如何提高新课改下的高中数学课堂教学
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
新课改下如何打造高中数学高效课堂
要 因素 之 一 。 要 打 造 高 效课 堂 ． 体现新课程理念 ． 教 师 必 须 转 变 １ ． 学 生 力 所 能 及 的 内容 这 样 的 内 容 最 适 合 学 生 自主 学 习． 这 也 是 我 们 前 边 所 说 的 不 讲 的 内容 。 一 定 要 把 课 堂 交 给 学
一
生 通 过 练 习 体 会 和巩 固求 曲 线 方 程 的各 种 方 法 四、 课 堂教 学 过 程 的 高效 性
要 设 计 开 放 式 的课 堂教 学 过 程 ． 要 展 现 生 活 化 的 课 堂 教 学 情景 。 让学 生在 实 际 经 验 中感 悟 ， 让 学 生在 思维 碰 撞 中创 新 １ ． 激活课堂气氛 ． 构建 良好 的 课 堂 生 态 营 造 活 跃 有 序 的
够全面 。 通 过 小 组 内学 生 之 间 的 相 互 交 流 、 相互 补充 、 深 化 拓 展、 练习巩固 。 才 能 系统 地 掌 握 知 识 ． 获得 新 知 ３ ． 学 生 力 所 不能 及 的 内容 这 样 的 内容 必须 由教 师 精 心 设 计教学过程 。 循序渐进地进行讲解 ． 引 导 学 生 弄 清 知 识 的 来 龙 去脉 ． 同时 教 师要 摸 清 学 情 ． 找到学生学习的困难点 ． 突 破 学 生 的 思 维 障碍 ， 有 的放 矢 地 帮 助 学 生 理 清思 路 ． 化 解难 点 。 让 学 生 真 正 体 会 到数 学 的魅 力 。例 如 ． “ 求曲线方程的方法” 该部分 内 容 必 须 由 教师 通 过 例 证 由浅 人 深 、 分析过程 ， 总结方法 ， 并 让 学
节 高 效 的课 堂 教 学 应该 具 备 以 下 两个 特点 ： 一是效率 的
新课改下提高高中数学教学效率的方法
新课改下提高高中数学教学效率的方法【摘要】随着新课改的推进，高中数学教学模式逐渐从以教师为中心的课堂向以学生为中心的课堂转变，但教学过程中仍存在不少的问题。
为提高教学效率，应联系学生的生活实际，激发学生的问题意识；巧设情境，调动学生学习的积极性；通过巧设疑问，引导学生走向自主探究学习的道路。
【关键词】新课改高中数学教学效率提高方法新课改对课堂教学目标与手段提出了新的要求，“以学生为中心”的教学理念逐渐得到推广与应用。
但是，在现实的教学过程中，教师仍然处于主导主控的地位，注重对知识的讲解，而非培养学生的学习主动性，这种“授之以鱼”的模式只能让新课改的理念浮于表面。
对此，笔者针对高中数学教学存在的问题，结合教学经验与教学案例，对提高高中数学教学效率提出三点建议。
一、联系生活，激发学生的问题意识针对学生基础差、学习主动性不强的问题，笔者在课堂教学的过程中，特别是在讲解一些比较枯燥、抽象性较强的概念、定理及定理的证明时，通过设疑激趣，积极地调动学生参与课堂的热情，引入与学生生活紧密相连的事例，帮助学生理解知识、分析概念，讲解定理及其证明过程。
例如，概率论是一个非常重要的数学分支，在它的早期发展史上，有不少是与赌博问题有关的。
因而在讲授概率问题的时候，可以引入学生在日常生活中接触到的一些概率问题，提高学生学习这一部分内容的兴趣和了解这一问题的实际意义。
问题：请看下面的摸彩游戏，倘若花4块钱可以买一张彩票，然后按下面的方法去摸彩：掷一个骰子，按照出现的点数拿相同数量的钱。
此外，如果出现了4点，那就再掷一次，拿钱方法与前面相同。
你是否愿意试一试？教师让学生先思考，讨论交流。
师：由于一个骰子有六面，最多的点数是6，初看起来，似乎还是有利可图的，不过别先急于做出决定，我们还是要分析一下。
究竟通过参加摸彩来赚钱的可能性有多大？我们看来，设掷一次骰子得到的点数为x，那么获得的钱为y=（x-4）元。
通过树状图可知：师：在掷骰子的过程中，每一面出现的机会都是一样的，即各种点数出现的可能性都是。
新课改下高中数学教学存在的问题及解决措施
新课改下高中数学教学存在的问题及解决措施【摘要】新课改下高中数学教学存在的问题主要包括教学内容单一化、教学方法不够多样化、学生数学基础薄弱、应试教育倾向过重以及缺乏与实际生活结合的问题。
针对这些问题，可以通过加强课程改革与实践相结合、鼓励教师创新教学方法、关注学生个性发展，注重素质教育等措施进行解决。
通过这些措施的实施，可以促进数学教学的发展，提高学生的学习兴趣和能力，培养学生的综合素质，为未来的发展打下良好基础。
【关键词】新课改、高中数学、教学问题、解决措施、教学内容单一化、教学方法不够多样化、数学基础薄弱、应试教育、实际生活结合、课程改革、实践、教师创新、学生个性发展、素质教育。
1. 引言1.1 新课改下高中数学教学存在的问题及解决措施在新课改下的高中数学教学中，存在着一些问题需要我们认真思考和解决。
教学内容的单一化问题是比较普遍的。
传统的数学教学注重基础知识的传授，而新课程标准提倡学生发展创新思维和解决问题的能力，这就需要更加多样化的教学内容来满足学生的需求。
教学方法的不够多样化也是一个亟待解决的问题。
过于注重传统的讲解和习题练习，缺乏趣味性和互动性，容易导致学生对数学的兴趣和学习动力不足。
学生数学基础薄弱和应试教育倾向过重也是当前数学教学的突出问题。
很多学生在数学基础上存在较大的漏洞，导致后续学习困难重重。
应试教育的倾向会让数学教学变得功利化，忽视了学生的综合素养和创新能力培养。
缺乏与实际生活结合的数学教学也是一个需要关注的问题。
