魅力课堂读后感(3)
小学语文名师课堂教学艺术读后感(优秀3篇)
小学语文名师课堂教学艺术读后感(优秀3篇)《小学语文名师课堂教学艺术》读后感篇一今天，又拿起了《小学语文名师课堂教学艺术》这本书这是我上学期买的书了。
书中介绍了目前活跃在小学语文届的特级教师的课例及特色教学。
从书上不但欣赏到了这些名师的风采，而且许多名师的理念可以说让我从中学到了许多身为人师的方法，确实是一本小学语文老师的好读本，受益匪浅！看这本书收获的不仅是名师的一些经典教案，还有他们平时的一些心得。
毕竟名人也是从普通人成长起来的，听听他们的经验之谈，也能让自己枯燥的语言得到些许的滋润。
向里看去，我看到了小语教学可以达到的精彩，看到了特级教师令人叹服的智慧，看到了小学生令人惊叹的理解与表达能力；同时，也有助于解开我长久存在的疑惑。
其中特别喜欢于永正老师的好书不厌百回读，名师的智慧需要细心品味，希望我能有那么一点悟**得大师们的一点皮毛。
书中第一篇就介绍了于永正老师，一次又一次被于老的教学技巧折服了。
从事这么多年来却从没走近他，了解他，甚觉惭愧。
于老说到一名语文教师具备的基本条件有三：一要善良，要善待学生，把学生当作朋友。
二要有责任心，严而不厉。
三要爱读书，爱写作。
审视自己在把学生当作朋友上还没这个意识，第二点还行，爱写作则差远了。
看来自己在这些基本条件上还要加倍努力呀。
再看于老《给女儿的20条贴心建议》，虽然每一条建议都显得那么简短，但细细品味，这些细节上的处理却句句切中要害。
比如：肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。
就像于老说的，老师讲的故事，学生会终生不忘，能让调皮的学生亲近你，这样，老师和学生的距离不就拉进了吗？看来，我得往肚子里多塞几个故事。
这一些建议不正是于老长期的教育教学心得吗？不仅是对刚走上教育工作岗位的年轻老师非常有用，对我这所谓的老教师何尝不是一样有效！惊叹于老师的艺术修养。
于老师会讲，能根据讲课内容的感情基调和学生听讲的状况与情绪来调整语调、语速，并决定讲话的轻重和缓急。
读《魅力课堂》有感
读《魅力课堂》有感引言作为一名教育工作者，我深知课堂的魅力对于激发学生学习兴趣的重要性。
《魅力课堂》这本书籍，以其丰富的教学案例和深刻的教育理论，为我提供了许多实用的教学策略。
在阅读完这本书之后，我深受启发，对如何构建一个充满魅力的课堂有了更深的认识。
一、课堂魅力的构成《魅力课堂》首先定义了课堂魅力的构成要素，包括教师的个人魅力、教学内容的吸引力、教学方法的创新性以及课堂互动的活跃度。
书中通过多个案例，展示了这些要素如何在实际教学中发挥作用。
二、教师个人魅力的重要性教师的个人魅力是课堂魅力的核心。
书中强调，教师的热情、知识深度、教学风格和对学生的关怀，都能极大地影响学生的学习态度和课堂氛围。
我深感认同，并反思了自己在日常教学中的表现。
三、教学内容的吸引力教学内容的吸引力直接关系到学生是否愿意投入学习。
书中提到，将枯燥的知识点转化为生动有趣的故事，可以极大地提高学生的学习兴趣。
这让我意识到，作为教师，我们需要不断探索如何使教学内容更加吸引人。
四、教学方法的创新性创新的教学方法能够激发学生的好奇心和探索欲。
《魅力课堂》中介绍了多种创新教学法，如项目式学习、反转课堂等，这些方法鼓励学生主动参与，而不是被动接受知识。
我计划在今后的教学中尝试这些方法。
五、课堂互动的活跃度活跃的课堂互动是提高学习效率的关键。
书中提倡教师创造机会让学生发言、讨论和合作，以促进学生的思考和交流。
我认识到，作为教师，我应该设计更多互动环节，让学生在课堂上有更多的参与感。
六、个人感悟与实践计划阅读《魅力课堂》后，我对如何成为一名有魅力的教师有了更深的理解。
我计划在以下几个方面改进自己的教学：提升个人魅力：通过不断学习，丰富自己的知识储备，提高教学技巧。
创新教学内容：尝试将知识点与学生感兴趣的话题结合，使教学内容更加生动。
采用创新教学法：在课堂上实施项目式学习和反转课堂等教学法，提高学生的参与度。
加强课堂互动：设计更多小组讨论和合作学习的机会，鼓励学生之间的交流。
魅力课堂读后感
Success is not about making everyone around you admire and praise you, but about making everyone around you need you and cannot do without you.整合汇编简单易用（页眉可删）魅力课堂读后感魅力课堂读后感1每个教师在多年的教学生涯中，形成了自己的风格，教学方式与教学成果也就大相径庭。
读书也一样，每个人喜欢的类型与文学风格不同，阅读的方式也有所不同。
对于喜欢的书籍会认真阅读，甚至可以细读很多遍，每读一遍会有不同的感受，对书也会倍加珍爱。
初拿到教师培训书籍《创建魅力课堂》，可以说不是很感兴趣，想象此书是枯燥的，只是习惯性翻看一下。
当我阅读“前言”时，被其中一段话所吸引：“以学定教，还课堂于学生，促进课堂生成，师生共同成长”。
透过前言，可知书中灵魂所在。
怎样的课堂才算得上有魅力的课堂呢？以前虽没有认真、系统地思考过，但也有一些零星的记忆与探讨。
“魅力”，就是让人无法抗拒的吸引力。
如果一个教师有人格魅力与教学魅力，就会吸引学生更好地去学习。
读完这本书，感触颇深，新颖实用、清晰而不刻板。
