高中英语阅读能力初探
新课改下高中英语语篇阅读教学方法初探
新课改下高中英语语篇阅读教学方法初探高中英语教学大纲明确要求，高中英语教学应侧重培养阅读能力。
近年的高考试卷也坚持了“突出语篇，强调应用，注重实际”的设计原则，把测试的重点定位在语篇上，侧重阅读能力的考查，检测学生的语篇领悟能力和解析能力。
但就目前而言，考生在阅读题上耗时多而收效低。
阅读理解已明显成为学生的弱项，并在一定程度上影响并制约了英语综合运用能力的提高。
所以，如何通过加强语篇教学来完善英语阅读教学，是新课改下每个高中英语教师必须下功夫探究和解决的问题。
本文就此作一探讨。
一、应重视英语语篇阅读教学高中英语阅读课题材丰富，体裁多，选词准确，结构严谨，是教师进行语篇教学、培养学生阅读理解能力的好材料。
语篇是交际过程中一系列连续的语段和句子构成的语言整体。
就语篇教学而言，要求从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，理清作者思路，揣摩作者意图，摄取语篇的主要内容和主题。
语篇教学应通过剖析文章来确定主题，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。
由于语篇教学能有效提高学生对语言的理解和运用能力，因此，教师在教学中应将目标定位在语篇分布上，将语篇分析贯穿于课文教学和阅读理解之中。
二、进行英语语篇阅读教学的具体措施历年高考题中，阅读理解题是含“金”量较重的题。
然而，学生在阅读理解题上丢分之严重，令英语教师十分头疼。
在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图与态度等方面的能力。
所以英语教师在平时的课堂教学过程中，有意培养学生的阅读理解能力显得十分重要。
通过多年的高三教学的实践和经验，我认为在课文教学中可从以下几个方面加以训练：抓住文章要点，理解文章的内涵，理清文章的结构，吸取书面信息，学以致用，提高交际能力。
具体做法如下：1、授之以法，课前指导学生认真预习传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道，授业，解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。
高中英语阅读教学的有效性初探
求 知欲 望 ， 同时把 学生带 入逼 真 的语言环 境 中 ， 让 学
生体验 真 实 的北极 环境 ， 创设 轻松 的课 堂氛 围 ， 帮助 学 生 积极 、 具 体地 理解课 文 。
用读 前 、 读中、 读 后三 阶段 阅读 教学 模 式 。读 前 为铺
垫， 读 中重训 练 ， 读 后求 拓 展 。三者 之 间本 身就 是一
阅读 方 法和 策 略 ， 遵循 由浅 入深 、 由易 到 难 、 步 步 推 进、 层 层深 入 、 由具 体到 概括 的顺 序阅读 。其 常见 的
阅读技 巧有 ：
（ １ ） 预测 ： 预测是 阅 读前 的“ 热 身运动 ” ， 是“ 成功 的阅 读 者应 掌 握 的 策略 之一 ” （ 熊金 霞 ， ２ ０ ０ ７ ） 。“ 学
在 阅读过 程 中 ， 根据 不 同 的 目的和要求 ， 采取 不 同的
语 篇语境 ， 在 整体理 解 的基础 上 做 出推理 ， 理解 语篇 中蕴涵 的意义 ， 分清 明述 、 暗指 ， 既要 以事 实为依 据 ， 也要 依据 自己的常识 和经 验 。培养 学生 猜词 能力 是 外语 教学 中十分 重要 而有 意义 的一个 环 节。对学 生
技巧
本 阶段 的 目的 ，就是培 养学 生在有 限 的 时间 内
正确获取篇章信息的能力和技巧 。同时使他们了解
阅读 中每 个 人 必然 会 遇 到 这 样 或那 样 的障 碍 ，
和熟悉课文中生疏的词汇、 短语 、 结构等语言现象。 《 福建教 育研 究＞ ） Ｂ ２ ０ １ ３ ． ５・ ２ ３
的培 养 ， 造 成学 生失 去学 习英语 的兴趣 和信 心 ， 学生 的英 语 阅读 能 力没 能 得到 很 好 地 提 高 ， 反 而 产 生 了 畏 难 情 绪 。 因此 ， 在 高 中英 语 阅读 课 堂 教 学 这一 环 节。 教 师应 加强 对学 生 阅读技 能 和技 巧 的训练 ， 为学
高中英语阅读理解能力教学
高中英语阅读理解能力教学初探英语阅读的正确过程，即从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至摄取知识，实际上就是一种提出问题、解决问题、排疑解难的思维过程。
为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并在知识学习过程中发展能力，学会学习，笔者在教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的重点放在了如下几方面。
一、重视语言能力，掌握阅读材料阅读理解包括阅读和理解两个方面。
语言能力是理解文章的基础。
没有掌握相应的语言图式，读者就不能识别文章中的词、短语和句子，也不能利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式，当然也就谈不上对文章的理解了。
因此，在阅读教学中，教师首先应重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为后面的理解加工阶段做准备。
1.重视词汇教学词汇是最基本的语言材料，读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。