数学是一门与生活密切相关的学科，但现实中很多数学课程仍停留在抽象理论的阶段，缺乏实际应用的案例和教学方法。
为了解决这些问题，我们需要加强课程改革与实践相结合，让新课程标准更好地贯彻到教学实践中去；鼓励教师创新教学方法，提升教学的趣味性和有效性；关注学生个性发展，注重素质教育，培养学生的创新思维和综合能力。
只有这样，才能让高中数学教学真正地走上新的发展道路，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
新课改下如何提高高中数学课堂的效率
【 要 】 中 数 学 新课 程标 准 倡 导 以 “ 设 问题 、 动参 摘 高 创 主 ｂ、 于探 究 、 流 与 合 作 ” 主 要 特 征 的 课 堂学 习 方 法 ， 乐 交 为 不 仅 能够 唤醒 、 掘 和 提 升 学 生 的 潜 能 ， 进 学 生 的 自主 发 挖 促
－
展 ， 进 学 生认 知 、 感 、 促 情 态度 与技 能 等 方 面 的 全 面 发 展 ， 而 且 可 以促 进 学 生 有 特 色 的 发 展 ， 学 生 的 终 生 学 习和 能 力 为 的形 成 打 下 基 础． 因此 提 高 高 中数 学 课 堂 的 效 率 ， 妙 地 组 巧 织教 学 ， 导学 生积 极 主 动地 参 与 到 教 学 中 去 ， 进 学 生 自 引 促 主学 习、 自主 探 究就 显 得 尤 为 重 要．
【 考文献 】 参 ［ ］ 熊飞． 思 探 究学科 教学 论． 津 ： 开 大学 出版社． １张 诱 天 南
活 ， 发 同 学 们 学 习 的 乐趣 ． 激
三 、 出 重 点 内 容 突
［ ］ 小 伟． 学 数 学教 学论 ． 宁 ： 西 民族 出版 社． ２罗 中 南 广
［ ］ 华 锦 ， 便 芳． 师 如 何 备 好 课 ． 津 ： 津 教 育 ３ 刘 姚 教 天 天
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课 改 前 沿
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◎陈 跃 （ 徽 省 和 县 第 一 中学 安 ２ ８０ ） ３ ２ ０
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点必 须 突 出 ， 学 生 重 点 掌 握 ． 上 课 之 初 ， 师 必 须 将 重 使 在 教 点 内 容 指 出来 ， 以提 起 学 生 的 注 意． 授 重 点 内容 是 整 堂 数 讲 学课 的 高 潮 部 分 ， 师 要 运 用 声 音 、 势 、 书 与 多 媒 体 等 教 手 板
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
怎样提高高中数学课堂教学效率
怎样提高高中数学课堂教学效率摘要随着高中课程改革的不断深入，如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一，本文结合自己的课堂教学实践，在高中数学课堂通过师生互动、创设问题情境、设置题型、课程整合等几方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。
关健词高中数学课堂教学教学效率随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学改革出现了空前的繁荣，并大有方兴未艾之势。
从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正地激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。
因此，研究提高高中数学课堂效率就显得十分迫切与必要了。
一、优化课堂教学设计优化课堂教学设计是提高课堂教学效率的前提，课堂教学设计是指教师在备课的过程中，系统分析教学内容，研究教学对象，确定教学目标，选择适当的教学方法和教学媒体，设计解决问题的步骤，分析评价结果的过程。
优化教学设计，重点应突出以下两个方面。
1.优化教学目标。
教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。
一方面是教学的起点，在教学过程中起着指示方向、规定结果的重要作用，因此，教学目标要明确具体。
在一节课内，要完成那些教学任务，达到怎样的要求，教师必须根据单元教学要求和本节课自身的特点设计出明确、具体的课堂教学目标，这个目标具有导向和标尺作用。
在课堂教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
另一方面教学目标又是教学的终点，是衡量教学是否成功的标准，这就要求教学目标要恰当、集中。
每一节课要完成的任务往往不只一个，在备课时教师要十分熟悉教材体系和教学标准的要求，同时深入了解学生，根据学生的学习基础和认知能力的状况，确定恰当的知识点和练习作为教学目标。
2.优化教学过程。
传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新教材、练习巩固、课堂总结五个阶段。
新课改下如何提高高中数学课堂教学的效率
新课改下如何提高高中数学课堂教学的效率在新课程实施的过程中，不少数学教师由于未能真正理解这次课程改革的意图，出现了“以不变应万变”的状况，于是在新教材中很多体现数学课程标准基本理念的内容，被老师删去，这不但影响了新课程的有效落实，反而加重了学生的负担。