它为我们教师指明了全新的教学方向，让我们明白了什么样的教学才是具有高品质、高品位的教学。
现将心得与大家一起分享与探讨。
—、以学定教本书中提出的“以学定教”。
是让我们教师在课堂教学过程中应该明白：教师“教什么”？“怎么教？”学生“学什么”？“怎么学？”是让“学生走向老师，还是让”老师走向学生？谁更重要？带着这些思考，让教师在考虑教学内容、教学策略的时候，多注意以学生为主体，进行有目的、有针对地确定教学目标，设计教学程序，以学生的学习情况来确定教学方法。
教师应创造更多的机会，让学生在课堂中真正“动”起来，动脑、动手，亲身体会学习知识的整个过程，而不是被老师填鸭式教育，意在激励学生在学习中学有所得，享受快乐，真正做到课堂教学的民主化。
2024年课堂教学读书心得体会（二篇）
2024年课堂教学读书心得体会语文新课程标准的推行使得课外阅读成为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
当前初中生的语文课外阅读状况令人忧虑。
据调查，存在的主要问题包括阅读面狭窄、阅读时间不足、阅读量较少以及阅读方法不当。
多数学生倾向于阅读卡通、漫画、言情、武侠小说等类型，而阅读科技类书籍及报刊杂志的学生相对较少。
中学生每天的阅读时间普遍较短，仅有少数学生能够保证每周有较充足的阅读时间。
在阅读内容上，虽然学生对鲁迅、冰心、老舍等名家有所涉猎，但大多数学生仅限于阅读少量作品，缺乏深入了解。
对外国作家的作品阅读也相对较少，显示出学生的阅读视野有待进一步拓宽，阅读深度有待加深。
语文课外阅读活动对于拓展学生视野、发展智力、形成学习能力具有重要意义。
课堂教学和教科书的知识传授是有限的，课外阅读则是知识获取和能力提升的重要途径。
苏霍姆林斯基曾言，课外阅读是思考的帆船和风，为学生展现了一个未知的世界，指导学生认识人生、热爱生活，启迪学生寻求信仰和精神的支柱。
为了有效开展课外阅读，以下措施建议供参考：一、保证阅读时间，培养良好习惯。
建议学生每天保证一定的阅读时间，并记录阅读笔记，以形成良好的阅读习惯。
二、选择适当读物，提高阅读质量。
根据学生的年龄、心理特点和文化层次，推荐适合的阅读材料，引导学生阅读经典名著和有益的期刊杂志。
三、指导阅读方法，争取最佳效果。
鼓励学生在阅读过程中思考、交流，培养“不动笔墨不读书”的习惯，通过批注、摘抄、写读后感等方式深化阅读效果。
四、实施多元评价，促进阅读理解。
通过评优奖励、小组交流等形式，激发学生的阅读积极性，并提供展示阅读成果的舞台。
通过持续的努力，课外阅读对课堂教学的促进作用明显，学生在创新思维、阅读兴趣、鉴别批判能力等方面都有显著提升。
实践证明，有效开展课外阅读活动是提高学生语文素养的重要途径。
2024年课堂教学读书心得体会（二）当前，课外阅读作为孩子们拓宽知识、启迪智慧、培养良好素质的重要途径，却面临着孩子们积极性不高、态度消极的问题。
魅力课堂课读后感
魅力课堂课读后感
《魅力课堂》是一本引领读者领悟到自我提升和魅力的力量的书籍。
在阅读完这本书后，我对个人魅力和自我形象有了更深入的理解。
以下是我的读后感：
1. 掌握魅力的重要：书中强调了魅力在个人和职业生活中的重要性，学会如何提升自
己的魅力可以帮助我们更好地与他人交流，建立信任关系，提升自我形象。
2. 演练提升技巧：书中提供了许多实用的技巧和方法，可以帮助我们提升自己的魅力，如言谈举止、仪表仪态等方面的改善方法。
这些技巧的演练需要时间和实践，但是可
以帮助我们提升魅力。
3. 塑造个人形象：魅力不仅仅来源于外在的仪表，还包括内在的修养和气质。
在书中，提到了如何培养自己的内在修养，包括自信、乐观、诚实等品质的培养，对于塑造个
人形象具有重要意义。
综合来说，通过阅读《魅力课堂》，我对于如何提升自己的魅力有了更深刻的理解，
也意识到魅力的重要性，建议了解者一定要仔细阅读并且结合实际生活加以实践。
《魅力课堂高效与有趣的教学》读后感
..《魅力课堂，高效与有趣的教学》读书心得利用寒假和开学初这段时间拜读了赵希斌老师所撰写的《魅力课堂》这本书，我想，作为教师大概没有谁不希望自己的课堂魅力四射，从而让学生心悦诚服的吧？我也毫不例外，常常去关注教育的发展，去读一些课堂教学和学生教育的书籍，以此来更新自己的教育观念，改变自己的教育教学方式，以期待让学生能够“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。
近日阅读赵希斌老师的《魅力课堂：高效与有趣的教学》一书，从中深受启发，让我在课堂教学实践之路上找到了方向，明白了要想让自己的课堂魅力十足该何去何从。
《魅力课堂》一书，分为“把握教学内容”和“把握教学形式”两大部分。
作者从：高、思、实、正、通、引、问、比、动、趣十个方面的内涵与特征进行了分析，每一个方面不但有精辟的理论分析，而且更多地是用自己多年积累的宝贵经验，借助一个个生动有趣的案例来为广大教师解疑答惑。
让心在书中行走，就如在聆听一位智者的循循善诱，文中结合生动的课堂案例告诉我们，课该怎么上，好的教学是怎样的，学生该怎么教。
读罢让我心中豁然开朗，明白了什么是好的教学，什么才是优质教学的本质特征——“高效”与“有趣”，作者在书中一语中的，书中众多章节对我影响深远，现选一例作以说明。
《趣》一章指出学生为什么而学习？学生因什么能学习？一个极为重要的不可或缺的原因是有趣。