词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，无法理解句意。
可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。
但是许多学生一提到记单词就怕，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。
教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。
同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。
2.重视句式识别能力的培养掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。
文章中的难句，常令人望而生畏。
高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。
人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。
高中英语新课程阅读初探
一
育
广
角
人人胜 ，本着发展性 、拓展性和趣
步引导学生思考在地震发生时应
如何急救 ，地震会带来什么样的严 重后果 等深层次问题 ，从 而激起学 生想迫不及待地读下去的热情 。 ４ 精读 与 泛读 相 结合 ，培养 ． 学生从 整体 上把握文章大意 新课程 阅读倡导的是培养学生
味性 等原则为学生 选择多种 体裁 、
题材 的阅读文章 ，包 括人物轶 事 ， 科普知识 、文化 习俗 ，人文历史 、 新闻报道、广告产品简介 等。还可
同起来 ， 根据汉语的模式和思维方
式来 理解和表达英语 ，因而常常出
现一些理解偏差。学生 阅读时还喜
少实际语言教 学环境 中进行 的，而 阅读可以为学生提供一定 的语境和 情景 ，培养学生探究 问题和解决 问
题的能力 ，最终形成一种 良好的英
欢依赖汉语 ，在阅读过程 中总是不 自觉地将文章翻译成汉语 ，再用汉 语去总结 大意 。这就使学生无法摆 脱 中西文化 差异造成 的思 维定势 ，
获取信息 ，在上阅读课 时花绝大部
分时间去讲解语言重点、难点 和分 析句子成分 ， 阅读课 上成了语法 把 课 。我认为教师在上 阅读课 时不应
该把大量的时间放在语言 知识 的剖 析 和讲 解上 ，而应 多 给学 生一 些
自主 的时 间 去阅 读 ，去理 解 ，去
思考 。 ２ 新 单 词 和 短语 的 处理 问题 ．
读的速度 ， 打击 了他们阅读的积 又
极性 和主动性 ，最终他们会失去阅
读兴趣 。我认 为在 教阅读课文时重
点生词要 先教 ，这样有利于学生在 阅读时能更流畅、更连贯地读完文 章 ，而不会因为生词过 多而对阅读 文章望而却步。 二、加强高 中英语新课程阅读 教学势在必行
高中英语的阅读教学初探
三、 多方位培养学生的 阅读 习惯
１ ． 默读 习惯的养成
默读主要是 通过眼睛和大脑协 同动作 ， 对文章 中有用 的信
息进行搜索 ， 通过事实进行推理 ， 通过上下文猜测 词意。 学生在
泛读时应用默读 的方法 ， 有利于提高其 阅读能力 。
２ ． 养成限时阅读 的习惯
２ ０ １ ３￣ ｌ ｚ － ６月
总第 ２ ８ ３ 期
读 写 指导
高中英语的阅读教学初探
邬 玲
８ ５ ７ ０ ０ ０ ） （ 日喀则第 二高级中学 ， 西藏 日喀则
高 中英语课程标准 明确指 出， 高中英语 的教学 目的是在 义
用 中学 、 在学 中用 。培养学生综合语言运用能力 和外语交 际能
之后问 ： “ Ｈｏ ｗ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｄ ｏ ｕ ｒ ｌ ｉ ｖ ｅ ｓ ？ ” 让 学 生 积 极
影响到英语课 的阅读教学 。
二、 通 过 英 语 双 重 活 动 促 进 英 语 阅读 教 学
阅读 教学 的 目的是让学生 获取 阅读 理解 的能 力 ，培养语
ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ？ ” 让学生 自读 文章 ， 在 了解 文章 的结 构 和表层信息 的同时 ，寻找他们所要 的答案 和发现他们 的疑 问。在学生体验阅读之后 ， 提出他们的问题 ， 师生共同探讨 。如 果学生 的信息没覆盖重点时 ， 教 师给予指点。在学生理解文章
四、 创设 阅读环境 ， 激发 阅读兴趣 ， 提 高阅读教学效率
、
影 响阅读教学的几个重要 因素
教师要明确学生 的主体性 ， 积极利用所有可能 的教学信息 资源激发 、 引导学生主体性 的发挥 ， 促进学生学 习。 这就要求教
提高农村高中生英语阅读能力方法初探
的学生 ， 在英语 的阅读 过程中 ， 也就只会逐字逐 句理解 短 文 ，这样 的阅读 习惯 对于高 中生 的英语 阅读很 是不 利 。出现的后果就是学生的阅读速度上不来 ， 一旦在阅 读 过程中遇到生僻的词或者词组 ， 就会 出现牵 绊 ， 严重 地影 响学生继续 阅读下去 。 ２多数农村高中生没有搞清楚 阅读的真正 目的。 ． 学 生进入高 中阶段 ， 语词汇 量上 ， 英 已经拥有 不少 了 ， 英 语 的各种 句型和结构 ， 也有所 了解。 笔者多年 的高 中 从 英语阅读教学实践来看 ， 农村 的高 中生 ， 在阅读理解 的 做题方法上十分欠缺 ，主要表现 为学 生逐词逐句地 阅 读文章 ， 多数学生在 阅读过程 中 ， 出声 地或者小声地将 文章翻译成汉语 ，不能在英语环境 中理解文章 的梗概