可见，教师的教育理念、教学行为、教学方式对新课程的有效实施会产生深远的影响。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
为此，本文特就新课改下高中数学课堂教学这一论题谈几点个人的思考：一、重视知识之间的联系与综合，提高学生解决问题的能力。
新课程标准对数学知识之间的联系更为重视，这不仅包括同一领域内容的相互连接，也包括选择若干具体内容，体现了数学的整体性；同时新教材还特别关注数学与现实生活、与其他学科的联系，因此，教师在教学中所选择的题材应尽重视渗透知识之间的联系，应来源于现实生活中或自然，社会与其他学科，从而激发学生解决问题的兴趣，提高学生解决问题的能力。
例如，在教统计与概率这一内容时，教师既可以从报刊杂志、电视广播、计算机网络等方面寻找素材，也可以从学生的生活实际中提出他们感兴趣的问题，将统计与概率和其他领域的内容联系起来，在解决问题时自然地使用其他领域的知识和方法，培养学生综合识的运用能力。
二、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。
具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
例如，求函数y=x +1/x 的值域，对于这种常规题型，可采用发散讲授法，即变换角度，用不同的知识和方法去分析、考虑，学生通过对几种方法的讲授比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，课堂吸收好。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
新课改环境下如何提高高中数学教学效率
新课改环境下如何提高高中数学教学效率摘要：经济社会的发展与时代的变迁需要我们在教育上与时俱进，于是，新课改应运而生。
新课改实施以来，国家一直把素质教育作为重点进行研究，要求老师改革教学方法，提高教学质量。
文章通过对如何提高高中数学课堂教学效率的问题进行分析，秉持新课标的理念，给出了具体的策略。
关键词：高中数学新课改教学效率中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0147-01在传统教学理念的影响下，课堂教学的主体是老师，学生只是被动地接受知识，学生在课后需要接受老师布置的家庭作业，虽然作业能起到巩固新知、复习旧知的作用，但这种死板、被动的教学模式所带来的教学效果并不明显。
我们有很多学生想学好，也很认真地在学，可成绩始终没有大的突破，学习能力也没有得到质的提高，反而学得很艰苦，学得很难受。
作为数学老师，我们除了按时完成教学任务外，还要反思教学质量与教学效率，关心学生的学习状态与过程，而不只是关心成绩。
要提高教学质量，促进学生全面发展的关键就在于激发兴趣，如何在45分钟的有限时间内最大程度地帮助学生理解知识，掌握运用技巧，则是我们应积极思考的问题。
那么，在新课改实施过程中，如何提高高中数学教学效率呢？1营造和谐、轻松的教学环境，建立平等的师生关系和谐、平等的师生关系是展开高效教学的前提。
每一次课堂教学都是老师与学生沟通的过程，作为一名数学教师，必须在课堂上起到引导作用，发挥学生的主体作用，尊重学生的需求与意愿，以平等的姿态面对学生，把学生当成教学的主人。
老师的作用是教书育人，除了授业解惑，还要做一个正面的榜样，给学生带来积极的影响，在课堂上，我们要尊重每一个学生，改变师道尊严的传统观念，争取与学生成为朋友，因为在平等的师生关系中，学生才肯说出自己的真实想法，并且愿意与老师沟通，老师才能真正了解学生，知道他们的兴趣所在，逐渐变成学生喜欢的老师。
“亲其师，信其道”，只有变成学生喜欢的老师，他们才会愿意上你的课，同时认真听你的课，老师也能根据自己对学生的了解，因材施教，有针对性地开展教学，提高教学效率。
新课改下高中数学教法和学法
浅谈新课改下高中数学的教法和学法新课改下的课程体系更新了课程内容,变革了教育理念,强调把传统的注重“双基”教学,转变到基础和创新结合上来。
面对新课程,教师学习新教材,研究新的教学方法,与此同时,也需要对学生的学习方法有新的要求,本文就教师的教法和学生的学法谈谈自己的一些认识。
一、认真学习新教材教师首先要把握和遵循新课标精神,理解编者的意图和设计思路,挖掘新教材的特点,研究新教材的考试大纲,以及各部分知识在高考中的分值比例,在此过程中着重培养学生的自学能力、探究能力、团结协作能力,从而使学生在自主的学习中获得新的知识、提高新的能力。
在教学中如何引导学生自主学习数学,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学到会用,提高探索知识的能力,是教师一直都在思考的问题。
在课堂教学中,积极探索“先学后教课课练”的模式。
该模式的操作程序是:1.先学准备。
提供背景材料,提出学习内容和要求,出示教学目标,给出学习提纲。
2.先学。
围绕预习提纲,限定时间让学生自学教材,识记知识要点,构建知识体系,做课本上的练习题,形成学科能力,找出自我不足,进行自我评价。
3.后讲。
讲疑问、克难点,巧分析、善比较,讲规律、勤综合。
4.当堂训练。
当堂布置作业,当堂检查。
强调针对性、典型性、量力性,难易适中,具有梯度,及时批改,反馈学情。
从上课到下课,全过程都是学生自己学习,教师由教授者变为组织者、指导者。