当教学有“趣”时，学生的学习“欲罢不能”，这便是教学的最高境界。
那么如何让课堂充满“蓬勃的生气”？如何让教学有趣？赵希斌老师借助案例向我们阐述了要做到让课堂有趣可以从乐趣、兴趣和情趣三个方面入手。
时下有很多老师会认为如果要营造有趣的课堂，势必会影响到课堂的高效。
其实有趣与高效并不是相悖的，而是相辅相成的。
那么，在体育教学中该如何构建高效、有趣的课堂呢？读完了去“趣”这一章我发现，其实，小学生对体育都是很感兴趣的，关键在于教师安排的教学内容是否能使学生获得乐趣，教师的教学方式是否能激发学生的学习情趣。
《魅力课堂》读后感
通过读《魅力课堂》一书，最让我有感触的就是把握教学形式一辑中“好问题驱动教学”一章，因为这是作为新教师的我在课堂上实际遇到的问题。
以下是整理的《魅力课堂》读后感，欢迎大家阅读！《魅力课堂》读后感1拿到《魅力课堂》这本书好久，但都一直搁置在我那简陋的办公桌一隅，直到学期末，领导布置开学后要交读后感，才悻悻然带回家。
说实话，班工作比较繁忙，平日里甚少有时间静下心来读书。
和这本《魅力课堂》的结缘，来自于领导的任务，但信手翻阅下来，却欲罢不能。
担任小学语文教师，已有7个年头，没有老教师的丰富经验，也没有青年教师的敢打敢拼，自己感觉进入了瓶颈状态。
课堂有了自己一定的风格，但没有特色之处。
日复一日，年复一年，只是在机械的教学那几本语文书而已。
孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有当教学有“趣”时，学生的学习“欲罢不能”，这实在是教学的高境界。
语文教育专家吕叔湘先生也曾说过“有一个，叫做‘先生苦教，学生苦学’。
都是苦，那怎么行？我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉悦，而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地在那儿学，效果绝不会好，情绪不对嘛。
”那么如何让课堂充满“蓬勃的生气”？如何让教学有趣？如何让教学相长？如何让师生共同构建愉悦轻松的课堂呢？教学的一个重要任务就是把内容给学生解释清楚，如何解释清楚呢？语文教学的内容有时艰深晦涩，单纯的照本宣科，学生学得乏味，教师教得吃力。
一个优秀的语文教师，个人认为，应该把复杂的问题简单化，把艰深晦涩的问题趣味化，把束之高阁的问题生活化。
《魅力课堂》一书，告诉我适时的在课堂上运用“打比方”不单能把教学内容讲得透彻，而且能教得有趣，给课堂注入活力。
受这一启发，开学初，我就在我的课堂上实验了一下。
无论是低年级的孩子还是高年级的孩子，对于写话练习，往往到最后总是没有后引号。
为了这个问题，总是苦口婆心地说“怎么能有头无尾呢？”“好好检查，这是低级错误。
”“考试的时候会扣分的。
魅力课堂心得体会
魅力课堂心得体会在我的课堂童年中，每一节课都有着不同的颜色与味道。
从幼儿园到小学，不同的老师带给我的课堂魅力也是不尽相同的。
而在这些课堂中，我学到了更多的不仅仅是知识，更是学习与生活的方法。
首先，我想谈谈我的音乐老师。
她总是以一种激情洋溢、充满活力的方式来教导我们音乐。
她会让我们一起唱歌、跳舞，甚至会让我们一起打鼓、弹琴。
这样的方式让我在学习音乐时不仅学到了知识，更喜欢上了这门艺术。
我发现，当你爱上了一门学科，你就会更自发地去学习和探索它。
其次，我想说的是我的语文老师。
她是一个全家族“文静”的老师，讲课气质温和、儒雅高贵。
她把教学施加在了我们的日常生活中，令我更深刻地体会到写作之美。
我记得她常常会叫我们找到自己想表达的感受，提升我们的创造力和思维。
在她的课堂上，我由一个努力温顺的学生变成了一个会思考、会表达和更有想象力的人。
最后，我想说的是我的数学老师。
她给我们上的是一门很枯燥的学科，但她让我了解了学习的艺术。
她不仅仅是一个老师，更像是一个朋友和一位指引者。
她让我们学会了如何探究数学的乐趣和学含血量，创造出一个奇妙的学习环境。
当我们遇到疑问或者困难时，她会教坚定地告诉我们：学习并不难，难的是怎么学。
这话我至今记忆犹新，因为她让我认识到了，只要心态正确，学习就会变得很轻松。
在学习的道路上，我遇到了许多魅力的课堂。
我的老师们，他们用热情与耐心引导我们去学习，在学习中寻找乐趣。
这些老师教会我们对待生活、学习的方法。
他们让我们理解到，认真学习、不放弃，将是实现万物美好的关键。
我获得了在学习中成长的机会，拥有了性格和独立思考能力。
从那些课堂中，我明白了一个道理：不管你是什么样的学生，怀着好奇心和渴望，在老师的帮助下，你定能追寻到美好的未来。
《曾军良与魅力教育》读后感
《曾军良与魅力教育》读后感21世纪,随着我们从“知识核心时代”走向“核心素养时代”,教育教学活动的视野已经拓展到人的生存与发展的方方面面,学校承担起了教育教学的主要环节。
三十多年来,曾军良先生一直走在教育改革和探索的道路上,对启发式教育进行了深入研究,从教学管理、教师、家长、学生、课堂等多个角度,为启发式教育的当代实践提供了丰富的创新经验和思想火花。
曾先生提出了“魅力教育”的系统教学思想体系涉足的教学细节非常广泛,有理念层面的,也有具体的教学实践层面的,比如管理方式、课堂变革、教师队伍、学生学习、家长智慧等,其中包含着作者对教育价值的深刻思考,以及启发式教学在当代教学环境中的具体实践方案。