索研 究。 ． ・ 文献标志码 ： Ａ 文章编 号：６４ ９２ （０２ ０ — １ ４ ０ １７ — ３ ４２ １ ）９ ０２ — ２
关键词 ： ； 中 农村 高 英语 ； 能力 ； 高 阅读 提
中图分类号 ： ３ ．１ Ｇ６３４
高中英语新教学大纲中指出， 高中英语教学， 要注 重高中生在 听 、 、 、 说 读 写等方面的基本训 练。 在培养学 生在 口头上与书面上对英语语言 的初 步运 用能力 的同 时， 更重要的是培养 高中生 的阅读能力。阅读 理解在高
一
、
生词 ，但是 多数农村 高中生 字阅读过程 中遇 到生 词就 查， 相当浪费时间。对于英语 的阅读 ， 真正 目的是 从整 体上掌握阅读材料的大致 内容 ，再整体地理解并 筛选 有用的信息 ， 孤立地查询 出大量的陌生词汇 ， 地吃 费解 透几个复杂 的句式句型 ，是不能快速提高英语 阅读能 力 的。 二、 提高农村 高中生英语阅读 能力的有效方法 阅读理解在高 中英语教学 中起着 主导作用 。英语 分析能力 以及推理判 断能力 ，都需要英语 阅读能力做 基础 。听说能力 的提高也是建立在 阅读 能力基础之上 的。笔者作为农村高 中英语教师 ， 从阅读能力的提高着 手 ，帮助学生掌握语 言知识 ，在一 定的情景 中增强语 感， 从而提高语言运用能力 与交际能力。 １ ． 教师在教学 中充分利用情境教学 ， 创造性地使 用 教材。阅读是一个复杂的心理和智力活动 ， 创设情境在 高 中英语阅读 教学中 ，可以激发和加速读者依据抓 住 的信息 ， 凭借 已有 的经验 ， 文本信 息进行 假设推 理 ， 对 实现能动的认知 ，实现读者通过语篇与作者互 动的行 为过程。人教版高 中英语新教材 ， 在文章的题材选取上 有所拓展 ， 文章 的教育意义很强 ， 与之相关 的资料 比较 丰富 。 这为农村高中英语教学提供了方便 ， 笔者在高 中 英语课堂教学 中 ，仅仅根据大纲要求 ，吸收教学新理 念， 充分利用情景 ， 有效地活用教材教 学。如 ，人教版 《 普通 高 中课程 标准 实验教科 书英语 （ 必修 １》 单元 ）第４ 《 地震 》阅读课 文 《 地球 的一个不 眠之夜 》Ｎ ｗ Ｓｎｏ （ ｅ ｅｉ ｒ
以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例
以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例摘要：高中英语阅读教学工作开展时，为保证阅读教学的质量与效果，在实际教学工作开展时，教师可尝试开展以读促写教学策略，挖掘学生英语学习潜力，促使学生进行深层次阅读思考，不断提升高中学生的英语综合学习实力。
本文以新人教版为例，对以读促写教学策略，在高中英语阅读教学工作中的实际应用进行分析探讨。
关键词：高中英语；以读促写；新人教版；教学策略；读写结合；段落解析引言：新时期，高中英语阅读教学改革时，为有效提升高中生的英语阅读核心素养，增强学生的跨文化意识，在实际教学工作开展阶段，教师需围绕学生的实际学习诉求，为学生建构灵活多样的教学模式，有效调动学生的英语学习主观能动性。
一、以读促写教学理念概述在英语读写结合学习时，主要突出学生的英语知识输入与英语知识输出，即英语知识储备的输入，完成对英语新知识的学习融合，而后进行英语知识的输出，完成阅读新旧知识融合、写作学习升华的效果，保证高中学生英语课程的综合学习效果。
二、以读促写引导对高中生英语阅读学习的积极作用通过以读促写教学策略的合理应用，有助于学生积累词汇、有助于学生掌握句式变化规律、能够很好启蒙学生语篇意识，促使学生进行自主学习思考，发散学生的思维想象力，基于阅读素材的积累与语篇写作技巧的归纳总结，不断提升学生的英语读写综合学习水平[1]。
三、以读促写教学模式在高中英语阅读教学中的应用路径（一）指导学生提炼文本结构化知识在高中生进行英语阅读学习思考时，为保障学生阅读学习的质量，教师可基于以读促写教学理念，基于宏观解析视域，指导学生，对阅读文本进行整体把握，尝试提炼文本中的结构化知识。
因为，在文本教学内容中，各个文本段落、语句之间存在一定的逻辑结构关系，教师需指导学生进行深层次思考，才可实现以读促写教学预期效果。
实际教学中，部分教师开展文本教学引导，存在碎片化、表层化问题，无法有效提升学生的思维品质，阻碍了学生对文本内容的解析思考。
新课标下高中英语阅读教学初探
能 读 懂 各 种 商 品 的 说 明 书 等 非 专 业 技 术 性 的 资 料 ：能 根 据 情 境 及 上 下 文 猜 测 不 熟 悉 的 语 言 现 象 ；能 使 用 多 种 参 考 资 料 和 工 具 书 解 决 较 复 杂 的 语 言 疑 难 ；有 广 泛 的 阅 读 兴 趣 及 良好 的 阅读 习惯 ； 有 效 地 利 用 网 络 等媒 体 获取 和 处 理 信 息 。 能 三 、 统 高 中英 语 阅 读 教 学 中 的误 区 传 过 去 大 多 数 教 师 在 上 阅 读 课 时 都 逐 字 逐 句 解 释 ，指 出 重 要 的短 语 、 法 知识 点 ， 完 成 练 习 册 中 的 题 目就 算 完 事 ， 语 再 或 者先预 习 ， 讲解 、 再 口笔 训 练 、 诵 ， 等 ， 种 教 法 固然 能使 背 等 这 学 生 学 到 语 言 知识 及语 法 ， 能 基 本 应 付 考 试 ． 从 发展 的观 也 但 点 看 ， 学 生 的理 解 能 力 、 对 自学 能 力 的培 养 有 很 大 的 局 限 性 。 