教师在课堂上要适当地实施以下几点:(1)激发学习兴趣,培养参与意识教师要善于激发学生的学习兴趣,使学生产生悬念,带着问题进行学习,从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。
例如:可以在每节课的导入阶段设置悬念,在课程中适当地设置悬念,在小结时候设置悬念,为下次课程做准备。
这里要求悬念要有趣味性。
(2)创设积极的问题情境教师要善于把研究对象从复杂的背景中分离出来,突出知识的本质特点,把握知识的来龙去脉,揭示知识的形成过程,带领学生探讨问题,寻求答案。
新课改下提高高中数学教学质量浅析
高中生在学 习数学 的时候常常 出现一种 困扰 的情境 － 课 的 一
思考 、 理解来掌握数 学知识 ， 形成个性 的解题技巧 ， 进而提高学生 时候听懂了教师所说 的教学 内容 ，但是课余做题 时还 是不 会 ， 遇 学生 听懂课程 内 的数学分析能力 。例如 ， 在数 学课 堂上 ， 教师 可以布置 练习题 ， 先 到新题型更是让 学 师每讲 完 让 学生 自行解决 ， 进而 组织他们进行探讨 ， 相 互分享解题 思路 和 容和会解决数学问题 的差距还是挺 大的。因此 ，
解题技巧 ， 扩展学生的数学思维 ， 事后教师进行总结 。这种充分尊
一
个章节的教学内容就布置相关 内容的题 目给学生练习 ， 先让学
正确掌握题 型 ， 这样有利 于学生巩 固课堂 上所 重学生教学 主体地位 的教学方式让学生更加 能够领悟 、 记忆数学 生模仿 解题思路 ， 知识 ， 形成 自己的解题方法。
一
四、 培 养 学 生 的数 学 思 维
、
转 变教学理念 ， 坚持以学生为主体
高 中数学新 课改的教学 目标 之一便是培 养学生 的数学思维
新课标 明确提 出 ： 高中数学教学属 于基础性教 学 ， 教 学 内容 和培养学生的数学意识 。提高学生的数学思维有利于他们在平 时 实现学有所用 。在教学 中 是为了满 足学 生的不 同数学需求 而设 立的 ， 高 中数学仍然是学生 的生活 中利用数学知识解决 实际问题 ， 在教 育中所需要接受 的基础性数学课 程。作为高中数学 教师 ， 应 培养学 生运用数学意识能够 帮助他们在 面对数学 问题 时知道 运 当根据教育事业的发展 和改革不 断地 调整 自己的教学方式 ， 转变 用什么数学方法来解决。一直以来我 国的数学教学都忽视 了培养 因此 ， 学生运用数 学知识来 解 自己的数学教学理念 ， 适应新时代教育事业的发展 。因此 ， 作为高 学 生的数学思维和数学应 用意识 ， 中数学教师应当将课 堂教育管理 型转变为教育服务型 ， 以学生 为 决 实际问题 的能力非 常有 限 ，有些学生 的数学成绩 可能非 常优 但 是一 旦让他们到生活 中来 实践 ， 他 们常常找不 到解决 的方 教学主体 ， 一切从 学生 的学 习需求 出发 ， 充分尊重不 同学生 的个 异 ， 性需求 ， 力求学生的素质得到提高 ， 全面实现素质教育。 二、 转变教学方式 ， 调动学生参与课堂教学积极性 向。有些学生面对数学问题脑子里想的就是寻找数学公式 ， 看看 题 型是否是 自己做过的 ， 面对稍微有点 改动的题 型就摸不着头脑
新课改下高中数学课堂教学艺术
浅析新课改下高中数学课堂教学艺术教育的关键在于创新，而教育创新的关键在于观念与制度的创新。
素质教育的实施，使我们充分认识到过去课堂教学存在的一些问题与弊病。
而要改变这些问题与弊病，需要我们不断地深化课堂教学改革，以全新的理念来重新设计一节新课，从而使我们的课堂教学能真正做到：开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质。
下面结合自己在教学中采取的一些对策谈谈在高中数学教学过程中如何优化课堂教学。
1.灵活处理教知识与学知识的结合。
教师的教与学生的学是双边活动。
因此，要组织一堂生动有趣、效果明显的数学课，离不开双边活动的充分开展。
作为一名有经验的数学教师，会利用形式多样的教学手段充分调动每一位学生参与课堂教学，以便达到自己良好的教学目的。
要开展好双边教学，教师要做到因材施教。
针对不同层次的学生，灵活地采取一些相应的教学方法，使每一位学生都能在数学课上学有所获，学有所成。
对学生而言，则要做到：课上跟着老师的思路走，课下顺着自己的思路走。
教师在课堂上对基础知识是怎么讲的，怎么分析的，怎么理解的，怎么运用这些知识解决实际问题的，学生要认真的听，认真的记，认真的理解和思考。
课下充分发挥自己的主观能动性，”我”怎么理解老师传授的知识，怎么灵活运用这些知识解决实际问题。
可以这样说，教师的教只是起到“画龙”的作用，而要使这条“龙”真正活起来，关键还要看学生在课下怎么“点睛”；教师的教要使自己所教的知识在学生大脑里活来起，而不是逐渐死掉，甚至一开始就死掉；教师的教要教出效果，学生的学要学得明白。
这就需要我们改变陈旧的教学观念，充分认识到：学生听课是参与教师的教学，是主动的，不是被动的。
学生听完这节课，应有所感受，有自己的见解，而不是教师的传声筒。
2.灵活处理重点与难点。
有些数学教师的教学严重脱离学生的实际情况及高考的发展趋势，课堂上不分主次，没有感召力。
导致了自己的教缺乏趣味，学生的学没有动力。
出现这种情况，最大的原因在于教师没有仔细钻研教学大纲，没有很好地把握这节课的重点与难点。
浅谈如何提高高中数学课堂教学效率
构建 与实 际生 活 相 关 的 问题 情 境 ， 学 生通 过学 习数 学 知 识 解 决 实 际 问题 ， 从 而 激起