从观察自然规律出发,曾先生提出了魅力教育的理念:第一,构造“一方池塘”,服务孩子“自然成长”。
“一方池塘”荡漾着“自由”之波,涌动着“创新”之泉,游弋着“快乐”之鱼。
创新思维源于自由之池塘,自由的空间适宜激发创新思维,让灵感不断涌现。
第二,点燃一束火焰,启迪孩子“自己成长”。
古语云:授人以鱼不如授人以渔,教学“不是灌输,而是点燃火焰”,培育孩子如何去思考、去实践的能力,提升学生的社会责任感。
第三,敲打“一块燧石”,引领孩子“自由成长”。
魅力教育应自觉以“外在的自由”来保证学生成长的“内在自由”,注重引导不折腾,注重浸润不强执,注重滋养不教训,注重解放不控制,促进学生“自由成长”。
第四,推开“一扇大门”,促进孩子“自觉成长”:“教育的过程就是让每一个生命焕发价值的过程,学校就是给孩子播种理想、帮助孩子追逐梦想的试验田。
教育的使命就是为不同个性的学生培土、浇水、施肥、除虫,营造一个自由的、宽松的、适宜成长的生态环境。
”所谓“自然、自己、自由、自觉”,正是激发学生自主发展的重要方法。
教学实践中,课堂是孩子学习的主要场所。
当今中国,新课程改革背景下的课堂教学改革,被众人推崇的首推“高效课堂”改革。
曾先生对此保持谨慎的态度,他说:“我们宁愿艰难地进行自我设计,也不愿意盲目地追赶潮流。
魅力课堂读后感范文
本文主要观看了由高德纳所著的《计算机程序设计艺术》系列书籍中的一本——《魅力课堂》。
这本书不仅仅是一本关于计算机科学的书，它深入剖析了教育培训的本质以及如何通过技术的手段使教育培训更加高效和有趣。
在读完这本书之后，我被其中的观点所迷住，深感这些思想对我们当下的教育产生了重要的启示。
本书开篇即明确了一个令人意外的观点，即传统课堂教学的问题在于“教授人类自然不适用于”。
这句话听起来十分的具有冲击力，也不难让人陷入一些想象之中，不过在仔细读完本书之后，我也发现了这句话的确切含义，即传统的教育培训模式基于的是以人为中心的教学，而在无人值守的教育培训模式下，我们需要重新思考如何通过智能化的手段来提高效率和质量。
这便是魅力课堂所要探讨的核心问题。
在接下来的章节中，高德纳先生通过对现代英语学校的“珍珠颗粒模型”进行了深入的研究，并提出了一个新的教学理论——“基于理解的教育”。
这个理论和传统教学的模式截然不同，强调的是对于教学内容的深入理解，而非一个字一个字地背诵。
高德纳的思路带有很强的哲学意味，这也是他对于教育学的深刻体悟。
为了让读者更好地理解和掌握这个理论，高德纳向我们介绍了一些基于理解的教育的核心思想。
其中最为重要的是“同化和积累”的概念。
同化即代表了通过将新学习的内容与旧知识相连的方式来加深对内容的理解；积累对应了通过反复使用已经学到的内容来提高其自动化，这样我们就可以更高效地实践所学的技能。
在讲解完这些基础概念之后，高德纳开始介绍了本书的核心原理——如何通过计算机科学的手段来优化教育培训。
这部分主要介绍了一些基于哈夫曼编码，字符串匹配以及其他算法的实现方法，以及如何将它们应用到教育课程的重要领域，如语言教学、学术论文撰写等领域当中。
读完本书之后，我对于现代教育培训的变革有了更深入的认识，也对于教育领域中的应用，如语音识别与生成、自动翻译和智能化辅导提出了更具体的想法。
同时，我也意识到，在面对新的教育技术的时候，我们不能仅仅停留在技术的表面，而是应该深入揣摩教育的本质，以此指导革新计算机科学和教育领域的结合。
小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇）
小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇）小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇）细细品味一本名著后，大家心中一定有很多感想，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
为了让您不再为写读后感头疼，以下是小编为大家整理的小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
小学语文名师教学艺术读后感1今年暑假，我有幸拜读了雷玲老师主编的《小学语文名师教学艺术》。
第一次读这本书，我便被书中名师的风采，名师的教学艺术，名师的课堂的生命气息深深地吸引住了。
读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。
本书运用生动的语言文字介绍了于永正，孙双金，王崧舟，赵景瑞，闫学，吉春亚，盛新凤，周益民八位特级教师的教学艺术，书中介绍了他们的教育观点，还列举了生动的案例具体展现了他们教学艺术，让我眼前一亮，豁然开朗，能带给我更多富有实际操作价值的启发。
读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹。
在这本书中，每个老师的教学情志，教学魅力都让我折服。
然而让我感受最深，对我启发最大的是于永正老师、孙双金老师、赵景瑞老师的教学艺术就及为师之道。
于永正老师；他把“三尺讲台”变成了“舞台”，把课文中难以理解的抽象内容演化为一种“表演”。
让需完善从表演中获取更为直接、更为深刻的知识，他不仅把深奥的知识浅显化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深刻、难忘的印象。