由于 方 法 过 于 呆 板 、 枯燥 ， 以 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 此 不 能 引 难 因 导 学 生 探 讨 全 文 的 主题 ， 想 含 义等 深 层 次 问 题 思 目前 ，绝 大 多数 教 师一 般采 用 提 问 的 形式 来 进 行 阅读 教 学 ， 过 设 问 、 答 和 指 导 等 教 学 环 节 ， 传 统 的 课 堂 教 学 从 通 解 把 教 师 向 学 生传 递 信 息 的单 向 交流 变成 师生 之 间 的双 向互 动交 流。 是， 但 问答 式 教 学 贯 穿 整 个 阅 读 教学 过 程 会 导 致 以 下 一些 问 题 ：１ 控制 性 教 学 活 动过 多 ， 致 学 生 忙 于 应 付 回答 问 题 ， （） 导 不 利 于 培 养思 维 能 力 。 ２ 部 分 教 师提 出 的 问题 大 多 数 只 能停 （） 留在 对 阅读 文 章 的表 层 理 解 上 ，而 且经 常 是让 学 生 在 回答 问
高中英语阅读理解能力初探
初 筷
◇ 贺 晓聪
哈 特 所 说 的 掌 握 文 章 文 字 内容 的 过 程 。 要 “ 译 ”文 中 的文 字 ， 没 有 一 定 的语 破
言 基础 是 不 行 的 。 没 有 掌 握 相 应 的 语 言 图式 ，读 者 就 不 能识 别文 章 中 的 词 、 短
畏 。 高 考 的 发 展 趋 势 之 一 就 是 难 句 增 世 界 的 知识 。
多 、句 子 类 型多 变 ，不 但 测 试 考 生 的 阅 读 技 能 ， 也测 试 考 生 的心 理 素 质 。 二 、扩 大 阅 读 量 。丰 富 内 容 图式
三 、 区别 文 章体 裁 ，完 善形 式 图 式
语 和 句 子 ，也 不 能利 用 文 章 提 供 的 信 息 来 调 用 相 应 的 内 容 图 式和 形 式 图 式 ，当 然 也就谈 不上对 文章 的理解 了。因此 ， 在 阅读 教 学 中 ， 教师 首先 应 重 视 对 学 生 语 言 能 力 的培 养 ， 丰 富 学 生 的 感 知 内 容 ，为 后 面 的 理解 加 工 阶段 做 准 备 。 １重 视 词 汇教 学 。词 汇 是 最 基 本 的 ． 语 言 材 料 ， 读 者 的 词 汇 量 越 大 ，理 解 语 言 的 范 围 就 越 广 。如 果 词 汇 的 记 忆 与 储 存 不 够 ，就 会 造 成 在 阅 读 过 程 中 因 “ 生 词 障 碍 ”而 “ 处 碰 壁 ”的 现 象 ，无 法 处 理 解句 意 。 可 以 说 ， 掌握 足 够 的 词 汇 是 理 解 文 章 的 关 键 。但 是 许 多 学 生 一 提 到 记 单 词 就 怕 ，因 此 ， 我们 应 帮 助 学 生 找 到 合 适 的 记 忆 方 法 来 减 轻 他 们 的学 习 负 担 ， 从 而 提 高 学 习 效 率 。 经 常 运 用 的帮
高中英语阅读课教学初探
意 ， 们会提供暗示 ， 助理解。 它 帮
②扫 读 课文 （ｃ ｎ ｉ ｇ ， 取 信息 。 ｓ ａ ｎ ｎ ）提 在学
ｉ ａ ｌ ｔ ｔ ｄａｔ ｓ ｒ ｅ ｆ ｏｍ ８ ００ 《 通 高 中英 语 课 程标 准 》 别 强 调 培 ｆｎｄ ｎ ｏ ｄ ｏｍ ｂ ｈａｔ 普 特
有 ｓｄ ， ｗｏｒ ｄ ， ｅ 快 跳 能 力 有 密切 的 关 系 。 高考 来 看 ， 从 除听 力和 奋起 来 ， 的说 “ａ ”有 的说 “ ｒｉ ” 气 文 章 的 大 意 。 速 洲 览 ， 过 不 认 识 的 单 书 面 表 达 外 ， 它 考 项 都 不 同 程 度 地 涉 及 氛异 常活跃 。 其 此刻 我 又说 ， Ｂ ｔ ｓ ｍ ｔ ｓ “ ｕ ｏ ｅｉ ， 词 ， 知 文 章 大 意 ， 现 作 者 的 观 点 和 意 ｍｅ 感 发
了要 求 ， 是 高 中生 课 业 负 担普 遍 较 重 ， 但 没 有 时 间进 行 大 量 的 自主 阅 读 ， 生 的 阅 读 学 显得尤为 重要。
儿 ， 生 会 心 一笑 。 是 趁 机导 入 新课 ： 学 于
“ ｄａ ， ｅ’ｌ ｒ ａ Ｔｏ ｙ ｗ ｌ ｅ ｄ ａ ｔ ｙ ｓｏｒ ａｂｏ ｔ ｏ ｕｔ ｗ
到 阅 读 理 解 ， 果 没 有 很 强 的 阅 读 能 力 作 如
为 基 础 ， 在 高 考 中取 得 好 成 绩 显 然 是 不 要
可能的 。
ｐ ｒ ａ ｓ ｙ ｕ ｗｉ ｅ ｌｅ ｃ ｅ ．一句 话使 图 ， 握 篇章 结 构 进 而 抓 住 文 中 的 Ｃ ｎ ｒ ｌ ｅ ｈ ｐ ｏ ｌ ｆｅ ｘ ｉ ｄ ” ｌ ｔ 把 ｅ ｔａ 学生 产 生 了一 脸 的 迷 惑 ， 急欲 听 下文 。 Ｆｏ ｉｅ ， “ ｒ ｄ ａ 当然 ， 如文 中 有 图表 或副 标 题 ， 要注 也
高中英语阅读理解答题技巧初探
研究内容
• • • 1、英语阅读在学习中的重要性。 2、不同阅读方法与技巧对学习效果的影响。 3、寻找合适的阅读方法与技巧。
•
4、针对阅读理解五类题型（主旨大意题、事 实细节题、词汇和语义猜测题、推理判断题、观 点态度题）训练。
研究方法
1、上网查询法：上网查找相关资料。 2、文献资料研究法：对在图书馆与网络 上查到的资料进行研究学习。 3、实验探究法：组织成员一同对一些高 考真题反复训练。 4、问卷调查法：向各班分发调查问卷， 了解情况。 5、访问法：询问身边的老师指导等。
数据分析 我们向三十五人分发了调查问卷，数据统计与分析如下：
A B C D
1.