学生 学 习数 学 的 兴 趣 。 二、 构 建 和 谐 的师 生 关 系 。 提 高 课 堂
教 学 效率
知识讲解 、 课堂练习 、 归纳小结 ， 都要力求
、
激 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 ． 提 高
五、 做好教学反 思 ． 提 高 课 堂 教 学 效
壅
课 堂 教 学效 率
兴 趣 是 最 好 的老 师 。 孔 子认 为 ： “ 知 之 者， 不如好之者 ， 好之者 ， 不如乐之者。 ” 学
生 对 数 学 感 兴趣 ， 才 能 激起 他 们 学 习数 学 的热 情 ，才会 让 他 们 投 入 到 数 学学 习 中 ，
教 学 反思 ， 是 教 师 对 自己 教 学 活 动 进 行全面 、 深入 的思 考 和 总 结 。教 学 反 思 是
一
学 生的最近发展 区 ， 才能适时调 控 ， 恰 当 引导 ， 做 到 有 的放 矢 ， 让 每 个 教 学 环 节 具 有针对性 。 再次 ， 精 心 设 计 教 学环 节 。 要 提
习。 “ 授 人 以鱼 ， 不 如 授人 以 渔”， 让 学 生 发
首先 ， 教师要认真研读教材 、 教参 、 课
教材 ， 研读课程 标准和考试大 纲 ， 了 解 每 个 知识 点 的能 力 要 求 和 考试 要 求 ， 把 这 些
程标 准 、 考试 大纲 。我 们 要 结 合 教 参 分 析 挥 主 观 能 动 性 ， 通过 观察 、 探索 、 思考 、 操
学 特 别 困 难 。在 新课 改 背 景 下 ， 提 高 数 学
提高高中数学教学质量的四个关键点
提高高中数学教学质量的四个关键点人教版高中数学新教材给教师带来焕然一新的教学新思路和新方法。
新课程的基本理念之一是倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。
教科书里提供的背景、问题示范，激发我们要创造更多的适合于本班学生学习特点的补充内容。
比如，能否组织新的问题情境引入课题、设置新的问题让学生探索、如何理解数学知识等，需要我们花更多的时间和精力来精心备课（其中包括准备很多的电脑课件），以便更加适合普通高中学生的数学学习。
下面谈谈我在这几年的高中数学教学中的四点体会，与大家共同切磋。
一、习惯决定学习的成败良好数学学习的习惯的培养是至关重要的。
要想使学生学好数学，我们教师必须根据学生的年龄特点和性格特点采用多种教学手段激发他们的学习兴趣，并培养他们良好的数学学习习惯。
数学习惯的培养不是一朝一夕就能形成的。
学生良好的学习习惯不只是要求学生上课坐好，积极举手发言等一些外在形式，而是教师要逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，学会认真倾听别人的意见，勇于表达自己的见解与想法，要乐于与人合作交流，共同探讨学习。
此外，在教学中，我们教师不要急于求成，更不要对学生提出一些统一的要求，而应采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。
这样就可以为学生学习数学打下坚实的基础，并使学生终生受益。
二、让数学学习走进现实生活《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。
人人学有价值的数学。
”因此，我们教师应该根据学生的实际从生活入手，引发学生与生活实际联系，通过自己在生活中形成的常识或经验引导学生学习数学。
让学生真正感受到数学源于生活，生活中处处有数学。
在数学教学中，我注重培养学生认识数学、发现数学，让学生在学习数学的同时感受数学所带来的乐趣。
人教版数学必修一几乎都是通过背景例子来引出数学概念。
这些情境富有时代气息，与学生的生活经验紧密相连，尤其可贵的是情境资料中的数据真实，容易让人接受。
在新课改下如何构建高中数学“高效课堂”
在新课改下如何构建高中数学“高效课堂”关键词：新课改；高中数学；高效课堂不论是在传统的教学活动中，还是在新课改环境下，高中课程的教学都存在一个教学效果的有效性问题，对于课程教学的目的最终都会归结到高效课堂的构建上。
作为高中数学课程的老师，在新课改背景下的教学过程中，不仅要更新教学观念，优化教学内容，还要对教学手段进行改进，以促进高中数学课堂的有效进行，构建高效课堂，改善教学质量，提高学生的综合学习能力。
一、教学理念的更新在高中数学的教学中，传统的教学方法对教学效果产生一定的限制作用，使高效课堂难以构建。
实施新课改以后，老师必须更新较传统的教学理念，创新数学课程的教学思路，以新的教学理念为课程指导，在高中数学的课堂上引入新的教学理念，进行多角度、多思路的教学。
保持数学课堂的新鲜感，激发学生的学习兴趣，根据教学中的实际问题对教学方法进行及时调整，不断创新教学方法，提高课堂效率。
另外，在数学教学中，老师要以学生为主体，鼓励学生在学习中改变学习方式，与老师、同学多交流，使学生把被动学习转变成主动学习，做学习的主人，充分发挥学生在数学学习中的主体作用。
二、教学内容的优化1.教学内容要使新课程标准得以充分体现。
高效课堂的构建是否成功，主要在于教学内容与课程标准是否相吻合，教学内容的设置对学生知识与技能的学习程度有着直接影响。
在高中数学的教学内容设置上，要注意教育三维目标的渗透与促进，对传统课程标准的优点进行保留与继承，吸收先进科学的教学理念，结合当前时代的特点调整教学内容，以促进数学高效课堂的形成。
2.要合理把握教学内容的容量。
