此势不两全。

”金王若虚《五经辨惑下》：“事有不幸而莫能两全，亦权其轻重而处之耳。

”叶圣陶《城中·搭班子》：“他要维持一家的生命，我要发展一校的生命，两全是办不到的。

”4、小学教育研究的基本方法是什么？（8分）观察法；简单随机抽样；等距抽样；文献研究法；调查法5、什么是义务教育？有什么特点？（12分）义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。

义务教育又称强迫教育和免费义务教育。

义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。

我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。

1.义务教育的国家强制性2.义务教育的公共性3.义务教育的免费性4.义务教育的基础性6、学校改革中的“四制”指什么？（8分）校长负责制、全员聘任制、岗位责任制、结构工资制7、罗森塔尔效应对教育工作者的启示是什么？（8分）哈佛大学心理学教授罗森塔尔在对一所学校一至六年级18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”之后，将一份占总数20％的“最有发展前途”的学生名单交给了校长和课任教师，并叮嘱他们务必要保密，否则会影响到实验的准确性。

8个月之后，教授和他的助手们再次来到这所小学，对那18个班的学生进行复试，发现凡是上了名单的学生个个成绩都有了较大进步，且活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛。

其实当初所谓的“最有发展前途”者名单，只是罗森塔尔教授随机挑选出来的，根本不是“未来发展趋势测验”的结果。

不过这个谎言对老师产生了心理暗示，从而使老师在教育教学过程中把这种积极的期望用语言、行为和情感潜移默化中传达给了学生，使学生强烈的感受到了来自老师的热爱和期望，于是促使学生取得了异乎寻常的进步。

后来，就把这种由他人的期望和热爱而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化，称之为“罗森塔尔效应”。

其实，在教育教学过程中，特别是对中小学生的教育教学过程中，“罗森塔尔效应”几乎是无所不在的影响着我们教师的教育教学行为，也影响着学生的发展。

对于任何一所学校和任意一个班级来说，都有优秀的学生和与之相对的问题学生的存在。

毫无疑问，无论是哪一类学生，他的归类都与其自身的行为表现密切相关。

但是，另一个不容忽视的事实是，老师和学生心目中的“某某是好学生”或者“某某是差学生”的定位，无时无刻不在影响着学生的成长和变化，对于一个优秀学生来说，那种良性的和积极的期望和评价会使其锦上添花，而对于一个问题学生而言，那种负面的消极的期望和评价会使其雪上加霜。

在明白了这种情况之后，作为教师的我们，就必须要反思自己面临不同学生时的不同的情感价值取向，校正自己对问题学生的消极的负面评价倾向，努力地从问题学生身上发现和挖掘哪怕是微乎其微的闪光点，并据此形成我们头脑中对问题学生的良性的积极的评价和期望取向。

在实际的教育和教学过程中，我们常常会发现这样一种现象存在，即某某老师对某个问题学生的转化做了大量的工作，但是其效果却不明显，甚至是负效的。

何会如此呢？原因自然是多方面的，单从教师的这一方面来看，或许与老师的教育方法和艺术有关。

但是我们不能不正视的一种现象是：老师所作的许多工作都是一种不含感***彩或者感***彩不明显的行为，或者说这种外化的行为是与老师内心深处的情感倾向极不吻合的。

具体分析起来，有以下三种情形：其一，尽管老师在转化学生过程中做了大量的工作，但从情感倾向来说，对这些学生却是排斥的；其二，老师所作的转化工作，只是为了工作而工作，而从内心深处来说，连老师自己也不相信这些工作会有成效，因而也不相信自己的工作会给学生带来正面的变化；第三，老师把转化对象本身看成了“有问题的人”，甚至是“不可救药的人”，而不是看成一个“过而能改”的“有希望的人”。

这就使其教育的立足点出现了严重的偏颇，事实上，他的教育行为还没有开始就已经结束了。

从更广阔的领域来看，多年来我们所进行的道德教育成效差的重要原因之一，就在于我们在进行道德教育时是以“学生是不道德的”为前提的，也就是说我们所开展的许多道德教育活动都是建基于学生至少在这个方面是有问题的基础上，因而才需要加强教育。

其实这种道德教育的本身就是极不道德的。

美国教育家布鲁姆认为教育过程中最具破坏性和浪费性的行为就是教师对学生消极的期望，也就是不相信学生。

如果说我们的教师队伍中有多大多大比例的人对学生抱有消极的期望倾向，肯定会招来声势浩大的质问声甚至责骂声，但我可以肯定的是正是这种质问和责骂者本人倒极有可能是这种消极期望者，因为他们也许从未反思过自己的期望行为，或者即使反思了也不敢承认自己是消极期望者，因为如果承认的话，他们会承受不起自己多年的辛苦付出竟然是一种缺乏积极的感情倾向的教育行为的结论。