在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。
正如他所说：“每个学生都是一个‘人’，都是‘上帝赐予我们的一件艺术品。
尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的表现之一。
我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的、心里上的，还是生活上的。
”而他的《给女儿的20条贴心建议》对我一个毫无教学经验的老师更是受益菲浅。
怎样才能提高课堂教学效益呢？孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课的标准问题。
魅力课堂读后感
魅力课堂读后感魅力课堂读后感6篇魅力课堂读后感篇1暑假里我认真阅读了《魅力课堂》这本书，他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。
同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知解释”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难实验研究”“教学疑难问题的有效解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。
这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。
什么是“魅力课堂”？其实世界上最复杂的问题其答案往往最简单。
教学成就了学生智慧的头脑，饮食成就了学生健康的身体。
什么是好的食物？我想大家一定有共识――“有营养”“好吃”。
什么是好的教学？其标准看来也很简单――“高效”与“有趣”。
教学必须高效。
教学是有目标的，教学的时间是有限的，学生在课堂上付出的青春年华是不可逆的。
因此，必须追问教学在多大程度上实现了教学目标，对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化，学生在有限的时间内怎样的收获，这种收获不只用于应对考试，更应让学生终身受益！教学必须有趣。
关于学习的古训“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”，这暗示学习与快乐无缘，是艰苦乃至痛苦的。
无趣的、痛苦的学习使学生处于被迫、压抑的状态，他们不会在学习中投入感情，也不会从学习中收获感动，这样的教和学又怎能高效呢？现实中，其实有大量的教师苦苦地教、学生苦苦地学。
但是，有没有高效又有趣的教学呢？肯定的！书中我们就会发现很多这样的例子。
面对重重压力使教学变得有趣确实不易，但这更显示其迷人和美丽，更值得我们教师追求。
对教师来说，高效与有趣的教学要满足两方面的条件：一是把握好教学内容，二是把握好教学形式。
把握好教学内容，意味着教师对教学内容有非常深刻的理解，能够凸显学科教学中最有价值的成分，这类似于厨师选好的、对的食材；把握好教学形式意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学，能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生，引导学生富有热情地学习，这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。
魅力课堂读后感三篇
魅力课堂读后感三篇《魅力课堂》是从把握教学内容和把握教学形式两大部分来阐述高效与有趣的教学，阅读后引人深思，受益很多。
以下是小编为大家精心整理的魅力课堂读后感，欢迎大家阅读，供您参考。
魅力课堂读后感这本书分别从把握教学内容、把握教学形式两方面出发，甄选教师们的经典教学设计指导下的课堂教学为案例，并针对案例进行了教学延伸，结合现代教育理论加以分析和说明实现高效教学的策略和途径，为提高教学质量打下基础。
这些艺术和方法对于我们每一个一线的教师来说，都有一定的借鉴作用。
它能使学生更加兴致勃勃的参与到教学中来，使教学更加高效。
其中提到的孙振教授对《济南的秋天》的文本解读让我佩服教学之美；对钱理群教授在《雷雨》中的注解深深感叹教学的内涵之深；特别对作者提出的“引”、“问”、“比”、“动”、“趣”五字教学形式分析感到收获颇丰，同时感受到教学之灵动。
首先，课堂的魅力来源于教师丰富厚重的文化知识底蕴。
老师必须要有渊博的知识。
要想给学生一杯水，老师就必须有一桶水，这是上学和工作中听的最多的一句话。
这句话就告诉我们：作为一名老师，就必须注意知识的积累和文化的积淀。
传道授业解惑是我们每个老师的的份内工作。
当学生在学习中、生活中有了困难，有了问题，需要老师帮助解决的时候，如果此时的老师表现出的是茫然不知所措，学生会怎么看待？反过来，如果老师寥寥数语、简单的一指一点，在学生看来复杂的问题已被老师迎刃而解，学生什么感想？除了佩服还能是什么！平时与学生聊天中，你都能站在一定的高度，把学生的问题放在科学、专业的层面给学生以正确指导，学生会怎么看待你？学生问了你一个超出你专业的问题，而你跟他解释的头头是道，他会怎么审视你？他会为你所拥有的渊博的学识而折服，并且会产生一种向你学习，以你为榜样的冲动！这不就是你的魅力吗？其次，课堂的魅力来源于教师高超的教育教学技能。