对于当前的高中数学课程，内容较为复杂，而且有明显的难易之分，对于学生而言，多数的知识内容是能够理解的。
在教学内容的把握上，老师不仅要注意对课堂知识、教授方法以及题目设置的容量，对学生的接受能力进行综合、全面考虑，并选择适宜的教学方法进行教授。
3.要结合学生的实际生活。
新课改背景下，不但允许各学校结合学生的实际情况进行教材的选择，而且要求老师在教学过程中，注意将课程内容与学生的实际生活与经验进行结合，根据学生的不同学习能力与认知现状，对教学内容进行多角度开发，促进学生的综合发展。
新课改下如何提高高中数学教学效率
新课改下如何提高高中数学教学效率摘要：新课改实施以来，各地都在如火如荼地进行着，高中数学教学处于新课程体制改革和应试教学的双重境地。
因此，教学既要注重学生综合素质的培养，又要达到较好的课堂效果，让学生在培养自身能力的同时高效率地获取知识。
数学作为一门思维严谨的学科，在新课改的大潮下，必定要实施科学的教学策略，才能实现高中数学课堂的有效教学。
关键词：高中数学；课本利用；情境教学；多媒体教学数学是创造性思维的体操，如果在教学中不能很好地设计教学环节，不但不能激发学生的学习兴趣，反而会让学生感到枯燥无味，甚至产生恐惧心理。
所以我们设计教学环节，要遵循几个目标：（1）技能目标，要求学生能利用法则、公式和概念进行运算。
（2）能力目标，能够启发学生的思维，做到举一反三。
（3）双基目标，主要是概念层面，让学生深刻理解概念，掌握概念的形成，进而发掘其分析问题、解决问题的能力。
一、加强合作，培养学生的数学思维数学课堂教学要通过不断探索，以问题为中心，以解决问题为目的，在潜移默化中培养学生的数学迁移能力、探究能力和合作能力。
首先，让学生独立思考、自主探索，初步形成解决问题的基本方案。
然后，学生之间互动交流，分组合作、讨论。
这种多层次的合作探究活动，加强了学生的团队合作意识，每个学生都是探究活动的参与者。
只有学生之间取长补短，实现资源共享，共同搜集信息，才能碰撞出智慧的火花，思维得到开阔，潜能得到发挥。
如在教学“指数函数的大小比较”时，通过比较308与307的大小，先让学生分组讨论，积极参与，学生能想出用计算器、利用函数的图象、利用指数函数单调性等方法，在讨论过程中，要给学生机会，不要低估他们的创新潜能。
教师再因势利导，充分利用图象法引导学生回到利用指数函数的单调性比较两指数的大小。
又如，在立体几何中常用到化归和分割的思想，在讲授内容的同时，努力发掘并向同学们渗透数学思想与数学方法，有利于培养学生思维的科学性和深刻性。
新课改背景下如何提高高中数学课堂教学的有效性
方嗛谅堂新课改背景下如何提高高中数学课堂教学的有效性河北省辛集市育才中学马润摘要：教育是国家发展的重点，新课改赋予了课堂教学新的内涵和要求，对于高中的数学课堂教学来说，除可教材的变化，更明显的变化应该是教师的教学理念 和教学方法教师对于数学课堂而进行课堂教学改革的探索对于提升教学有效性是十分关键的。
随着教学研究的不断深入，如何有效的提高数学教学质量成为数学教学中 所关注的焦点问题。
本文根据课堂教学实践谈谈当前提高高中数学课堂教学有效性的一些具体方式，希望对今后的数学教学提供一定的借鉴，并且希望高中数学课堂的 教学有效性不断提高。
关键词：新课改；高中数学课堂；有效性在新课改的背景下提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生是认知的主体师生在教学中应该是平等的交流”等理念。
作为一种全新的教学理念，新课改不仅改变了学生们学习方式，也很大程度上改变了教师的教学方式，那么在新课改背景下如何提高课堂教学的有效性呢？一、 更新观念，革新传统的教学模式课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。
新课改要求教师必须树立“以学生为主体一切围绕学生的自主发展”的教学理念，以培养创新型人才为己任。
因此在新的教学模式实施过程中，教师需要认真学习，更新传统的教学模式，将提高数学课堂质量作为教育的重点。
在新课改背景下，教师也要重新定位自身的角色，将传统的“教学为主、学习为辅”转变为‘‘以学生为主体”，在新的教学模式下教师只是起引导作用，应该充分注意发挥学生的主观能能动性，让学生参与进来，改变学生以往的学习方式。
学生只有在主动性和积极性十分高涨的情况下，学习效率才是最高的，教师应积极调动学生的主动性，让学生在教师的引导下，自主学习；把课堂还给学生，让学生真正地成为课堂学习的主人。
二、 注重情境教学，提高数学课堂效率高中的数学教材中有些内容相对于其他学科来说是比较乏味而且比较难以理解的，在课堂教学实践中，教师需要结合适当的实际情况，注重情境教学，从而提高课堂效率。
新课改下如何创设高中数学高效课堂之我见
５ ． 效 果评 价
网站制作好之后 ，先让每个 同学对 自己的表 现进行评分 ， 然后小组的其他成员对其进行评分 。 这样评价得出的结果更能反映学生学习的水平 ， 也反映学生团队协作的能力。 支架式的教学方式在高中信息技术教学 中的 应用 ，改变了以教师为主的教学方法 ，使学生 的 潜力得到最大程度 的发挥 ， 增强 了教师教学 的效 果 。但不可否认 的是 ，目 前支架式教学模式还存 在一些局限性 ，因此如何让 支架式教学在高 中信 息技术教学中发挥更大 的作用 ， 是我们接下来思 考 的方 向。但我们有理 由相信 ，随着人们对支架 式教学研究的逐步深入 ，支架式教学模式的前景