2. 3.
4（11.4%）
5（14.3%） 6（17.1%）
30（85.7%）
25（71.4%） 19（54.3%）
1（2.86%）
5（14.3%） 9（25.7%）
0
0 1（2.86%）
4.
5. 6. 7. 8. 9. 10.
• 据我们通过深入调查发现，虽然我们的学生大部分都认识 到英语阅读的重要性，但他们大部分课余时间都花在应付 学科教师布置的书面作业上了，甚至连预习的时间都没有 ，主动预习阅读课的学生只有31.4%，其他要不就是不预 习或偶尔有时间预习，另外阅读方法有待改善。在阅读过 程中，存在不良习惯，如在阅读时，一边读，一边用手指 着文字喊不出声，但心里总是念念有词占了51.4%。 28.6%的学生在阅读过程中遇到生词时，马上查词典或问 同学。还有74.3%的学生对所阅读的文章有收获，但存在 25.7%的学生觉得没有收获或不知道或无所谓。一般来说 ，做一件事，如果做事者觉得没有什么收获，通常会挫伤 做事者的积极性，所以我们应该引导学生如何在阅读中寻 找快乐，寻找收获，建议通过摘抄句型、摘抄生词、写读 书笔记、朗读相关篇章或段落等。
新课标下高中英语阅读理解能力有效提高初探
【 参考文献】
以７ 语 课程 标 准 ｒ 英 实验 稿 ） 中华人 民共 和 国裁 穿部 制 定． ． 北 师 范 大 学 出版 社 出版
ｒ７ 芳． 化后 进 生 的理 论 与 方 法． 识 出版 社 ． ２何 转 知 ｆ１ ３ 如何 培养 良好 的英语学 习习惯 ｆ 基础教甫 外语教学研究． 玎． ｒ７ ４ 关文 信 ． 新课 程 理 念 与 初 中英 语课 堂教 学 实施 ．首都 师 范 大 学 出版 社 ． ｆ７ ５ 邵瑞 珍 ． 育 心理 学 ｆ 教 Ｍ 上 海教 育 出版 社 ．
教 学论 坛
重 点地对 他们 进 行复 习， 帮助 他们 掌 握 好重 点 内容 ． 提高 他们 在测 试 方 面 的成绩 。这 些 都会 对 学 困 生们 顺 利 通 过 考试 起 到 较 大帮 助 。对 他 们 学 习成 绩 的 提 高 效果 也 比较 明
Байду номын сангаас显。
总之 。 困生 的 转变 与成 长是 一项长 期 学
能力 。 因此 ， 汇量 的积 累对 英语 阅读理 解 词 能力 的提 高起着 不 可忽视 的促进 作用 。 ２ 优 化 阅读方 法 ． 养 良好 习惯 ． 培 常言道“ 种 行为 ， 播 收获 习惯 ； 种 习 播 惯， 收获性 格 ； 种性 格 ， 播 收获命运 ” 在课 文 。 教 学过程 中 ， 总会 出现 一些 学生 由于没 有好 的学 习 习惯 ， 而成 绩 累累 下 降。这 种 情况 从 下 。教 师一定 要 热心 帮助 他们 改掉懒 惰 ， 马 虎， 贪玩 等不 良习惯 。完 全 可 以采取 一 些修 身养 性 的办 法来合 理 弥 补。例 如 ， 我会把 英 文 版 的《 者》 《 英语 》 英 语 辅 导 报》 读 或 学 及《 这 些 既 有实 用 有 趣 又 丰 富多 彩 的 杂 志和 报 纸 进行 合 理 筛 选 。 置 练 习 ， 布 对他 们 进 行 限 时训 练 ， 而巩 固课 堂 内容 。一旦 遇到 长句 、 从 难 句 ， 师 应及 时给 予详 细 的讲 解 。长 句难 教 句 中往往 包 含 较 多 的从 句 和 较 为 复 杂 的语 法 结 构 ． 理 解 中的难 点 。 生 对这 些句 子 是 学 往 往是 囫 囵吞枣 。 至理 解错 误 。 我结合 语 甚 法教 学 ． 通过 分析 句 子结 构对 新 出现 的语 法 现 象进行 详 尽地 说 明 ， 英语 中 的一些 固定 对 句 型和 习惯 搭 配引 导学 生用 英语 进 行 思。 ． 维 从 整体 上加 以理 解 ． 而不 仅仅 是 字对 字 的翻 译 。通 过长 期 的训练 ， 学生们 在 答题 方 面 明 显 踏 实、 致 了很 多， 问问题 ， 细 爱 良好 的 阅读 （ 下转 第 ３ ３页 ）
提高高中生英语阅读能力初探
知道该如何很好地使用这个单词 学习语法知 识是为 了灵活地运用 ． 单纯讲解语法知识可能 会使学生感到枯燥 ． 但是运用到句子里学生 的
记忆效果会更好 。通过 阅读文章 ． 学生不但掌
的教 学有所裨益 关键词 ： 高中 英语阅读 现状
也就 相应增 大 如果学 生的 态度是 消极 的 ．
输入 量也就 会随 之降低 ． 学 生对 所学 材料不
感兴 趣 ． 没有掌 握或进 一步 Nhomakorabea索 的欲 望。人
们常 说 ： “ 兴趣是 最好 的老师 。 ” 如果 学生对 所学 材料感 兴趣 ． 他们 的情 感态 度就是 积极
的一些网站 等。笔者联 系自身的教 学经验 ． 从 研 究学生的 阅读现 状 出发 ．总结 了提 高学 生
也很高 ． 学生利用阅读记住单词的同时也对以
语教学的重要 目标。新课程标准指出 ． 既要让 学生 在阅读中学习语言 知识 ．又要提高学 生 用英语 获取信息 、 运用信 息 、 处理信息 和用 英 语分析 、 解决问题 的能力 。因此 ． 英语教师 要 熟悉和 了解 班级学生 的整体 阅读水平 ．从 学 生的实际情 况出发 ．研究和制定切 实可行 的 计划 ． 激发学 生的阅读兴趣 ． 全面提高学生 的
后阅读速度和理解程度有一定的促进作用 例 如． 我要求每个学 生准备一个 笔记本 ． 利 用课 后时间把阅读时碰到的陌生单词记录下来 ． 并 查 出意 思和准确 的用 法 ．在 闲暇 时间多 次翻 阅 笔记本中也可 以摘录阅读材料中的优美句 子， 多看 、 多读、 多模仿。 对 于单词或语法 的运用