一名老师，必须掌握先进的教育教学方法。
何谓先进？就是最适合于学生，最适合于每一位学生的方法。
魅力课堂读后感
魅力课堂读后感《魅力课堂》读后感《魅力课堂》是德国教育家海因茨·冯·福克斯的一本教育著作。
这本书所探讨的教育理念和教学方法，对我这个教育工作者来说有着很大的启发和帮助。
我们小时候的教育方式往往是传授知识，灌输理论，而很少关注学生的兴趣和需求。
但是，我们现在所生活的社会已经不再是单纯的知识社会，而是一个充满竞争和机遇的社会。
因此，我们需要的是不仅是知识的掌握，更需要的是创造力、创新思维和团队合作能力。
《魅力课堂》所提倡的“启示式教育”正是针对这一现实而设计的。
这种教育方式是以学生为中心，注重让学生发现问题、研究问题、探索问题，从而启发学生的思维。
这种方式的最大优点是可以调动学生的主动性和创造性，使学生具备更好的探究和解决问题的能力。
同时也可以让学生在实践活动中培养合作意识和团队精神，以此进行更为有效的知识传授。
值得一提的是，《魅力课堂》中的“评价方式”这一章节。
传统的评价方式往往只考虑学生的学科成绩，而无法真正体现学生的实际能力。
而启示式教育所提倡的“评价方式”则是以多面考察为重点，不仅考虑知识掌握的程度，更要关注学生的实践能力、综合能力和成长历程。
因此，这种评价方式可以更全面、更公平地对待每个学生的特长和优点，鼓励学生走自己的路，展现自己的潜力。
此外，《魅力课堂》还提出了一些贯穿于整本书的教学方法，如“问题式教学”、“自学式教学”、“实事教学”等。
这些方法都是以学生为中心、以实践为核心的，能够最大程度地激发学生的自主性，使学生在探究问题中成长。
总之，《魅力课堂》是一本非常值得教育工作者借鉴和学习的书籍。
我们不能仅仅关注学生的知识掌握，更要关注学生的实践能力和成长历程。
我们不能仅仅满足于传授知识，更要注重培养学生的创新思维和团队合作精神。
只有这样，我们才能更好地面对一个充满挑战和机遇的现代社会。
海因茨·冯·福克斯在《魅力课堂》中提出的启示式教育理念，不仅是一种教育方法，更是一种教育理念。
教育魅力读后感
教育魅力读后感（一）让教育魅力绽放林娟三十多年的教书生涯，需要经常读一些关于教育思想和理论的书，最喜欢的一是《第56号教室的故事》，再就是这本《教育魅力》了，说实话我喜欢这本书的前半部分。
做一个有责任的教师开篇两个高端访谈也奠定了它的基调，那就是要相信教育是有魅力的，而且具有时代魅力。
魅力，就是自然流露出来的令人喜欢的感觉，是极能吸引人的力量，这种力量能推动社会进步、国家民族发展。
正如“奥巴马国情咨文中有一段话：“正在考虑职业选择的年轻人，如果你想让我们国家前途有所不同，如果你想让一个孩子的生命有所不同，成为一位教师吧！”可见，教师一头担负着家庭的未来幸福，一头承担着国家民族的希望与责任。
我觉得做一个有责任的老师去培养有责任担当的人是教师最崇高的职责，而责任感需要人格的尊重来维护，需要公平和正义来支撑。
它要求老师除了授业，更要传道，要注重培养学生健全的人格和良好的社会适应能力。
我们需要爱与负责任的教育，需要关注学生的品行和人格，使学生能够适应每个变化的时代，活出生命的意义和价值，实现他自己的人生价值，以及对这个社会尽一个公民的责任，进而彰显教育的魅力。
教师的敬业精神很重要复旦大学张汝伦教授教《论语》导读能使学生泪流满面，而哭的原因竟是“因为老师上课的内容正是自己心里想讲的话，但以前没有人对自己说，一下子良心觉醒，感到震撼，觉得自己以前有很多事情做错了。
”张教授说这也给了他很大震撼，不是说老师须臾做布道者给学生说教而是学生期望得到这样的东西，如果这个东西你不给他，那么他得到的就是社会给他的“唯我独尊”的东西。
这让我想起几件类似的事情：一个高一学生被另一个学生以打闹的形式侮辱，当老师去制止并想给他讨回公道时，奇怪的现象发生了，他认为老师没有必要管，没有人欺辱他。
其实那个学生是在公共场合从背后跳起摁了他的头、并做煽脸动作还伴随大叫声被老师制止的。
首先是不文明、不礼貌的举动，其次破坏了学校规定的不许在公共场所大闹的纪律，再者也容易引起同学之间的矛盾。
魅力课堂读后感范文
魅力课堂读后感范文通过读《魅力课堂》一书，最让我有感触的就是把握教学形式一辑中“好问题驱动教学”一章，因为这是作为新教师的我在课堂上实际遇到的问题。
下面是小编为你整理了“魅力课堂读后感范文”，希望能帮助到您。
魅力课堂读后感范文1 寒假读《魅力课堂》一书，最让我有感触的就是把握教学形式一辑中“好问题驱动教学”一章，因为这是作为新教师的我在课堂上实际遇到的问题。
由于缺乏经验，我们在备课时往往笼统地写：讨论什么什么问题，但却甚少思考如何表述这个问题。
比如在上木材这一课时，我想让同学们交流木制家具的优点，于是我直接问他们：木制家具有什么优点？孩子们倒也是动了一番脑筋思考并说出了木材的一些特点，但却没有孩子提及易加工这个优点。
绕了半天，只能由我说出。
课后我反复思考，若想让孩子们想到易加工这一点，我不妨带一些精美的木制雕像，将他们与普通的铁片作比较，孩子们可能更容易理解。
或许这就是《魅力课堂》一书中说的将问题置于现象之中。
书中说“各种现象一旦进入我们的视野，就会成为思考的对象，这也是人类认知发展和知识积累的基本过程。
教师的任务是有选择地、高质量地向学生呈现各种现象，激发学生的思考。