然后让学生独立地对问题进行分析 ；探究活动开 展 的过程 中，如果学生出现 了一些难题无法解决 ， 教 师应该给予适 当的提示 ，帮助学生沿着支架去 攀登。刚开始的时候 ，教师可 以多对学生进行指 导 ，在学生有了进步之后 ，教师的指导次数要逐 步减少 ，最后争取做到学生在没有教师指导 的情 况下 ，仍然能在概念的支架上进行攀登。由于每 个学生想 问题的方式不 同，同一个问题有多种解 决 的方法 ，因此有利于培养学生思维的灵活性 ， 充分发挥每个学生的优势。 ４ ． 协作学习 独立探索的活动结束之后 ， 教师应该组织每 个小组成员进行讨论。教师应该对小组协作学习 设立相应的规则。比如小组成员的分工 ，每个小 组都有一些特定的角色，这些角色要 由小组成员 轮流来担 当，这样可以增强协作学习的效果。
２ ． 引导 探 索
新课改下提高高中数学课堂教学有效性的途径
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鸣般 的掌 声 。这位 同学 刚坐 下 ， 又 有 一 位 同 学 站 起来 答 道 ： 根 据 不 等 式 的 原 理 ，任 意 两 个 实 数 的 大 小 关 系 有 且 仅 有 三 种 ， 所 以 圆 心 到直 线 的距 离 与 半 径 的 大 小 关 系 有 且 仅 有 三 种 。听 完 学 生 们精 彩纷 呈 的解 答 后 ，本 节课 的 数 学思 想 还 需 刻 意 强 调吗？ 学 生 还会 觉 得 本 节 课枯 燥 乏 味 吗 ？ 本 节 课 的 有 效性 还 用
暴 露 出来 ．又能 让学 生 从 被 动 接 受 知 识 转 化 为 主 动 探 究 获 取 知识 ， 使学生体验知识产生 、 发展 和生成的全过 程 ， 激 发 学 生 的学 习 兴趣 。例 如 在 学 习 了等 差 数 列 的 定 义 后 ， 有 同学 问道 ： 老 师 既然有等差数列 ， 是否有等和 数列 、 等 积 数 列 和 等 商 数
２ ０ １ ３ 年 第 ３ ｏ 期考 试 周 刊
新 课 改 下 提 高 高 中数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 途 径
仇 小青
（ 南 京 市 天 印高 级 中学 ， 江 苏 南京 新 课 改 的 目的 不 仅 仅 是 学 习 内 容 、 考 核 方 式 等 形 式 上 的 改变 ， 还 应 是 教 学理 念 、 教学方 式等本质 上的改变 ， 从 而 达 到 “ 为 了一 切 学 生 的 发 展 ． 为 了学 生 的 一 切 发 展 ． 一 切 为 了 学 生 的发 展 ” 的 目标 。故 要 切 实 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 ， 教 师 必 须 针对 自己所 教 的学 生 ， 探 寻 出他 们 所 喜 欢 的教 学 方 式 ， 激 发 他 们 的学 习兴 趣 ， 培 养 和 提 高 他 们 的 自主学 习 能 力 ， 使 他 们 真 正 从“ 要我学” 转变为“ 我要学” 。 １ ． 巧 设 问题 情境 。 激 发探 究热 情 在 学 习每 一 节 新 内 容 之 前 ， 我 都 先让 学 生 自行 研读 课 本 ， 课 堂 上 对 于 他 们 通 过 自学 已 理 解 掌 握 的 内容 则 不 加 赘 述 ： 而 对 于 他 们 自认 为简 单 却 蕴 含 哲 理 的 知 识 点 ， 或 者 是 他 们 在 预 习 巾 根 本 没 注 意到 的知 识 点 。 则通 过设置 “ 陷 阱” 或 精 心 设 计 具 有 一 定 挑 战性 的 问 题 ， 激 发学生 的求 知欲 和好奇 心 ， 吸 引 学 生 的注 意 力 ， 使 学 生 主 动 参 与 到 学 习过 程 中 ， 探 究 问题 ， 突 破 难 点 。例 如 我 在讲 授 《 直线 和圆的位 置关系》 时， 刚 引 出课 题， 便 有 学 生 自告 奋 勇 地 要 求 上 讲 台 讲 解 ， 他 用 圆 规 和 ｊ 角 板在黑板 上演示直线和圃的三种 位置关 系的图形表示 、 文 字 表 示 和两 种判 断 方 法 。 当 这 位 同 学 回到 座 位 上 时 ， 我 和 班 上 其 他 同学 都 情 不 自禁 地 为 他 鼓 起 了掌 。因 为他 画 的 图形 不 很 美观 ． 图 上 圆心 到 直 线 的垂 线 段 和 圆 的 半 径 分 别 用 了 不 同 的 彩色笔标 注 ． 整 个 表 格 条 理 分 明 。 就 在 同学 们 认 为 本 课 知识 点全 部掌握 ， 准 备“ 磨 刀霍霍 ” 向试题 时 ， 我 问道 ： “ 对 于 直 线 和 圆 的位 置 关 系 ， 你们 还 有 疑 问 吗 ？如 果 没 有 （ 不 等 我 把 话说 完， 下 面 的学 生 都 齐 声 答道 ： 没有 ！ ） ， 那 么 我 问 大 家一 个 问题 ： 为什 么 直 线 和 圆 只 有 这 三 种 位 置 关 系 呢 ？ 还 有 没 有 其 他 的 位 置关 系呢 ？ ” 生答 ： 没有 了， 因为 课 本 上 只 画 出 这 三 种位 置关 系 。 师又 问 ： 为什 么 在 画 出这 三 种 位 置 关 系后 ． 就 敢 断 定 再 没 有第 四种 位 置 关 系 呢 ？ 生答 ： 直线 与 网 没有 公 共 点 — — 相 离 ， 直 线 与 圆仅 有 一 个 公共 点 — — 相 切 ， 直 线 与 嘲有 两个 公共 点— — 相 交 ， 而 直 线 与 圆 不 可能 有 三 个 公 共 点