能 动性 ． 学 习 和探 索知 识 ． 所 获 得 的输 入量
高中英语课文阅读教学初探
１ 文引入要 自然 。俗话说 “ ． 课 好的开头是 成功的一 半” 头开好 了， 能激发学生对阅读的渴望 ， 阅读教学也就 轻松多了。一般 来讲 ， 教师可针对课义 的类型和 内容特
点采用 ： 实物直观 引入法 ； 事件 、 故事引入法 ； 自由交谈 、 讨论引入 法等。还 可以从一首诗 、 幅面 、 一 一句名言 、 一 首歌曲 、 一个 问题 、 一个现象来 引起 ， 用精炼 、 生动 、 浅显 易懂 的语 言加 以阐述 ， 然后 引入正课 。课文引入要 注意
两 点 ： 要 精 炼 ， 间不 要 太 长 ； 要 妥 当 ， 可 生 拉 硬 一 时 二 不 扯 ， 强 附会 。 牵
阅读课教学是一个系统Ｔ程。在科技飞速发展 的今 天， 英语 作为一种公认 的世 界语 言 ， 的 词汇表 达方式 它
也 存 飞 速 发 展 ， 语 教 师 应 进 一 步 学 习 、 究 语 言 理 论 外 研
关键词： 英语 ； 读教 学 阅
新课标明确指出 ： 中阶段应侧重培养学生 的阅读 高 能力。因此英语阅读教学就成为每一位高 中英语 教师必 须认真研究 的一大课题 。笔者也不例外 ， 希望能找 到“ 省 时、 高效 ” 的教学途径 ， 有过失败 ， 也有过成功 。下 面是我 对英语 阅读教学的一些认识 ， 望与大家共享 。
一
简练要靠教师在备课时认真作好准备 。 ３阅读教学要兼顾其他能力。 ． 课文阅读教学 中， 课文 的理解要 贯穿始 终。但 不是单 纯唯一的 ，而应包括 听 、 说、 写三大技能 的训练 。听说读写 既是英语教学 目的 ， 又 是完成教学任务 的手段 ， 要把这 四大技能统一起来 。
奋 斗 的疲 劳 。
课 文整体阅读教 学是教 师进行 阅读教学 的主要 形
高中英语阅读教学初探
高中英语阅读教学初探“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
从高中英语教学的整体现状看，阅读教学仍是一个瓶颈，在阅读教学中还存在教育观念落后、教学方法欠缺、课堂教学效率低、学生缺乏基本阅读技能等问题。
搞好阅读教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生获取信息和分析、判断、处理信息的技能，从而从整体上提高学生的阅读能力，是高中英语教学中必须认真解决的重要课题之一。
大多数学生相信，只要努力学习必有收获。
而现实并非如此，许多学生在阅读中常常遇到困难，我认为最主要的原因就是他们没有养成良好的阅读习惯。
这种不良的学习习惯主要表现为：1. 一遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。
2. 回读，即在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；还有相当多的学生对阅读已经产生心理定势，即认为自已第一遍肯定读不懂，因此反复多遍，不但浪费很多时间，还会迟滞理解力的集中，影响阅读速度。
3. 视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。
这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。
4. 音读，即出声阅读，主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。
因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。
嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。
” 因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
5. 译读，即在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。
由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读接受信息的习惯。
高中英语有效阅读的教学策略初探
常发现学生阅读时 ， 用手指点 ． 逐词逐句 ． 唯恐 遗漏 ， 阅读速度慢， 阅读效果差。笔者告知学生
高效率的 阅读者 一眼能看四五个词 的意群或
础上 ． 着重提高学生 用英语获取信息 、 信 处理 息、 分析问题和解决 问题的能力 ． 特别 注重提
高 学生用 英语进 行思 维和表 达 的能力 ……”
句 要正确理解 文章 中心 思想或文段 大意就
学生喜欢 自言自语地读 笔者告知学生“ 声读” 不仅影 响了阅读速度 ． 更不利于理解文章所表 达的信息 ， 并在平时教学中要求学生通过 眼睛 感知文字符号直接获得信息 ． 严格培养学生无 声直接理解 书面意义的默读习惯 ． 堂上专 门 课
学 ２ ６ 景０年 期 ２ 第 １
高 中英 语 有 效阅 读 的教 学 策 略韧 擦
杨玉 英
提要 ： 笔者在 最新阅读教学理论指 导 下．
以 多年教 学实践 为基础 ．探 索了提 高高 中英
冷 阅读 写 作 ◆
（－ ｆ 东省 惠 州市龙 门 中学 ５ ６ ０ ） １ ８ ０