8、什么是教师职业道德规范？你认为核心是什么？（12分）一、依法执教。

学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。

二、爱岗敬业。

热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。

认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。

三、热爱学生。

关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。

对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

四、严谨治学。

树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。

五、团结协作。

谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。

关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。

六、尊重家长。

主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。

积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。

七、廉洁从教。

坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。

不利用职责之便谋取私利。

八、为人师表。

模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。

爱岗敬业、教书育人和为人师表9、什么是领导影响力？它具体包括哪两方面因素？（12分）影响力.在现代企业中,领导者承担着越来越多的角色:①外交家:平衡外界环境,协调与其他组织的关系,争取获得最佳支持和最大资源.②传教土:宣传企业文化、理念和目标,解释组织的目的,做什么和为什么要做.领导风格影响力组织外界环境企业文化外交家领导者大资源宣传协调目标理念解释角色传教个性已有的领导学理论表明，个性是领导定义中的一个重要的变量。

个性因素作为领导者评估的核心部分，能够合理有效地预测领导者事业的成功(Bray，1982)。

Dunnette (1971) 在查阅了大量评价中心的研究后，归纳出一些共识：领导者的个性关系到其管理的成功，主要涉及认知力、人际技能、计划组织能力、精力、激励、情绪稳定和承受压力等方面。

Gough(1990)在加利福尼亚心理纪录中指出，在评价无领导组织中的领导效能时，有很多个性因素非常重要。

随着人们加深对个性的认识，个性中的一些因素已经成为评价和预测领导效力的指标。

Thomas等人(2001) 通过在一个为美国军事储备办公室下士训练军校而设计的军事辅助中心的研究表明，外向性是下属对领导效力评价的充分中介。

有研究考察了“大五人格”与领导行为的关系。

结果发现外向性与宜人性对领导行为有决定性作用，开放性与领导行为有关，但当其他品质的影响受到限制时，这一特性的影响力将会消失。

神经质、责任心与领导行为无关。

二、个人能力领导者自身能力的高低，关系到能否正确及时地处理各类问题，带领下属达到预先设定的目标。

因此，领导的个人能力与领导影响力有重要关系。

很多的研究证明了这种关系的重要。

例如，Mumford等人(1991)对一些年轻人的样本进行了纵向研究，发现这些年轻人中学和大学期间的领导活动，以及在大学中的学生领袖等经历，能够很大程度地预测他们今后的管理效果：成功激励、社会技能、社会调节、权威、理性和创新等方面。

研究表明管理者获得领导知识与技能会对领导的影响力有重要的预测作用。

Friedman, Fleishman, 和Fletcher (1992)明确了主要影响领导行为的三个维度包括计划管理、管理人、战略计划这三种能力，并且指出认知能力是在战略计划测验或是一些高水平领导测验中所必需的，主要包括逻辑推理、思路流畅、创造力、辩论、语言表达和不草率等。

王垒（2002）认为管理者认知能力的高低对于解释有效的管理工作仍然适用，管理者在日常工作中经常需要进行大量的计划和决策工作，这些都要求管理者具备良好的分析、推理、综合归纳等方面的能力，如果在这些方面有所欠缺则无法有效完成工作任务。

Mumford 等人(2000)描述了一个有影响力的领导的多因素模型，他们认为领导解决问题的能力、社会判断力和知识直接影响解决问题的质量和以后的绩效。

他们提出，由于多种领导技能和知识的综合作用，领导解决问题的能力、社会判断力和知识对问题解决质量和绩效的因素发挥间接作用；职业经历和环境影响在对领导能力的作用中发挥直接的作用。

由此可见，领导的个人能力和认知是预测领导绩效的重要指标，领导评价的基础是有效测量领导技能和认知。

三、个人魅力领导的影响力有的来源于权力和地位，有的来自于个人的魅力。

近几十年，有关魅力型领导的研究很多，都证明了个人魅力在领导影响力中的重要作用。

首先Klein 和House(1995)明确了魅力的涵义，他们指出，魅力既不存在于领导，也不存在于下属中，而是存在于那些具有个人魅力的领导者与受他们魅力感召的下属间的关系中，在一个有益的魅力环境中。