”自然学科的一个特点就是知识源于生活，要向一些平日里司空见惯的事物问为什么？作为教师，我们不能凭空抛出这些个问题，最好能将现象重现于学生面前，让学生在现象中寻找问题的答案。
这又让我联想到在上“橡胶”一课时，我们请学生说说橡胶的特点。
但如果光提出这个问题，学生可能一时摸不着头脑，但如果给他们呈现一些橡胶制品，比如橡胶手套、各种球类、有橡胶包裹柄的老虎钳时孩子们马上就会豁然开朗，联想到橡胶有防水、耐磨、有弹性、是绝缘体等特点。
在赵希斌老师的书中我也了解到一些提问的误区。
基本都是新老师容易犯的错误。
比如为了提问而提问，学生被当作道具。
很多时候，为了课堂效果，老师们总爱提一些学生早已知道且没有意义的问题。
“老师根本不在意学生回答什么，学生及其思考被当作道具，而且在后续的教学中根本也用不到。
教育魅力优秀读后感(通用9篇)
教育魅力优秀读后感（通用9篇）教育魅力优秀读后感（通用9篇）教育魅力优秀读后感1教育闪闪发光的魅力，不体现在高楼大厦和现代化设施，而主要体现为人的魅力、教师的魅力。
于漪老师说：我爱学生，爱生活，爱未来，爱蕴含着灿烂中华文明的语文。
教课不是当旁观的评论员，只有用生命编织的、从心底里流出来的歌，才动听，才感人，才会如清澈明净的泉水叮叮咚咚流入学生的心田。
品读《教育魅力》，使我意识到，教育的魅力首先在于教育是一种生活，是一种蓬勃向上、锲而不舍的精神。
一个教师如果认定自己的职责是教书育人，认定教师这个职业，其出发点与归宿都是学生的成长，能够像于漪老师那样把学生放在自己心中，能够使自己教师职业的价值与乐趣体现在教师也生活在学生心中，那就真能够像她那样魅力无穷，在教育中用生命歌唱。
除了于漪老师的教育故事之外，书中还讲了一系列教育大师散发出迷人教育魅力的动人故事，古代的有孔子、孟子、墨子、荀子、董仲舒、郑玄、颜之推、韩愈、柳宗元、朱熹、王守仁、黄宗羲、王夫之等，近现代的有蔡元培、陶行知、马寅初、钱梦龙等等，以及一大批活跃在教育一线的普通教师关爱学生、投入教育的感人事迹。
这么多的教育故事铺排开来，我们似乎真的看到了教育魅力闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。
作为教育工作者，我们应该带着对生命的洞察和至爱，带着人格的魅力和灵性，像寻找珍贵的金子一样去发现和唤醒生命的潜能，激发生命的活力。
潜移默化，润物无声，让教育淋漓尽致地展示人性的魅力，散发出迷人的光辉。
教育魅力优秀读后感2一、做善于反思的教师读《教育魅力》一书，我印象最深刻的是，做一名有“教育魅力”的教师，应该是一个追求持续发展的人。
教师应对这个世界永远有一种好奇，保持着发现的眼光，每逢遇到一个新的领域，不是畏缩后退，而是积极地进入，去了解更多，包括对周围世界也要经常去发现。
这是一个不断追求自己生命的发展和完善的过程，在帮助别人完善的同时不断发展和完善自己。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验反思。
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魅力课堂读后感(3)
暑假里我认真阅读了《魅力课堂》这本书，他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。
同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知解释”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难实验研究”“教学疑难问题的有效解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。
这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。
什么是“魅力课堂”？其实世界上最复杂的问题其答案往往最简单。
教学成就了学生智慧的头脑，饮食成就了学生健康的身体。
什么是好的食物？我想大家一定有共识——“有营养”“好吃”。
什么是好的教学？其标准看来也很简单——“高效”与“有趣”。
教学必须高效。
教学是有目标的，教学的时间是有限的，学生在课堂上付出的青春年华是不可逆的。
因此，必须追问教学在多大程度上实现了教学目标，对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化，学生在有限的时间内怎样的收获，这种收获不只用于应对考试，更应让学生终身受益！
教学必须有趣。
关于学习的古训“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”，这暗示学习与快乐无缘，是艰苦乃至痛苦的。
无趣的、痛苦的学习使学生处于被迫、压抑的状态，他们不会在学习中投入感
情，也不会从学习中收获感动，这样的教和学又怎能高效呢？现实中，其实有大量的教师苦苦地教、学生苦苦地学。
但是，有没有高效又有趣的教学呢？肯定的！书中我们就会发现很多这样的例子。
面对重重压力使教学变得有趣确实不易，但这更显示其迷人和美丽，更值得我们教师追求。
对教师来说，高效与有趣的教学要满足两方面的条件：一是把握好教学内容，二是把握好教学形式。
