论小学语文中多媒体教学利与弊

论小学语文中多媒体教学的利与弊

【摘要】:目前,小学应用电化教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上,尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能,以其特有的形象性和科学性,在语文教学中发挥其魅力,促进了语文教学形式的丰

富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高,从而给语文教学注入了新的活力和生机,给语文教育也带来了一场革命。

【关键词】:多媒体语文教学创设情景实践

人类社会已经进入了信息化时代,多媒体在小学语文教学中的应用,带来前所未有的机遇和挑战,它犹如一座架设在学生和教材之

间的不可替代的桥梁,具有举足轻重的作用。在信息化的学习环境中,将信息技术课程与语文教学相整合,为学生自主学习、主动阅读提供了理想的学习环境和操作性平台,优化了学习过程,对于深化

语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。

一、多媒体在小学语文课堂教学中的利

1、利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点。

瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出,人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件,就恰恰可化抽象为具体,变理性为感性,有效地弥补传统教学的一些不足,让学生通过视听等直观功能,形象地把握教学内容。作为小学生,理解能力相对较弱。一些以往要通过大量语言文字分析归纳,而被视

为教学难点的内容,就可以感性的方式展示在学生面前,其中难理

解的问题也随之迎刃而解。比如对一些诗歌,从分析诗的语言入手,讲解诗句含义,再现诗中形象,并感受诗人的感情,把读者引入诗歌开创的艺术境界之中,最后要学以致用,掌握如何欣赏诗歌。应该说,在语文教学中适当地运用多媒体技术会产生锦上添花的效果,它使抽象的概念,难懂的文句转化为形象直观的画面,成为学生理解验

证文章表达内容的有效途径,也能弥补教师言传的不足,化解常规

教学中的难点。

2、激发兴趣,提高效率。

浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是刺激学生学习的最有力的因素,培养旺盛的求知欲,教学就成功了一半。多媒体教学通过录像、幻灯、配乐朗读、播放音乐、配备图片,化静为动,化抽象为具体,化呆板为灵活,以其形象性、趣味性、新颖性,调动了学生的学习的兴趣,更好地开发了学生的创造力、想像力。把无声的教材内容变得有声有色、有静有动,唤起了学生的形象思维,给学生以置身其中的真实感,更好地调动了学生的积极性。如一位老师在上《记承天寺夜游》一文的公开课时,要求学生品味、揣摩“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。”这句话,并要求学生揣摩句子想像出这句话的精彩画面。这几句是写月光的高度传神之笔,描绘出了一个冰清玉洁的透明世界。如果说光让学生揣摩、研究,是很难描绘出这样的迷人的月景。而这位老师借助多媒体课件,适时展现了一幅“积水空明”“藻荇交横”的月色图,并且还有水草摇曳的动态美,

整个画面静中有动,动而愈见其静,使学生始终保持着浓厚的学习兴趣,极大的调动了学生学习的积极性,收到了良好的效果。

3、寓教于乐,培养审美情趣。

多媒体技术图、文、声、像并茂,向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面,标准逼真的情境朗读,悦耳动听的音乐背景,能把学生带入一个有着丰富信息的学习情境中去,让学生在这里耳濡目染,主动探索美,发现美,感受美,陶冶了情趣,愉悦了身心。

二、小学语文中多媒体教学的弊端

1、淡化师生情感交流,忽视教师主导、学生主体的地位。

个人认为课堂教学过程,应该是学生活动的过程,是师生交往互动的过程。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣,调动他们的积极性,使其产生顿悟,迸发出创造性的思维的火花,而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作,无不体现一个“活”字。但是在我们的实际教学中,有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中,甚至一个小小的提问,以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了,教师手按鼠标只管一路点来,学生则随着屏幕呈现内容,步步紧跟,失去了积极参与教学和思考问题的时间,这就隔断了这种师生的交流,课堂上的“人气”。教师成了“操作员”、“解说员”“守门员”,学生成了观众。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。

2、课件违背语文教学规律和课改理念。

按照全新的教学理念,语文教学应培养学生的听说读写能力,通过合作探究式学习,充分发挥学生的主观能动性,切实提高学生的学习生活能力,为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时,却无意中把教学过程程式化了,固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中,教师设定了一个固定的程序,体现的是教师上课前已有的教学构思,教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学!要学生按教师的“圈套”发展,就得引导学生“上钩”,一旦学生“不配合”,就只好代替他们回答。这种课件的程式,无法发挥学生的主体参与作用,学生的探究能力、审美能力何谈提高?在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下,学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身,用心体悟文章的语言文字,留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味了,谈何来的探究式教学呢?什么东西都是按部就班的进行,没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼,这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。

最后我要说的是任何新事物的诞生并非是一帆风顺的,我们在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时,只有坚持“实践——认识——再实践——再认识,……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路,勇于进取,不断探索,扬利去弊,才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果,让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。