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如何提高新课改下的高中数学课堂教学
课堂教学是高中数学教学的主阵地，如何提高课堂教学质量和教学方法，已摆在教育工作者面前、亟待解决的重要问题。
为了寻求大面积提高数学课堂教学质量的出路，我们数学教研组进行了“分层教学，分类指导”的教学改革研究。
下面结合本人的实践谈谈认识和体会，供大家参考。
一、创设课堂情境，让学生主动参与，激发学习兴趣
1.对高中数学课堂教学的认识。
当前数学教学现状仍然处在“教师讲，学生听”或“学生练，老师看”或由“教师满堂灌转向学生满堂练”，“依分数论质量”等这个教学应试“怪圈”之中。
在这种狭窄的数学思想下的数学教学的问题核心是由于脱离学生的数学实际，培养出的学生只能高分低能。
走出这个怪圈的出路何在？高中数学教改实践证实：从学生实际出发进行数学教学是走出应试教学“怪圈”的有效途径。
这种数学教学的结构和程序为：以学生的数学实际为教学的起点，将数学知识问题化、活动化，改革过程的评价以利于激起学生的认识冲突吸引学生积极“参与”，从而使学生最终通过其主动构建起自己新的认识结构。
2.对每一学生要有一个清楚的认识。
我认为就是以学生已有的知识和经验为基础的认识结构，它主要以包括三个方面的内容。
一是学生个体已有的知识性结构，即数学基础知识水平，数学基本技能技巧。
数学思维形式，数学思想、策略和观念。
二是学生个体已有
的能力性结构，主要是学习能力，包括求知的能力（即思维能力），做事的能力（即解决问题的能力），共同生活的能力（即班集体中共同讨论学习的能力），创造和发展的能力（即创新能力）。
三是学生已有的动力性结构，即非智力因素，主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。
学生的实际就是数学教学的实际，也是数学的起点和归宿。
3.正确理解教学目的，教学思想要面向学生实际。
我认为教师要正确地处理好以下三个关系。
第一，数学目标要符合学生的实际。
这就是说确定数学目标应该是“让学生跳一跳能摘到桃子”，既不能随意降低目标，又不能主观提高目标。
第二，教学思想要面向学生实际。
一是要面向全体学生，大面积提高数学质量，二是要让学生受到全方位的教学教育，即学生不仅要掌握数学知识，学会数学，而且要爱学数学，会学数学并且会用数学。
第三，教学内容“同化”学生实际。
要使学生能够把每节课的教学内容纳入到自己已有的认识结构中（即同化学生实际），教学内容就应该与纯实际“同化”，即就要把教学的新知识分解为学生已知的知识，半知的知识和未知的知识进行教学。
二、创设情境课堂，转变教学观念，探究课堂教学
1.教师要摸清每一个学生实际，定准教学起点。
成功的教学总是以学生为主体，并重视教师的主导作用，而教师发挥的主导作用的
必备途径是教师对数学活动的组织以及对教学内容的转化为问题
系统层次化，活动有程序化即系统的知识群。
学生学习的教材是按照学科的逻辑顺序编排的，具有较强的系统性。
然而，处于学习阶段的高中学生的实际是怎样的呢？他（她）们是很难自己发现教材的系统性及”知识群”之间的内在联系，必须依靠教师去引导、去揭示、去组织。
2.优化教学过程，创造学习情境，激发学生主动参与。
教学过程是知识线、能力线、协调方法线的统一体。
优化教学过程就是三维的优化组合相互作用协调发展的结果。
知识线源于教材思路，能力线是教师对应教材思路由学生学习活动与获取知识互相作用下构
成的一条隐线思路。
协调方法是教师调节两线顺利延伸，指导学生思维的方法组合。
三维结构式教学体现在教学过程之中知识、能力、教法环环相扣，教与学一一对应。
3.探究改革评价方法，重视过程评价，使教学过程充满鼓励快乐。
为爱学而学，为会学而学是教与学的基本出发点。
由于教学内容不同，学生的实际存在差异，在教学过程中学生会产生各种偏差和遇到各种困难，只靠效果评价目标方法单一，难以激起全体学生的积极性，相反会挫伤学生的学习兴趣和热情。
因此，由学生效果进行“反馈—矫正”来实现纠偏改错固然必要，而过程评价显得更为重要。
过程评价把学生学习过程的学习方法、心理状态、智力参与程度，作为主要评价对象。
教师通过对学生学习状况，如举手答问，
分组讨论，动手动脑外显形状观察，及时了解学生学习时智力参与程度，配合反馈信息，引导学生自评、互评、师评等形式认识自己的不足和出现的偏差。
通常采用肯定、赞美、激励等形式表达、使学生主动去弥补它，调节自我，振奋精神，积极再参与。
具体做法是：①教师不能把一堂课的总目标作为过程的评价目标而应把总目标化解为具体环节的小目标。
小目标的形成应从总目标中包含的知识要素、能力要素、非智力要素的内在联系上确定，能为小目标而奋斗努力的学生，不管效果如何，都应给予充分的肯定和赞扬。
②评价方法多样化，系统化，有意层次化。
如难度偏大，思路偏活，则应选让优生说思路，讲方法，阐道理，有意让他们充当“参与”学习过程的开路先锋。
若一般疑点和问题先让中差生说看法和想法，贵在参与，能认识多少就认识多少，能说多少就说多少，多复现，才能快反馈。
教师要努力发现闪光点，给予肯定和赞扬评价。
这样才能有效引导学生主动参与，培养学生靠自己“参与捕鱼”，才能自我“得鱼”的心理，克服消极等待或悲观情绪。
总之，从学生实际出发，优化教学过程，重视过程评价，就是创造愉快和快乐的课堂气氛，形成宽松和谐人际关系，力求达到学生与教师共鸣，学法与教法共振，知识与能力辩证统一，认识与情感的同步发展，智力因素与非智力因素的有机结合。
试想，有了以上几个方面的突破，学生素质的全面提高就能变为现实。