把握好教学内容，意味着教师对教学内容有非常深刻的理解，能够凸显学科教学中最有价值的成分，这类似于厨师选好的、对的食材；把握好教学形式意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学，能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生，引导学生富有热情地学习，这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。
把握好教学内容体现在五个方面：高、思、实、正、通。
把握好教学形式体现在五个方面：引、问、比、动、趣。
新教改本来形势逼人，我们应该急起直追。
提高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。
具体来说，可以在以下三个方面进行尝试。
第一，提高自己的问题意识。
我们要对教学中的问题足够敏感，找到问题才能确定改进的方向。
由自己生成的问题针对性更强，由问题驱动的行为哼持久也更有效。
第二，我们要加强知识的学习和储备。
在信息时代，影响进步快慢的一个重要原因是他拥有信息的多少和搜寻信息的能力。
对于教师来说，面临具体问题时需要收集信息，借鉴前人和同行的经验为解决问题提供线索；平时为了自身素质的提高，也需要通过大量的阅读、观摩和讨论不断获取和更新知识。
第三，我们要训练自己的理论化思考。
理论是对事物规律和本质的认识，没有理论指导的实践一定是盲目和低效的。
要提高自己的理论水平，将实践和理论思考结合起来，要善于思考，善于总结，善于发现教学的规律和本质。
结合科学教学的特点，把握好教学形式中的“问”非常关键。
金鹏教授认为原始问题具有以下特点：客观性；复杂性；已知条件的
隐蔽性；解决问题的多样性；计算结果的发散性；解决问题的最佳性。
原始问题又分为以下几类：定性问题；半定量问题；定量问题；实验问题。
（1）调动学生的好奇心。
好奇心是从动物到人类都具备的重要的心理过程，被好奇心驱动的学习行为最为高效，也最为愉悦。
（2）激发学生的思考。
学习有两种状态，一种是被动接受，另一种是主动收获，后者更为有效。
主动获取知识的基本途径就是积极思考，对所学知识进行思维加工，经过思考获得的知识更容易达到深入理解的状态。
教师提出了一系列环环相扣、层层递进的问题，面对这些问题，学生需要主动地回忆、联想、对比、类推、概括、推理，教师的提问有效地激发了学生的思考，这样学习状态对提高教学效率很重要。
（3）创设学习情境、澄清学习目的。
对于学习这样一件需要付出巨大时间和精力成本的事情，学生当然想要知道为什么要学习这个内容，以提问的形式澄清学习目的是好的方法。
教师提出的这些问题与学习目的形成了直接的关联，解决问题的过程成为达到学习目的的过程。
这些问题创设了一个情境，这个情境中有一个清晰的、“看得见摸得着”的需要解决的问题，所学的知识与解决的问题形成直接关联，这使得学生学习的目的性更强。
（4）成为师生互动和驱动教学的载体。
基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。
学习前，教师可以通过提问了解学生的知识基础；学习中，教师可通过提问驱动学生学习；学习后，教师可通过提问检验学生对学习内容的掌握程度。
在科学教学中，经常存在这样的提问误区：为了提问而提问，学生被当作工具；不需要思考，总结标准答案；只有少数同学参与；学生不知所措或不为所动。
例如：要么问题过于简单，无需思考即可完成；要么问题虽有一定难度，但不管是否理解，只要对照教材，即可得出正确答案；要么问题指向性不清晰，学生不知如何思考；要么问题确实很难，学生根本没能力解决；要么呈现形式是知识点加练习题，学生学生厌倦。
如何提出好问题？针对学习目标直接提问；将问题置于现象之中将问题置于故事和典故之中；将问题置于现实问题或事件之中；将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变之中。
1、建立和强化应用知识。
2、从整体出发，抓主要矛盾，建立正确的简化模型。
3、学会挖掘和挑选有用的数据。
4、运用创造性问题。
5、学会运用信息反馈方法。
结合科学教学的特点，把握好教学形式中的“动”是又一个关键。
审美大事朱光潜指出：“人生来好动，好发展，好创造。
能动，能发展，能创造，便是顺从自然，便能享受快乐，不动，不发展，不创造，便是摧残生机，便不免感觉烦恼。
”
瑞士心理学学家皮亚杰认为，“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。
美国教育家杜威认为，“‘从做中学’是教育的基本原则，教学过程应该就是‘做’的过程。
儿童生来就有一种要做事个要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对于要给予特别的重视。
‘从做中学’也就是‘从活动中学'’从经验中学‘，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来”。
这三位大师对教育教学有一个共同的期许——让学生“动起来”！
在科学教学中，我们往往设计大量的小组实验、演示实验、学生实验以及各种各样的课内外探究活动，真正让学生“动起来”！通过实验探究活动，有效吸引学生的有向注意；跟踪思维；体验科学事实；理解科学本质。
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