三、 点拨阅读方法 ． 提高阅读教学有效性
义 、 义线索 、 反 常识 和经验 、 因果 关 系 、 中 文 的举例 、 直接 或间接定 义等 来猜 测词义 的方 法 ，以 获 得 不 熟 悉 单 词 词 义 的 能 力 如
ｐｓｃｐ， ｏｔ ｒ ｔ￣ ｓｉ ｐｓ 的意 义是ａ ｅ， ｏ一 ｔ ｆ ｒ 其词 义就 ｔ
授之 以鱼 ， 不如授之以渔 阅读材料是无 限的， 但是阅读技能是有限的． 要用“ 有限” 技能
留出时问让学生安安静静地阅读 ． 集中学生注
个重点和难点
那 么 ．如何突破高 中英语教学 的重点和
高中英语阅读能力培养初探
称 记忆 式 问题 ，高 级 问题 又 分 为 解 释 性 确 的要 求 ，还 要 有速 度 的要 求 。这 既 有 “ 问题 、 归纳 性 问题 和创 造性 问题 。在 我 利于 阅读 技 巧 的 形成 ，又 有 利 于 阅 读 习
． ．
们 现 行 的 教 材 中 ，这 些 问题 按呈 现 时 间
高 低 与 阅 读 习 惯 有 很 大 关 系 。 习惯 是 指 经 过 重 复 练 习 或 不 断 实 践 而 变 得 需 要 的
需 经 过 旁 观 者 的 直 接 点 拨 ， 教 师 就 是 这
一
５训 练 阅读 速 度 。 在 阅 读 训 练 的 过 ．
速 度 ， 高 中学 生 的 阅读 速 度 提 高过 程 应 从每 分 钟 ４ Ｏ个 单 词 到 每 分 钟 ５ ５个 单
教 学 中一 个 非 常 重要 的组 成 部 分 ， 是 中 能使 学 生 产 生读 的需 要 ，能 唤起 学 生 的
学 英语 教 学 大 纲 中 的一 项 具 体 要 求 。在 背 景 经 验 和 阅读 兴 趣 ，能 让 学 生 明确 阅 高 中阶 段 的 英语 教学 中 ，阅 读 课 是培 养 读 目的 ，这 样 就 有 助 于 学 生放 松 阅读 前 阅 读 能 力 的主 阵 地 。 如 何 上 好 阅读 课 ，
以下 几 个方 面 。
一
的紧 张 心理 。一 般 说 来 ， 阅读 前 问题 大 助 学 生 梳 理知 识 和 清 理 逻 辑 ， 因而 大 多 是 解 释 性 问题 和 归纳 性 问题 。 阅读 后 问
提 高学 生 的 阅读 能力 ？笔 者 认 为应 做 到 多 是 低级 问题 。阅 读 中 问题 要 有利 于帮
、
高中英语阅读教学初探
高中英语阅读教学初探摘要：英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。
高中英语《考试大纲》指出：阅读教学重在指导学生理解课文主旨要义、理解课文具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。
关键词：高中英语阅读教学方法技巧“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
从高中英语教学的整体现状看，阅读教学仍是一个瓶颈，在阅读教学中还存在教育观念落后、教学方法欠缺、课堂教学效率低、学生缺乏基本阅读技能等问题。
搞好阅读教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生获取信息和分析、判断、处理信息的技能，从而从整体上提高学生的阅读能力，是高中英语教学中必须认真解决的重要课题之一。
大多数学生相信，只要努力学习必有收获。
而现实并非如此，许多学生在阅读中常常遇到困难，我认为最主要的原因就是他们没有养成良好的阅读习惯。
这种不良的学习习惯主要表现为：1. 一遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。
2. 回读，即在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；还有相当多的学生对阅读已经产生心理定势，即认为自已第一遍肯定读不懂，因此反复多遍，不但浪费很多时间，还会迟滞理解力的集中，影响阅读速度。
3.视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。
这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。
4.音读，即出声阅读，主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。
因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。
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高中英语阅读能力初探
摘要：英语教学的目标之一就是培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力。
阅读能力的培养一方面要靠学习教科书中为使学生准确地运用语言而设计的语言材料；另一方面要靠大量阅读各种读物。
只有这样，学生才能获得阅读的能力。
为提高学生阅读能力，我们应充分利用有限的课堂教学时间，培养学生良好的阅读目的、阅读习惯和阅读策略，强化他们的语言知识和背景知识。
关键词：高中英语阅读习惯
阅读能力是一种语言的综合能力，要掌握英语，提高英语阅读理解能力是必要的。
阅读不仅可以把英语的语音、词汇、语法、句子结构在语篇中综合运用，而且通过阅读理解可以帮助学生扩大词汇量，培养跨文化意识，养成良好的外语阅读习惯，掌握一定的外语阅读技能，积累英语学习的经验，从而形成学生综合运用英语的能力。
