浅谈提高小学生计算能力的措施

浅谈提高小学生计算能力的措施

--------教育随笔

【内容摘要】：

本文针对学生在计算方面出现的各种错误，就如何提高写小学生的计算能力谈谈个人的点滴体会。从事数学教学以来，从批改学生的作业中我发现许多小学生进入中、高年级阶段后，在数学学习中常在计算题方面出现各种各样的，让人意想不到的问题，计算正确率大幅下降。我想：作为教师的我，只有认真分析学生计算出错的原因，寻求到行之有效的改进措施，这样才能真正提高小学生的计算能力。

【关键词】：提高计算能力措施

【正文】：

每当和同事之间交流，孩子们太粗心了，太马虎了。其实并非如此。孩子在计算上出现这样或者那样的错误，实际上作为教师的我们却很少去深究他们为什么会在计算上出错。不去深究错误的原因，就找不到改进的措施。在我从事数学教学以来，从批改学生的作业就发现许多小学生进入中、高年级阶段后，在数学学习中常在计算题方面出现各种各样的，让人意想不到的问题，计算正确率大幅下降。我想：作为教师的我，只有认真分析学生计算出错的原因，寻求到行之有效的改进措施，这样才能真正提高小学生的计算能力。

一个外国教育家说，“没有必要让孩子认错，关键是帮助他改错”，“教育的目的不是为了使学生让我满意而是使学生得到真正的提高”。“为什么会出这样的错误？”“作为老师的我该怎么办？”我想：作为教师的我，只有踏实仔细地做好学生在作业中出现的各种错误现象记录，细致认真地进行整理归类，深入全面地分析其错误原因，才能提出纠正错误的方法，寻求到行之有效的改进措施。只有这样，才能避免和减少学生作业中的计算错误，从而真正提高小学生的计算能力。

于是，在教学中，我把学生典型错题记录下来，分类汇成错题集，针对可能发生的错误，我立足于课堂，寻求探索正确有效的方法，做到既防患于未然，又能真正提高学生的计算能力。以下几方面是我在计算教学中的一些具体做法，仅供大家参考：

1、注重加强口算训练

《新课程标准》中指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。对于低年级学生来说，主要是培养学生的口算能力。低年级口算不仅要正确，还要有一定的速度，这就要求我们教师一定要抓好平时的口算训练。对于高年级学生来说，如果能正确熟练地口算，那么进行较为复杂的两三步混合运算就不会有什么问题。在平日的教学中，我是这样做的：

（1）、基本口算常常练：在授课之前，我要求学生每天坚持3-5分钟的口算训练，结合教材内容，选择有针对性的口算题目，采用听算与视算相结合的方式。此外还采取了全班或小组接力赛，开火车，找朋友等有趣的练习形式，提高小学生的口算兴趣。

（2）、重难点专项练：计算内容的安排，是呈楼梯式攀升的形态，因为新知的学习都是建立在旧知的基础上进行的。那些对新知教学具有铺垫启发作用的旧知，需要进行专项训练，做好铺垫与启发。例如：当学习正方形的面积等于边长乘边长后，就可专项训练求1—20数的平方；当学习百分数的应用后，就可专项训练小数、分数、百分数之间的互化；当学习圆的面积计算后，就可专项训练2П--9П的速算练习等等。

（3）、易错题型反复练：在平时的作业批改中，学生错题多了，老师不高兴，其实学生自己也怕见到错题多。事实上，我们不怕出错，就怕错了不该错。及时准确的分析错题原因，错题就是很好的例题，会更好地提高学生的计算技能。在课堂教学中，我就有针对性地把学生易错题、常错题作为学生的课堂作业，反复训练，并及时地了解学生改错后的作业情况。易错题型的练习要求学生仔细分辨，找出易错处，精确计算。改错题型的练习要求学生找出错误处，分析错误原因，及时改正。

（4）、创设情境快乐练：课前创设情境，运用游戏，增强口算趣味性。让学生在学习过程中动脑、动口、动手，激发学习兴趣，提高口算能力，打好口算基础。

2．注重讲清算理法则和运算定律

算理和法则是计算的依据，学生只有在透彻理解算理、牢固掌握法则的基础上，并能灵活运用运算定律，才能正确的快速的进行计算，从而提高计算能力。作为教师，我们在授课中，就要把算理法则讲清楚，让学生弄明白，但我们要避免繁杂计算和程式化的叙述算理。小学阶段需要理解的算理有：10以内数的组成分解，凑十法与破十法，相同数的连加，十进制计数法，数位，小数的意义性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，和、差、积、商的变化规律，分数的意义性质，小数、分数、除法三者的关

系等等；需要掌握的计算法则有：加、减、乘、除的计算法则，小数、分数四则计算及混合运算等等。在整数、小数、分数的四则混合运算学习中，新教材仍然强调了加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律。这些定律分别在四年级上、下教材中有专项的学习，但减法运算性质即“a-b-c=a-（b+c）”和除法运算性质即“a÷(b?c)=a÷b÷c”在课本例题中没有出现，而在作业练习中出现了，我们教师就要引导学生探究每组题的特征，通过计算、比较，归纳出减法的运算性质，即“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数”。同样地，除法的运算性质也可以在探索中得到。在训练计算技巧时，教师要合理灵活的使用教材中的习题，引导学生比较每组题的运算符号和符号后的数字特征，悟出一些计算中的技巧。

3、口诀、公式和常用数据要熟记。

有一些常用数据在习题中出现次数特别多，这些数据是进行快速计算的基础。例如：低年级的20以内加减法，乘法口诀，高年级的常用小数与分数互化、计算圆周长、面积的一些公式等。同时，我每天要求学生把乘法口诀表默写一遍，熟记在心以后，学生在计算时就能达到不假思索脱口而出，这样就能提高计算的速度和准确性。

4、注重计算良好习惯的培养

新的教学理念，倡导对学生良好学习习惯的培养。著名教育家魏书生老师在其著作《12种良好学习习惯的培养》一文中提到：教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。人的性格虽有个体差异，有遗传因素，但小学生是性格形成的关键阶段，是习惯养成的起点。在教学中，我是这样做的：

a、要学生养成认真审题的习惯。通过作业中出现的错误分析发现，对应用题大多数学生还能认真审题，但对计算题，不少学生提笔就算，根本不审题,把题目抄错，数字写错，符号看错等等，这些错误在学生的计算错误中让人意想不到，却屡见不鲜。我在计算教学中要求学生认真审题，时刻牢记“一看、二想、三做、四验”八字诀。

b、要学生养成认真书写的习惯。学生由于在写作业时想快速完成，草草书写，结果数字、符号常出错。如把“1”写成了“7”，把“0”写成了“6”。针对此，我们在计算教学中要求学生养成规范书写的好习惯：书写是要工整，不能潦草；对数字、运算符号的书写及格式要规范；数字间隔要适宜，数位上下要对齐等等。要求学生时刻牢记顺口溜“不是你不会做，而是你粗心惹的祸！”。

5、加强数感的培养