通过分析目前中学英语阅读教学存在一些问题，并在中学英语阅读教学中尝试多种培养中学生英语阅读能力的方法，从而达到培养和提高高中生英语阅读理解能力的目的。
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。
通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写
作时才能语言地道，内容丰富。
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。
需要经过长期的努力，一步步提高。
在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。
只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。
因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
一、培养阅读兴趣。
养成阅读习惯
1、要通过阅读过程本身激发起学生的阅读兴趣，在起始阶段必须适当选择阅读材料。
首先，阅读材料要与学生的语言知识相吻合。
在选择材料时，第一考虑的应是学生凭现有的词汇量和语法知识能够读懂。
当学生读懂了一段英语文字，“跳一跳，摘到果子”，就会真切地感受到英语正在成为一种为己所用的工具，才会激起进一步阅读的兴趣。
2、阅读材料应与学生的认知能力相吻合。
学生的理解水平和他们的原有认知能力紧密相关。
选择的阅读材料与他们已有的认知能力相吻合，他们就会发现阅读的内容既能接受也能够从中学到新的东西，在阅读过程中和材料内容产生共鸣，从而跃跃欲试渴求阅读。
3、阅读材料要和学生的个体爱好相吻合。
学生的阅读内容各有侧重，有人喜欢名人传记，有人喜欢天文地理，有人喜欢体育运
动。
在阅读的起始阶段，为了激发其阅读兴趣，在选择材料时，要充分考虑投其所好。
只有感兴趣的内容才可能吸引学生克服困难阅读下去，并在阅读过程中产生兴趣。
二、指点学生掌握正确的方法，选好材料
教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），另一方面在扩大学生阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。
第一步要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。
第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。
如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。
学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高阅读率。
许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。
教师应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物。
由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。
三、精选材料、广泛阅读。
逐步培养学生的阅读适度
近年来高考试题阅读部分除了逐步加大难度之外，在能力的考点上更注重实际掌握英文的能力，从趣味性故事到计算机信息产
业、基因工程、网络教育、社科类和科普文章等无所不有。
因此我们要精选材料，广泛阅读。
所谓精选，首先要考虑材料的难度，一般情况下，阅读材料应略浅于所学的课文内容，生词量不要太多，如果生词太多，内容太深读起来困难重重，索然无味，学生就会望文兴叹，这是很难坚持下去的，其次要做的四新，即：内容新，不落俗套：题材新，要广泛天文地理、政治经济、风土人情、人物传奇、新闻报道旅游杂记、科普知识无数不包；体裁新，记叙文、应用文、说明文、议论文面面俱到；问题新，对分析、综合、判断、推理的领域，要构思新颖，设疑巧妙，以求开发学生学习语言的潜在能力。
这样不仅使学生的知识面得到了拓宽，而且使学生阅读范畴读物的能力得到了锻炼。
常言到：读书破万卷，下笔如有神。
广泛阅读能巩固已学的词汇、语法知识，能接触更多的语言信息，从而丰富自己的语言知识，提高阅读理解能力。
四、训练学生掌握正确的阅读技巧
阅读从根本上来说就是要强调速度和准确性。
所以，那种手指、出声、逐词逐句阅读文章的习惯不仅影响了阅读速度，也影响对文章的整体理解。
教师应根据教学安排，有计划地指导学生掌握略读、查读和细读以及识别关键词、确定主题句、根据上下文和构词法推测词义等阅读技能，理解文章主旨大意，迅速在文中找出答案。
指导学生阅读，教师可采用限时阅读的方法来培养学生的速度和准确性等阅读能力。
让学生在有限的时间内找出文章的主题句、关键词，
推出大意或要点，解答有关的阅读题目；教师还可以指导，训练学生根据上下文或构词法猜测生词词义的能力、通过阅读推测作者意图和思想倾向从而判断是非的能力。
总之，阅读能力的提高离不开阅读技能的掌握，中学生养成了许多不良的阅读习惯，导致了阅读能力差，然而中学生对提高阅读能力有强烈的要求和欲望。
阅读是一个多种因素相互作用的过程。
阅读能力的培养和提高非一日之功。
我们教师要正确地运用好阅读策略，依据循序渐进的原则，使学生养成良好的阅读习惯，努力提高他们的阅读理解能力。